小学语文论文小组合作学习的误区解析及对策_人教版新课标

第一篇：小学语文论文小组合作学习的误区解析及对策_人教版新课标

小学语文论文-小组合作学习的误区解析及对策人教版新课标

随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑时常干扰着基层的教师。针对这一现象，我们就小组合作学习这一新课改中重要的学习方式，做一分析和解剖。小组合作学习，又称合作学习、小组协作学习。它是课程标准倡导的一种新的学习方式，在新一轮语文课程改革中逐渐显现出独特的优势和魅力。在某种程度上来讲合作是一种比知识更为重要的能力。随着在语文教学中的推广，也出现了一些误区，值得我们教育工作者深思。

一、误区一：对“小组合作学习”理解的偏颇。直击课堂：《白杨》教学片断

师：父亲的话到底想说明说明呢？请同学们小组合作学习生: 前排脸向后开始讨论。

师：好时间到，请同学们归位，谁来回报一下？（接下来学生汇报，教师点拨）

缘由聚焦：分组随意、盲目，理解不透。

从上述案例中我们不难看出，该教师在小组合作学习上存在的盲目性，教师在划分小组前缺乏思想动员，没有让学生了解合作学习的优越性和必要性。对小组划分没有全局意识和统筹意识，随意性强。合作学习一开始班里就热闹起来，表面似乎都在“合作学习”事实效果很差。仔细观察会发现几个别成绩好的同学在“一手遮天”，更多的学生是在一旁保持沉默，有的同学还趁机四处乱跑，交头接耳说些题外话。很显然，这位老师对合作学习的概念理解偏颇，误以为就是小组讨论。

策略探讨：在小组的编排划分上大致有以下几种方法。①自由编组（由学生根据各自喜好自由结合。）②不同水平混合编组（组间水平不一至）③同等水平编组（只保证组间水平一至）④邻里分组（根据座位的方位自然分组）⑤合理编组（组间同质，组内异质的原则）这几种编组方法各有优缺点。笔者认为采用合理编组的方法更为实用。小组确定好后为达到预期学习效果，要端正学生的态度，让学生明白合作是时代的需要，成功的必需；让学生明白合作的关键是人与人的协调，要正确看待个人和小组的关系。具体来讲应做好以下几点：①帮助学生掌握合作学习的基本技能，培养学生的团队合作精神。如：以什么样的音调、口气、声音与同伴交流，出现不同意见应该怎样处理等。②让学生成为一个优秀的倾听者，不随意打断别人的发言，更不能嘲笑，对别人的发言要简单记录，提出质疑。对于外组同学的展示要学会点评等，做到生生互动。③让学生把合作学习当作表现自己、张扬个性的平台，同时组内要形成向心力，相互合作，组间相互竞争，既要建立良好的人际关系又要捍卫集体荣誉。

二、误区二：合作学习的目的、程序、时机不明确。直击课堂：《美丽的小兴安岭》教学片断

师：同学们，课文中二至五自然段它们的构段方式是一样的，下面我 们小组合作学习，看看每段都写了些什么呢？

生：（只见前排同学转向后自然组成小组，分组合作学习开始了。）师：好，合作学习的时间到了，谁来说说你学到了什么？ 生：汇报学习所得。

缘由聚焦：合作学习的目的性不强，时候把握不当。

这种情况往往会造成这样的情形，小组合作像无头的苍蝇，学生无处可抓，一个学生都很难找到集中点，学生多了就更无处下手了，只好草草了事，比预计的时间早得多就已结束或者寥寥几人参与，大部分同学感到淡然无味，有时是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实收效甚微。

策略探讨：教师要明白我们不是为了合作而学习，而是为了学习才合作的。小组合作学习只是一个过程，不是一种形式。因此，在合作学习的内容上教师要注意把握难易程度。要有一定的目标，如果学习内容过于简单，合作学习就会流于形式，内容过难，学生不知如何下手，不但解决不了问题，而且很可能会对合作学习失去兴趣。为此教师要在自习课上对学生的预习情况进行调查，提前发现或预设学习中的难点、易点，这样才能制定合理的适合学情的学习任务。

小组合作学习的程序是：①个人独立思考②组员讨论交流③组内归纳总结或提出遗留问题。在合作学习之前要给他们独立思考的空间，让其对学习内容有一个初步感知，然后各抒已见，积极交流，最终达成小组共识。

三、误区三：教师缺乏监控意识，忽视对学生学习内容和情感的评价。直击课堂：《美丽的小兴安岭》教学片断

（学生在吵吵嚷嚷的学习着，讨论着，老师在黑板上作画，画完后，看看时间）

师：合作学习的时间到了，请各小组汇报一下你们学到了什么呢？ 生：我知道了春天小兴安岭很美，有很多植物和动物。生：我们还知道作者语言很美。

师：哦，第一组学到了这些，第二组呢？ 生：我们从课文中看到夏天的小兴安岭很美丽.......（老师这样问着，学生这样回答着。）

师：通过同学们的汇报，老师看到各小组都学到了很多东西，下面让我们齐读最后一段。

缘由聚焦：师生关系脱离，教师缺乏掌控及评价

以上情况，在合作学习开始后教师在讲台上静观其变，不到小组里面去观察学习情况，忽视后进生。对学生表现出的闪光点缺乏发现和保护。对学生学习的内容一味认可，缺乏指导点拨，没有实实在在的评价，使学生人云亦云，我行我素，无观念可循。

策略探讨：在合作学习中，教师的角色发生了变化，是学生学习的向导和促进者同时还是共同学习的合作者，在学习过程中教师要在组间巡回指导，仔细观察小组成员合作和学习的情况，鼓励后进生参与合作，及时发现并解决活动过程中存在的问题。教师要注意对小组个人的评价更要注意对小组集体的评价。在学习过程中小组成员的积极参与、认真展示都闪现着学生的智慧之光。教师要从不同角度对其进行做出情感评价。如：参与合作的积极生、成员之间的协作、在活动中的创新、组员守纪状况、对时间的把握等。老师的肯定和赞赏是对学生最大的奖赏。要使每一位勇于展示的学生都得到肯定，使他不留任何遗憾满意地坐下，使每一位积极参与的学生都得到赞许的目光。这样学生的成就感就会油然而生，学习兴趣就会与日俱增，学习的良性循环自然也就形成了。

总之，小组合作学习在我们的教学中确实是一种行之有效的学习方式，对培养学生良好的学习品质和合作精神起到了一定的作用，同时也能激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。教师在使用这一方式时，应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己的教学行为并加以改进，才能使这种合作学习的方式更有实效，发挥它更大的作用。合作学习绝对不能流于形式而失去内容的实用性，更不能跳出对学生个体的把握，只有强化参与，强化个性，强化培养，才能走出重形式、轻思考的误区，使合作精神充分地发展。

第二篇：浅谈新课标下语文教学小组合作学习的一些误区

浅谈新课标下语文教学中小组合作的误区

河北省乐亭县王滩镇聂庄初级中学

景军

063610 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。他特别是在语文教学中，小组合作显得尤为重要。但时下课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习,成为语文教学中学生活动的一个误区。

关键词：小组合作

误区

联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

一、小组活动重形式，缺乏实质性合作 其教学场景的表现有如下两个方面：

当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生几个人讨论,讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

二、放任自由缺乏监控

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

三、学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。

四、学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在 小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

原因分析

1、虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。

2、现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。

3、组织形式依样画葫芦，别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同 质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是走向死亡。

教育心理学表明：一个成功往往会导致另一个成功。只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，才会有效地避免小组合作学习走入误区。

参考文献：

唐松林

《论创造性教学模式》

外国教育研究

2001版

丁钢主编 《创新：新世纪的教育使命》

教育科学出版社

2000版

全日制义务教育语文课程标准 作者：景军

单位：河北省乐亭县王滩镇聂庄初中 电话：*** 邮箱：jingjun4881@sina.com 4

第三篇：小学语文学习论文小组合作学习论文

小学语文学习论文小组合作学习论文：小学语文小组合作学习策略

【摘要】合作学习已越来越受到广大教师的重视,但在小学语文课堂实践中由于缺乏有效的策略,导致小组合作学习的实效性不高。通过科学建立合作小组,精心培养合作技能,教师在合作中恰当把握合作时机进行指导就能有效的提高合作学习的实效。

【关键词】语文;合作学习;策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”可见,合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。

1.小组合作学习

小组合作学习是一种新型的教学组织形式,它是 20 世纪 70 年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生的交往,促进学生社会技能、社会情感的发展,以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。

小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合,教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性,以此达

到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中,不是放弃教师的责任,更不是让学生“自由地”任意活动,而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习,积极发挥学生学习的主动性,使学生合理有效地参与到教学过程中来。它要求小组成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互依靠。但是,如果小组合作学习把握得不好,仅流于形式,这种合作将会收获甚微。

二、合作学习的有效教学策略

(一)精选内容

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。因此,精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上,要使小组合作学习富有实效,首先教师要把握教材的重点和难点,要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此,那些内容可分解的,即可让每个合作成员有明确任务的学习

内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时,在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔:仿照写杨梅果的特点和写法,根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点,明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事,它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在写作的过程中都显得格外地专心。

2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾:“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了”?我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点,中下生不至于产生畏难情绪,因此大家合作学习的积极性很高。

3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重

点内容的得出展开合作交流,往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在《林海》学完全文后,让学生小组合作学习比较:三次“亲切、舒服”的差异,感受作者丰富的内心世界。学生讨论后并做出结论,从而深刻地理解课文内容,体会文章的思想感情。

(二)营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时,为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶,以激发学生的爱岛之情,于是我设计了这一环节。师:同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。(我稍作停顿,注意观察学生的神情,此时,我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动,我急忙抓住学生这一微小的情感变化,继续引导)师:谁愿意来做一名小导游,把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家?(于是,一只手举起来了,两只手举起来了,但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。)师:同学们,你做了小导游,你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客,那是多么令人骄傲的事情啊!大家先在自己的小组中准备一下,练习一下吧。(此

时,我又观察了学生的神情,他们在小组中的练习,明显比刚才要投入。)

三、合作学习的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。

(二)合作不充分

许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。在课堂上,我们常常会看到这样的情况,当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时,教师要么倒背双手,鹤立鸡群般踱来踱去,要么象征性地这一组插一言,那一组提一句,只待预先设定此环节所花时间一到,便命令交流。结果,出现学生针对学习内容各自作答,表面看来热热闹闹,实则没有思维撞击的火花,没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差,说空话。小组活动流于形式,学习效率低下。

(三)合作不主动

在课堂教学中,我们教师多关注小组活动的结果,并不

在乎小组活动的过程。因此,只不过有人能够代表小组给出正确的答案,整个小组就能顺利过关。在这种情况下,即使小组中只有一个人认真完成任务,其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说,在独立完成任务时不认真更容易暴露,在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以,合作小组成了不参与者的“避难所”。

(四)参与不均衡

“教师讲,学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的,缺乏合作的师生交往方式,演变为“好学生讲,差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬,而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里,学生之间没有真正合作。

总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。小组合作学习,在语文甚至于

其他学科学习中确实起到不可低估的作用。在具体的操作中,我们一定要摒弃形式主义,更新教学理念,切实优化小组合作学习的效率和质量。

参考文献: [1]《语文课程标准》(中华人民共和国教育部制定)[2]陈惠琴、王建辉:《刍议“小组合作学习的策略》,《小学语文教师》2005年第4期

[3]张科:《小组合作学习的操作策略初探》,《小学语文教师》2005年第3期

[4]沈雪芳:《用学生喜爱的方式来组织教学》,《小学语文教师》2005年第6期

第四篇：小组合作学习的误区及对策分析

小组合作学习的误区及对策分析

一 合作学习形式化

[片段]：四年级“三角形的内角和”。

背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。

师：请你用你自己的方法去验证结论……

于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可…。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。

[思考]：这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：

一、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。

其二没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。

[建议]：深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

二、合作学习泛滥化

[片段]：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟。

[思考]：我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：2X+6=17 的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习。

[建议]：我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

三、合作学习自由化 [片段]：在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去…

[思考]：

1、这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。

2、这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

[建议]：

1、本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形成集体智慧。

2、由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。（说明：这一环节非常重要，必不可少。）合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。

第五篇：小学语文小组合作学习论文提纲

小学语文低段小组合作学习存在问题及改进策略

前言

一、第一章小组合作学习方式理论基础

（一）小组合作学习概述

1、小组合作学习概念界定

（1）学习

（2）小组合作学习

2、小组合作学习方式

3、小组合作学习的优势

（二）推行小组合作学习的理论依据

1、教育学方面

2、心理学方面

二、第二章小学语文低段小组合作学习存在问题及原因分析

（一）存在问题

（二）原因分析

1、教师方面

（1）知识储备

（2）实际操作

2、学生方面

（1）学生年龄心理特征

（2）学生个体性格

三、第三章小学语文低段小组合作学习改进策略