小学语文论文小学语文教学中说话能力的培养研究_人教版新课标

第一篇：小学语文论文小学语文教学中说话能力的培养研究_人教版新课标

小学语文论文-小学语文教学中说话能力的培养研究人教版新课标

一、问题的提出

培养学生的说话能力是语文教学中一项重要任务。儿童是学习语言的最佳时期，抓紧这一时期对学生进行认真训练，形成良好的语言表达能力，不仅能为作文打下扎实的基础，而且对他们从事学习、工作都是极有益的。然而，在实际教学中，虽然我们十分重视学生说话能力的培养，但学生在讲话时结结巴巴、词不达意，言不成句现象仍很严重。甚至有的学生在讲话时抓头摸腮，面红耳赤，形态十分不雅。于是心中早存解决这种状况的决心，经过多年地观察、调查和实践，我们认为造成这些现象的一个重要原因，就是没有处理好学生在说话训练中存在的心理障碍。美国的卡耐基在《语言的突破》一书中说：人在都市化的社会里，不论就学或从事任何职业，当众说话是不可避免的，如果老是畏畏缩缩，或吞吞吐吐，词不达意，是绝对与成功无缘的。怎样来实现这一突破呢？美国的卡耐基又说：要以“有效的说话”开始，并突破说话时的恐惧心理，释放被束缚的智能，获得自信，增加内心与外界的交流，发挥沉睡的智能。由感于此，我们结合近几年的教学实践，通过大量地调查，分析了造成学生说话时的各种心理障碍及成因，提出了本课题，并通过对本课题的深入研究，基本克服了学生的心理障碍，促进了其潜能的充分发展，从而提高了学生的口语表达能力。

二、研究目的

通过对学生“克服心理障碍，培养学生说话能力”的研究，消除学生说话时的心理障碍，使他们自觉的“爱”说，直至“会”说。提高学生的口语表达能力，从而使学生的作文水平也有较大提高。

三、研究原则

1、差异性原则：正确对待学生在学习过程中表现出来的个别差异，尊重学生，克服学生的心理障碍，让每个学生在原有基础上得到尽可能大的发展。

2、符合学生身心发展的原则：心理研究发现，当紧张与焦虑适度存在时，有利于学生的学习，一旦超过颠峰状态以后，过度的紧张与焦虑，会阻碍学习的进展。在学生说话过程中，教师所采取的措施应符合学生的身心发展，让学生在活泼愉快的环境中积极主动地说话。

3、有序性原则：学生说话能力训练的过程是一个循序渐进的过程，应该日积月累地系统学习，逐渐养成边听边想，先想后说，说完整话的良好习惯。

4、反馈性原则：在研究过程中，教师要在学生的学习中及时获得反馈信息，以便了解措施是否恰当，调节和控制教学活动，提高教学效率。

四、研究的实施

（一）学生在说话过程中存在的心理障碍及成因分析

1、学生在说话训练中主要存在的心理障碍

经过我们对学生在说话训练中各种现象地调查和分析，学生在说话训练中主要存在下列心理障碍：

（1）、畏惧心理。这类学生对人对事容易产生害怕情感与退缩行为，非常怕在他人面前说话，说话时常常是全身紧张，手足无措。而且他们也会自我感觉一切方面都不如他人,以至做任何事都丧失信心。

（2）、从众心理。畏惧心理得不到及时纠正，学生就易形成“随大流”意 识。这部分学生在说话训练中往往有这样的心理：课堂上有那么多人，别人 不举手发言，我也不讲，只要上课坐好，不干扰别人就行。

（3）、等待心理。“从众”的结果往往使学生思想松懈，不愿主动地参与讨论，等待别人说，自己坐享其成。

（4）、惰性心理。等待心理的结果势必使学生产生惰性心理。他们感到语文学习太烦太累，不愿多动脑筋思考问题，懒得来说出自己的观点。因此，讨论时漠不关心，质疑时事不关己，该想的不去想，该说的不去说，回答问题时人云亦云，照搬照抄，全盘接受。

2、形成学生上述心理障碍的教学原因

学生在说话训练中形成心理障碍，原因是多方面的。除了遗传因素、家庭因素、社会文化因素，心理发展差异外，教师脱离学生的实情，不恰当的教育教学是形成这些心理障碍的主要原因。主要表现在：

① 未能发扬教学民主。在说话训练中，当学生说话不完整或说不清楚。教师或打断学生说话，或批评，甚至指责羞辱，教学气氛不民主，便会打击学生的自尊心。长期如此，学生因为怕同学耻笑，怕被老师批评而不敢说话。

② 未能因材施教。教师在教学统一要求中没有细心注意学生的个性差异，顺应学生的个性心理需求，未能尊重、亲近、体谅说话有困难的学生，上课所提问题过难，要求过高。一部分学生没话可说。长期这样，会使学生养成不愿思考，不愿说话的坏习惯。

③ 缺乏兴趣培养。教师在训练学生说话能力时，内容单调，方法单一，上课呆板不生动，课堂气氛不活跃，这样，学生在说话过程中就会感到整个人懒洋洋的，提不起精神来，造成对说话的不感兴趣。

第二篇：小学语文教学中如何培养少数民族学生的说话能力

小学语文教学中如何培养少数民族学生的说话能力

摘 要：我国是一个多民族的统一国家，各个民族之间相互交往主要依赖汉语。怎样让少数民族的学生正确使用汉语，提高汉语的说话能力，是我们这些在少数民族地区从事小学语文教学的教师不得不面对的一个现实难题。本文就这一难题提出一些建议以供参考。

关键词：小学语文 少数民族学生 说话能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0267-01

在社会生活中，在实际的教学活动中我们必须首先要解决相互之间的信息沟通，情感交流的问题。教学活动从来就不是教师独自施展才能的独角戏，而是师生之间充分的感情交流、相互配合的结果。只有充分的师生互动，教师才能及时地掌握学生的学习情况，根据学生的实际情况及时调整教学方案，及时发现问题、及时解决问题，才能有效地提高教师的课堂教学质量，达到预期的教学效果。笔者经过近二十年的教学实践，悉心观察，悉心探索，认为可以从以下几方面着手：

一、激活学生表达的本能，敢于说话

开口说话本来是我们每一个正常人与生俱来的本能。但是，我们只要留心一下自己的身边，却发现这样一个有趣的现象：大多数人害怕在公众场合说话，心里老担心自己说不好，给他人留下不好的印象，被别人耻笑伤及自己的自尊心。越是担心越不敢张口说话，这种现象在我们少数民族地区的语文课堂教学中表现的尤为突出。由于少数民族学生在日常生中大多使用本民族语言交流，他们本身的汉语说话能力就不强，可是我们的语文教学却要求我们要用标准的汉语普通话完成教学活动，这就出现了在课堂上教师使出浑身解数启发学生，融入课堂教学，完成师生互动，提高教学效果，下面却一片寂静应者寥寥无几，无奈之下往往以教师的自问自答最后收场。

这就要求我们老师在平时上课时为学生创造良好的说话环境。教师首先放下身段，用和蔼可亲的态度对待学生，消除学生对老师的恐惧心理，努力发现学生身上的闪光点。学生平时回答问题，只要答出，就是答得不完整，老师也要及时给予必要的肯定，让他们感觉到心里舒畅，有一种成功的喜悦感。就是再胆小的学生，只要我们老师平时多接触，多与他们说话，学生也会慢慢敢于用汉语说话。持之以恒，师生之间就会有说不完的话，学生渴望与老师交流。

二、运用各种形式，教会学生说话

语言本身就是用来交际的。我们在教学中要充分运用各种有效形式，利用现行的教材和多媒体技术，让学生身临其境地感受汉语的魅力，激发学生学习汉语的兴趣。小学语文课本中有很多看图说话的课文，编者的意图就是培养学生的语言表达能力，即学生的汉语说话能力。例如二年级的《乌鸦喝水》一文，图画的内容是： “一只乌鸦口渴了，发现地上有半瓶水，由于瓶口太小，乌鸦没有直接喝上水，但它临机一动，叼起地上的小石子放到瓶子里抬高水位喝上水的故事。文中有两幅插图：第一幅图，乌鸦对着半瓶水沉思；第二幅图，乌鸦正在喝水。我们教师在讲这篇课文时，先指导学生认真看图，着重观察两幅图有什么不同？乌鸦为什么能喝上水？如果我们在教学时，能巧妙地利用多媒体技术活灵活现地向学生展示两幅图，让一部分学生一幅图一幅图地说出来，然后让学生将两幅图串起来说出来。经过师生的一番通力合作，一篇口语版的《乌鸦喝水》会呈现在我们面前。学生会对课文内容有一个自己的理解，这比我们教师传统的讲法要好得多，它可以充分调动少数民族学生说汉语的兴趣，在使用汉语中及时发现问题，从而教师能及时解决问题。

这样少数民族学生就会对语文学习渐渐产生兴趣，兴趣可以让学生带着愉快的心情去学习语文。此时，教师可以循序渐进随着学生汉语说话能力的提高，逐步提高要求。低年级学生看图说话时只要把图的大致意思能说出就行，不必面面俱到，说得怎么好。到较高年级时，可以让他们叙述一件自己亲身经历的事情，能够把事情的经过说清楚，或者发表一下自己对某一件事的看法，做到条理比较清晰，让大家了解你的观点。

1.营造轻松愉快的语言环境，让学生充分展示自己的语言潜能，提高自己

大家都知道李昂老师在教学生英语时，总时让大家喊出来。所以他教的学生英语口语表达能力就比一般的学生要好，英语成绩自然也不错。我们在提高少数民族学生汉语说话能力时，不妨也向李昂老师学习借鉴。鼓励学生在平时交往中多用汉语与人交流，充分利用课堂教学、朋友聚会等机会，让学生敞口交谈，充分自己展示的才华，在使用语言的过程中感受汉语的魅力。学生在这种轻松愉快的气氛中就会争先恐后说话，甚至有时还会出现与人辩论的情形。只要学生自己主动使用汉语，慢慢变成一种习惯，我们教师就轻松多了。

那么问题也随之而来。汉语和本民族语言毕竟是两种语言，两种语言在语法、语汇上有很大的差异。此时学生在使用汉语时由于习惯的作用，就会或多或少地受到本民族语言的影响，说出病语，成为我们平时交谈、作文中已司空见惯的现象。此时我们教师就要耐下性子针对出现的问题，逐词逐句给予改正，分析指出出现这种问题的原因。让学生认识到自己的不足，及时纠正。在师生长期的不懈努力下，学生的汉语说话能力会有一个质的飞跃。利用汉语与人交流再也不是什么问题。

2.教师的言传身教对学生说话能力的影响

一个自身口语表达能力很好的教师，他的课一定也会讲得声情并茂，像磁铁般深深地吸引着学生的心。学生会不时地模仿老师讲课时的神态语气，学生在这种模仿中得到了快乐，得到了锻炼，他的汉语说话能力能不提高吗？相反一个说话口齿不清，缺乏条理性，常常是词不达意的教师，会极大地挫伤学生学习的积极性。学生的汉语说话能力自然也不会得到怎样的提高。这在我们少数民族地区的汉语教学中表现的尤为突出。一个自己说着一口流利普通话的教师，一定会教出一批批口齿伶俐，善于表达的学生。

总之，学生说话能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事。需要我们教师在教学中倾注一片爱心，从点滴做起，以科学的方法引导，持之以恒地加以训练，相信我们少数民族学生的汉语说话能力也会有很大的提高。

第三篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第四篇：语文活动中培养学生说话能力论文

一、中职学生口语交际能力现状

1.说话品位低,不尊重他人

口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。

2.说话能力差导致面试不利

求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。

二、在语文活动中培养学生说话能力

职业教育“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。

1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境

每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。此项训练的具体做法如下。第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。人际交往是否顺畅,第一步自我介绍相当重要。其目的是让人了解你,学会自我介绍是走向社会、投入事业很重要的第一步。训练过程中,教师应适时给予肯定、鼓励,让学生增强信心,达到培养兴趣、提高能力的目的。第三阶段:在有了一定口语基础之后,提高要求,语句连贯,内容具体,条理清楚。要求学生放眼生活,放眼社会,拓宽说话内容,把观察学校、家庭、社会中发生的新鲜事,看到的电视新闻,在报纸杂志看到的国内外奇闻逸事,通过整理介绍给同学,这样说话内容广泛,能够使学生打开思路。学生根据自己的喜好和掌握的材料,自行选择说话的内容——从学生生活到社会现象,从自然科学到社会科学,从历史到现在无所不及。一个学期坚持下来,大部分学生,哪怕是平时沉默寡言的学生也能表达自己的意愿,甚至有自己的真知灼见。

2.抓住朗读课文的教学环节,有序训练学生说话能力

朗读不仅可以培养敏锐的语感,丰富口语材料,锻炼口才,还间接培养学生的逻辑思维能力,对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话,是用普通话进行说话的训练。所以把说话能力的训练与语文课堂教学内容结合起来,更能有效地提高学生的说话能力。首先,在朗诵中,力求多种感官的密切配合,目视其文,口发其音,耳闻其声,心通其意,把书面语转化为有声语,声情并茂。朗诵一个字、一个词、一个句子,都要求读得响亮、清楚,努力做到准确、流畅。读出课文中规范、优美的语句,清除口语杂质,净化口头语言,将课文中的好词佳句转化为口头语言,潜移默化之中把一些优美语句变为自己口语库中的储备,丰富自己的口语表现力。叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,将能驾驭文字。”其次,朗诵时可以通过播放课文录音,指名个别朗读、轮读、接读、齐读、分角色朗读等形式渗透朗读技巧:声音的弹性,音色的变化,音量适当,语调自然,停顿恰当,抑扬顿挫等。指导学生把握朗读作品内容,朗诵感情丰富,语调处理到位,动作表情协调自然,富有韵味和表现力。精彩生动的片段、内容深远的语段、历史传诵的古诗名篇,可以有意识地让学生有感情地反复朗读,读出音韵,读出意境,读出情味。这样不仅让学生思想获得熏陶,情感得到升华,还让学生积累了大量说话材料,提高了学生的说话能力。在朗读中做语言的富翁,充实自己的谈资。再次,教师用普通话范读,对文中的语言、文字、词语、句子的品读,声情并茂、抑扬顿挫,恰当地掌握语速和语气,将学生的情感调动到文章中去,使学生触摸到文章的灵魂,这会大大提高学生的语感。教师以身示范,学生听了范读课文以后,会有一种跃跃欲试的心情。在朗读时,学生会自觉纠正发音、语气和停顿等方面的错误,逐渐规范自己的口语表达,逐步提高说话技巧,养成正确、流利、清晰、富有表情的说话习惯,提高自己的口语表达能力。

3.以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境进行听说训练

学生热爱所学专业,专业学习为学生提供了具体材料,用熟悉的材料练习说话,会感到有话可说、有话会说,心理优势增强,从而起到事半功倍的效果。同时又对学生的专业学习有极大的帮助,可以说是一举两得,既熟悉了专业技能,又提高了口语表达能力。当前职业教育以就业为向导,不同专业的学生从事不同的工作,依据不同专业的特点及其对语文能力的侧重,强化说话能力培养,突出专业知识内容。丰富的教学形式与专业结合,培养学生与人沟通的能力,把能力、专业、就业紧密联系,这既能调动学生学习的主动性、积极性,又能增强语文的实用性。

首先,教师精心构建符合学生生活实际和专业特点的语言环境,在相同的话题下,引导他们结合所学专业特点进行说话练习,让学生能够流利介绍自己的专业知识,表述自己在学习过程中遇到的问题及解决的方法,自如地表述自己在专业知识学习过程中的感受。

其次,师生互换角色,走上讲台模拟演练,学生做老师,为其他同学讲授自己所学专业的最大收获,把自己高效的学习方法通过课堂传授给同学,讲解自己在专业中学习中对重点难点的突破,将自己在校学习的知识和在实践中的经历相结合,通过学生亲身体验的交流,让学生在角色互换中学会做人做事,更提高了自己的口头表达能力。

再次,多种方式并举,用讨论、辩论、演讲、交谈等综合方式进行训练,指导学生根据自己的专业要求和特点捕捉说话内容,利用课堂上学生的临场发挥,引导学生表达更准确、更流畅、更清晰。把课堂设置为就业前的演练大舞台,让学生身临其境地进行“准上岗”的专业化情境中的口语仿真训练,使学生以专业人士的身份学习口语交际的技巧,提高学生口语表达能力,进而激发学生对所学专业的重视和热爱。着名特级教师于漪说:“训练语文能力要有明确的阶梯,从出发到目的地有一段路程,在这段路程中要步履清楚,拾级而上,要有合理的布局,要安排好恰当的程序,引导学生步步攀登。说话训练要循序渐进,由浅入深,由易到难。”培养说话能力的方法灵活多样,不同的老师有不同的特点,不同的学生有不同的情况,但殊途同归,只要坚持不懈,就一定能不断提高中职学生的口语交际能力,为学生的就业打下坚实的基础,为学生的今后发展积累受用终生的财富。

第五篇：浅谈在小学语文教学中培养创新能力论文

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,在全面实施素质教育的过程中,为了迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。从小培养学生的创新能力,既是推进素质教育,提高中华民族整体素质的根本举措,又是实现民族振兴、推动社会全面进步的必由之路。教育要适应未来社会的发展,就必须以培养学生的创新能力为重点。小学语文学科是基础学科,在基础教育中占有举足轻重的地位,因此,必须重视小学语文教学中学生创新能力的培养。

一、巧设问题情境,促使创新能力的发展

1、独创新颖的问题情境,使学生愿意创新学习。课堂教学不仅仅在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的创新意识。教学中教师只有根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生思维的热点、焦点.从他们喜闻乐见的实景、实物、实事、实情人手,采用猜谜、讲故事、辩论等形式,创设生动、有趣、新颖、别致的情境,才能激发他们探索的欲望,乐于发现问题,乐于创新学习。

2、留有空间,创设问题情境应具空间性,才能使学生勇于创新学习。由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异,即使面对同样的问题,他们的思维方式、采用的手段方法也会各有差异。教师的讲解与提问往往不能满足学生的需求,因此,要激发学生的创新能力,促使他们自主学习,达到自学的目的。

二、改革传统教学方法,培养学生创新能力

1、激发学生问题意识,拓宽思维渠道。从认识关系上看,教师和学生同为主体,且为同一主体,即认识活动的主体。为了实现语文教学过程中学生这一价值主体的发展,师生共同讨论是激活发散思维和辐合思维的有效途径之一。在学生思维活动螺旋上升的同时,教师创设问题情境,鼓励学生质疑问难,培养学生的思维能力。

2、传授学习方法,让学生学会自学。“教正是为了不教。”教的过程就是培养学生学习能力的过程,而学生独立学习能力的形成,相对于传统教学的知识传授而言,也是培养学生创新能力的重要组成部分。这就需要老师在平时的教学实践中,让掌握学习方法,达到“会学”,日积月累,逐渐形成学习能力。

3、改变教学顺序,打破课文结构。语文教学过程不仅是一种特殊的认识过程,而且是一种特殊的实践过程。从这一实践关系来看,教师是主体,而学生是客体。尽管客体的属性对主体的活动范围方式性质有制约,但教师在这一实践活动中把自己的本质力量对象化,使学生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素质由片面向全面由低级向高级发展。培养学生的创新能力,关键在于教师。因此,教师在教学过程中,运用变式变序教学,体现创新意识,使学生受到潜移默化的影响,教学亦可受到润物无声的效果。

三、发挥小学生主体作用,培养学生创新能力

1、打破常规思维,进行语文课堂思维训练活动。求异思维是创造性思维的核心,它具有多向性、灵活性、新颖性的特点,它要求学生凭借自己的智慧和能力,积极、独立地思考问题,主动探索知识、创造性地解决问题。因此,在教学过程中,要引导他们打破常规的思维束缚,克服消极思维定势的影响,让学生从不同的方面,不同的角度去思考问题。

2、强化课外实践,拓展知识领域,培养学生的创新性思维。对于一些知识性强、操作性强或与学生现有生活紧密联系的课文,如果光凭教师在讲台上口干舌燥地讲解,学生可能会觉得索然无味且不知所云。因为这些内容是别人在体验生活过程中所获得的,对于缺乏那些体验的学生来说仍然是无法感同身受的。只有亲自实践才能激发思维,才能有想法,有创新。以我们要开展大容量的课内外阅读活动。如建立阅读课教室,向学生开放图书馆、阅览室,组织学生就近参观工厂、矿山等。

3、激发想象空间,培养学生的创新性思维。现代心理学认为 :想象力的有无以及是否丰富直接关系到一个人创新能力的高低,因为想象力是开掘创新潜能的前提和基础。语文教材具有开放性和弹性,为学生留出选择和拓展的空间。因此,在教学过程中,应充分利用教材资源,挖掘一切有利因素,尽量给学生们创造一个良好的想象空间,有意识地鼓励学生展开想象,让学生的个性在想象中得以发挥,从而激发创新思维。在识记字形时,根据字形的特点,教师启发学生“雨”字怎样识记呢?有一学生回答说:“雨就像一个窗户,透过玻璃窗就可以看到外面的雨点。”多么大胆形象的想像,闪耀着创新思维的火花。知识是有限的,而想像力是无边的,它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力,才会有那么多的发明创造。所以,我们语文教师要鼓励学生展开想像,特别是异想天开的创造想像,这是培养创新能力的一个重要手段。

总之,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不歇动力。作为小学基础学科的语文教学,必须把实施创新教育放到战略的高度,作为一个小学语文老师,我会在我的语文课堂上,继续营造宽松、民主的课堂氛围,精心设计课堂教学环节,采用合作探究的学习方式,不懈地探索、追求创新教育新路,自觉从整个教育目标出发,审视和设计自己每一次课堂教学行为,真正挖掘所有学生的创造力,让所有金子在这里闪光!