课改名校课堂模式简介

第一篇：课改名校课堂模式简介

课改名校课堂模式简介

学习方式变革是新课程改革的核心 学习方式变革是教学结构变革的基础 新的学习方式追求：自主、合作、探究

学习方式转变、学习性质改变由传统的依赖性、外在性、强制性特点向独立性、内在性、自发性特点的转变的艰苦过程

教师的教学工作——教会学习，在于学生的学而不是一般意义上的教书

这里列举学校成功的地方有一个共同点：强调自主、合作、探究，都突出了学生的自主学习，教师的教转变为学生的学，学生成了课堂的活动者、参与者。这些学校大多原是郊县或农村薄弱学校，通过课堂教学模式的改革发生了深刻的变化，成为一流学校。

1.洋思模式：先学后教，当堂训练

课堂教学分为五个环节：

一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；

二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

三、学生汇报自学结果（差生优先）；

四、纠正、讨论、指导自学结果；

五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。洋思“之教”三点：

（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了 的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主学习模式

先学后教的典型代表

第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。

六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

这类学校的一般模式：（1）先学环节（“自学”环节）（2）交流（展示）环节（精讲环节）（3）练习（“精练”）小结环节

3.无锡蠡中实施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。内容为：

“备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路； “自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究； “求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问； “互助”针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；

“补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知； “续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。

4.滕州滕南中学模式

“三五五”教学模式使学生的学习方式发生了根本性转变

“三五五”教学模式，实行以小组为单位的分组合作探究式学习，就是引导学生在自学基础上通过组内讨论，组间竞争，合作探索、发现和体验、分析与思考最终解决问题。不管是学生自学、合作交流、展示，还是当堂训练，都突出了学生的自主学习。

三、“三五五”教学模式使教师的教研重点转向教学设计

“三五五”教学模式以学案导学为主，实行“教案、学案、练案”三案合一，在设计编写学案时既要考虑教学大纲、课程标准的要求和学习内容，还要考虑学生的理解能力、接受能力和学习结果的开放性。

“三五五”教学模式促使教师的教学评价转向发展性评价

“三五五”模式各个环节，从学案导学到学生自学，小组交流，学生展示和当堂练习，都突出了学生的自主学习。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

“一案三环节”：基本要求是师生共用讲学案，课堂教学主要由①情境导入，展示目标（3—6分钟）、②自主合作、探究新知（15—20分钟）、③归纳小结、巩固拓展（15—20分钟）三个教学环节组成。这种教学方式彻底摆脱了满堂灌式、以教师为主的教学模式，变“要我学”为“主动学、参与学、紧张学”。

5.福建川石中学课堂教学模式 教学模式：“先学后教，自主互助”

1、课前：明晰目标，自主学习——自主阅读探究、尝试练习作业；

2、课堂:（1）围绕目标，互助学习；（2）组间展示，精讲点拨；（3）当堂训练，及时反馈；（4）归纳小结，巩固目标。课堂教学过程

1、组织讨论：小组内讨论预习目标中的问题及提出自己在预习过程中的疑难问题并讨论（15分钟）；

2、小组展示（15分钟）：每组展示预习目标中的一个问题，答案以组内认为是正确又简便的方法，展示给大家看，若其他组有不同方法或看法可以提出。

3、学生质疑，老师组织答疑（5分钟）；

4、当堂训练检测（10分钟）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A层次做⑴、⑵；B层次做⑴、⑵、⑶；C层次做全部

5、归纳小结，巩固目标。

6.绍兴实验中学模式

“30+10”堂教学模式

科学的方法体现在课堂教学中采用的“30+10”的课堂教学模式，即新课学习30分钟，练习10分钟。这是以“严控教师授课时间”为主要形式，以“倡导学生自主学习”为主要目的的课堂改革。30分钟师生共同探讨，10分钟学生安静作业，教师巡视，适时指导。这样既巩固了所学知识，又减轻了学生的作业负担，也最大程度地提高了课堂效率。

7.山东兖州一中循环大课堂模式

“三步六段”“35＋10”高效课堂循环教学模式，他们对传统课堂教学“颠覆性”的做法，把杜郎口新课改的理念向前推进了一步。具有两个典型特点:

一、循环：将课堂的“结构”定位为：“35+10”，“35”是展示，也是课中，“10”是预习，也是课后，其余时间是课下。让的课后10分钟预习成为课下学生自主学习的小尾巴，学习的“路线图”，引导学生利用“导学案”自主的学习，然后与课中的35分钟的展示相衔接，也就形成“课中——课后——课下——课中”的课堂结构的大循环。兖州一中的课堂结构的循环是一种良性循环，是一种动态平衡。

二、高效循环大课堂中的“大”字即是高效的含义，兖州一中的课变切实解决“课上”教学效益低下，“课下”时间学生学习的效益低下的问题，从而实现高效课堂到高效学习的飞跃，从根本上实现教育教学质量的质变。

8.常州后六中学 2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004年下半年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。

这样的成绩，令后六中学的教师至今还觉得有点不可思议，其中包括校长胡建军。他一直强调后六中学真的很普通，只不过是严格按照课程计划开课，脚踏实地做好每一步，结果却创造了“奇迹”。

一、晨读：学生自觉，教师轻松

这里的晨读不用老师进班。语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。学校规定，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。经过研究，学校决定，每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习。

二、课堂：不要“看上去很美”，要实在的效果

后六中学的教学没有什么创新或“重大发明”，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照7∶2∶1划分，后六中学关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。

三、在45分钟内展示你的才华

“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号，教师就像一位情绪饱满的演员，只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华。如果没有演完，意犹未尽，还想“拖堂”，那是绝对不允许的。

“一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成，还谈什么45分钟的效益？”“拖堂”实质是培养了教师的懒散惰性。如果教师教学水平低，质量不过关，多安排几个课时没关系。这种说法其实是坑害了教师，妨害了他的可持续发展。

不仅不允许“拖堂”，在后六中学，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少！

后六中学不补课，却非常重视作业。这里的教师备课有一个显著特点，不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。后六中学的学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。

与其他学校相比，后六中学的作业不多，初三学生的作业量控制在两个小时，初二学生在一个半小时，初一一个小时。下午第四节自习课，没有任何老师占用，有的学生甚至在自习课上就能完成作业。

在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”

“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。

确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。

转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。

设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。

完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。

学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。

教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。

巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。

10.沈阳市第六十一中学“一三五”课堂教学新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教学中以“学习目标书”为一条主线。做法是在教师充分占有资料的基础上，列出本节课的所有知识点，根据本节课的重点、难点、知识结构，查找相关资料，制定“学习目标书”。在“学习目标书”中，教师主要帮助学生梳理知识结构体系，提供适当的学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的适当材料。在课堂上教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边订正错误，边放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师要在“学习目标书”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生则要填写“学后记”，为复习提供指导。测试时，教师从“学习目标书”上选择题目，引导学生利用“学习目标书集”这一优质资料进行复习。不同学科、不同课型的学习目标书都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教学特点。所谓自主是指教师必须促进学生积极、主动地参与到学习中去，使学生对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在学习过程中相互帮助的一种学习组织形式。探究是指教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集信息与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教学中设置以下五个环节：明确目标、自主感知、合作探究、成果展示、达标测评。明确目标，就是课前下发“学习目标书”，在“学习目标书”中的第一部分就确立本节课的学习目标及学习要求。这使学生从上课一开始就明确了学习目标和学习目的，学习有方向。自主感知，是在明确学习目标和学习目的基础上，通过教师启发、引导，使学生带着问题认真学习教材，掌握教材的整体结构和主要知识点。合作探究，是让小组合作学习成为课堂教学的重要组成部分——各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来进行优化组合，按照“组内异质、组间同质”的原则分组。每个小组成员桌对桌，面对面，以便于学习交流、合作，组内进行合理分工，明确职责。在自主感知环节的基础上，每个小组的各个成员把自已自主学习过程中感受到的重点、难点、易混点和各种观点拿到小组中进行讨论、探究，最后形成一致的看法和意见。成果展示，是在教师指导下，各小组进行展示交流合作探究学习的成果。达标测评，是以“学习目标书”的达标测试题为主要依据，检查学生的学习情况。

全面推行素质教育，实行第二课堂的“三个一”社团模式。

“三个一”学生社团运作模式内容是，每个学科都要成立至少一个与其学科相关的学生社团，每一名任课教师都是相关学生社团的指导教师，每个学生社团在每个学期都要搞一次大型的展示活动，展示其社团活动成果。如在语文组指导下有学生朗诵社团、文学社团、小记者团、戏剧社团和校报编辑部；英语教研组组织成立了学生演讲小组和英语沙龙，并长年有外教指导；数学教研组指导成立了学生奥数社团；物理组指导成立了学生航模社团；化学组指导成立了科普社团；生物组结合实际组织了环保社团；地理组指导下成立了地质科学社团；政治教研室指导学生成立辩论社团、模拟联合国社团；音乐组组织成立了学生合唱队和舞蹈队以及交响乐团、民乐团、二胡社团、快板书社团、古筝社团、电子琴社团等；美术教研组指导组织了书法社团、绘画社团、陶艺社团；体育组根据各体育项目成立了篮球、足球、排球、乒乓球、太极拳、跆拳道等相关社团。目前，学校的各种学生社团已达50多个，基本囊括了所有的学生，每周都有两个下午的固定活动时间。

沈阳市六十一中学以它全新的管理方式和第一课堂与第二课堂相得益彰的两种教学模式，为学生提供了优质的“课程产品”及良好的教育服务，创出了自己的品牌与特色，也为《光明日报》 现阶段农村的义务教育展现了理想的前景。

11.山东昌乐二中的“271”模式

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

12.江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

13.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

14.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。15.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。16.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。17.清河五中的“整体双向教学法”

所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。

课前做到“细致、充分”的归纳和预设，做好“可能出现”和“已经出现”的两个问题的处理。教师对课堂上“可能出现的问题”要首先做出预测，比如，对于可能出现的同类问题做出归纳和总结，分析出大体相同的情况，有针对性地做足准备工作。而对于“已经出现的问题”，则要求教师做到准备如何处理，效果怎样，使用的哪些处理方法，得在哪里，失之何处等。

课中做到“即时性和及时性”的调整和引导，即在课中，教师要针对现场出现的情况，有计划、有目的地做出调整和引导，使学生的学习行为和课堂表现朝着预设和既定的、有利于学生接受和健康成长的目标靠近。课中教师不仅仅是针对学生“知识性”、学习方法做出调整，而且要对于学生的情感、态度、价值观要做出正确的引导。

课后做到“系统性和反馈性”的总结和回馈，教师在每一次课堂教学实施完成后，都要及时对教学过程中出现的情况和问题做出详细的总结和细致的分析，并且将总结的信息和结果及时回馈到课堂教学的进行中，供下一次课堂教学参考和借鉴。

18.重庆东溪镇中“先学后导，当堂训练”的课堂教学模式

1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）【操作】 课前写好小黑板（或课件），课上通过小黑板让学生看（或由学生讨论学习目标）。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】

使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，或学生讨论确定学习目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看小黑板、或讨论，明确了学习目的。【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生自己确定学习目标。【注意点】

要认真钻研教材和大纲、课标，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上；要层次清楚、简明扼要、不要太长；要让学生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指导学生自学。（辅助环节

2、约2分钟）

【操作】课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】

让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效；坚持每次自学前都给予方法指导（这点很重要），使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看小黑板，学到了自学的方法。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到2个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）；明确自学方法。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色了解学生自学的情况，端正学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学，积极思考，千方百计地去理解，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。【注意点】

学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力（老师事先就应准备好）。

4、检查学生自学的效果（约3~5分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】

通过做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题以及学以致用的能力。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。

【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。

【注意点】 要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）

【操作】学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同；学生自由更正，让他们各抒已见；引导学生讨论，说出错因、更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；通过学生讨论，教师点拔、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题能力。

【好处】 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使尖子生了解更加透彻了。

【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教；明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

6、当堂训练。（不少于15分钟）

【操作】布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业； 【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担；课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

【注意点】课堂作业的时间不少于15分钟；课堂作业要典型，适度和适量；课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题；要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦；要注意矫正学生写字或坐的姿势培养他们的综合素质。

课堂教学的全过程抓住两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

课堂教学的过程，也就是学生掌握知识从“懂——会——熟——精”的过程。

19.綦江县东溪中学“先学后导，训练展示”的自主互助课堂结构模式

“先学后导，训练展示”的自主互助课堂结构模式。具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节，即“出示目标—自学质疑—小组交流—汇报展示—小结提升”等。

课堂上，问题由学生自主解决，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，实验由学生自己设计和操作。学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同。但自主学习也离不开老师的“导”。我们采用了“四导”课堂教学策略，即“导学、导疑、导讲、导练”。“导学”就是学生按照导学提纲上的要求自学，实现“先学后教”。“导疑”就是学生对老师创设的问题质疑、释疑，反馈自学情况和预习情况。“导讲”就是学生在老师的引导下把自己的学习体会讲出来，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。“导练”就是学生在老师的指导下围绕学习目标主动参与训练，以达到巩固提升的目的。

“先学后导、训练展示”的自主互助课堂结构模式基于学习小组内外互动的学生问学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生，这大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会。这不仅是学习上的互相帮助、互相监督，更重要的是张扬了学生的个性、健全了学生的人格、促进了学生的全面发展。20.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”

“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。

确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。

转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。

设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。

完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。

教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。

巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。

第二篇：中国课改名校教学模式

中国课改名校教学模式

一、山东杜郎口中学

（一）得名名称：

“课改”代名词

（二）具体地址：

山东省西北部的聊城市茌平县

（三）课改成功模式：

“10+35”模式

“三三六” 自主学习教学模式

（四）具体操作流程：

1.“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。2.“三三六” 自主学习教学模式

（1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；

“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

(2)课堂自主学习三大模块：预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标； “展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；

“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。(3)课堂展示六环节： 预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。①预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标；

②分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； ③展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

④穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

⑤达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（五）可借鉴经验：

1.(自学）是最重要的环节。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题。

2.教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

3.展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会。

二、山东昌乐二中

（一）得名名称:

领跑高中领着“改”

（二）具体地址:

山东省潍坊市昌乐县行政西街7号

（三）课改成功模式:

“271”模式

（四）具体操作流程: 1.解读

“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。2．操作

“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。

教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

（五）可借鉴经验:

1.“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

2.昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

三、山东兖州一中

（一）得名名称:

这里的学生管老师

（二）具体地址:

山东省兖州市文艺路1号

（三）课改成功模式:

“循环大课堂模式”

（四）具体操作流程:

循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。

循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。

循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。

课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。

概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（35+10）”，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。

（五）可借鉴经验:

1.循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零作业”，从而真正把学生从时间+汗水的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性还给了学生。2.循环大课堂的课变，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

3.导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变

四、江苏灌南新知学校

（一）得名名称:

不让教师进课堂

（二）具体地址:

江苏省灌南县花园乡金圩村

（三）课改成功模式:

“自学•交流”学习模式

（四）具体操作流程:

“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。新知对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。新知重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。

（五）可借鉴经验:

课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在“众声喧哗”之中。学生学习的动力，更重要的应植根于他对学习过程本身的体验和喜爱，以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者或某种外力。

（六）存在的问题:

1．学生对于一堂课的知识点没有系统的梳理，在学习的认知方面很难形成系统的概念，有时候甚至没有概念。

2.很多知识点都只是潜伏在表面，并没有得到充分的深入。

五、河北围场天卉中学

（一）得名名称:

这里的学生怕下课

（二）具体地址:

河北省承德市围场县四合永镇

（三）课改成功模式:

大单元教学

（四）具体操作流程:

大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。

大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。

大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。

大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。

“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

1.“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；

2.“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；

3.“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。

（五）可借鉴经验:

大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。

六、辽宁沈阳立人学校

（一）得名名称:

立的首先是“人”

（二）具体地址：

辽宁省沈阳市辽中县

（三）课改成功模式：

“124”模式

（四）具体操作流程：

“1”整合后一节课的教学内容。“2”自学课和验收课两种课型。

“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。

（五）可借鉴经验：

以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，促进学生的全面发展。

七、铜陵铜都双语学校

（一）得名名称:

安徽课改的“小岗村”

（二）具体地址:

安徽省铜陵市长江西路183号(市技工学校内)

（三）课改成功模式:

“三模五环六度”

（四）具体操作流程:

“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。

（五）可借鉴经验:

一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力；二是以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课堂，开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生创新意识和创造能力；四是以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，学校在校外建立实践基地，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂向社会课堂的延伸。

八、江西武宁宁达中学

（一）得名名称:

丑小鸭如何变天鹅

（二）具体地址：

江西省九江市武宁县

（三）课改成功模式：

自主式开放型课堂

（四）具体操作流程： 1．理念

“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。

“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。

“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。2．模块

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。

自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。

展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。3．解读

（1）课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

（2）以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。

（3）预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。

（4）课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。

（5）展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

（6）课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。

（7）对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。

（五）可借鉴经验:

1.学生成为课堂的主体，学习的主人。创新能力得到提升，综合素质得到发展。

2.教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。

3.分层教学，让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。

九、河南郑州第102中学

（一）得名名称:

课改事件调查

（二）具体地址：

河南省郑州市陇海中路36号

（三）课改成功模式：

“网络环境下的自主课堂”

（四）具体操作流程：

“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。

“网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

（五）可借鉴经验：

“课堂”变“学堂”：教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。

“演员”变“导演”：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”。

“一言堂”变成“百家鸣”。如今在102中学的课堂上，教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。

第三篇：课改情况简介

课改情况简介

1、校本课程开发突出实用。我校从“全面发展，德育为首”的教育原则出发，构建以

人文方向课程为主流先题的校本课程体系，突出实用性。在校本课程开发中严格遵循“制定规划——需求调研——选题论证——立项和编制文本——文本审定”的程序，开发出校本教材《爱我资兴——口语交际校本教材》《小学生健康上网指南》等多个校本课程，其中《小学生健康上网指南》这套书是我校教研组研究了几年的成果，资料都来自教师的教学实践，具有很强的时代性；书中用生动形象的案例进行讲解，易学，操作性强，具有很强的借鉴性。内容新，绝大多数来源于生活实际，编排新，编写了学生、家长、老师三种读本。

2、综合实践课程研究讲实效。根据课程开发需求和学生发展情况，成立了体育、舞蹈、声乐、美术、英语、器乐等多个兴趣小组，由专业教师统一授课，制定授课计划，安排课程，每年进行一次成果汇报，形成了“以学生为体，以生活为课堂，以实践为手段，以发展为根本”的教学特色。

3、建立“自主、合作、探究”的课堂教学模式。每班配有电脑，电视机，实现了“班

班通”，有教学共享资源库。

第四篇：271高效课堂模式简介

271高效课堂模式简介

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识  陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一 是解放学生的头脑

二 是解放学生的双手

三 是解放学生的眼睛

四 是解放学生的嘴巴

五 是解放学生的空间

六 是解放学生的时间 2.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面：

20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 3.“271高效课堂”立足于三个改变： 1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。4.“271高效课堂”的五个基本步骤: 预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.高效学习动力之源： 1）.教师主动力：

教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。2）小组长分动力：

组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。3）.学生个人自动力：

小组成员完成个人学习效率目标自动力。

6.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图

（1）学习目标包括：知识与技能：①„„②„„；过程与方法：①……②…… ；态度情感价值观：①……

②…… ；

（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。7.教师学生双管齐下，保证课堂高效：

1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把 好方向盘，保证课堂教学高效。

2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采 用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。8.“271高效课堂”的收获： 1）“271高效课堂”，老师给学生松绑，享受到的是学生自由成长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。2）“271高效课堂”，学生挣脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

9.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：

——学生发展和教师专业成长的矛盾

——素质教育和升学教育的矛盾

——教书和育人的矛盾

——学生个性发展和全面发展的矛盾

10、“271高效课堂”的四个着力点： 1）、高效学案——：高效课堂的路线图。

高效学案是高效课堂的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。2）“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩。

我们的271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。“444”就是我们要在课堂教学中努力的方向，即：

“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则； “四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；

“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。3）小组建设——高效课堂成功的关键。

学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

a.小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。

b.建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。

c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，我们在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时我们还重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。4）233课堂评价——高效课堂的推化剂

“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：

整体性评价的三个指标：a参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。

一、昌乐二中的“271”课堂法则

昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

“271法则”的一切核心是课堂教学。

“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。

“271法则”三大模块：预习、互动、测评。●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。●课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

二、洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂教学分以下五个环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果（差生优先）；(四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

三、杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。

“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导”

在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：

1、出示尝试题；

2、自学课本；

3、尝试练习；

4、学生讨论；

5、教师讲解

五、卢仲衡“自学辅导教学”

第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本，就是学习自己读课本。

第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；

第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容

六、黎世法“异步教学”

第一步，自学。就是自己读课本。

第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。

第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业，其实也就是练习。

第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。

第六步，小结

七、钱梦龙“语文导读教学法” 这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式

八、魏书生的“六步教学法”

第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化

九、东庐中学的“讲学稿”

讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册”。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料

第五篇：271高效课堂模式简介

271高效课堂模式简介

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

 杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识  陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一 是解放学生的头脑

二 是解放学生的双手

三 是解放学生的眼睛

四 是解放学生的嘴巴

五 是解放学生的空间

六 是解放学生的时间 2.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。2）学生组成方面：

20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 3.“271高效课堂”立足于三个改变： 1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂” 变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。4.“271高效课堂”的五个基本步骤: 预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.高效学习动力之源： 1）.教师主动力：

教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。2）小组长分动力：

组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。3）.学生个人自动力：

小组成员完成个人学习效率目标自动力。

6.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图

（1）学习目标包括：知识与技能：①„„②„„；过程与方法：①……②…… ；态度情感价值观：①……

②…… ；

（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。7.教师学生双管齐下，保证课堂高效：

1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把 好方向盘，保证课堂教学高效。

2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采 用“A帮B，B帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。8.“271高效课堂”的收获： 1）“271高效课堂”，老师给学生松绑，享受到的是学生自由成长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。2）“271高效课堂”，学生挣脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

9.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：

——学生发展和教师专业成长的矛盾

——素质教育和升学教育的矛盾

——教书和育人的矛盾

——学生个性发展和全面发展的矛盾

10、“271高效课堂”的四个着力点： 1）、高效学案——：高效课堂的路线图。

高效学案是高效课堂的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，我们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。2）“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩。

我们的271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。“444”就是我们要在课堂教学中努力的方向，即：

“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则； “四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；

“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。3）小组建设——高效课堂成功的关键。

学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

a.小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。

b.建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。

c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，我们在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时我们还重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。4）233课堂评价——高效课堂的推化剂

“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：

整体性评价的三个指标：a参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。