浅析新课标下的小组合作学习

第一篇：浅析新课标下的小组合作学习

浅析新课标下的小组合作学习

在《课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。《学记》中就有对合作学习的阐述“独学而无有，则孤陋而寡闻”。又特别是现在是信息时代，信息时代既是竞争的时代也是合作的时代，大量事实证明：现在的许多的发明创造已不是个人孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。因此，在小学教学中既要培养学生独立的创造性地解决问题的能力，又要培养学生的合作精神。

一、合作学习的优势

将合作学习引入小学教学中，可以突出学生的主体地位，促进全体学生的发展，提高学生的学习效能，促进生生之间的有效交往，有助于实现教师角色的转变，在课堂中形成情感融合的气氛。

1、合作学习能诱发创造的潜能。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断的扩大和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，互相启发，开拓思维，在各抒己见、思辨争论中思维创造的潜能就被诱发出来。

2、合作学习能在课堂中形成情感融合的气氛。和谐的学习氛围可以使学生心情舒畅，精神愉快。在教学中引入合作学习，师生像朋友一样交往，积极互动，平等对话，相互启发，相互补充。在学生和学生的合作中显化伙伴的角色关系，使课堂形成宽松、平等、和谐的气氛。身心放松，精神愉悦，能最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性。

二、优选合作学习内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？在做好组织工作的前提下，选择活动内容和确定讨论题目也是至关重要的。

一方面，我们要认真钻研教材，把握本本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际，如：二年级上册练习11中的第4题，先让学生看图，可以问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？先让学生独立思考，再在组内交流，这时学生的解决方法有：3×4＋3,4×4－1,5×3.通过这种交流让学生了解了不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

另一方面，在课堂教学中，还要捕捉学生思维撞击点进行小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头，有的学生认为是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这样的情况，可以让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角。

三、合作学习的教学设计

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。例如：在教学“两位数乘两位数”时，24×12=？怎么算呢？教师就可以组织学生合作学习，先自己想好至少一种解题的方法，再参与小组讨论得到多种不同的方法，然后总结归纳这些解题方法的共同点：把一个两位数乘两位数的题目转化为加法或两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决。最后再次组织合作学习，让学生自己研究出笔算两位数乘两位数的计算法则。另外，合作学习的教学设计还必须考虑好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。

四、合作学习的课堂实施

对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况很少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，帮助学生提高活动技巧，要让有困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

五、合作学习的课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是必要的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，也可以设计“学习反思表”进行简单的统计，进而针对每个小组的表现再做具体的评价指导，促使每个小组都进行反思，以形成小组合作学习的良性循环。

总之，小组合作学习能面向学生，让学生在交流中互相学习，在实践中进行探讨，是促进学生发展的有效方式。要开展好小组合作学习培养学生的合作意识，需要我们在实践中总结，在总结中提高。

第二篇：新课标下初中英语小组合作学习

新课标下初中英语小组合作学习

叶兰芳

内容提要：在初中英语新课程教学改革过程中，“为了每一位学生的发展”是核心理念，课程改革的特征就是教学方式和学习方式的改变。基于当今中国课堂教学的现状，提出小组合作学习方式，来顺应新课标提出的“为了每一位学生的发展”的目标，并在英语教学中具体实施。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。

关键词：合作

探究

讨论

自主学习

一、开展英语小组合作学习的意义

早在两千年前的《学记》中就有“独学而无支，则孤陋而寡闻”，合作学习是儒家的教育思想之一。小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识和竞争能力，还有助于培养学生的综合运用语言的实践能力，从而提高学生的整体素质。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。因此，小组合作学习应该贯穿于整个英语教学过程，使每一位学生都主动参与教学，从而形成民主、活跃、多样、开放的课堂。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、小组合作学习在英语教学中的作用

1、小组合作学习充分体现了学生的主体地位。素质教育的核心思想是“以人为本”，要求课堂教学以“学生发展为目标”，通过调动学生学习积极性，主动开展各项学习活动，掌握知识、形成技能、培养良好的与人共处的能力。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习为学生提供了充裕的时间、广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人。

2、小组合作学习是每一位学生在原有的基础上，各自都能得到不同程度的发展。

初中学生好胜心强，乐于参加各种学习活动。但是由于他们的能力水平不同，而表现出的不同参与度，特别是后进生，他们常常因为害怕出错而不敢开口，久而久之成为学习的旁观者，影响了整体素质的提高。小组合作学习则避免了此情况的发生，学生在小组学习中能选择一个与自己能力水平相当的角色，参与交流与探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。

3、小组合作学习有利于培养学生的创新能力。

应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前的知识经济时代注重人的创新能力格格不入，而素质教育强调培养学生的创新能力。小组合作学习，可以让学生在自主学习、主动探索的基础上通过小组讨论、角色扮演、组际竞争等活动，培养学生的创新能力。

4、小组合作学习能培养学生的组织能力。

在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、编排、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

5、小组合作学习能培养学生的竞争意识。

没有竞争，就没有进步。虽然小组合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。因为只有学生具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常地、合理地对学生进行评价，可以使学生的竞争意识不断得到增强。这些经常的、合理的评价，能激发各组积极性，形成组际的竞赛局面，增强学生个人进取向上的意识，也使每一位学生有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化竞争意识。

6、小组合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

三、小组合作学习在英语教学中的实施策略

小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动将贯穿整个教学之中。

1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理地分组。小组成员的组成要根据成员的性格、性别、学习成绩和学习能力进行分组，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

2、学生自学是小组合作学习的基础。

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的自学目标，如难点式自学和尝试解答式自学，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，为小组讨论做好准备。

3、小组讨论是小组合作学习的主体。

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由好、中、差程度各异的四个学生组成，每过一段时间，小组进行重新组合，尽可能保持“同组异质，异组同质”的特点。在课堂上，小组长汇报各组自学情况，时间一般控制在10分钟左右，各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，弄明白本课的学习目标，组内成员采用轮流提问，轮流汇报的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后组长把组内不能解决的问题整理起来，以便在组际交流时能解决这些问题。通过学生自学、自行讨论、组内同学相互学习、团结协助、共同完成学习任务。

4、组际交流是小组合作学习的关键。

在小组讨论结束之后，进行组际交流，就是让全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师一定要做好调控工作，让学生们的讨论围绕着课文中心和话题展开，突出重点和难点，让比较成熟的小组先发言，汇报该组对知识点理解的程度，其他小组进行补充，质疑和评价，再在组际之间进行讨论解答。经过激烈的讨论之后，学生对课文的了解就更深一步；最后，教师不失时机地进行引导，师生对所讨论的问题进行归纳，总结，力争形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，而且在不知不觉中，学生们的语言技巧也能得到提高，学习潜能和创造能力也能得到发挥，更重要的是培养了学生团结协作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

5、建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。

在组际交流后，教师按一定评价标准对每一位学生进行全面、合理、客观准确地评价。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验、期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。这种方法反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

四、结束语

英语新课程改革倡导任务型教学，要求我们教师应该正确理解《英语课程标准》，从学生的兴趣、生活的经验和知识水平出发，倡导体验、实验、参与合作与交流的信息方式，从而激发学生的学习兴趣，树立自信并发展自主合作的精神，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组合作的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组合作学习的关键。因此，小组合作学习是实现英语任务型教教学、发展学生综合语言运用能力的有效途径。

实践证明，小组合作学习能很好地体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式。使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人，学生会学、乐学，教师会教、乐教。通过小组成员间互相合作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作的氛围中自由发挥，凸显个性，找到自信，真正体现“一切为了学生”，“为了一切学生”的教育理念。

参考文献：

1、《英语课程标准》（实验稿）

2、王坦《合作学习——原理与策略》北京学苑出版社 2001年

3、《中小学英语教学与研究》（2001）

第三篇：浅谈新课标下语文教学小组合作学习的一些误区

浅谈新课标下语文教学中小组合作的误区

河北省乐亭县王滩镇聂庄初级中学

景军

063610 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。他特别是在语文教学中，小组合作显得尤为重要。但时下课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习,成为语文教学中学生活动的一个误区。

关键词：小组合作

误区

联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

一、小组活动重形式，缺乏实质性合作 其教学场景的表现有如下两个方面：

当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生几个人讨论,讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

二、放任自由缺乏监控

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

三、学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。

四、学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在 小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

原因分析

1、虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。

2、现在大多数学生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。

3、组织形式依样画葫芦，别人的“拿来就用”。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同 质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是走向死亡。

教育心理学表明：一个成功往往会导致另一个成功。只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，才会有效地避免小组合作学习走入误区。

参考文献：

唐松林

《论创造性教学模式》

外国教育研究

2001版

丁钢主编 《创新：新世纪的教育使命》

教育科学出版社

2000版

全日制义务教育语文课程标准 作者：景军

单位：河北省乐亭县王滩镇聂庄初中 电话：*** 邮箱：jingjun4881@sina.com 4

第四篇：新课标关于小组合作学习小组的使用

诸城繁华中学2009年数学开放周活动

08级数学备课组教师论坛材料

新课标关于小组合作学习小组的使用

一 合作学习小组的重要性

1、激发学习兴趣，改变学习方式。通小组合作学习，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将学生课内学习延伸到课外学习。从而真正使学生成为课堂的主人。

2、在合作学习中，学生们通过表达自己的意见，同时了解别人的想法，提高自己的思维水平，拓广思维空间，学生学会用不同的方式探索和思考问题，使每一个学生都有所收获。从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、提高学习效率。在小组合作学习中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

4、培养合作能力和团队精神。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。

二、小组学习的准备工作

诸城繁华中学2009年数学开放周活动

08级数学备课组教师论坛材料

1、老师向学习详细介绍小组合作学习的计划，并传授一定小组合作学习的技巧，提醒学生应该注意的事情。

2、分组：根据自己班级的情况来分.3、各小组选出小组长，并进行合理的分工。

4、小组成员确定后，以小组为单位安排座次。每个小组自己取一个有个性的名称，准备一个集体作业本。

四、小组合作学习的形式：

1、合作预习新课。事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求预习新课。由于是小组合作，可以提出难度稍高的预习要求，比如教材知识大纲的整理、史料的搜集与准备、对某一问题不同的史学观点的了解等等。

2、课堂中的合作学习。这是小组合作学习的核心部分，也可能是最难实施的部分。在课堂中实行小组合作学习的主要是以下这些知识点：①重点、难点知识，②具有发散性思维的知识，③学生特别感兴趣的知识。

在课堂中的合作学习采用以下几种方式进行：

①小组之间针对老师提出的问题和学习过程中存在的疑问进行组内讨论。

②、在合作的过程中针对存在的分歧进行争辩。

诸城繁华中学2009年数学开放周活动

08级数学备课组教师论坛材料

③．教师寻找成果优秀的小组进行班内展示。

④、各小组通过每节课，每天的表现互相竞赛，做到共同发展，共同进步。

第五篇：小组合作学习下教师如何备课

小学语文教师如何备课、上课 大兴小学 刘志军

小组合作学习形式下的语文教师备课应该做到：

一、改变备课的落脚点。

过去教师备课最终的落脚点是为教师在课堂上，如何将规定的教学内容在规定的时间内达到一定的教学目的而设计的教师“教”的过程。而小组合作学习这种学习方式最终也要达到一定的教学目的，但是它所要求的不是教师“教”而是学生“学”。因此教师在备课的时候为学生设计出学生自主学习的基本流程，为学生自主学习提供路线，让学生在自主学习时知道怎样做，因此教师的教案就应该变成“导学案”。使用学案的年级教师在自主备课的时候在学案上设计的就不应该是教师的教学环节，而应该是学生学习的流程。以低年级语文教学为例：教师在备课时除了知道目标、重难点、教具准备等常规性的内容以外，备课时学习环节应该设计以下几步：

（一）、激发兴趣，明确目标，出示学习内容

教师活动：要为学生创设情境（学生的三分钟演讲、教师讲关于文章的故事等）

学生活动：学生如果能够通过三分钟演讲，自行导入，教师就不需要参与。

（二）、学习导航

学生活动：在学科长的组织下进行：

1、读题目，想一想这篇文章说的是什么？（有导读的还得要读一读导读，了解主要内容及学法提示）

2、浏览课文，标出自然段。

3、初读课文，画出生字、生词。

4、再读课文，用自己喜欢的方式处理生字、生词。

5、再次读课文标出喜欢的词语或句子并注明原因，标出自己不理解的词语或句子，提出问题（结合文中泡泡、课后题或向题目问个为什么等）。

6、熟读课文，想一想这篇课文说的是个什么事？

使用学案的年级，学科长可以按照学案的预习导航部分，安排学生自主学习。

教师活动：教师参与学生自主学习的过程，在参与的过程中，帮助学生处理简单的问题，帮助学生提出比较有深度的问题。

（三）、合作交流

学生活动：在学科长的指挥下进行：（具体怎样做应灵活多样）

1、小组内检查字、词、读文情况。

2、交流词语或句子的理解。

3、交流喜欢的词语或句子，并说明原因。

4、提出问题，寻求解决办法。

教师活动：帮助学科长组织小组内交流的顺序、确定展示的问题、确定展示问题的顺序、确定中心发言人、确定记录人等。

（四）、汇报展示

学生活动：在教师的组织下，以小组为单位进行汇报：

1、小组轮流展示学习收获（展示的形式多样），互相补充。

2、质疑问难。

3、布置作业。

教师活动：控制汇报的时间，用评价的语言，点拨引导学生进行汇报，帮助学生解决学生解决不了的问题，引导学生设计作业等。

二、教师的备课要改变以往的呈现形式。

以往教师备课设计的教学过程，主要是用来指导教师在课堂上如何进行“教”；现在教师在备课时就应该考虑体现学生如何“学”，教师如何“导”，把所谓的教学环节变成学生学习环节。

三、打破备课的时间和空间。

以往教师备课往往是在上课之前进行的“三级”备课，上课的时候往往为了让学生围绕自己的教学环节进行学习，脑子里想的是如何控制学生，对课堂生成的一些东西往往把握不好，或根本就不当回事，丢失了很多有效的教育资源。小组合作学习，教师为学生设计好学习的路线以后，学生就会按照这个路线进行自主学习，教师就有时间参与到学生学习中去，就会有时间去考虑怎样引导学生汇报、让那个组先来汇报、用什么样的语言去评价、点拨、引导学生进行汇报。评价的语言要简明扼要、具有鼓励性、继发性，力争做到评价、点拨、引导一体化，课堂上不说废话。

教师要改变思维，打破传统的备课、上课形式，研究学法，培养学生自主学习能力，教给学生学习的方法，真正做到“授之以渔”。