第一篇：浅谈数字故事在数学教学中的应用
浅谈数字故事在数学教学中的应用
[摘要]学生对故事充满浓厚的兴趣。数学课堂中，教师合理地运用数字故事进行教学，既可以激发学生的学习兴趣，让学生真正理解所学知识，又能使每个学生爱上数学学习，在数学学习上获得更好的发展。
[关键词]数字故事；数学教学；应用
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15003201
在数学学习中，动机起着十分重要的作用。当学生喜欢数学时，学习是积极主动的，学习成绩很容易得到提高；若学生不喜欢学习数学，那就没有学习数学的动机，成绩是不理想的。同时，研究表明：数字故事在数学教学中的应用容易引发学生的学习动机。因此，在数学课堂中，教师应根据具体的教学内容，合理运用数字故事进行教学，激发学生学习数学的兴趣，使学生真正理解和掌握所学知识。
一、数字故事在数学教学中的作用
1.激发学生学习数学的兴趣
很多学生之所以不喜欢学习数学，是因为那些重复的计算使他们感受不到学习的乐趣，觉得数学学习枯燥无味，再加上一些教师的教学方法缺乏创新性，导致学生学习数学的积极性不高。如果教师合理应用数字故事进行教学，既可以把枯燥的数学知识变成一个个生动的数字故事，易于激发学生的学习兴趣，又能使学生觉得数学学习不再枯燥无味，体验到学习数学的乐趣。
2.增加课堂的活力
当前的数学课堂普遍缺乏活力，主要原因是教学方式总是一成不变，如都是教师带领学生学习知识，然后指导学生做练习。这样的数学课堂没有师生的交流互动，没有学生的合作探究，导致课堂气氛死气沉沉，很难让学生体验到学习数学的乐趣。而在数学课堂中利用数字故事进行教学，可以给课堂注入新的活力，促进学生积极地进行交流互动，使学生爱上数学学习。
二、数字故事在数学教学中的应用策略
1.运用数字故事导入，激发学生的学习动机
导入环节对数学课堂教学的顺利开展有着举足轻重的作用。因此，?笛Э翁弥校?教师如果能设计好的导入，就能激发学生的学习动机，使学生兴趣盎然地主动学习。例如，教学“分数的基本性质”时，如果教师采用平铺直叙的方式进行教学是很难激发学生的学习动机的。课伊始，教师可以给学生创编一个《趣谈西游记之分饼》的故事：“唐僧得到三块一样大小的圆饼，先将饼平均分成四份、八份、十二份，然后分别让孙悟空、八戒、沙僧三个人拿其中的三份、六份、九份。同时，唐僧问：‘你们觉得我的分配公平吗？’”当教师给学生讲完这个小故事后，学生就会被故事中的有趣情节所吸引，进而产生疑问：“为什么唐僧要把饼分成不同的份数？”于是，教师趁势导入这节课学习的主题，使学生产生强烈的求知欲望，集中注意力听课。
2.演绎数字故事，活跃课堂气氛
数学课堂中，教师除了给学生讲述数字故事外，还可以让学生进行故事演绎，活跃课堂气氛，使学生更加积极主动地学习数学。如可以指导学生把数学知识编成故事，选几个学生进行故事演绎，这样就可以让学生充分理解故事中隐藏的数学知识，认识到数学的作用和价值。同时，可以使学生从演绎故事中感受到数学学习的乐趣，加深学生对数学信息的理解，培养了学生的分析和理解能力。可以说，这种故事演绎法对提高学生的学习效率有极大的促进作用。
3.讲解数字故事，培养学生良好的行为习惯
数学课堂中，教师合理地运用数字故事进行教学，对培养学生良好的行为习惯有很大的帮助作用。例如，教学“认识钟表”一课时，教师可以给学生讲解这样一个故事：“小明是一个做事拖拉的小学生，每天上学总是迟到。后来妈妈给她买了一个闹钟，但是小明到学校还是迟到了，同学们知道这是为什么吗？”学生听完这个故事后，认识到上学迟到是不对的。然后教师再问学生“怎样才能做到上学不迟到”，这时学生就会明白只有自己学会看钟表才能不迟到。通过这个故事，不仅让学生认识到自己的错误，对钟表的知识有更加深刻的理解，还能帮助学生养成正确的行为习惯。
实践证明，数字故事有着一种神奇的教育力量，可以使枯燥的数学课堂变得丰富多彩。因此，教师应该认识到数字故事对数学教学的重要性，充分发挥数字故事的价值，用数字故事为自己的教学服务。在数学课堂中，教师根据具体教学内容合理运用数字故事进行教学，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的参与度，培养学生的数学学习能力。（责编杜华）
第二篇：数字故事设计及其教学应用
数字故事设计及其教学应用
摘 要 数字故事作为数字时代的新教学元素，已受到越来越多的关注，许多学校将数字故事运用到德育、校园文化建设及学生高级思维培养中。总结数字故事的特点，探讨数字故事设计的关键环节及在教学中应用应注意的问题，以期增强数字故事教学的效果。
关键词 数字故事；教学应用；信息技术与课程整合中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0100-02
Design and Instructional Application of Digital Storytelling//Zhou Jing, Zhao Zhijing
Abstract As a new teaching element in digital era, Digital Storytelling has received more and more attention.Many schools use it to moral education, campus culture construction and the training of student’s senior thinking.The paper summarizes the features of Digital Storytelling, discusses its design key points and the problems should be paid attention to in its application.Key words digital storytelling;instructional application;integration of information technology and curriculum
Author’s address College of Journalism and Communication, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu, China 225002
数字故事最早在国外是作为个人多媒体故事叙述方式出现的。Daniel Meadows认为：数字故事就是个人的、短小的、发自内心的多媒体故事，而数字化正是它区别于传统故事的独特魅力所在。国外已有很多将数字故事应用于教学的经验，且多是以竞赛、项目、与学科结合的形式开展。我国也于2001年开始，由上海师范大学的黎加厚老师指导研究生做了大量研究工作，并指导上海、苏州等地的中小学将数字故事运用到语文、英语等学科教学，受到师生的欢迎。数字故事的特点
笔者认为数字故事并非新鲜事物，在生活和学习中早已出现并有所应用。如很多具有故事情节的、简短的DV及动画作品都可称之为数字故事。只是并没有把这种可视化的故事表述方法推广开来，而且相对于欧美国家，应用数字故事教学的尝试较少。数字故事有以下几个特点。
1.1 真实性
数字故事不同于童话故事、民间流传的传奇故事等，这里的故事是基于真实的事实。同时数字故事也不是简单的“镜像”记录生活，它要求学生对现实生活探究，并通过数字故事的方式展现所掌握的知识和对问题的看法。
1.2 故事感
故事感即围绕主题，把信息有效地组织起来，使其具上下文语境，并富有情感地表达出来。即让人们在一定的上下文内容、一定的背景中去讲述，讲述的事物更容易被理解。这也是数字故事与一般视频短片的不同之处。
1.3 多感知性
传统故事往往以口头讲述、书面记载或录音流传较多，缺少感动和震撼的氛围。数字故事呈现方式是多样的，它集成了文字、图片、动画等元素，使故事的聆听者可从声音和画面中同时获得故事内容，比传统叙述形式更具体、直观，信息量更大。
1.4 高共享性
数字故事是把传统讲故事的艺术与多媒体技术和网络发布技术结合而产生的。播客为学生的数字故事提供了交流、共享的平台，传播范围更广。此外，时下流行的Web2.0模式的多媒体工具也支持数字化故事的在线制作和分享。数字故事设计的关键环节
2.1 故事主题的选择与设计
一个故事必须确定一个核心主题，这是很重要的。当主题是个人的并充满感情的时候，学生学习热情也会增加。
选择主题时要考虑两点。1）具有亲和力。选题必须让学生感到熟悉、亲切、有趣，要与学生的生活现实和时代发展密切相关。2）具有挑战性。所谓挑战性，即解决问题所需要的能力一般稍高于学生已有的智力/非智力水平。挑战性的主题有助于激发和保持学生的学习兴趣。当然这种挑战要注意掌握一定的度，太难学生就可能会因为失败而沮丧，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会做深度思考，更谈不上创新能力培养。
2.2 故事情节板的设计
在故事构思过程中，创建一个故事情节串联图板是重要而又必须的一个环节。故事板是表明待拍摄作品的场景、镜头顺序和动作、情节变化的一系列略图，是最终作品的可视化预览。这一步主要是由学生个人或小组来完成。
制作数字故事，故事板的内容多采用剧本式的，即详细表达作品创意，如图1所示。
创作中要注意两点。一是时间和画幅的把握。若节奏舒缓，内容单纯，可适当减少画幅；节奏较快，动感强，则适当增加画幅。二是注意作品细节的处理，比如镜头感、运动感、层次感等。数字故事教学应注意的问题
数字故事体现了一种新的课程理念。其制作过程中，学生既是读者和作者，同时也是编剧、艺术家和导演。因此，将数字故事应用于学科教学有十分重要的意义。但在其应用过程中，也应注意一些问题。
3.1 掘生活之源
“感人心者，莫先乎情”，故事是有情感色彩的，每个人的人生经历不同，决定了他对故事主题的理解和感悟也是不同的。应尊重学生的生活、生命体验。学习在某种意义上也就是生活，尤其对中小学生而言，学习是其人生历程的必然选择。教师要善于观察生活，善于引导学生从生活中学习，并将生活这一广阔天地中的资源恰当地加以利用。
3.2 存主体精神
数字故事在欧美被广泛应用于课堂教学，因为数字故事的魅力不仅来源于作品本身，更重要的是其制作过程为学生提供了一种高质量的学习体验。这种高质量的学习体验，需要学生形成积极主动的学习态度、主动参与。教师必须使学生具备有意义学习的心向，让学生真正成为学习主体。当然，能否成功地把数字故事与学科教学整合，教师发挥着关键作用。离开教师的循循善诱，学生的学习就会出现问题。尤其是低年级学生，缺乏自我控制能力，若没有做好“导”的工作，就会导致教学效果适得其反。
3.3 重实践能力
数字故事为学生的实践能力和创新精神的培养提供了肥沃的土壤。制作数字故事的过程是学生个体或小组收集、分析、选择信息，构思、写作、开发数字化作品的过程。它强调学习者主体性的探索、研究、协作，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高其获取、分析、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。教师应多观察生活、思考教学，主动把数字故事这种信息化教学方式引入教学中，以丰富学生的创作天地，为学生提供又一个表达思想的载体。
参考文献
[1]数字化故事叙述门户网站[DB/OL].http://www.省略/index1.html.[2]孙卫华,郑江艳.数字故事在美国课堂教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2008(2):74-76.
第三篇：浅谈故事教学在教学中的应用
浅谈故事教学在教学中的应用
摘要：故事教学法是教师在授课时根据所讲授的内容穿插相关的简明、有趣的故事，将讲述的内容用说明注解的方式进行强调，历史就是由一个个真实的故事所组成的，学习历史采用讲故事的方法是非常适宜的。这也符合新课程标准中的要求，要对学生的学习进行启发以及能够激发学生兴趣的教学方式。初中历史知识的学习主要是对整个的中国历史以及世界历史进行整体的了解，知道历史的大框。这就需要了解知识年代，事件。采用讲故事的教学方式可以很好的达到教学效果。
关键词：故事教学;初中历史;故事应用
听故事是学生喜欢的教学方式，它改变了传统历史教学中单纯的死记硬背，枯燥的记忆历史的发生事件、年代、人物以及历史事件的作用意义。而是通过讲故事的方式把难记的知识串联起来，学生通过听故事就把知识点记住了。听故事可以采用这样的教学方式：“故事化教学情境；布置作业多样化；用故事引导启发学生；日常生活联系的故事环节。”通过这样的故事化教学方式来课堂教学中运用。
1布置作业多样化 听故事学习历史，结合学生的学习水平不同，布置的作业也要多样化。让历史作业中融入故事，拓宽学生的知识面。布置多样化的作业也充分的适应不同发展程度学生的需求。作业多样性就体现了它的丰富性和开放性。由于初中生的学习习惯还不是特别的成熟，布置多样化的历史作业可以自主的培养学生的学习习惯。每个学生喜欢的东西都不同，即使对于单单一门历史学科，学生喜欢的方面，关注的方面也是各不相同。有的学生可能喜欢新中国成立后的发展历程，发生的历史事件感兴趣，因为这离我们现在比较近，有些老人能够给我们讲一些发生的事，还有就是抗日战争，这些对于男学生会比较有吸引力，因为他们拥有英雄情节。对于女同学可能更加喜欢唐宋时代的文人墨客，喜欢当时的风流雅士，以及对他们的开放程度都会比较的关心。通过布置多样的作业，满足不同学生的需求，让学生从自己感兴趣的方面出发，探究历史背后的故事，通过寻找故事进行历史教学。2用故事引导启发学生
学习历史可以帮助学生更好的生活，吸收和借鉴前人的经验，对于历史“取其精华，去其糟粕”。学习历史可以更好的为生活而服务。以史为鉴可以很好的认识世界，认识自己。学习历史事件的最后的一步就是讲历史事件的意 2 义以及事件的启发。例如：“在课堂当中，探索建设社会主义的道路，建设成就和模范人物，像大庆石油工人王进喜、两弹元勋邓稼先、县委书记焦裕禄等。他们为社会主义建设事业作出了卓越贡献，成为全国人民的楷模。学习这一部分的内容，可以将人物的先进事例进行进一步的宣扬，用这些真实人物的事例来启发引导学生，让学生感悟他们优秀的品质，学习他们无私奉献的精神。让学生了解先进人物的事例，通过听故事，在课堂中利用故事、使用故事达到更好的教学效果。”利用故事比一般的说理更加具有说服力，也更能打动学生的心灵。3创设故事化的教学情境
初中是人生成长和学习的关键阶段，而历史这门学科的学习作为必修课也是非常重要的。在传统的教学中，学生会普遍的认为初中阶段的历史只需要读读背背，考前一冲刺就可以了，其实不然；初中历史作为高中历史学习的一个基础，教师必须走在学生的前面，要提前学习，更要在学习之前摆正态度，让学生能够正确对待历史的学习。因此，教师在教学过程中，要善于创设教学情境，教师在全面掌握教学内容的同时，善于将故事融入到教学情境中，激发学生的学习兴趣，让学生在故事中感受历史的魅力。初中历史系统性强，而初中学生对于学习的热情又会忽高 3 忽低，学习起来比较枯燥，但是加入故事的教学内容会变得更加丰富；初中历史更多的是人物和时间，识记起来比较复杂，通过用故事化的语言将教学内容总结提炼出来，教师做讲故事的人，学生做忠实的听众，将枯燥乏味的文字用故事化的语言讲出来，通过创设这样故事化的教学情境，让学生在一个个故事中去领略历史中的人和事；但是并非所有的教学内容都要通过创设故事化的教学情境来完成。通过故事化教学情境的创设，教师在教学中会让教学能力得到释放，得到提高，在课堂上更加得心应手，学生会更喜欢故事化的课堂，全身心的投入到课堂中，课堂效率也会大大提高。
4运用与生活实际相联系的故事
教学要与生活实际相联系，在生活中感受教学内容；在初中历史的学习中，教师可以通过与生活实际相联系的故事来激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。例如，在学习《国防建设与外交成就》这一章节时，由于学生对于国防建设有一定的兴趣所在，教师要利用学生的兴趣点，收集整理与生活实际有关联的关于国防和外交的故事，让学生通过生活实际的思考，来深刻理解祖国的国防建设和外交成就；另外，教师可通过组织学生联系生活实际，收集事例和组织语言，组织学生进行一个小小的辩论赛，培养 4 学生的口头表达能力。在初中历史的教学过程中，要做学生学习的组织者和引导者，帮助学生去进行深层次的学习；通过在教学过程中加入的与生活实际相联系的故事，会让学生更能感受到课堂的活泼。传统的历史课堂总是沉闷的，枯燥的，加入故事的历史课堂，学生更容易畅所欲言，散发思维；学习来源于生活，最终也会在生活中得到应用，用故事丰富教学内容，学生只有对学习内容感兴趣才会真正的去融入课堂，去感受课堂，课堂气氛才会更加活泼生动，历史这门学科就会在初中学科中绽放不一样的光彩。5结语
历史这门学科在学习上需要很强的理论性和逻辑性，学生在学习中会有一定的难度，教师将故事与学习内容有效的融合在一起，学生在听故事的过程中学习历史，故事化的课堂会更加有趣，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。因此，在以后的教学过程中，我们要不断的实践，不断的总结，探寻更适合初中学生学习的故事化教学方式，让学生真正的享受历史带来的独特魅力。参考文献：
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012(10):220-220.[2]陈桂琴.初中历史学科中故事化教学策略的应用实践[J].新课程，2016(17):124-124.[3]王军.论故事化教学在初中历史教学中的应用[J].教育现代化:电子版，2016(7):87-87.作者:李庆敏 *** 251076752@qq.com 单位:湖南省邵阳市雀塘中学 邮编：422900
第四篇：数字在武术中的应用
数字在武术中的应用
(要是轻院的话抄得时候小心点,要不大家都一样了就不好了,还有啊,字数是少了点,支持一下,下载了吧,就别照着一个一个字的敲了,尊重一下别人的劳动也好啊,谢谢了)
武术在我国又这悠久的历史，是博大精神的中华古典文化中一个优秀的文化分支，武术的缠身、发展紧随着种鸽中华文明前进的历程。我国传统武术一直以华夏民族生活范式的表现形式维系着民族的情感,体味着民族的风俗、伦理，构筑了五千年华夏文明的多彩生活，他能使人进入一种高原的境界，得到更多的精神享受。在中华武术中勤劳的中国人民在其中加入了诸多独创元素。其中的数字就能很好的体现，在中华武术中数字得到了很好的应用。下面分别详细解释了部分数字在武术中的独特应用。
一身备五弓：太极拳法要领术语。指身体躯干犹如一张弓，两臂两手为两张弓，两腿两足为两张弓。身以腰为弓把，尾闾为弓梢，上下对称。两臂以肘为弓把，手腕和颈下锁骨为梢，前后对称。两腿以膝为弓把，胯骨与足根围弓梢，上下相随。五弓合一，则内气潜转，内劲顿生，劲聚一体，触之变化莫测，发之则迅捷威猛。
二指禅：用二指着地倒立（多以食指、中指）的功法训练。
三节：三节指梢节、中节、根节。就上肢而言，手是梢节，肘是中节，肩是根节。形意拳则称头、颈为上节，躯干及上肢为中节，下肢为下节。
四手：在太极拳术语中，四手是指棚、撮、挤、按四式，即四正推手，或指采、列、肘、靠四式，即四隅推手。
五兵：指周代和春秋时期用以作战的五种主要兵器，包括戈、殳、戟、酋柔、夷矛。
六合：六合有内三合和外三合之分。内三合指心与意合，意与气合，气与力合；外三合指手与足和，肘与膝合，肩与胯合。另外，也有把六合称为眼、心、意、气、功、力六个方面配合。
七拳：在武术技击中，人体的头、肩、手、肘、胯、膝、足七个部位都可以使用，因而称为七拳。
八法：武术术语。是手、眼、身法、步、精神、气、力、功八种方法的总称。百兵之帅：大刀是武术中的大型兵器，刀刃宽阔，刀身沉重，威武起来气势雄伟。刀法有劈、砍、撩、挂、抹、带、格、抽、斩、云等，变化多端，攻防力强，故被称为“百兵之帅”。
百兵之君：剑术的演练刚柔相济，吞吐自如，轻快飘洒，气势连贯，造型优美。在器械中，其表现形式较雅观，因而被称为“百兵之君”。
第五篇：数字资源在初中语文教学中的应用
数字资源在初中语文教学中的应用
随着时代的发展，数字资源已成为我们生活的一部份。作为一名初中语文老师，近两年来，我觉得数字资源在教学中的地位越来越重要，数字资源的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调。语文教学也因数字资源的介入而焕发了新的光彩，增添了更多的乐趣和内涵。
第一、使活动课更精彩，更丰富。
活动课既能锻炼学生搜集整理、整合信息的能力，又能培养学生的合作探究能力，所以，作为一线教师的我一直很重视活动课。回想几年前，上这样的活动课最是无味，书本上的东西一读一划一背就算完事。即使想给学生补充一点知识，也是单凭一张嘴，老师说的是口干舌燥，可学生听得是昏昏欲睡。有了数字资源，活动课不再枯燥乏味，变成了最受学生欢迎的课。
就比如刚刚结束的这节课《戏曲大舞台》综合性学习活动，我让学生欣赏了不同剧种的名家唱段，让学生形象的了解了什么是唱念做打，什么是虚拟的表演，让学生欣赏了形形色色的脸谱，学生对戏曲的热情空前高涨，一直到下课还追问个不停。在《献给母亲的歌》活动课上，学生听着《烛光里的妈妈》，看着母爱的感人瞬间，讲起发生在自己和母亲之间的故事，许多学生感动不已，几度哽咽。相信他们一定发自内心的感受到了母爱的伟大。在《感受自然》一课上，学生欣赏了不同季节的美景，展示了自己拍摄的照片，随着音乐唱起了歌颂四季的歌曲。热爱自然，保护自然的意识已经深入人心。
第二、创设教学情境，激发学习兴趣
常规的课堂教学，形式单一，长时间的学习，使师生都产生了疲倦感，降低了课堂教学效率。而数字资源的使用，使师生耳目一新。学生在课堂上可以畅游古今，可以游览山川美景，可以欣赏美妙乐曲。比如学习《音乐巨人贝多芬》一课时，我先让学生欣赏了《命运交响曲》然后问大家：“你知道这是谁创作的音乐？你从音乐中听出了什么？”学生畅所欲言，不屈服、与不幸命运的抗争、生活中有平坦有坎坷等等，然后顺势引导：“耳聋后的贝多芬在生活中是个怎样的形象？让我们深情诵读这篇文章，一起走进贝多芬的心灵。”学生自然兴趣盎然，乐于读书。
又比如《安塞腰鼓》一课，我先让学生欣赏了安塞腰鼓的一段视频，以及几幅图片介绍，学生已初步被这种奔腾的力量所震撼；然后又播放了配乐朗读，学生的心灵已完全沉醉其中。小组赛读的时候一个比一个投入，课堂气氛高涨。第三、突出重点，淡化难点
一节课上的好坏、成功与否，很大程度上就是看有无突出教学重点，突破教学难点，有些文章单靠老师枯燥的分析讲解，很难达到目的，数字资源可以变复杂为简单，变困难为容易。更易突出重点和难点。
《安塞腰鼓》这一课所表现的主题，如：歌颂激荡的生命和磅礴的力量；歌颂阳刚之美；表现西北人民摆脱束缚、摆脱落后的进取精神„„这些对于七年级的学生来说理解起来有些难度。所以学习这一课之前我先安排了预习任务: 让学生在家利用数字资源了解安塞腰鼓，了解西北人民。学生对这个特殊的作业自然是乐于接受。第二天上课，学生介绍的内容出乎我的想象，甚至有人直接就把文章主旨点明了。这样文章主旨这个难点自然就淡化了，课堂上我把朗读作为教学的重点，让学生在听读、自读、赛读中进一步感悟文章主旨。
尤其是那些年代久远的课文，学生如果不了解背景，就很难理解课文的内容。如《闻一多先生的说和做》、《最后一课》、《木兰诗》、《艰难的国运与雄健的国民》等。使用了数字资源后，这些问题就迎刃而解了。学生可以从课件中看到视频，看到图片，听到声音。可以更形象的了解课文的背景，有助于淡化难点。
此外，数字资源还有易于保存，重复使用这一优点。这对于文言文的教学和复习尤其有用。一些通假字、古今异义字、词性活用、特殊句式等重难点对于刚接触文言文的七年级学生来说理解起来难度较大。学习时在老师讲解学生下可能会有所了解，但隔一段时间后可能就会忘记。我们可以利用数字资源把这些再重现给学生，让他们反复理解、巩固、记忆，这样日积月累，这些难点也就会慢慢消化掉。还可以展开横向比较，如“去”的古意是离开。在《陈太丘与友期》中“太丘舍去”和《狼》中“一狼径去”意思相同。再如“股”“于”“河”„„一些常用的文言词语可以反复重现，这样积累的多了，势必会提高学生阅读文言文的能力。
第四、提高想象力，培养思维能力
数字资源不仅能帮助学生理解、记忆，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。七年级下册第四单元的文章都是表现作家对艺术的感悟和体现，如《观舞记》、《安塞腰鼓》、《社戏》等。介于此，我想安排一次关于文化艺术的写作训练。可怎样将听觉视觉体验转化为文字，这将是一个难题。我充分利用数字资源的优势，播放一段《二泉映月》和《十面埋伏》，让学生闭目聆听，放飞思维，尽情联想，然后谈一谈听到了什么，想到了什么，看到了什么；再播放一段舞蹈，让学生用生动的语言描绘出来。在这样有目的训练中，学生已初步体会到了艺术的美，并能调动感官把它描写出来。这比单纯的给学生讲一些写作技巧要实用的多。
现在数字资源已走进千家万户，我们充分利用学生吃住在家这个优势，不仅让学生在家搜集资料，还可以让他们自己动手制作课件。如《我爱我家》活动课上，学生上传了和家人的照片并配以动情的文字讲解，让我们真的觉得家就是最温馨的港湾。诸如《漫话探险》、《我也追“星”》这样的活动课，我们都尝试着把“大权”交给学生。这样既锻炼了学生的动手能力，又培养了他们的思维能力，还真真切切的让他们做了一回课堂的主人，何乐而不为呢? 数字资源是如此的丰富多彩，它带给学生的不仅仅是一节课，而是一次次生动的、鲜活的教育，一次次快乐的体验，一次次情感的升华，它给中学生平淡的生活带来了许许多多的快乐，让我们的生活更加精彩。希望我们的数字资源有更多精彩的内容，让我们的学生更喜欢我们的语文课。
现在，我们不断的提倡教育的现代化，数字资源的使用改善了语文教育的现状，增加了语文教学的手段。但是，数字资源使用过程中也要注意几个问题：要实现数字资源与语文教学的整合，首先必须更新教育理念，在新的理念的指导下，让数字资源成为老师和学生的得力助手。
其次，要合理安排使用数字资源，过多依赖于数字资源，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用．或用其导入新课，或用其展示直观的画面，或用其出示重点知识内容，或用其进行延伸训练，或用其渲染气氛，升华情感，需要用时则用。而且并非每节课都用使用，要看课文类型而定，如果是注重学生基础知识的课文，就没有必要使用，如果是美文欣赏，就很有必要借助数字资源感染、熏陶学生，以收到最佳效果。
最后，数字资源要简单实用，不能只求形式的华美，而忽略了教学本身的内容，喧宾夺主，分散学生注意力。数字资源如果信息量过大，节奏太快，难免重点不突出，使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。有时在课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。语文教学，还要以培养学生想象力，创造力为主。
总之，在教学中我们应该认识到，运用数字资源辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。所以在运用数字资源时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，并着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整运用数字资源的情况，真正做到资源为人所用，而不是人为资源所役。教师在运用数字资源时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。我们应该相信，如果我们在运用数字资源的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，数字资源辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大更有效的作用。
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