浙江省小学品德与生活、品德与社会教学建议

第一篇：浙江省小学品德与生活、品德与社会教学建议

浙江省小学品德与生活、品德与社会教学建

议

一、教学准备

第1条 认真学习品德与生活、品德与社会课程标准，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。

第2条 通读品德与生活、品德与社会全套教材，了解各册教材内容。研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容和目标。

第3条 了解任教学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便结合学习主题做好预先安排。

第4条 根据本册教材要求、学生特点和需求，确定学期教学目标。安排教学进度。整体设计、规划与教学相关的搜集、调查、参观、访问等实践活动。协调与学校活动、其他课程的配合。在此基础上制定学期教学计划。

第5条 进行单元备课。根据课程设计综合交叉、螺旋上升的特点，分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位。了解单元体现的内容标准、单元设计目的和思路，掌握单元教学目标。

第6条 进行课文备课。分析单元内各课之间内容与目标的联系与区别，明确课文定位。通过观察、调查、座谈等方式了解学生与课文学习主题相关的认知、情感、态度、能力水平和行为习惯，分析存在的问题，提高教学针对性。确定课文教学目标，划分教学课时。

第7条 进行课时备课。依据课文教学目标和学情分析准确定位课时目标，确定教学重点和难点。课时目标的表述应具体明确，具有操作性，体现“情感〃态度〃价值观、能力、知识”三维要求。

第8条 课堂教学内容的确定和组织要合理、有效地利用教材，联系学生现实生活，及时吸收社会发展信息。

第9条 教学活动形式和方法的选择应依据目标、内容、资源条件、学生特点和能力等情况。既要备教师的教法，也备学生的学法。第10条 根据教学需要，开发、利用校内外的相关课程资源，准备录音、投影、课件等教学媒体。教学媒体手段和课程资源的利用要为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际，注重实效。

第11条 品德与生活、品德与社会课程学习领域广泛，教师要注意查阅资料，准确掌握教学中涉及的概念和背景知识。

第12条 编写教案。教案是针对课的具体设计。品德与生活、品德与社会课程的教案，一般以课文教案和课时教案结合呈现。课文教案主要包括：课题名称、教材分析、学情分析、课文教学目标、课时安排。课时教案主要包括：课时教学目标、重点难点、教学准备、教学过程预设、课外延伸活动设计等。

二、教学实施

第13条 根据教学需要，布置、参与和指导学生开展阅读、搜集、观察、实验、调查、访问等课前准备活动，及时了解学生完成情况。第14条 课前熟悉教案，准备好教学所需的教具和材料等。

第15条 教学过程要围绕教学目标展开，思路清晰，结构合理，容量适中。

第16条 注重情感态度价值观的正确引导和能力培养，相关知识概念、技能传授准确。

第17条 善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，形成符合社会规范的价值观。

第18条 品德与生活、品德与社会课程常用的教学活动形式有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。教学活动形式和方法要适合学生的年龄特点、经验背景、能力水平和学习主题要求。

第19条 根据学习主题要求和学生特点创设适宜的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，引导学生自主学习，帮助学生获得体验感悟。低年级宜以活动体验式教学为主，中高年级宜增强问题探究式教学。

第20条 营造平等、民主、宽松的课堂氛围，注重师生、生生之间的互动交流、多元对话，教师有真情实感。

第21条 重视教学过程中的信息反馈，有效利用课堂生成资源，合理调整教学预设。

第22条 教学空间不限于课堂，根据学习主题需要，结合学校和本地实际，可以扩展到校园和校外相关教育场所。教学时间可以在与学校活动或其他课程的配合和联结中弹性地延展。

第23条 根据学习主题需要，布置行为练习、资料搜集和阅读、调查访问等课外延伸活动。课外延伸活动的设计与实施，应关注学生个别差异，注意提供必要的指导和帮助。实践性活动需要考虑可操作性和安全性。

三、学习评价

第24条 学习评价要从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点强调以鼓励为主的发展性评价。

第25条 要对学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果等方面的表现进行综合性评价。学习态度包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；学习能力和方法包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；学习结果指完成学习任务的质量和进步程度。

第26条 评价主体多元，有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长和社会参与评价等方式。评价方法多样，有教师观察记录、学习活动记录、学生访谈、作品评析、书面测试等方法。教师要根据具体情况灵活选用方式、方法，并不断探索创新和完善。

第27条 重视课堂教学中的即时评价，及时进行学习反馈。做好课内外学习活动记录和评价。以主题单元为单位进行阶段性评价和反馈。期末进行必要的书面检测。结合日常观察、学习活动记录、阶段性考查、期末检测等方式，综合评定学期学业成绩。

四、教学资源 第28条 品德与生活、品德与社会课程的资源是多样、开放的，不限于传统意义上的教材。根据教学需要，可利用学生的经验、兴趣等生活资源；利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源；利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源；利用学生、教师、家长、社会人士等人力资源。教学资源的开发利用要注意因地制宜，注重教学实效。

第29条 教师应重视阅读报刊书籍，关注时事新闻，加强科学常识、历史地理、社会经济等方面知识的学习，完善综合知识结构，以适应综合课程教学要求，注意运用相关知识和社会信息资源开展教学。

第30条 注意利用学校教育活动和其他课程的成果，特别是与学校德育活动、综合实践活动、地方课程等相互结合，资源共享，实现综合教育效益。

第二篇：浙江省小学品德与生活

浙江省小学品德与生活、品德与社会

综合课程教学研讨会

会 议 资 料

浙江省教育厅教研室 二OO六年五月

目

录

一、教学设计

1、有人生病时

2、从四大发明说起

3、你中有我，我中有你

4、夏天的小虫

5、我的祖国多辽阔

二、研究与探讨

1、用整合的观念开展综合课的教学

2、《品德与生活》课程性质分析

3、试论品德与社会课程实施中的问题与对策

──综合课程的实施与教师的专业发展

有人生病时

（第一课时）

杭州市余杭区育才实验小学

柳

鹃

教学内容：浙教版《品德与生活》一年级下第二单元第3课 教学目标：

1、初步了解一些儿童常见病及症状，回忆生病的难受。

2、初步学习预防生病的正确方法，养成良好的生活习惯,从小培养保健意识。教学重点：

回忆生病的难受。养成良好的生活习惯，从小培养保健意识。教学准备：

师：制作多媒体课件等

生：课前调查儿童常见病的症状及生病的原因，从各种渠道了解预防生病的办法。教学过程：

一、生病真难受！

1、游戏引入，体验感冒鼻塞症状。

2、汇报自己生过哪些病，并说一说生这些病时不舒服的感觉。

二、怎么会生病？

1、播放因不注意饮食卫生而肚子疼的动画片。

2、结合课前调查表来说一说自己的一次生病原因。（挑食、病毒感染、缺少锻炼、受凉、不讲卫生、不吃早饭等）

三、怎样更健康？

1、学习正确洗手。

洗手歌

小朋友，别马虎，洗小手，分六步。第一步，擦手心；第二步，手交错； 第三步，擦手背；第四步，擦指背； 第五步，洗指尖；第六步，洗拇指。左右手，交换洗。每一步，洗五遍。

小小手，洗干净，吃饭香，身体棒。

2、汇报课前调查：预防生病的方法。

3、播放医生介绍如何预防疾病的录像。

4、教师送健康大礼。

（1）演一演：防疫站的医生到学校里来打预防针了，一位小朋友吓得又哭又闹，说什么也不肯打，请你们来劝劝他，并表演打预防针。（提示：人物有医生、同学、老师，请组长分工！）

（2）唱一唱：请小朋友们根据《两只老虎》的旋律来唱一唱下面这首儿歌。

预防感冒，预防生病，有绝招，有绝招： 多吃蔬菜多喝水，不挑食来勤锻炼。身体好，身体好。

预防感冒，预防生病，有绝招，有绝招： 饭前便后要洗手，天冷及时添衣物。身体好，身体好。

（3）选一选： 日常生活中的饮食很重要，那小朋友们到底吃哪些食物比较好呢，让我们来选一选吧！（米饭、方便面、油炸食物、橙子、冰淇淋、青菜、开水、饮料。）

（4）辨一辨： 这几个小朋友的做法对吗？为什么？

①满头大汗的小丽正对着空调吹冷风。②吃油炸不洁食物。③小朋友们在积极锻炼身体

四、课堂小结

从“四大发明”说起

（第一课时）

杭州市余杭区乔司镇中心小学

俞

李

教学内容：浙教版《品德与社会》五年级下册第一单元第1课。教学目标：

1、知道我国的四大发明，了解造纸术与印刷术的巨大影响。

2、感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心。

3、初步培养学生收集、整理、分析资料的能力。教学重点：

了解造纸术与印刷术的具体内容，以及对世界文明进程的重大影响，萌发民族自豪感和自信心。

教学准备：

师：相关课件、活动材料。

生：搜集有关纸发明之前祖先用来写字的材料。教学过程：

一、谈话引入

二、探究活动

（一）造纸术

1、在没有纸的时代，祖先把字写在什么上面？ 学生汇报。算一算：

如果一根竹简能写十个字，那么，东方朔给汉武帝的那封信大约有多少字，用了多少竹简？(3000多根竹简)如果用教科书那么大的纸来写，每页按1500字计算，大约只需要多少页？（20页）

我们使用的《品德与社会》书有11万字，如果用竹简大约要多少根？ 再估算一下，自己书包里所有的书，如果用竹简书写，大约需要多少根？

2、通过以上的活动，说说比起其他可以书写的材料，纸有哪些优点？

3、有关造纸术，你还知道哪些知识？

（二）印刷术

1、教师简介雕版印刷，欣赏精美的雕版印刷图。说说感受。

2、出示录像：雕工们碰到了什么问题？

3、教师简介毕升，发明了活字印刷，效率大大提高。那么，活字印刷究竟比雕版印刷先进在哪里呢？让我们来做个小实验。

4、小实验：用“中、国、人、我、爱、是”进行“排版印刷”。学生进行“排版印刷”活动，说说可以排出哪些字或词？汇报印刷成果。

5、说说活字印刷比雕版印刷先进在哪里？

三、小结

1、观看录像：造纸术、印刷术的今天

2、作业：（1）参观中国科普博览网上科技馆。（2）调查“火药、指南针”发明的年代，搜集相关资料。

你中有我，我中有你

（第一课时）

杭州市余杭区临平一小 周建忠

教学内容：浙教版《品德与社会》五年级下册第四单元第1课。教学目标：

1、了解我国市场上有许多来自其他国家的产品，同样中国也有许多产品远销国外，积极参与国际市场竞争。

2、感受全球化给国家建设、人们生活带来的发展和变化。感受全球化使各个国家在经济上相互渗透、相互依赖、互相促进，在文化、体育等方面相互影响。

3、培养学生开放的国际意识和社会责任意识，学习从多角度观察和思考问题。

4、培养学生运用访问、调查、上网查询等方式收集、处理有关资料的能力。教学准备：

师：制作课件；了解国外品牌产品在中国销售情况；了解余杭产品出口情况；指导学生开展调查。

生：在教师和家长指导下开展调查活动，填写调查表。教学重点：

感受全球化给国家建设、人们生活带来的发展和变化。感受全球化使各个国家在经济上相互渗透、相互依赖、互相促进，在文化、体育等方面相互影响。培养开放的国际意识和社会责任意识。

教学过程：

一、引入教学话题

大家吃过外国品牌的食品吗？

二、了解身边的外国品牌产品

1、介绍临平市场上销售的外国品牌食品的调查情况。

2、介绍中国销售的其他外国品牌商品的调查情况，重点介绍服装、电器、手机、汽车等。

3、简要介绍国外的文化、体育等对中国的影响。

4、讨论：外国产品大量进入我国，对我国发展是有利还是不利？

5、历史回顾：丝绸之路、对外开放政策和中国加入WTO。

6、小结：中国需要世界。

三、了解我国产品出口国外的情况

1、介绍余杭和中国产品出口国外的调查情况。

2、重点介绍余杭唐装和超丰（杭州）纺织品有限公司产品出口情况。

3、故事:《没有中国商品的生活一团糟》

4、小结：世界需要中国

5、联想集团走向世界。

6、从“中国制造”到“中国创造”。

四、对中国的发展提出建议

在本课学习基础上，作为“智囊团”，对中国的发展提出建设性意见。

夏天的小虫

杭州市卖鱼桥小学

徐燕

教学内容：苏教·中图版《品德与生活》一年级下册第四单元第2课 教学目标：

1、感受千姿百态的小虫世界给我们的生活带来了乐趣，培养学生对小虫的喜爱之情。

2、让学生在课外捕捉和课内观察、研究小虫的过程中初步了解昆虫的主要形态和特征，培养学生热爱自然、热爱科学，喜欢探索大自然奥秘的科学精神和增强珍爱小生命的意识。

3、了解蚊虫叮咬的麻烦，知道防治蚊虫叮咬和消灭蚊子的方法。教学准备：

师：课件（昆虫世界的录像）；制作《小科学家》奖章；昆虫标本。

生：捕捉1—2只小虫子装在玻璃瓶里；收集小虫子的图片，能用自己的话简单地介绍。教学过程：

一、说说趣事，举办小虫展览

1、昨天老师给大家布置了一个特殊的作业，是什么？（捉虫子）你们都去捉虫子了吗？哪些小朋友捉到了？（举手示意）

2、谁愿意告诉大家你捉到的是什么虫子？（指名介绍）

3、你们能说说是和谁去捉虫子的呀？捉虫子时还发生了什么有趣的事儿呢？

4、捉虫子真是有趣，给我们带来了快乐。我们班有很多同学喜欢小虫，昨天还去收集了小虫的资料，现在就让我们开一个小虫博览会。

（1）先请你把收集到的资料向四人小组的朋友介绍一下，每位同学介绍1—2种。（2）指名交流。（可以让学生学学小虫的叫声、动作等，对于介绍得比较不错的学生及时颁发科学迷的奖章）

5、小结过渡：还有好多小朋友也收集到了很多小虫的资料，下课时可以和同学们继续聊一聊；也可以邀请它住在我们的《小虫王国》里。

二、观察、研究小虫，人人争当“科学家”

1、现在让我们一起来观察、研究小虫。可以简单画一画小虫的样子，互相说说它吃什么，住在哪儿，还可以学学小虫的叫声和它的动作呢！大家比一比，看哪个小组观察最仔细，发现最多，对小虫最了解。

2、刚才老师看了一下小朋友们捉来的虫子，打算分成蝴蝶、蚂蚁、苍蝇、金龟子、西瓜虫等几个小虫研究小组。喜爱研究（蝴蝶、苍蝇、西瓜虫、蚂蚁、金龟子）的同学成为一组。

3、分小组研究，师巡回了解学生的研究情况。

4、小组汇报。（师根据汇报情况颁发科学家奖章）重点：引导学生介绍小虫的样子和身体构造。

5、小结过渡：刚才我们的研究发现真了不起，找到了那么多小虫的不同之处，现在我们再来仔细看看这两个研究小组画的小虫，你有什么发现？

昆虫：身体分为头、胸、腹三部分，头上有触角，胸部有三对足。

我们今天带来的小虫子，哪些是昆虫呢？（当学生有错误时请学生自己辨析。）

三、拓展，激发学生探索的兴趣

1、刚才我们研究的只是昆虫的一小部分，其实，我们可以研究的昆虫世界还是无穷无尽的，欢迎你跟着老师一起进入昆虫帝国。在观看时，你如果认识这些小虫，就大声地说一说。（课件展示美丽的小虫）

2、小结：这些美丽的昆虫使我们的大自然更加奇妙，也等着我们这些小科学家、虫博士去进一步研究探索呢。

四、联系生活，指导实践。

1、当然，这些小虫子有时也会给我们带来麻烦。你遇到过吗？（被蜜蜂、黄蜂、毛毛虫蛰了，被蚊子叮咬等）

2、重点交流蚊子叮咬时的感受和解决方法，驱赶蚊蝇好方法。

五、儿歌总结

虽然这些小虫会给我们带来麻烦，但是身边有了这些小虫，我们的生活也变得丰富多彩了。

夏天的小虫

夏天到，真奇妙。小小虫儿都来了。蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚂蚁地上运食粮，蜘蛛房前织网忙。知了蝈蝈齐唱歌，大自然里好热闹！

我的祖国多辽阔

——祖国有多大

金华东阳市第五小学

赵燕

教学内容：人教版《品德与社会》五年级上册第三单元第1课。教学目标：

1、通过各种活动和途径了解我国的海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。

2、会看中国地图，知道图例、比例尺的含义，尝试根据比例尺，计算出实际距离。

3、通过地图和生活实例了解我国的行政区划，知道省级行政单位在祖国版图上的大体位置。

4、培养学生获取信息，自主探究，合作学习等方面的能力。教学准备：

师：制作多媒体课件。

生：课前通过多种途径调查了解祖国有多大。教学过程：

一、音乐欣赏，导入学习听儿童歌曲《祖国有多大》。问题：祖国有多大？

看祖国的地图，它像什么？这节课，我们来感受一下，祖国到底有多大。

二、计算比较，感受祖国疆域的辽阔

活动一：“徒步旅行”，感受祖国边界线的漫长。

1、做“徒步旅行”的游戏，出发前，先来看看要走的“路线”。（学会看图例，认识国界和海岸线。）

2、开始旅行吧！从哪里出发？（了解家乡浙江在我国的哪边，复习地图方位。）

3、在“徒步旅行”的过程中，初步感知祖国的行政区划，并结合地图，了解祖国的四至点（祖国的最南边、最西边、最北边、最东边分别在哪）。

4、计算：沿祖国大陆的边界走完一圈，至少要花多少时间？ 通过这样的计算,最直接的感受是什么? 活动

二、调查比较，体会面积之广

1、结合浙江地图，比较本地与浙江的面积。

2、结合中国地图，比较浙江与中国的面积。

3、结合世界地图，比较中国与其他国家的面积。比较之后，你有什么发现？想说点什么？

三、了解行政区划，进一步感受祖国的辽阔。

1、读读书中的小资料，了解行政区划。

2、结合地图，了解首都、省级行政中心、一般城市等图例。

四、模拟旅游，充分感受祖国幅员辽阔。

1、说说自己小组准备去哪旅游。

2、小组交流旅游前了解的情况。

3、汇报交流：

（1）路程。（尝试根据比例尺计算实际距离，通过路途遥远感受祖国的辽阔。）（2）温差。（通过南北温差感受祖国的辽阔。）（3）时差。（通过东西时差感受祖国的辽阔。）

五、总结升华

用整合的观念开展综合课教学

浙江省教育厅教研室 邬冬星

《品德与生活》、《品德与社会》是新一轮基础教育课程改革在小学阶段新设置的两门综合课程。如何把握课程的综合性，上好综合课，是教师必须研究的问题。对此，我们提出用整合的观念和方式来开展品德与生活、品德与社会综合课程教学。

一、强调整合的综合课程

综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程的内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成整体系统的意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。综合课程强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。

品德与生活课程是在对原有小学低年级的思想品德、科学、社会、和生活等学科进行整合的基础上生成的课程，品德与社会课程是对原来小学中高年级开设的思想品德、社会等学科进行整合产生的课程，两者都属于综合课程的范畴。

课程设计努力将多方面的教育内容和教育要求有机融合在一起，其中，“品德与生活”是以儿童的生活为基础，将品德、生活、社会文化、科学等教育进行有机整合；“品德与社会”是以儿童的社会生活为基础，将品德、行为规则、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合。因此，品德与生活、品德与社会课程不再是原来的思想品德、社会、科学、生活等分科课程，也不是原来几门课程的简单拼盘，而是经过内在有机整合产生的全新意义上的两门综合课程。

品德与生活、品德与社会课程设计的综合性和整合特征主要体现在以下几个方面：

1、课程目标

品德与生活课程的总目标是“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”。这一目标体现了多科融合、多科功能兼备的特点，包含了品德教育、社会文化教育、科学素养教育、生活能力教育等多重价值。品德与社会课程的总目标表述为“旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义公民奠定基础”，明确表达了课程致力于促进学生品德与社会性综合发展的取向。

课程的分目标则是从情感·态度·价值观、知识与技能、过程与方法、行为与习惯等多个方面对总目标进行具体的表述。这几个方面的目标是一个有机结合的统一体，是相互作用，协同发展的。

从总目标和分目标中我们可以看出，课程目标不局限于一个领域，而是涉及到学生生活的各个领域，涵盖了多个领域的教育价值，是对学生多方面发展提出要求。课程力求使学生的学习过程成为完整心理结构参与的过程，达到认知、情感、行为、能力的统一发展。

2、课程内容

（1）内容结构体现综合性特点

品德与生活课程以 “健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”这儿童生活的四个方面来设计课程框架，对课程内容进行综合性表述。其中，四个方面的生活分别各有侧重地体现了不同的教育价值。健康安全地生活，侧重反映了生活教育和科学教育的目标与内容；愉快积极地生活，侧重反映了生活教育和品德教育的目标与内容；负责任、有爱心地生活，侧重反映了社会教育和品德教育的目标与内容；动脑筋、有创意地生活，侧重地反映了科学教育的目标与内容。同时，这四个方面的生活及其教育又是有机联系的。

品德与社会课程按照“我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走近世界”六个主题框架对课程内容进行了综合性的表述。同时，虽然按社会生活领域将课程内容分成了若干主题，但各主题所含的内容之间也存在着综合交叉。如“我在成长”中关于“抵制不健康的生活方式，远离毒品”的内容与“我与家庭”中“健康文明的生活方式”交叉。“我与学校”关于“了解学校的发展变化”的内容，既可以了解自己学校的发展变化，还可以了解中国和世界学校的发展变化，这样就从“学校”这个领域扩展到祖国与世界，出现了多个领域的交叉。

品德与生活、品德与社会课程这种综合的内容建构方式打破了原来思想品德、生活、科学、历史、地理等分科课程的界限，使课程具有了高度的整合性。

（2）教材编写体现综合性原则

课程标准要求教材编写应体现综合课程的特点。从目前各地正在实验的各种版本的品德与生活、品德与社会的教材看，大多通过设置若干综合学习主题的方式，来统整相关学科的内容和教育要求，在教材设计和编写上体现了综合性和整合观。

3、课程实施

在课程实施中，强调通过综合性学习主题开展学生自主性学习活动，将多个学习领域的知识、技能、情感、态度、价值观的培养融为一体，全面、整体地实现课程目标。

二、运用整合的方式开展综合课教学

具有高度整合性的综合课程，需要教师运用整合的观念和方式来实施教学。

1、把握课程的核心，实现各领域教育要求和价值的有机融合

品德与生活课程的核心是，“引导儿童热爱生活、学习做人”。品德与社会课程标准提出的第一条基本理念就是：帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。在课程分目标的表述上，又将情感、态度和价值观列为各项目标的首位。这突出体现了两门课程以育人为本的教育价值取向。课程注重培养儿童积极的生活态度、健康的人格、正确的价值观和良好的行为习惯，反映了课程的人文性。

在实际教学中，教师应注意处理好情感、态度、价值观培养与知识、技能学习的关系，处理好品德教育与其他领域教育要求和价值的关系。课程的首要目标是使学生形成正确的情感、态度、价值观，而后才是能力的培养、知识的掌握。强调以学会做人为核心来学习做事，既学做事又学做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事，以正确的价值观引导儿童的全面发展。

当然以育人为本，并不是要求片面突出情感、态度、价值观培养和品德教育。情感、态度、价值观的培养，以及品德教育都不可能是单

一、抽象、空泛的。儿童的情感态度和价值观的培养应该融于相关知识技能的学习过程之中，儿童的品德发展离不开生活能力的培养和科学、社会、历史文化等教育。我们不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感态度和价值观教育。品德课与生活课、品德课与社会课实行综合的一个重要意义就在于，一方面使儿童生活能力的培养、科学和社会文化领域的学习、社会性的发展更具有价值内涵和价值导向，另一方面使得品德教育不会缺乏生活和知识基础而流于空洞的说教。通过课程的综合，发挥各科教育的优势，实现知识、技能和品德协调发展的整合效益。

因此，品德与生活、品德与社会综合课教学要注重知识性、人文性和价值性的整合和统一，要注意把握课程的核心，实现各领域教育要求和价值的有机融合。

2、全面制定和达成教学目标

教师在教学中应全面制定和实现“情感·态度·价值观、知识与技能、过程与方法、行为与习惯”等多个方面的目标要求。改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养，偏重追求结果，忽视过程和方法等倾向，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高生活和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

在具体的教学中，无论是什么样的教学内容，无论采用什么样的教学活动，教师都应当首先从目标出发进行考虑：通过这一单元和课文的学习，可能促进学生哪些态度的形成和转变？可能促进学生哪些能力的锻炼和提高？可能帮助学生获得哪些知识和经验？可以给予学生哪些方法和行为的指导？等等。在这些整体性的教学目标考量基础上，再在教学活动中有意识地加以把握。在不同的内容中，对情感态度、能力、知识、方法等目标既兼顾，又各有侧重。

3、依据教材综合建构的特点，整合处理相关教学内容

品德与生活、品德与社会的课程内容是跨学科的，教材是以综合学习主题单元方式编写的，一般按照“单元主题——课文主题——具体内容”方式呈现，单元和课文内容力求超越学科界限整合设计，因此其承载的教育要求和教学目标也是跨学科和超越分科要求的。教师在教学中要注意准确解读教材，把握教材设计特点，以综合性的教学目标为导向，有机整合相关教学内容，整体实现各领域的教育要求。

比如，人民教育出版社出版的《品德与社会》五年级上册教科书中的第三单元《我爱祖国山和水》以祖国的山和水为主线，将我国的疆域、领土面积、行政区划、有代表性的名山大川，台湾以及热爱解放军等方面的内容统整为一个单元，整合了地理、历史、政治、品德等方面的教育内容和要求。

又如这一单元的第一课《我的祖国多辽阔》，教材一方面通过呈现中国行政区图和相关文字资料框的方式介绍了我国的疆域、领土面积、行政区划，并引导学生学习使用地图的相关知识；另一方面又通过四幅小图和主持人的话，引导学生通过对祖国东西时差、南北温差的感知，感受祖国疆域的辽阔。教材将地理知识学习与品德教育内容进行了有机整合。

这就需要教师通过教学活动有机整合相关内容，从而整体实现教学目标：“了解我国的海陆疆域，知道我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。学会看中国地图，知道图例、比例尺的含义。了解我国的行政区域，知道省级行政单位在祖国版图上的大体位置。”这不是单一的教学内容和教学目标，而是包括了知识技能和情感态度、认知和体验、地理知识教学和品德教育等多方面的综合教育内容和目标要求。

4、综合运用多种学与教的方法

由相关学科整合而形成的综合课程，其学与教的方式方法必然要求更加丰富、灵活。原来各学科领域运用的各种学习方法和教学方法应在新的综合课程教学目标的统领下得以综合运用。

在开展综合课程的教学时，教师特别要注意把握综合课程的学习观：（1）学习者是在生活体验中学习，在参与中学习，要活用知识。（2）所有的社会过程都包括学习，所有的学习都是社会参与的过程，要联系社会生活、关注社会问题，注重社会参与能力培养。（3）学习是一个意义和价值建构或重构的过程，而不仅是知识的或认知的建构。只有学习有了内在的意义和价值上的建构，才能够真正面对实际生活中不断面对的各种问题。

总体而言，在生活、品德与社会课程中，学生的学习方式将主要表现为自主学习、体验学习、探究学习和合作学习；教学方式主要表现为倡导学生自主参与的活动性、实践性、开放性教学。

5、开展整体性的教学评价

综合的目标设计、综合的内容要求、综合的学习活动，需要综合的评价方式。教学评价的整体性和综合性，集中表现在应从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，全面考查学生的学习成果。同时，综合采用多种评价方式如定性评价和定量评价，教师评价、学生自我评价和学生相互评价，形成性评价和总结性评价、知识评价和能力评价，过程评价和结果评价等等，对进行更为全面、综合的评价。

6、加强教师的合作和交流

成功地实施综合课程，需要教师掌握跨学科的知识。如果教师缺乏相关学科领域的知识技能，就不可能将这些领域的教育成功地整合起来，甚至在教学中出现一些知识性错误。

从一些地区当前的师资队伍情况看，教师都是从原先相关学科转岗从事品德与生活、品德与社会课教学的。许多教师原有的专业知识不能很好地满足综合课程的需要。比如，品德与社会课程要求教师在政治学、伦理学、心理学、历史学、地理学等方面都具备一定的基础知识和素养，对历史、地理、法律、经济、环境等人文科学及自然科学的知识也应该有所了解，而分科培养的任课教师很难适应这种要求，教师在知识结构和技能方面都需要一定扩展、补充和提高。

这一方面，需要对担任综合课教学的教师进行知识结构和业务方面的培训，需要教师自身加强学习，不断扩大知识面。另一方面，需要加强教师之间的合作和交流。其中，可以尝试在学校组建一个业务素养较高、专业结构合理的教研小组或者跨学科的教师协作小组。通过相关学科教师的协作，使教师在原有的专业基础上，掌握多领域专业知识和教学方法，以适应综合课的教学需要。通过跨学科的集体备课活动，可以更好地整合各领域教育内容和要求，提高综合课教学质量。

比如，在品德与生活课的教学中，原先主要从事品德课教学的老师在备课时可以与科学课老师协作，以便更好把握有关“科学探究”的内容和要求。在品德与社会课的教学中，原先从事品德课教学的老师与从事社会课教学的老师进行合作和交流，以便拓展各自的知识结构和更好地实现各领域教育内容的整合。

此外，品德与生活、品德与社会课程是强调开放、实践的课程，需要与其他学科教学、教育活动相结合，以求资源共享，相互促进，实现综合教育效益。这也要求各科教师之间必须加强协作。

当然，这就需要学校改革单纯以学科教研组管理教师的方式，实现教师管理和教研制度的创新，为教师之间的合作提供组织或机制的保障。

《品德与生活》课程性质分析

有保华

一、《品德与生活》课程是一门综合课程

实现课程综合化是新一轮国家基础教育课程改革的一项任务。其中，设置、开发并实施综合课程是实现课程综合化的一条主要途径。自20世纪70年代以来，实现课程综合化成为世界基础教育课程改革与发展的主要趋势之一。经过长期的理论研究和实践探索，许多国家设计开发除了多种多样的综合课程，其中，以活动为课程开发和实施方式的综合课程尤其丰富多彩；同时，这种形式的综合课程也是世界各国开发综合课程的热点课题。我国新一轮基础教育课程改革同样将这一形式课程的开发视为一项重要任务。

综合课程是与分科课程相对的课程类型。分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割，使这些内容条理化、结构化，以便于学生专门学习和研究的一种课程类型。但是，分科课程有着自身难以克服的不足，因为它将有机统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界、社会和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。为了弥补分科课程的不足，同时也为了使学生的素养结构更加趋于合理、均衡，于是提出了实现学校课程综合化的主张，并在此基础上开发出了综合课程。

综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程的内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成整体意识和运用知识与信息综合地解决现实问题的能力。这种课程类型通过对课程内容以及课程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界比较全面的理解，并能利用多种方法综合地解决现实问题。因此，综合课程与分科课程存在着价值互补的关系，即综合课程弥补了分科课程的缺陷，而分科课程的优势则是综合课程所不具备的。

品德与生活课程是新设置的并要求实施的一门新课程，它在课程类型上属于综合课程的范畴。首先，品德与生活的课程目标并非局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。其次，品德与生活课程是在对我国小学低年级原有思想品德课程、自然（或科学）课程、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它就不再是传统意义上的思品课、自然课或生活课程了，它兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。在小学三年级之后这一课程将分化为综合实践活动、品德与社会、科学三门课程。相对于此三门课程来说，品德与生活课程就是一门高度综合的课程。

二、《品德与生活》是一门活动型的综合课程

综合课程有诸多具体的课程开发模式，如相关或交叉课程、融合或广域课程、核心课程、活动或经验课程等。其中，相关（交叉）课程是对具有一定联系或交叉的分科课程的内容进行整合的一种课程开发模式； 融合（广域）课程是将具有相近教育价值的课程整合为一门新的课程或学习领域的一种课程开发模式；核心课程是以常见或具有重大意义的问题为核心组织课程内容的一种课程开发模式。以此三种模式开发出的综合课程主要引导学生了解和掌握文化知识，即他们的主要任务是知识教育。活动（经验）课程是以活动的方式设计并组织实施课程的一种课程开发模式，它旨在使学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切体验。

在国家新的九年义务教育阶段的课程体系中以各种模式开发并设置了多种综合课程，它们包括：

1、以融合模式开发设置的艺术（1-9年级）、科学（7-9年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-9年级）；

2、以广域模式开发设置的品德与社会（3-6年级）、科学（3-6年级）；

3、以活动（经验）模式开发设置的品德与生活（1-2年级）、综合实践活动（3-9年级）。品德与生活课程以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验，因而被称为活动型的综合课程。此处“活动型”的涵义体现为：第一，本课程以引导儿童获得经验、形成体验，并养成良好的品德意识和行为习惯为主要目标，而非以知识教育为主要目标。这些目标的实现不是通过学科教学完成的，而是通过儿童的实践活动完成的。第二，本课程的内容主要源自于儿童的现实生活。小学低年级儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行，为此，小学低年级课程与教学内容的设计不应脱离儿童熟悉的生活。生活是学生学习活动的重要内容和方式，是学校课程开发与实施活动的重要组成部分。品德与生活课程所涉及的儿童的现实生活主要是：发生在儿童身边的真实的生活，如观察小动物、家政劳动、个人生活自理等；模拟化的儿童的真实生活，如有关家庭生活的游戏、以爱护自然为主题的儿童剧、情境对话等等。这些课程内容都是儿童自主活动的内容，活动形式与课程内容有机的统一，活动不是内容的一种载体，认为“在课程中加入一定比例的活动”就是活动型课程的认识是有失偏颇的。第三，本课程的实施以儿童的主体性活动为主要方式，如游戏、讨论、交流、欣赏、练习、参观访问、操作实践、调查研究等。这些方式主要体现为探究性活动、体验性活动、交往性活动和操作性活动等。尽管讲授也是本课程实施的一种方式，但它不应是课程实施的主要方式。

综上所述，品德与生活课程是通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯的课程。鉴于这种课程类属于综合课程的范畴，且以活动的方式开发和实施，因此，本课程的性质被界定为“活动型综合课程”。

(选自：《人民教育》增刊)

试论品德与社会课程实施中的问题与对策 ──综合课程的实施与教师的专业发展

范士红

摘 要：品德与社会课程的实施情况喜忧参半。实施该门课程的教师表现出了前所未有的参与热情，但由于教师专业发展的不均衡，综合课程在操作层面上还有很多问题亟待解决。本文试以东北师范大学附属小学品德与社会课程实施的情况为蓝本，在分析课程实施中存在的问题的基础上，提出相应的对策，进而探讨综合课程的实施过程中教师专业发展的策略。

教师是课程改革成败的关键。当课程改革由研究进入到学校实践阶段时，教师的作用与价值就被彰显出来。课程改革必须通过每一位教师的每一节课得以实现；没有教师的发展就没有课程的发展；教师的专业提升是推进课程改革不断深入的决定力量。因此，关注新课程应该首先关注实施新课程的教师，关注教师在实施新课程过程中的自我专业提升与发展。

综合课程作为新课程改革的一个最大的亮点，其实施过程必然对教师的专业发展提出新的问题。品德与社会课程作为一门综合课程，其实施至今的情况有喜有忧：我们在实践中看到了实施该门课程的教师表现出的前所未有的参与勇气与热情，感受到了教师在新课程中的不断成长和进步；同时感觉到了教师专业素质的局限，给综合课程的实施带来了许多亟待解决的问题。

一、教师有了“综合”意识，但较难摆脱分科课程模式

品德与社会课程是在对小学原有的思想品德课程、社会课程和活动课程进行高度整合的基础上产生的一门综合课程。随着课程实施的不断深入，教师的“综合”意识逐渐增强，但在进行教学时还难以摆脱分科课程的模式。有的教师只是简单地将课程中所涉及的各学科知识拼凑或叠加在一起，或者就品德教育而进行单纯的道德说教，或者是按照社会科的内容体系进行单纯的知识灌输，从而导致课堂教学变得机械和生硬；还有的教师过多地注重形式上的“花架子”，在教学的组织形式上大做文章，虽然课堂看似与以前不同了，但教师对教学内容的传授和教学评价的实施则依然沿袭分科课程的方法，导致了品德与社会课程的“四不像”。

出现上述问题的原因有两个：一方面是教师对“综合课程”的实质理解不足。许多教师认为“综合”就是“拼盘”，就是不同学科知识的拼凑。我们应该这样理解“综合课程”的内涵：“它是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。” 也就是说，综合课程是将具有内在逻辑或价值关系的课程内容统整在一起，目的在于消除各类知识之间的界限，使学生形成整体思维的意识，及运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型，它更强调课程的整体教育功能。因此综合课程注重的是知识之间的内在联系性。教师对课程实质认识的偏差，必然导致因缺乏对知识的恰当整合，而无法在知识的融合中找到教育的最佳结合点，也就使综合课程的实施流于形式。

另一方面原因是教师不具备整合多学科知识的能力。品德与社会作为一门综合课程，已不再是传统意义上的品德课或社会课了，它兼具了品德教育、社会教育等多重价值，它将品德教育具体化、系统化，使之同儿童的生活实际相结合，同与儿童息息相关的社会环境相结合。它的课程目标并不局限于一个认知领域，而是涉及与学生生活相关的各个方面。在课程内容上，它将法制、政治、社会学、地理学、历史学等知识整合起来，表现出很强的综合性。另外，品德与社会课程的教学时空环境、教学的组织形式、教师指导和学生学习方式等方面的完整性和配合性也是课程综合性的一个表现。这样的课程特征要求教师具有多学科的知识和统整知识的能力。而教师头脑中根深蒂固的分科课程的思想阻碍了这一专业技能的发展，也就导致了综合课程的教学无法摆脱分科课程的模式。

要正确认识综合课程的实质，摆脱分科课程的束缚，教师可以从以下几个方面入手。第一，深入学习新课程理念，对品德与社会课程标准做实践层面的解读。

真正的学习是学习者对所学理念产生个人体验的重要途径。长期以来，教师对理论学习的曲解和由此而产生的厌倦感，导致了教师对课程理论的学习仅仅停留在表面文字上，学习的目的也大多为了应付考试，所以也就无法真正理解新课程理念的深刻内涵。这里我们强调教师的理论学习应与自己的教学实际结合起来，与学生的生活实际结合起来，从学生的经验、社会的需要和问题的角度对课程标准做实践层面的解读。而且，这种学习不是“一次性”的，教师应该在教学实践的过程中不断深化对理论知识的理解，要将理论和实践结合起来，以解决问题的目的去学习理论，以检验理论的目的去进行实践，边学习，边实践，边进步，边提高，在循序渐进的过程中提升实施新课程的能力。

第二，构建多元的知识和技能结构，提高整合多学科知识的能力。

品德与社会课程的综合性要求教师具有多元的知识结构。“教师的知识可分为三大类：本体性知识、条件性知识和实践性知识。”本体性知识是指教师的学科知识；条件性知识是教师所具有的教育学和心理学知识；而实践性知识是指教师在教学实践中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。因此，教师专业发展主要是获得更多的实践性知识。品德与社会课程的综合性体现在课程内容、课程目标以及教学方式等多个方面，因此教师应该用多元的知识结构充实自己，特别应注重实践性知识的积累。教师应在实践中不断提高整合多学科知识的能力，跳出传统的学科教学思想的束缚，用综合课程的理念指导实践，在实现自我专业发展的同时，找到实施综合课程的最有效策略。

二、教师有了“生活”意识，但缺乏与品德教育的整合

在品德与社会课程的实施过程中，普遍存在着品德与生活的“两张皮”现象：教师们有了“生活”意识，却忽视了学生经验与品德教育的和谐统一，表现在教学中过多注重学生对生活实际表面现象的认识，而不能把这些与孩子们息息相关的生活内容潜移默化地提升为思想道德层面的认识；教师过多注重孩子的体验活动，却忽视对这种活动的进一步总结、点拨和升华，导致课堂上热热闹闹，但是课后细细品位，我们无法感知课程的内在教育意义所在，这显然是有悖于综合课程所倡导的“回归生活的品德发展、社会性发展的教育”理念的。

品德与社会课程把儿童的生活作为课程的第一来源，按照儿童的生活逻辑来构建课程结构，而且强调这种生活“是儿童所感受到的、所观察到的生活，是他们正在过着的生活”。另一方面，综合课程强调儿童在生活中学习生活，即儿童在自身活动中获得经验，对自己已有生活经验进行体验与反思。因此，“生活既是品德与社会课的目的与归宿，也是本课程据此进行的手段”。道德（品德）产生并内在于生活中，人们为了生活而构建、提升社会道德、发展个体道德；而另一方面，人们在生活中也离不开道德。因此，道德和生活是内在统一的整体。脱离学生生活的道德教育必将导致道德的抽象化，而脱离了人的生活去培养人的品德，也必将导致这种培养因失去了生活的依托而流于形式。

了解了道德教育与生活的内在关系，我们再来分析出现问题的原因。对于课程“以生活为本”的特征，教师能够认同并在教学中渗透“生活”的意识，但由于缺乏与品德教育的整合，而使品德教育游离于儿童的生活之外或者忽视在儿童的生活世界中提升儿童的道德认识。另外，教师缺乏对学生活动进行有效评价的技能，从而导致课堂上的活动流于形式。因此，提高现有教师的品德与社会学科的教学技能是解决问题的关键。教师可以从两个方面进行改进。

第一，教师之间应该加强合作研究，促进彼此之间的合作交流。

针对现有的实施综合课程的教师的特点，教师之间应该建立合作研究的氛围，如可以是原来教不同学科的教师互相请教对方的教育思想和知识结构，可以是不同教师之间互相听课，课后共同研讨，针对具体的问题提出改进的策略。教师之间的探讨和研究不能操之过急，每节课可以就针对一个问题寻找解决策略，课程的实施不是一蹴而就的过程，应在长期的实践中摸索经验。教师之间的交流也不能流于形式，应该本着共同提高、彼此学习的思想，避免保守和封闭。

第二，教师应该积极参加参与式的研讨和培训。

作为一门新的课程形态，品德与社会课程没有现成的模式可以套用，教师应该在研究中不断成长。由于各个地区、各个学校以至各个教师的条件和特质各不相同，综合课程的实施效果也就因此各异。教师应多参加一些地区间、校际间的研讨和培训，与走在改革前沿、取得一些经验的学校的教师进行互动式的研讨和交流，汲取别人的成功经验，提出自己的困惑，针对具体情况解决具体问题。在课程改革的探索阶段，教师应该更多地参与研究，不断的积累经验，加快专业发展。

三、教师有了“生本”意识，但较难使学生形成有意义的学习

新课程倡导“以学生为本”的教学理念，即教师通过进行与学生生活密切联系的教学活动，使学生形成有意义的学习。但在实际的教学中，我们发现许多教师对“以学生为本”存在着错误的理解。他们认为“以学生为本”就是课堂上教师给学生以充分的“自由”，所有的教学活动应以学生的意志为转移，学生“喜欢”怎么样，教师就怎样做，甚至有的教师认为“以学生为本”就意味着学生所说的都是正确的，教师只可以肯定、赞美学生，而当学生有错误的观点或价值观表现出来的时候，教师也绝不可以说“不”。因此，在新课程的实施中，我们更多地听到了“你真好”、“你真棒”等教师对学生赞美性的语言。这样的做法，当然不是“以学生为本”思想的本质所在，也必然使综合课程的实施走进误区。

我们应该这样理解“以学生为本”的内涵：在教学内容的选择上，教师应选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活、富有生活情趣的教学内容；在教学的组织形式上，教师要采用灵活、多样、富有生活情趣和艺术性、符合儿童的认知特点的形式。只有这样的教学，学生才会感兴趣，才会身心愉悦地投入其中，才会真正形成有意义的学习。

罗杰斯（C.R.Rorgers）认为：有意义的学习是学习内容与学习者的目的、需要的相关性。当学生认为学习内容与自己的目的、需要有关时，学习积极性高，效率也高。将之与综合课程的理念相结合，品德与社会课所倡导的有意义的学习应是与儿童自身的经验相连接，既符合儿童自身的需要，能满足这种需要的学习，又是与儿童的心理结构、生活经历相匹配的学习。只有这样的学习才能使儿童感觉学习的需要和兴趣，才能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧。

在以往的教学中，学生学习兴趣低靡的最根本原因就在于教学内容与儿童的学习经验和兴趣不相关，而究其之于教师方面的原因，教师不了解学生、不了解学生已有的知识，教学脱离儿童的生活世界应该是根源所在。

由此，要真正做到“以学生为本”，使我们的教学对儿童有所裨益，教师可以从如下两方面进行。

第一，由传统的“教教材”走向“教学生”。教师应以儿童最基本的生活需要为教学的基本出发点，针对学生的问题去教学，以帮助学生解决各种现实问题为最终目的。教师应该善于观察学生的生活，善于研究学生的特点，善于捕捉学生心灵的闪光点，善于从儿童的生活中捕捉有教育价值的课题。教师应从自我的“成人世界”走进“儿童世界”，在儿童世界中感受儿童的需要、情感、认知和思维，并将这些所感所知进行积累和更深入的研究，使之融于教学内容中。

第二，给孩子们创设真实的社会情境。

教师在课堂上应努力营造与儿童的生活相似的情境，用真实的情景激发学生的兴趣，激发学生多种感官的参与，使学生在身临其境的气氛中去感知和体验教学内容。

四、教师有了“共建”意识，但对学生的活动指导乏力

由于综合课程所倡导的体验、探究的学习方式与以往的教学方式截然不同，加之课程的开放性使课程实施过程中有许多生成性的、教师无法预测的情境出现，因此许多教师感到对学生的指导乏力。表现在教学上，有的教师在学生进行体验或研究活动前没有将具体的目的和要求向学生说明，从而导致学生活动混乱，教师无法驾驭课堂；还有的教师虽然在学生活动前给予了一定的指导，但在学生进行讨论或小组合作的时候，教师只是作为“旁观者”，而不是作为小组的成员之一与学生共同研讨。教师指导的乏力也表现在对教学时空环境的控制不力，教师不能在有限的时间和空间中完成教学内容。

新课程强调构建互动的师生关系和教学关系，即教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达到师生共同体的建立。在这种师生共建的学习共同体中，师生之间在人格上是平等的，但所担任的角色是不同的，教师是学生学习活动的激活者和引导者，对学生的学习起组织、帮助、引导和促进的作用。品德与社会课程强调学生通过体验和探究等方式进行学习，这就决定了教师的有效指导在课程实施中的重要作用。

在实施品德与社会课程的过程中，教师理解了师生之间的这种共建关系的重要，但在作为“指导者”的角色把握上，却由于自身没有相关方面的指导策略和方法，不知道如何对学生的探究活动进行有效的指导，从而产生无力感，无法与学生形成学习的共同体。

第一，学会创造性的反思。

反思是教师研究自己的教学，发现教学中的实际问题，从而找到解决问题的策略的最积极有效的方法。对于品德与社会课程，要想找到有效的教学和指导策略，教师只能在反思中通过总结课堂的教学实际，逐步找到实施综合课程的科学而行之有效的方法。教师可以在每节课后写“课后反思日记”，针对课堂上的具体情况及自己所采取教学策略进行反思，针对某一具体的授课环节寻找有效指导的方法，并在以后的教学活动中实施。通过这样的不断反思与实践，教师会具有一个更加开放和合理的思维系统，在动态的发展中逐步找到驾驭课堂和指导学生进行有效学习的方法。

第二，寻求有关方面专家的指导。

这里所说的指导更多地强调有针对性的指导，即教师与某个专家建立长期的联系，并邀请专家深入自己的教学实际，到学校中听课，课后共同研讨，针对教学中遇到的问题和困惑，有针对性地研究探讨，寻找相应的解决问题的方法。这样在反复的研究与实践中，教师可以找到有效指导的策略，使教学过程真正成为师生互动研究的过程，从而构建真正的师生共同体。

课程实施与教师专业发展是相辅相成的：教师的专业发展是课程实施的重要支撑；课程实施也为教师的专业发展提供了机遇。在课程改革的背景下，教师应该在综合课程的实施中找到专业发展的有效途径和策略，在提高专业素质的同时，推进综合课程的实施。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，《品德与社会课程标准（实验稿）》.[2]宋宏福.试论教师专业发展的角色转换，《求索》，2002.6.[3]鲁洁.回归生活──“品德与生活”、“品德与社会”课程与教材探寻，《课程·教材·教法》，2003，9.（选自：课程研究）

第三篇：小学品德与生活社会教学计划

小学品德与生活（社会）教学计划

一、工作思路：

本学期，根据区教研室教学工作计划的要求，我校品生、品社教学的主要工作思路为：结合区教研室推行的教学模式，逐步改变教学方式方法，依托学校的学科中心组，通过不断的学习和总结，不断更新教学观念，提高教学效率。

二、主要任务和目标：

1、根据国家课程方案，开好课程。

2、规范教学常规，加强教师业务常规管理，保障教学教研活动效果。

3、继续加强品生品社教师的培训工作。

4、继续完善学科中心组机制，发挥学科团队带动效果，尝试开展网络教研。

5、结合全处作业改革，尝试作业改革，初步改变品生、品社学科的教学评价制度。

三、工作内容与措施：

1、加大教学常规管理力度。新学期要根据要求保证开齐课程，开足课时，确保开课质量。加大教师各项教学业务的检查、监督、指导工作，促进教师业务规范。教研组的活动由学校结合实际情况组织，教研员深入跟踪指导。主要内容有：专题研讨活动、五课（示范课、研究课、公开课、汇报课、同上一节课）活动，以及专题业务理论学习等。

2、继续深化研究“课前调查活动”主题。新学期，教师仍要根据“课前调查活动”这一研究主题，开展教研活动。发挥团队作战的优势，同年级的教师共同商讨，研究讨论课前调查活动的方案，设计调查表格，充分利用课前调查活动提高课堂教学效率。

3、继续完善名师团队，带动培养我校研究团队的年轻教师。本学期，我们将进一步完善学校的学科中心组的各项制度。中心组的每位成员大力开展“备说讲评思一条龙”磨课活动。在学科中心组的教师中广泛开展“三个一”活动：①、每个月向中心组提供一个本人教学中遇到的值得探讨的真实问题或教学反思；②、每个月结合新课程学习与实践撰写一篇教学案例或教学论文；③、每学期上一节研讨课。

发挥中心组教学博客的作用，教师要将自己的优秀反思、案例、教学成果等及时发到教学博客上，其他教师进行修改，提出建议，真正发挥教研博客的作用。

4、开展网络教研活动，打造精品课堂。这学期，我们还将发挥网络教研的灵活性，尝试开展“同课同构、同课异构”活动。

同课同构——利用教学博客、教研平台，要求教师积极上传优秀教案，教师及教研组在网络上进行讨论、交流，形成优秀教案，各位教师根据教案进行教学活动，并将教后反思上传，经各位教师研讨后再次修订教案，逐步打造精品课堂。

同课异构——教师提出有争议或比较难上的课，经研讨确定出一个课题，各位教师提出自己设计的教案上传博客进行讨论，经研讨后进行课堂教学活动，各位教师将自己的教后反思上传，提出问题，针对提出的问题教师之间商讨解决。

5、加大品生、品社教师培训力度。本学期，教研室将组织全处的品生、品社教师定期参加各种课程培训、课程辅导、教材教法的研讨、课程标准的在学习、课堂策略的实施。为保障品生品社教师的学习质量，要求专职教师的业务学习中专业内容占60%以上，兼职教师达到30%。

教师在教学设计以及课堂教学时必须按照教学策略进行。根据自己的教学实际和教学特点，围绕“课前调查活动的设计与开展”这一主题展开教学研究，并注意及时反思，做好材料的搜集与整理。

6、本学期对品生品社科目的考查将采取中段调研和学期末集中考查的形式，两次考查成绩按比例计入总评。

主要活动安排

二月：

1、教材教法培训

2、寒假作业整理

3、开学教学视导 三月：1、2、3、4、1、2、3、4、1、2、村小教学专项调研 作业改革调度会议 教学论文评比 全处课改之星评比 参加区教学论文评比 期中教学质量调研 课堂教学活动月 常识作业展示 常识抽测

学科中心组专题会议 四月：

五月：

六月：

1、学生期终学业水平测试

2、教学工作总结及制定下学期教研计划

第四篇：小学品德与生活品德与社会试卷

中、小学教师业务理论考试 小学品德与生活品德与社会试卷

（时量：90分钟 总分：100分）

一、单项选择（下列各题只有一个最符合题意的答案，请将正确答案前面的字母代号填入答题框内。每小题1分，共30分。）

1．1989年，联合国教科文组织召开“面向21世纪的教育”国际研讨会，发表了题为《学会关心：21世纪的教育》的报告。“学会关心”的具体要求包括：①关心自己的健康 ②关心他人、关心家庭、关心朋友 ③关心真理知识和学习

④学会相互尊重、友好相处 ⑤学会理解别人 ⑥学会说服别人（）。A．①②③④ B．①②④⑤ C．②④⑤⑥ D．①②③④⑤⑥ 2．《诚信是金》中“砍倒樱桃树的小男孩”故事给我们的启示是：（）。

A．言必信，行必果 B．诚实是一种勇敢的行为，要勇于面对自己的错误 C．一言既出，驷马难追 D． 诚实不需要理由

3．曹雪芹写《红楼梦》经历了10年的艰辛，李时珍写《本草纲目》花费了27年时间，徐霞客用27年写完《徐霞客游记》，司马迁写《史记》15载忍辱负重„„这些事例说明（）。

A．成功来自于面对困难时的坚持不懈 B．失败是成功的阶梯 C．胜败乃兵家常事 D．失败了不要灰心丧气 4．20世纪末，激光照排彻底超越了传统的印刷术。汉字激光照排技术的发明，把中文印刷术提高到世界领先水平。它的发明者是（）。A．王永明 B．比尔·盖次 C．王选 D．裘伯君

5．（）是世界上最大、最深的海洋，约占地球总面积的五分之二。

A．大西洋 B．北冰洋 C．印度洋 D．太平洋

6．西班牙被称为旅游王国，在漫长的历史发展过程中，形成了独具特色的、丰富多彩的西班牙文化。其中有代表性的是①塞万提斯的《唐吉诃德》②米开朗琪罗的《胜利女神》③毕加索的绘画 ④达·芬奇的《蒙娜丽莎》 ⑤斗牛（）。

A．②④⑤ B．①②④⑤ C．②③④⑤ D．①③⑤

7．达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。这句名言告诉我们在教学中要注意（）。

A．因材施教 B．为人师表 C．创新与实践 D．教会学生学习8．英国作家萨克雷说：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。这句话表现的主要是（）对人成长的影响。A．养成教育 B．人道主义教育

C．集体主义教育 D．情感教育 9．了解不同民族生活习惯和独特的风土人情是“多彩的民族风情”主题中的一个重要活动内容。“火把节”是（）传统节日。

A．彝族 B．布依族 C．蒙古族 D．傣族

10．中华人民共和国国歌的原名是《义勇军进行曲》。词作者是（）。

A．聂耳 B．田汉 C．冼星海 D．乔羽 11．如果将歌曲“让世界充满爱”作为教学《放飞和平鸽》的导入，那么，围绕主题的问题设计比较合适的是①歌曲的词曲作者是谁？ ②歌曲的主题是什么？③歌曲的风格是什么 ④你喜欢这首歌曲吗？为什么？ ⑤听此歌时，你有何感受？ ⑥你愿意生活在歌里所描绘的世界中吗？为什么？（）。

A．①③④⑤ B．②④⑤⑥ C． ②③④⑤ D． ②③④⑤⑥ 12．“祝你平安”设计了模拟打电话的活动，拨打交通事故报警电话应准确、及时，你认为比较合理的报警程序是①拨通电话122 ②说明受伤程度 ③说明确切地址 ④说明肇事车情况（）。

A．①②③④ B．①④②③ C．①③②④ D．①②④③ 13． 环境保护是贯穿品德与生活、品德与社会课程的一个重要主题。

是（）标志。A．回收标志 B．中国环境标志 C．绿色食品标志 D．中国节水标志 14．唐诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”描述的就是（）一种“插茱萸，除恶气”的传统习俗。A．端午节 B．中秋节 C．重阳节 D．清明节

15．我国地域辽阔，气候多样，因城市气候特点而得名的“气象名城”有好几个。其中“日光城”是指（）。

A．重庆 B．乌鲁木齐

C．南京 D．拉萨

16．民谚“宁荒一年田，不输五月船”，“五月船”指的是（）举行龙舟赛的传统习俗。

A．端午节 B．中秋节 C．重阳节 D．清明节 17．鲁迅是伟大的文学家。他说：“我只是把别人喝咖啡的时间都用在写作上了。”他所表达的意义是（）。

A．相信自己 B．认真负责 C．珍惜时间 D．谦虚谨慎 18．生活中的问题与压力往往会给人带来负面情绪，如果不懂得适当宣泄和自我调节，将对健康不利。下列（）是有效调节情绪的方法。①合理宣泄 ②乐观对待 ③自我暗示 ④理性升华 ⑤换角度思考

A．①②③⑤ B．②③⑤ C．①②③④⑤ D．①⑤ 19． “一滴水只有在大海中才永不干涸”。这句话表达的主题意义是：要成功演绎自己的社会角色，就要（）。

A．学会独立生活 B．学会团结合作

C．学会独立思考 D．学会包容宽厚 20．为保护消费者权益，国际消费者联盟确定每年的（）国际消费者权益日。

A．12月4日 B．4月22日 C． 3月15日 D．5月31日 21．《在一根细绳面前》是“公共生活讲道德”单元的一个主题材料，讲的是老一辈革命家任弼时不搞特殊化，自觉（）的故事。A．遵守公共秩序 B．爱护公共设施 C． 注意公共安全 D．保护公共环境 22．“让墙三尺又何妨”是一个通俗易懂的美德故事。说明邻里之间应该（）才能和睦相处。

A．己所不欲，勿施于人 B．相互谦让 C．热心帮助 D．互相关心 23．“大自然发怒了”主题中，教材以地震、洪灾为例，引导学生总结在自然灾害面前自护自救的方法，从而增强生存能力。被掩埋在废墟中，不正确的求生避险方法是（）。A．敲击旁物 B．保护头部 C．大声呼救 D．轻移重压物

24．主题“听听它们的呼唤”中，教材用 “蛙满塘，谷满仓”提示学生：青蛙多了，害虫少了，庄稼丰收了。浅显地渗透了（）知识。A．植物学 B．动物学 C．生物学 D．生态学

25．开展“退卡还林”活动，有利于保护森林，让学生了解森林是“地球的肺”，它有（）等作用。①防风固沙 ②涵养水分 ③调节气候 ④净化空气

A．①② B．①②③④ C．①③④ D．①②③

26．从“九一八事变”日军侵占东北，到“卢沟桥事变”日寇挑起全面侵华战争，日本侵略者制造了一个又一个惨案，对中国人民犯下了滔天罪行。其中发生在（）的“南京大屠杀”至少有30万中国同胞被杀害。南京大屠杀是人类文明史上最野蛮、最可耻的一页。

A．1937年12月13日 B．1931年9月18日 C．1937年7月7日 D．1945年8也15日

27．《只有一个地球》单元“我们不要被红牌罚下”主题文字中有这样的描述：连续三天，我们看到了地球妈妈亮给我们的三张黄牌！也许有一天，她会亮出红牌！这三天指的是3月21日、3月22日、3月23日，它们分别是（）。A．世界森林日 世界环境日 世界湿地日 B．世界环境日 世界水日 世界人口日 C．世界森林日 世界水日 世界气象日 D．世界水日 世界人口日 世界气象日 28．为了维护国际和平与安全，制止侵略行为，发展友好关系，促进合作。国际上，有许许多多的组织在为人类的和平而努力。（）是属于为和平服务的组织。①国际奥林匹克委员会 ②联合国安理会 ③国际红十字会 ④联合国儿童基金会 ⑤联合国难民事务高级专员署

A．①②③④ B． ②③④ C． ②③④⑤ D．①②③④⑤ 29．四大文明古国的辉煌成就给世界留下了宝贵的遗产。如我们今天使用的公历就是（）人创造的。

A．古中国 B．古印度 C．古埃及 D．古巴比伦

30．《学会合作》单元“背风站着的麻雀”中，老麻雀的话：“世界上的树很多很多，却没有完全相同的两片叶子。我们麻雀也是一样，何必强求别人跟你一样呢？他只是背风站着，有什么不好啊！”表现的主题意义是（）。A．合作需要求同存异 B．合作需要配合默契 C．合作需要团结一致 D．合作需要齐心协力

二、判断说明（判断下列观点正确与否，并结合具体事例简要说明理由。10分）31．创造并非高不可攀，它不是大科学家、发明家的专利。创造是大自然赋予人类的本能，每一个普通人都有创造的潜力，平凡的生活中到处蕴藏着创造的机遇。

三、简要回答下列问题（每小题10分，共20分）

32、《品德与社会》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不局限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。

请根据《品德与社会课程标准》的有关内容，结合自己的教学实践，回答下列问题：

①学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外本课程的资源还包括哪些？（4分）

②结合教学，试就其中一种资源的开发与利用举例说明。（6分）

33．品德教育是一种价值观教育，在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元价值中做出正确的、合理的选择。

案例：唐朝诗人白居易，有一天，看到一群小孩用弹弓打树上的小鸟，有感而发，做了一首诗：“谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”又有一天，白居易到池塘边喂鱼，并欣赏鱼儿，正好遇上一群小孩在那里垂钓。他又做了一首诗：“绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。”

运用所掌握的专业知识，结合自己的教学实践回答下列问题： ①这个案例表达的是一个什么价值主题？（2分）

②有人说：我们对待万物应该是“爱它不一定要拥有它，养它就不应该抛弃它。”你赞同这种说法吗？为什么（8分）

四、分析说明（15分）

34．古今中外有许多关于诚实的经典故事，其中“狼来了”的故事告诉学生不诚实的行为会导致不幸。课堂上，有的学生提出：有时，人们撒了谎而并没有受到惩罚。

你认为怎样解释这个问题学生比较容易接受？

五、教学活动设计（25分）

35．试着运用《品德与社会》新课程理念，并结合自己的理解，写出“文明遗产知多少”的教学设计。

提示：《品德与社会》六年级（上）第四单元《人类文明的足迹》共有四个二级活动主题，分别是：“灿烂的古代文明”；“伟大的科学成就”；“绚丽的文学艺术”；“文明遗产知多少”。其中“文明遗产知多少”主题下的两段提示文字分别为：“人类的文明就像蜿蜒前行的灿烂长河。沿着前人的足迹，我们可以寻找文明遗产，可以饱览历史长河中那绚丽的风光。”“把我们的研究成果整理成资料卡片，与前面制作的一些卡片合成一个小题库。有了小题库，就可以开展‘文明遗产知多少’的擂台赛了。如果有兴趣，把小卡片装订起来，这样，我们就又多了一个集体创作的小手册了。”

教学设计包括活动目标、活动准备以及活动过程等。

第五篇：品德与生活社会教学总结

小学品德与生活社会教学总结

一学期来，我校品德与生活、社会科教研工作认真贯彻街道教研工作意见，联系本校实际，制订教研计划。在老师们的共同努力下，教改工作顺利开展，教学理念逐步更新。

一、学习研讨，更新观念。

时代在发展，观念在更新，为了适应新时代教学实践，我组把教研重点放在更新教师的教学理念，旨在提高教师的教学能力。

1、岗前培训。期初组织教师参加新课程新教材的学习。

2、领导亲抓。学校把德育工作放在首位，重视思品科的教学，由学校主抓德育工作的林副校长负责六年级的品德与生活科的教学，领导本组的教研教学工作，热心指导教师的业务，使教师的教学水平有所提高，使品德与生活社会科教研教学工作正常开展，顺利完成。

3、切实开展活动。由学校安排时间开展教研活动，组织科任教师学习上级有关指示精神、教学理论知识，交流教学经验，提出探索性问题，共同研讨，互相促进。

二、围绕专题，推进教育。

1、认真参加新教材听课评课活动。组织教师外出听课、学习、吸取兄弟学校的先进教学经验，努力提高课堂教学质量。

2、落实专题定点试验，探索教学新路子。以“解读新课标，践行新理念”为专题，开展“如何上好品德与生活综合活动课”探索活动，定201班为品德试验班。

三、抓好教学常规工作，确保实效性。

1、统一教学评价的方法方式，结合学校实际，准确科学地评价学生。

2、期中、期末对学生进行知识、素质的检测，有效提高学科的实效性。

为适应新形势的需要，紧跟新时代的步伐，我组的教学理念、教学方法、教学手段等，将在教学中进一步完善和提高。

品德与生活社会教研组

2012·1·13