新课程课改模式的理论依据[优秀范文5篇]

第一篇：新课程课改模式的理论依据

新课程课改模式的理论依据

1、人本原理

人本原理认为社会性是人的本质属性，其核心内容是最大限度地调动人的积极性和创造性，要求正视人的价值，强调人的主体地位与人格尊严，唱导人的思想解放和个性张扬。自主学习教学模式能充分调动教师参与教学研究活动的积极性，最大限度地调动学生参与学习的自觉性、主动性。

2、参与—发展理论

该理论认为只有在不断参与的过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的提高。让学生在参与中生动活泼的发展，在发展中积极主动的参与，师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛，才能使不同层次的学生都有同等的参与和发展的机会。、3、智商激活论

智商包括观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力，它的特点是大多数人的智商几乎一样，智商本身没有积极性；情商包括兴趣、爱好、情感、意志、毅力、个性、行为、习惯，它的特点是人与人差别很大，本身具有积极性、主动性。智商激活论认为要提高人的素质，最重要的是用情商去调动智商的积极性，情商就是潜力，挖掘人的潜力就是挖掘人的情商。

4、权变管理理论

该理论要求管理者要掌握严中有宽、宽中有严、该严则严、该宽则宽、严宽得当的管理技巧，创造一种既民主和谐，又竞争激烈的管理氛围。教师在教学管理过程中，可案此理论和谐管理学生。

5、集团管理思想

为增强凝聚力，向心力，把若干个个体当成一个整体集团来考核，来管理，从而促进个体间互相激励，水平相长，达到提高整体素质的管理办法，运用该理论在教学过程中，将学生分成若干小组，通过开学合理的考核，促进学生整体素质的提高。

6、动态发展性原理

在研究过程中要体现发展的思想，变以往的静态教学模式为动态教学模式，形成不断发展提高的良性循环，给具体模式以弥补，改进，升华的机会，要求使用者掌握基本模式的基础上进行变式运用。

7、建构主义理论

课程实施绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，这种建构式学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。

8、管理结果相当原理

由于当前教育的复杂性和差异性，学校用一种标准结构来管理所有的工作是不实际的，我们认为：实现教育教学目标有不同的方式和途径，学校组织应该根据自己的条件进行自己的管理，使管理的弹性受到重视，让学校每位管理者有丰富的活动空间，发展和制定出自己独特的教学和有效管理班级的策略。

9、异性效应

在人际关系中，异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常起积极的影响。“异性效应”是一种普遍存在的心理现象，这种效应尤以青少年为甚。其表现是有两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。这是因为当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要得到了满足，因而会使人获得程度不同的愉悦感，并激发起内在的积极性和创造力。

异性效应的发生条件：

A某一团队中，异性间年龄相差不大。

B异性人数的构成，无论哪一方，不能少于团队总数的20%。

10、双赢的和谐管理理论

和谐管理的本质在于管理者与被管理者实质上的双赢，管理者要使自己所制定的各种管理办法得以落实，首先考虑的是管理者和被管理者是否双赢，损害被管理者利益的管理办法是难以正常实施的。

11、杜根定理

强者未必是胜利者，而胜利迟早都属于有信心的人。这就是心理学上的“杜根定律”。根据杜根定理，教学应重塑学生形象，重构学生人格，重建学生自信，每个学生都可能成功。

12、学习金字塔理论

不同的学习方法产生的学习效果是不同的：实验研究表明，学习效果在30%以下的传统学习方式，都是个人学习或被动学习；学习效果在50%以上的新型学习方式，都是团队学习、主动学习和参与式学习。平均学习保持率（两周后还能记住多少）

13、教育教学区域的激活论

该理论认为：学校管理工作包括众多区域（显性区域和隐性区域）管理者应根据学校的实际情况从不同的区域激活学校的管理，从而打开突破口，以此区域的激活点提升学校某一的教育教学效益。并以此区域的激活带动其它区域的管理，从而达到全面管理学校的目的。

14、目标多元化原理

在校本管理中，基于学校服务对象的多元性，学校教育目标被看作是多元的，教育环境被认为是复杂的和变化的，学校就需要不断地改革以适应变化的环境，提高学校管理效率和教育质量。管理者不应将教育目标锁定在唯一的升学率上，而

应分散或开放适应学校改革的多元目标。

15、教育总量基本不变原理

新课程要求多渠道发展学生素质，学校必然从多种渠道开发新型课程，在开发过程中，应特别注意教育总量是基本不变的，教育总量是个定值，即在做加法的同时，必须有做减法的余地。否则便会突破教育总量。加重学生负担。教育理念是：——“先学后教，当堂训练”，“教师责任不在教，而在于教会学生学”，“尊重主体，面向全体”。

16、中国的首要教学原理：

原理1：教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。

原理2：清楚地知道每一个学生学习过程中的每一个细节，清楚地知道教师每一堂课的每一个细节，是高效教学的基本前提。

原理3：第一时间把握教与学的结果，并运用结果来调节教学，是高效教学之关键环节。

第二篇：新课程课改心得

新课程课改心得

白石乡初级中学秦凌华

随着新课程改革的步步深入，乡村中学的教学也搭上了末班车，改变了以往的老面孔。新教材也确实为课改创造了条件，为教师指明了方向。然而，要实现真正的课改，谈何容易。下面仅就课改谈谈本人的心得。

首先，教学观念需转变。

导学，作为基础教育教学改革的新生事物，是对传统教学方式的改革与创新。传统教学中过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。新课改教学中应实现“三变”：“一变课堂”，“教”的课堂向“学”的课堂转变；“二变教师”，教师由“教知识”变为指导学会学习；“三变学生”，学生由被动等待走向勤奋主动，逐步学会自主合作探究学习。简而言之，学生由“懒惰”型走向“勤奋”型，教师则由“勤奋”型走向“懒惰”型。

其次，师生关系理念需转变。

在现代教育理念中，教学中的主体是学生，老师不再是知识和力量的化身，只是教学活动过程中的合作者、参与者和指导者。因此，老师应该从高高的讲台上走下来，走到学生中去，微笑着面对每一个学生，让学生感到老师的亲切，和蔼可亲，乐于与老师交往，主动参与到学习实践中。平时，应多注重感情投资，多接触学生，多与学生谈心、聊天，拉近彼此的心理距离，做学生的朋友，伙伴，建立平等、民主、合作的师生关系，平等、民主、合作的师生关系将更有利于学生主体精神的发挥。

最后，谈谈我的感慨：

教师备课时间大大增加了，讲课时间确实是减少了；但是，这样太耗时，容易拖课，很难完成教学内容，至于教学效果，恐难让人如意。当然，对于优等生集中的班效果应该很好，在努力做好的情况下必须具体班具体对待。

第三篇：课改模式反思

课改新论反思

2012年3月17、18日，延安职院附中校长张怀志来富县就课改新论做了报告和课堂实录。主要就洋思中学和杜郎口中学及我市课改名校宜川中学课改模式和课改后的成效，做了一堂生动的讲座。使我对新的课改模式感触很深，这种课改模式是对我教育教学方法的一次洗礼。

洋思中学、杜郎口中学和宜川中学的课改模式，提倡的 是“先学后教，当堂训练”。在课堂上教师先提出学习内容和要求，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，在学习的整个过程中是小组学习完成，此模式培养了学生的自学能力和合作探究的意识，使学生很容易接受，教师侧重引导和鼓励，从学生学习情况来看，学生能积极主动的讨论、自学、交流展示，对学习效果的检验，教师非常注重中下生和后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解，相信学生。教师的教学用语也很讲究角色定位，与课堂气氛的民主和谐，如：“你们发现了什么，还有什么问题，你们是怎么做的，还有不同的意见吗？谁来补充？谁来帮帮他”这些教学语言无不体现以学生为学习的主体。检查完自学效果教师能引导学生自己归纳，并进行及时训练，教师从不直接给出答案，有质疑的让学生进行交流讨论得出结果，然后教师再给予肯定。另外检测过关是此种教学模式的又一大亮点，及时帮助学生解决疑难问题，提高了教学质量。

对此次课改新论学习中最深的几点感触：一是以学生自学为前提，然后及时的训练所学新知识，打破了传统的以教师引导和讲解的教学方法；二是课堂上要尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来共同讨论解决。体现了面向全体理念；三是处理问题简捷，不拖泥带水，问题过渡快，这要求学生注意力要高度集中，紧跟教师的指导主动学习；四是教师相信学生自学的能力，敢于放手，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。教师的备课要非常认真，不仅是体现在学案上，而且还要体现在课本的标识上。要对课堂有预见性预案，提高驾驭课堂的能力；五是运用“引导讲授”还是“先学后教”那不是绝对的，而是灵活多变的，大多数时间这两种方法是以第二种方法为主而第一种方法穿插运用；六是注重良好行为学习习惯的培养；七是分小组培养了学生的合作、团结、班级的凝聚力。

“先学后教、当堂训练”提倡的是从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。新的课改证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

而在传统的教学中后进生问题是个普遍性的老大难问题，新课改基本不存在后进生问题。他将学生按AA BB CC分成小组，这样就会事优等生有发展的空间二后进生能在优等生的帮助下解决难度系数大的问题，并发展成中等生和优等生。这是因为：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

其次，我认为在学习引用此种课改模式的时候应该注意以下几个问题：

1、采用此种大容量、快节奏教学方法学习课堂上学生易懂，而课后遗忘也较快，这是因为人的遗忘规律与学习容量成正比的关系。解决此问题的方法就是教师要引导学生及时复习，温故知新，可以适当的布置精简的课外作业，加大月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。

2、我们忙于注重后进生的转化却淡化了优秀生的培养。解决这一问题可以从以下方面入手，课内外让优秀的学生与后进生结对互助，我们不需要考虑会耽误优秀生的学习时间，相反优秀生对后进生讲解问题时所讲知识需要整合一遍，还要考虑怎样讲别人才能听懂，这无形是提高了优秀生知识的应用能力。另外不管是课堂作业还是课外作业要尽量分层次布置，以便照顾优秀生和后进生。对于补充的作业教师一定要批改。这样优秀生的培养就不会那么困难了。

3、宜川中学的课改不仅注重完成知识与技能目标，而且还非常注重学生情感态度价值观的培养，养成教育。我们在引用这种教学模式时缩手缩脚，一味的追求完成知识目标，该拓开讲的不敢讲，该对学生进行情感教育而不敢教育，生怕课堂上教学时间不够，课堂教学显得苍白无力，从而淡化了学生学习的兴趣。

4、以学生自学为主，个别教师认为学生对问题理解、分析的思维方式往往比较单一,是找课本、资料上读，寻找原因是我们没有让学生在独立思考的前提下进行相互交流、讨论，以得到分析问题解决问题的多种方法。留给学生讨论的时间少，教师设计的问题过多，没做到少而精，没能抓住重点。在数学问题的训练上可采取选择性的练习，也就是说学生可以根据自己的能力选择问题。

5、要根据学科的不同应设计不同的学案。例如：数学重在练习、自然科学重在试验、语文重在朗读和写作、体育、音乐重在训练等等。也就是说学案的测重点要有所不同。

第四篇：课改模式总结

十河镇中心小学课改模式总结

本年的课程改革工作主要包括两个方面一是继续推进新一轮课程改革，巩固已有的工作成果，促进教学理念和教育模式、教学方法的进一步更新，为提高教育教学的效果打下基础；二是推进课堂教育改革工作，在原有两个年级的基础上推广到三个年级，在推进过程中加大了课改教育模式的本校化，使这种教学模式能够适应本地实际、本校实际、学生实际，在实施中把在以往教学中取得的成果运用到教学中去。一年来，在进修校和中心校的精心指导下，在教导处的扎实工作下，学校的课改工作稳步发展、扎实推进，取得了初步成效。

一、全面动员，全员参与

学校利用政治学习和业务学习，对全体教师进行思想上引导、业务上指导，使其能够充分认识到实施课堂教学改革的重要性和必要性，通过业务讲座和校本培训，使教师能够进一步提高业务理论水平，提高从事课堂教学的能力。同时，学校继续充实和完善课改工作的领导，使其能够按照预定计划有条不紊地展开，突出目的性、计划性和实效性。

二、师资培训，转变观念。

1、巩固新课标，重塑新理念。

组织教师外出学习、听课，让他们接受外界的新思想，把握课堂教学新脉搏。每人每学期要写出课堂教学反思，参加学校和中心校组织的教育论坛活动，积极探索教学过程中教师角色转变、教师教学行

为方式和学生学习方式的研究。还组织教师集体备课学习，以教研组为核心组织推门听课，消极公开课，做到全员参与，同时书写课堂教学反思。

十河镇中心小学在全校范围内开展集中教研活动，教研活动涉及全校所有任课教师及所有任教学科。本次教研活动突出了以下几个方面的特点，一是优秀教师上示范课，即在教育教学工作中因成绩突出被评为各级优秀教师的要为全校教师上一节示范课，起到示范引领作用；二是骨干教师、教学能手上指导课，即在近几年被评为地级和市级骨干教师、教学能手的教师上指导课，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年轻教师上汇报课，为了促进教师专业化发展，学校要求每位年轻教师上一节汇报课，学校教导处和教研组进行重点分析研讨，为其教学工作出谋划策，提供尽可能多的帮助；四是老教师上研讨课，目的是为了使老教师能够转变思想观念，更新教育理念，把在多年教育教学工作中取得的成功经验和做法融汇到当前教育教学工作中，互相促进，相符相承。五是外出学习的教师回来后上一节汇报课。本次教研活动中，引入了多媒体辅助教学，要求教师要结合教学的实际情况灵活加以应用，提高教学的时效性。教研活动结束后，教导处与教研组进行了总结交流，选出了具有代表性的课堂教学活动，参加中心校举行的教研活动。

2011年10月中心小学举行一年级识字教学及五年级数学教研活动，承担本次教研活动的两位教师是来自十河镇中心小学的王影和朱先荣老师，两位教师都是本任教学科的带头人，具有先进的教育理念

和扎实的教学基本功，并且在片区的教研活动中取得了另人欣喜的成绩，在全体教师中具有引领和示范作用。十河镇中心学校考虑到校级间的差距，本次教研活动没有采用多媒体辅助教学，而是采用了常态教学方式，目的就是为了展现一节真实的课堂教学，使全体听课教师能够从中体会到在现有条件下，通过理念的更新、模式的更新、教法的更新、学法的更新，同样能够出色地完成教育教学任务，并且在学生创新意识和实践能力培养方面取得较好的效果。教研活动结束后，针对每一节教学展示活动，进行了集中评议，针对本节教学活动的优缺点进行了客观的评价，既肯定了其中具有指导意义的做法，同时也指出存在的不足，整个评价活动在民主和谐的气氛中取得了一致意见。

2011年11月7日下午，组织课改年级教师进行教改、教法改革专题研讨活动，担任课改教学任务的四至六年级教师全员参加了本次研讨活动，整个网络教研活动从下午14时开始，历时一小时35分钟，做到了以点带面、提纲挈领，深入浅出地介绍了课改模式的精髓之所在，使全体教师进一步加深了对课改模式的认识和理解，对今后的实践工作提供了一定的帮助。

2、学习新理念，实践新课标。

（1）充分发挥骨干教师带头作用。教导处每月进行一次形式多样的教研活动，即公开示范课、说课活动，教学经验交流，专题讲座，集体备课、推门听课、评课活动、观看教学实录等通过开展了形式多样、内容丰富的以课改实验为中心内容的校本培训，教师之间相互交

流、取长补短、相互促进，既充实了实验教师的教学理论，又提高了教师的教学技能，使课改工作得到了纵向发展。

（2）转变教育观念，用新课改理念贯穿在课堂教学中。要求各位教师深刻领悟新课改实验的目标和实验任务：通过调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容和管理体制，构建符合素质教育的基础教育课程体系，课改实验教师必须改变以往以教师为中心的陈旧、落后的教学方法，要用新课改理念进行教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的小主人。（3）注重过程管理。教务处根据上级文件精神要求必须做到每月写两篇心得体会，每学期必须写一篇教学论文或总结报告和不低于20或30的听课记录。

三、以“科研”为先导，推动课改工作

我校在教育教学工作中，坚持以教育科研为先导，走“科研兴教”、“科研兴校”之路。“一所小学的实际工作者的薄弱之处，便是缺少理论，一个小学教师应该自觉地走理论与实践相结合的道路。”（1）齐进修，共发展。为了提高教师的科研理论水平，我校为教师订阅了多种教学杂志，允许教师卖一定的书，为教师提供了充足的理论学习材料。对这些学习资料，我们采取分散学习与集中学习、个人自学与集体辅导、个人写心得体会的方法，就“小学课堂教学创新”研究中的热点、特点、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全体教师作信息摘抄，写学习心得。

（2）搭平台，促成长。开展课题研究以来，我们组织了教案设计、说课、课堂教学等多项竞赛活动。另外，采用教学反思、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、骨干教师与青年教师对话等活动形式，促使教师去学习、钻研业务，实践培训。

（3）同备课，勤交流。开展集体备课活动，主要采取跟踪“备、教、听、析”的形式，即集体备课、指名试教、推门听课、参加课析研讨，一条龙活动，有效地提升教师驾驭新课程的能力，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。通过交流和展示，使大家的科研成果得到及时的推广和应用。

（4）用科研指导教学，树立课堂教学示范，推行课程教学改革的关键在于教师必须明确什么样的教学才是符合时代理念、高质量的教学。我们大力支持教师外出听课学习，组织教师集体观摩优质课、进行讨论、书面评析、探讨现代课堂教学的基本模式。通过视导课、评优课这些活动的开展，使部分教师看到了自己的差距，明确了努力的方向，极大地调动了教师钻研业务、自修提高、切磋教艺的积极性。

三、结合本校实际情况，我们边学习边实验边总结，因地制宜，精心策划，轰轰烈烈搞课改，一心一意抓课题研究，取得了教育教学的显著成效。

（1）针对性，从学校和教师的实际出发，在教学实践中尽力开发农村中所蕴含着的丰富的课程资源。如，我们就地取材，数学课上创造性的进行了社会大调查等教学活动，将统计知识的学习融于生活实践当中，通过数学活动课的开展，丰富了我校的课程资源，使新课程

更贴近农村学生的生活，既培养了学生热爱家乡的感情，也丰富了学习的内容，使教学真正落到实处。

（2）形式的灵活多样性。通过课题研究、专业人员的科研报告、新老教师之间的交流、互听互评、经验交流会等各种形式进行培训。（3）定时间、定研究专题、定内容,有活动计划，有活动内容，有活动记录，及时进行整理，及时总结，整理出文字材料。

四、以“评比”为动力，促进“课题”研究的深化

１、坚持开展每学期一次的新教师汇报课评比展示活动。为了加强对青年教师的培养，鼓励青年教师尽快成长，掌握课堂教学常规和学科教学技能，练好教学基本功，脱颖而出，成为教学骨干。开展了每人一节公开课活动，并进行了录制，刻录成教学光碟，以便于进行反思与研讨。

２、定期开展“基本功”比武、校级优秀课评比等教学研究和交流，极大地促进和激励了全校教师进行教育科研的积极性和主动性，使得老、中、青教师的教学水平得到充分发挥或锻炼，基本形成“互帮互学”、“传、帮、带”等良好的学术研究氛围。开展了校内的基本功培训活动，主要以信息技术能力培养为主，并参加了中心校及市进修校组织的基本功比赛活动，收到了一定的效果。

3、组织各种竞赛活动，以赛养人，如理论测试、教案设计评比，说课竞赛、课堂教学评优课形式等，保证使教师去学习、钻研业务。校本培训，增加了教师磨练、反思、提升的机会，使教师在职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和合作能力，及参与计划性等方面都有了长足进步，深化了课题研究。

本学期的课程改革工作，按照中心校的要求，扎实抓好了巩固与提高工作，在做好校本培训的基础上，努力提高教师的教育理念，提高教学工作的实效性，从而提高了课堂教学的效果。

2011年

第五篇：课改模式流程

尧坪希望小学“三段四环节”

课改模式流程

一、组织机构

组 长：张海旺 指 导：陈晓瑞

副组长：王素军 赵建亭 杨上升

二、承担科目及教师

全体语数英科学思品教师

三、模式流程设计

一、课前（包括）

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标要围绕“学生应当学什么，学生的学要实现一个什么样的目的”来制定，目标要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应，步步落到实处。

（二）学习重点与难点

预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题；要明确告知学生本节内容的重点、难点，并提示相应的突破方法；激发学生克服困难、解决问题的信心。

（三）预学准备

我们把它叫前臵作业。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

二、课中（包括）

（一）合作探究：根据学习目标，学生自主或小组合作完成本节内容教材中基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本方法等的学习,注重双基的学习，夯实基础。探究部分是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（独学、对学、群学）。

（二）展示交流

展示交流是“生本课堂”最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究后，搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。“展示交流”是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。

展示交流的类型

1、组内小展示。在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，将内容记录在导学案上或抄在黑板上，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展示做好铺垫。

2、班内大展示。课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的课堂模式是师讲给学生听，生本课堂教学模式是学生展示给学生听，即有展示，又有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。老师要根据知识点的难易程度确定展示人。在这里，我简单地用代号表示以下如2号讲解、3号回答、6号给大家解释、1号总结归纳等，值得注意的是，从尊重学生出发，老师一般不给学生分号，因为一分号，在学生眼里就有了成绩或其他的差异，而对于学生的层次表现，老师心中应该很明了，在课堂上，直接叫学生姓名即可。展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内2号解决不了的问题，在更换成1号。1号解决不了的问题，老师就要点拨指导了。展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行有效调控。展示完后要有一个点评，这就要进入第三环节：

3、点评交流。在这里，老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评拓展，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。在一定的时间评出最佳“展示交流”个人和学习小组。让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验，这样，学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。

展示交流的方式方法

1、口头展示： 要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的知识点；还比如：在广外附中听课中，语文老师的一节课，从课本内容《武松打虎》，延伸到课外阅读，学生讲到了四大名著中的一些精彩片段，把口头展示运用的淋漓尽致，收到了极好的效果。同时也相信各位老师从今天的汇报课中体会到口头展示的魅力。

2、书面展示：能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程，比如理科中的定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；

3、行为展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。

4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，如数学中让学生做的长方体等几何图形，生物学科中人体的构造模型等的学习。学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。

展示交流应注意的问题

展示课堂中的“备课”，展示哪些问题，交流那些问题，这些问题如何展示，交流到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示，在这里，老师是导演，在准备课中要提前考虑并预测到。

展示课堂“三允许”：

1、允许学生出错；

2、允许学生保留不同看法；

3、允许学生向教师质疑、提意见。

展示课堂“四不讲”：学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

展示课堂“五转变”：讲明白向悟明白转变；教师提问向学生提问转变；强制性课堂管理向开放式管理转变；教师演示向学生演示转变；老师独角戏向学生为主导转变。

展示课堂“六让”：学习目标让学生先看；思路让学生先讲；问题让学生先提；规律让学生先找；结论让学生先下；实验让学生先做。

通过课堂展示交流和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。这就是高效课堂展示环节的以人为本的科学性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能进一步开放教学内容，将文本引向更广阔的空间，拓宽学生知识面。其次，拓展延伸能发展学生非智力因素，提高学生学 5

习兴趣。再次，拓展延伸能活跃学生思维，培养学生创新精神。最后，拓展延伸能培养学生的自学能力，促进学生良好学习习惯的形成。拓展训练要紧扣练点，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。根据教学实际情况由教师选取适量的有梯度性的题目，来检测学生的综合运用能力。

（四）巩固提升

即目标达成检测，教师要选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。巩固练习是课堂教学的重要环节，就新授课而言，巩固练习通常安排在一节课的最后十分钟左右，巩固的目的应该是本课教学最最核心的知识、方法、原理、技能等。因此，有针对性地设计课堂巩固练习是非常必要的。它能最大限度地提高本节课的有效性。

三、课后（包括）

教后反思与改进策略：记录教学成功点、出现的问题、不足，制定出今后改进措施。以便实施二次备课或多次备课。

（三）“教学案 ”编写要求 1.编写形式（1）

（2）“导学案 ”与一般教案和讲义有所区别，不能把“导学案 ”写成类似学习辅导用书的模式。

（3）不同学科、不同课型的“导学案 ”都应该有各自不同的特色。

（4）“导学案 ”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。

2.学案结构

（1）“导学案 ”包含课前有年级、教师、学科、课题、课时、时间、学习目标、学习过程等内容。学习目标、学习重难点、预学准备（2）课中合作探究、展示交流、拓展延伸、巩固提升(3)课后教后反思与改进策略

(3)“导学案”首先要具备明确的学习目标，第二应注意帮助学生梳理知识结构体系，第三提供适当的学习方法和学习策略的指导，第四提供检测学习效果的适当材料。

(4)学案编写主要按课时进行，每课时一案。

四、导学案实施时的注意事项

注重教学流程中各个具体环节的设计和精雕细琢，课前对教学内容要全面的分析和研究，没有教师对导学案各个环节精细化的揣摩和教学方法的设计，是不会有高质量的课堂教学出现的。基于此，我们教案中的具体环节还是要认真的落实。

课后反思是一个教师业务的不断提升，能力的不断提高，没有及时的课后反思是难以达到的，我们要注重这一方面的落实，加强三个反思：预见性反思、过程方法反思、环节设计反思。

课堂上用好导学案是实现导学的中心环节。教师必须改变角色与功能，自觉从课堂的主宰者，转变为学生学习活动的组织者，学习资源的提供者，学习情境的创设者，学习过程的促进者。

具体来说在实施过程中，教师至少要做到：

（1）多放手，少代办，努力使学生眼、耳、手、脑运转起来。（2）多引导、少定论，重在把学生带入对知识的认识状态。（3）多研讨，少讲解，让学生拥有足够的思考时间。

尧坪希望小学教导处 2015年9月6日