第一篇：目标的读书笔记
目标的读书笔记
作者：艾利.高德拉特
《目标》本书阐述的了TOC在生产中的作用。故事以工厂为背景，描述TOC如何带领一家工厂从危机四伏到逐步化险为夷，进而否极泰来的历程，讲述了许多突破性的管理新思维，引导企业持续改善经营业绩。TOC TOC（Theory of constraints），中文译为“瓶颈理论”，也被称为制约理论或约束理论，由以色列物理学家高德拉特（Eliyahu M.Goldratt）博士创立，与精益生产、六西格玛并称为全球三大管理理论；其核心观点为立足于企业系统，通过聚焦于瓶颈的改善，达到系统各环节同步、整体改善的目标。
TOC认为，任何系统至少存在着一个制约因素/瓶颈，否则它就可能有无限的产出。因此要提高一个系统(任何企业或组织均可视为一个系统)的产出，必须要打破系统的瓶颈。任何系统可以想象成由一连串的环所构成，环与环相扣，这个系统的强度就取决于其最薄弱的一环，而不是其最强的一环。相同的道理，我们也可以将我们的企业或机构视为一条链条，每一个部门是这个链条其中的一环。如果我们想达成预期的目标，我们必须从最弱的一环，也就是从瓶颈的一环下手，才可得到显著的改善。换句话说，如果这个瓶颈决定一个企业或组织达成目标的速率，我们必须从克服该瓶颈着手，才可以更快速的步伐在短时间内显著地提高系统的产出。
系统最终的产出将受到系统内最薄弱环节的限制。换言之，任何一个链条的牢固程度取决于它最薄弱的环节。
在论及生产制造企业时，TOC理论认为企业的目标就是赚取更多的利润。为实现这一目标，可以有三条途径：增加有效产出T（Throughput），降低库存I（Inventory），控制运营费用OE（operation expenses）。这三条途径中，正如瓶颈理论奠基者Dr.Goldratt所说，降低库存和减少运营费用会碰到最低减少到0的限制，而对于通过提高有效产出来赚取更多利润的可能性，则是无穷无尽的。此外，瓶颈理论还发展出一系列工具，来帮助企业重新审视自己的各种行为和措施，看它们对于企业目标的实现产生了怎样的有利或不利的影响。TOC的四大假设
一、现实是简单而又和谐的。每个状况都是很简单的，所有我们看到的复杂表象/症状的背后，追根究底，最后导致这些表象/症状的根本原因只有极少数的几个因素。
二、冲突是可以化解的。每种状况都有双赢解，每个冲突都可以通过移除冲突背后的假设来打破，最后获得双赢的局面。
三、每个人都是好的。人性本善的假设，避免指责对方，因为指责对方只会将我们引入一个错误的解决方向上去，从而找到错误的解决方案。要坚信，双赢的方案总会有的，之所以没有解决冲突，并非对方是坏人，而是我们没有移除冲突背后的假设而已。
四、天空再也不是极限。每种状况都可以大幅改善，并不会因为大企业的改善空间小，而小企业的提升空间却很大，相反，基础越牢固，蹦的就越高。很多企业为了提升企业的利润，不断地控制甚至是压缩企业的成本，前面讲到，成本最低降低到0，是有极限的，殊不知，真正使企业基业常青的是，不断提升企业的有效产出，只要有效产出大于运营费用的支出，就是对企业有利的决策。TOC三大基础工具 有效产出会计TA
Ø有效产出T：组织创造的钱（售价减掉原料价格、关税、或给公司以外其它人员的佣金）；
Ø投资I：投资在组织上的钱（存货投资、机器设备投资、建筑物投资、土地等）； Ø运营费用OE：企业经营必须支付的全部开销。效产出T=S-VC 利润NP=T-OE 现金流CF=NP-I
投资回报率ROI=NP/I 资产周转率IT=T/I 聚焦五步骤F5 TOC有一套思考的方法和持续改善的程序，称为五大核心步骤(Five Focusing Steps)，这五大核心步骤是：
第一步，找出（Identify）系统中的瓶颈。
第二步，最大限度利用（Exploit）瓶颈，即决定如何挖尽瓶颈。第三步，使企业的所有其他活动服从于第二步的决定，即迁就瓶颈。第四步，打破（Elevate）瓶颈，提升瓶颈的产能，使瓶颈转移到别处。
第五步，重返（Repeat）第一步，找出新的瓶颈，别让惰性成了瓶颈，即持续改善。这个五大核心步骤可以让人们有能力以逻辑和系统的方式回答任何想作持续改善时必会问的三个问题：
1． 要变革什么？(What to change？)2． 要变革成什么？(To what to change？)3． 如何实现变革？(How to cause the change？)这三个问题可以应用到各式各样的题目上，包括生产、分销、项目管理、公司战略的制定、沟通、授权、团队建设等。TOC思考程序TP 一般人经过经验的累积，遇到问题时通常会通过直觉来解决问题，但往往只是针对问题的“结果”、“症状”，而不是问题根本的“原因”。因此花了许多时间、精力和成本，却没有触及问题的核心。TOC告诉人们如何通过逻辑的程序，系统地指出问题的核心所在，再依此建构一个完整的方案，并消除可能产生的负面效应，订出导入和行动的方案。
TOC包含一系列逻辑工具，称为TOC思维方法(Thinking Processes)，以及由之而引申出来的、针对企业各种问题的应用专题系统。
· TOC思维方法主要针对三个问题：应该在什么环节改善？改善应该带来什么成果？怎样推行改善？
通常的流程 冲突->现状->核心冲突->未来->分支->条件->转变 与各个流程相对应发展出来的不同思考工具：
1．现状树（Reality Tree）：识别造成不良效应的核心问题——用逻辑关系列出不良效应；
2．消云图（Evaporating Cloud）：也称冲突图，识别问题背后的冲突和假设，化解冲突，实现双赢；
3．未来树（FutureReality Tree）：描述解决方案与追求目标之间的逻辑关系； 4．负效应枝条（NegativeEffect Branches）：描述解决方案实施后带来的不良后果； 5．条件树（PrerequisiteTree）：也可称条件图，识别解决方案可能面临的障碍，找到必要条件；
6．转变树（TransitionTree）：描述克服障碍的详细计划。TOC的应用领域
1． 运营管理，包括生产管理(Operations: Production)2． 项目管理，例如应用于工程及产品设计(Project Management – Engineering and Product Design etc)3． 配销管理(Distribution)4． 财务及业绩衡量(Finance and Measurements)5． 行销(Marketing)6． 销售(Sales)7． 人事管理(Managing People)8． 策略及战术(Strategy and Tactics)相对于欧美国家，TOC在远东仍然是一个颇新鲜的事物，TOC课程在香港、北京等地举办过多次，行业包括电子、制衣、玩具、纺织、电脑、五金、钟表、首饰、电池、光学仪器、塑胶、家俬、灯饰、印刷及出版、纸品、化工、电机、电器产品、石油、食品、模具、机械、电镀、体育用品、制药、游戏机、鞋类、包装、漂染、皮具等，参加企业千余家，极受欢迎。
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第二篇：《目标》读书笔记
《目标》一书是果壳的姚老师推荐的，国庆节前就记在Evernote上，2周前几乎是一口气读完的。拖到现在才做一些总结，一来是被各种事情打断，二来最近又重读了一遍，才发觉其逻辑之缜密，递进演绎之清晰，可以说是教科书级的。为了避免将“读书笔记”写成小说的“故事梗概”（这真是部精彩的小说），或教科书的“讲义”，本文尽量避免重复书中的内容，只提炼几个闪光点，再简单阐述一下自己的些许思考，希望能有所价值。几乎所有谈论这本书的人/文章都将重点放在“瓶颈”（Constraints）的讨论上。的确，TOC（Theory of Constraints）的基本原理是围绕着瓶颈展开的。但全书第一次给我留下印象的却是钟纳（小诸葛，智慧的化身）质问罗哥（男主）“你的目标是什么”？（汪峰的形象跃然纸上，“你的梦想是什么”？）全书围绕这个问题兜了个大圈子，最后落脚在“赚钱”二字上。初读时我觉得作者很矫情，为什么要用一个章节（第5节“目标是什么？”）来铺垫这个思考过程呢？企业的目的当然是为了赚钱。但再读之时，反身自省，可谓细思恐极。雯婧也经常问我，你想要的太多，到底想要什么？甚至雷总也说过，对目标的思考是困难的，“不要用战术的勤奋来掩盖战略的懒惰”。我想，之所以“思考目标很困难”，最主要的原因是对自身的定位很困难：所有人都倾向于高估自己，这是最基本也最深刻的人性。我们每天见到N波创业者，媒体公司硬要说自己的互联网社群，装修公司非要做APP然后转型“O2O”，家电的代工厂希望插上WiFi芯片变身物联网的中心。当下的中国，多数企业的日子不好过，在传统发展路径受阻时，多数企业希望“换方向”和“转基因”（比如插上互联网的翅膀）。这时思考目标本身就成为非常严肃的，无法回避的问题。回到文章本身。明确目标，并给出一个准确的目标“表达方式”，是全书介绍的方法论的第一步。而准确的表达，是建立在精确的定义基础之上的。几条简单的定义如下（作者虽是物理学博士，但没有用到公式和符号，很窝心）： 有效产出（Throughput）：整个系统通过销售而获得金钱的速度； 库存（Inventory）：整个系统投资在采购上的金钱（采购的是准备销售的东西）； 运营费用（Operating Expense）：系统为了把库存转化为有效产出而花的钱； 定义好这三个概念后，整个公司（系统）的目标就可以表述为：增加有效产出，同时减少库存和运营费用（将“赚钱”这个目标分解成三个，更具有操作性）。后面的故事如果用一句话概括，那就是钟纳告诉男主，应该将注意力从降低费用，转移到提高有效产出上（约等于提高产能）。一句话能够概括，为什么要用一个小说来阐释呢？为什么还被人奉为经典呢？ 我觉得全书的牛逼之处在于： 首先构建了一套自洽的“世界观”（类似三体/魔戒/基地等，当然作为管理小说这里的世界观要简单很多）； 在这套世界观之下，用演绎的方法展示了整个推理过程，并且这一推理方法具有一定的普适性； 先来看看作者是如何构建一个世界的。全书的背景是（前方高能有剧透），一个订单无法按时交付濒临破产的工厂，厂长罗哥焦头烂额每日加班夫妻反目，被迫病急乱投医地恳求网友（智慧的化身钟纳）见面，最终工厂起死回生罗哥升职加薪夫妻复合走向人生巅峰的故事。先不管作者是否很自恋地自比于“多智而近乎妖”的钟纳，他的几条基本假设还是很通俗的且符合直觉的，并用这几条假设构建了世界观： 任何资源可以分为两类：“瓶颈资源”和“非瓶颈资源”； 工厂的生产存在依存关系：一项工序完成才能进行下一项工序； 每一种资源的产能都存在“统计波动”（是一个变量而非常量）：例如工人生病，机器出现故障等； 给定这几条假设，作者就开始秀肌肉了（希望大家能耐着性子往下看）。b和c相结合，可以得到一个很有启发性的结论，事实上全书基本都围绕这一结论展开。由于统计波动在依存关系中的叠加，若管理者努力调整产能使之满足市场的需求（一个教科书级别的误区），那么生产过程中必然会产生多余的库存，并导致运营费用的提升，最终很可能导致亏损。应该追求的是整个系统中的“流量”约等于甚至略小于市场的需求。这其实是“用统计的观点”看问题，和“静态地”看问题的差别。事实上，这段推理不禁让段郎想起了本科时的“随机过程”（随机过程随机过，不堪回首啊），甚至有种抓起笔列公式建个模型算一算的冲动。但物理学博士很“耐撕”地举了三个栗子来说明这个原理：“童子军远足”，“搬火柴游戏”和一个具体生产的例子。恐怕这也是本书颇为畅销的原因吧。不止于此，根据a和b，作者还推导出了“非瓶颈资源的利用效率不是由其生产潜力决定的，而是由系统中的瓶颈资源决定的”。这看起来特别的符合直觉，甚至像是一句废话。但由此衍生的一个直接推论是：工厂的工人是否永远保持忙碌是最有“效率”的？表面看来，如果不让工人保持工作，就会产生人力的闲置，进而降低了工人的平均产出（效率降低）。但如果让工人100%地满负荷工作，产生的半成品却无法100%地被后续工序利用，进而形成半成品的库存呢？ 抽象一点，我认为TOC的方法论可以概括为：通过寻找瓶颈的“局部最优”，从而实现整个系统的“全局最优”。这一方法论包含了三个层面，一是总体上承认瓶颈的重要性，不应该平均用力地去努力实现每个环节的“局部最优”；二是明确哪些是真正的瓶颈；三是努力实现瓶颈的最优。我觉得其中第二点尤为关键。：作为一本小说，其实全书在三分之二处主人公就走出困境了，后三分之一的篇幅基本在总结经验，将“TOC”的方法论提升到普适的高度。作者先是在36节明确总结出了“找出瓶颈——挖掘瓶颈潜能——确定其他事项优先级——给瓶颈松绑——循环往复”的五步法。在最后一节，又将发现问题，找到瓶颈的重点落在了“打破思维的惯性，勇于挑战传统假设”之上。但知易行难。挑战假设，打破惯性，这对于从小生长在“听话”环境下的我们，又谈何容易。“启动资源”（Activating）并不等于“利用资源”（Utilizing）。这可能是全书对我触动最大的一句话。在一个VC汪的工作流程里，大致上可分为“见项目、跟项目、投项目、管项目、复盘”这几个阶段。段郎13年初入行，遇上了14-15年的超级大牛市，时间基本都花在“见项目”和“投项目”上。可以说启动了一大堆的资源（见创业公司），但并没有真正地充分利用这一资源（深入理解其商业模式，对创始人的判断等）。仿佛一条生产线上的100%忙碌的工人，生产了一大堆的半成品，除了形成库存浪费资源外，徒劳无功，令人汗颜。这其中既有“被市场推着走”的现实困难，也有“项目不嫌多”“见多才能识广”“打怪多才能升级”的隐含假设。但是，见项目真的越多越好么？学而不思则罔，或许，对经验的总结，对趋势的研判，甚至对方法论本身的思考，才是我目前的“瓶颈”所在吧。2015年12月7日凌晨 段誉 于芍药居斗室
第三篇：《教育目标分类学》读书笔记
《教育目标分类学》读书笔记
贵阳市第二十三中学 王欢燕
一、《教育目标分类学》的主要内容
教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：
1、认知领域的教育目标
认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：
（1）知识：指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。是指学生通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的对知识的记忆，是教师要求学生习得的行为。这是最基础的目标。可以通过提问、作业、测验，对学生掌握知识的情况进行检测。
（2）领会 ：指理解交流内容中所含文字信息的各种指标、行为或反应。领会有多种 表现方式。基本的有三种：1）转化。指个体把交流内容转换成其他交流形式，如 术语。2）解释。从多个方面、多个层次对交流的内容予以阐发，如信息的结构、层次表述，各部分意义、彼此之间关系等。3）推断。包括根据对交流内容中所描述的趋势、倾向或条件的理解作出估计或预测，也包括对内涵、后果等进行推断。
（3）应用：以领会为基础，但二者的标志不同。领会的标志在于，当说明抽象概念的用途时，能使用该抽象概念；运用则指在没有说明问题解决模式的情况下，能使用抽象概念于适当情境。显然，应用比领会的要求更高级。如果说领会侧重于理解是内隐行为，应用则是外露的表现。
（4）分析：把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。分析代表了比运用更高的智能水
平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合：分析与综合是两种紧密联系，又比领会和运用更高一级的技能。分析有三个层次：一是把材料分解成各个组成部分，或对材料予以分类；；二是弄清各部分之间的关系；三是识别出把材料组合在一起，使之成为一个整体的组
织原理、排列和结构。综合同分析相反，它是把各要素组合为一体的带有创新性的技能。虽然领会、运用、分析也涉及到要素的组合和意义的构建，但它们往往是局部的，不完全的，而综合则是整体性的。如果按产品对综合予以区分，可分为三个亚类，即独特的交流，计划或操作程序、抽象关系。
（6）评价：是为了某中目的，对信息各层面作出判断。如准确性，有效性，经济性，满意度等。依据不同目的和不同标准，可作出不同的评价。
2、情感领域的教育目标
情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：
（1）接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类:1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。2）愿意接受(willingness to receive)，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。3）有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention)，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。
（2）反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。它包括三个亚类:1）默认的反应(acquiescence in responding)，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。2）愿意的反应(willingness to respond)，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。3）满意的反应(satisfaction in response)，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。
（3）评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。它包括三个亚类:1）价值的接受（acceptance of a value），即接受某种价值。2）对某一价值的偏好（preference for a value），指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标。3）信奉（commitment），指个体坚定不移地相信某种观念或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业，并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业。
（4）组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组
织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。包括两个亚类:1）价值的概念化(conceptualization of a value)，即通过使价值特征化，使各种价值能够联系在一起。2）价值体系的组织(organization of a value system)，指学习者把各种价值（可能是毫无联系的价值)组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序的关系。
（5）价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。这个领域也包括两个亚类: 1）泛化心向，指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性。2）性格化，指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格，包括他的世界观、人生观等。
3、技能领域的教育目标
技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：
（1）知觉：指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息。
（2）定向：指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备。
（3）有指导的反应：指对某一动作技能的模仿和尝试。
（4）机械动作：指能以某种熟练和自信水平完成动作。
（5）复杂的外显反应：指能熟练操作复杂的动作。
（6）适应：指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作。
（7）创新：指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
二、启示
综合布卢姆“教育目标分类学”理论，结合我自己的教学实际情况我得到了以下启示：
根据学生学习涉及的认知、情感、动作技能三个基本领域，建立教育目标体系。也就是说在教学活动中，我们不能只关注三个领域中的任何一个，我自己就犯过过分关注认知领域方面的教育目标，而忽略了情感教育。在《英语课程标准》
中与布鲁姆教育目标中的情感领域与“情感、态度、价值观”相对应。在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
所以在教学中，我们应该注意落实情感、态度、价值观的教育目标的实现。在英语教学中，一些学生在学了很多年英语后，一谈起英语学习仍然很沮丧。为了应付高考，他们硬着头皮去进行听说读写的训练，可他们打心眼里对学好英语并没有信心。所以我以后打算从以下方面改进教学中情感领域目标设计和实现的不足：
1）设立多种活动来激发学生的情感体验。
2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。
3）尝试激发学生的学习动机。
4）通过鼓励和宽容对待学生来帮助他们树立学习英语的信心。
第四篇：读书笔记《谈数学教学的三维目标及其落实》20101130
读书笔记：
《谈数学教学的三维目标及其落实》
山西太远市迎泽区教研室 孙东方2010年7-8期小学数学
一、对“三维目标”的再认识：首先，三维目标是有机统一的，它是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。其次，三维目标的过程性目标越发凸显其重要性。（提前让蝴蝶破茧而出的故事）让我们关注学生的数学学习过程一方面是暴露学生各种一文、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生充满才智、形成独特个性与创新成果的过程。
二、对“三维目标”的提炼与落实
如何进行“三维目标”提炼与落实呢？
1、从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面整合三维目标，体现教学目标的全面性，体现教学目标的全面性。
2、根据教学目标组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都为达成教学目标服务。在“三维目标”的提炼与落实中，“知识与技能”既是教学目标，又是培养和发展学生的数学思维能力、解决问题能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。
三、相关问题与对策。
笔者在文中罗列了一些教师在提炼和落实“三维目标”的一些的弱点：
1、教学目标表述空泛化和普遍适用化。经常会在许多的教案
中出现用一个理念或者某一口号作为目标，或者是所确定的目标可以放到任何一个年级的任何一节课中。
2、教学目标在落实方面存在了形式化和表面化。
三维目标在落实的过程中仅仅体现为表面的含糊不清，知识技能目标常会因为认识上的片面性和观念上的偏差而虚化；过程方法目标由于许多教师对这类目标的设计意识不强而使得过程、方法的价值丧失殆尽；情感态度目标变成了为教育而教育，每节课都像在贴标签一样的写入三维目标里面，失去了原有的功能。
笔者为解决以上的问题，为我们提供了几个有效的方法：
1、研读教材是细化课时目标的关键。
2、优化教学过程是达成目标的核心。
3、互动生成中有效提升教学目标。
在笔者所列举的实践案例中也证明了这些方法的有效性。因此，我们在设定教学三维目标时，就落实关注学生学习过程，不断的优化教学设计，相信会更有利于提高课堂教学的有效性。
第五篇：读书笔记
饶雪漫作品读后感
很久没有读过80后90后作家的作品，近日在学生的介绍下读了80后作家饶雪漫的《斗鱼》。
《斗鱼》并不是小说，而是饶雪漫夏令营以后变成的一本小书。饶雪漫的夏令营是在2006年开始的，名字叫“坏女孩夏令营”当然每次夏令营都有自己的主题。在夏令营中饶雪漫和一些心理专家和这些从全国的读者中选中的女孩相聚在一起，这些女孩都很另类，和平常的女孩相比都是那种家中管不了，甚至早早就走向了社会，打仗骂人都是小事，盗窃，撒谎，同居，流产都有，可以说都是偏离了社会的边缘人。不过她们还小，还渴望理解渴望帮助渴望成长，渴望有人能够敞开心扉听她们的故事。这也是她们要求参加夏令营的理由。当然通过夏令营饶雪漫也和其中很多营员成为了朋友，通过和她们的接触了解，让自己能够时刻懂得现在女孩们的心，对她们进行帮助，也是帮助自己不断寻找新的素材和写作的灵感，这的确是一个多赢的好主意。
这本书是去年也就是2011年夏令营的作品，书后有很多关于这次夏令营的照片和介绍，而且也邀请她的读者继续参加她的2012年的夏令营。这本书中的八个故事，都来自夏令营中的八个女孩，八个女孩的故事各不相同，却又都很心酸，有的是因为家庭，有的是因为父母教育方式的错误，有的是因为社会，总之从她们的身上我们可以吸取很多成长中的经验和教训。
之后还看过《左耳》，还有《qq兄妹》《沙漏》上中下，我就挺关注饶雪漫，感觉这是一个专门为青春期女孩写故事的人，而且写得真不错。很懂得女孩们的心理，也懂心理学，也懂教育。虽然她的文字很花哨“你脸上的寂寞是有光彩的，它总是让我心痛和牵挂，我盼着看到你的笑，不由自主的希望自己可以温暖你„„”（感觉是教人写情书）不过谁又能保证那不会打动你呢。
我也发现了80，90后不被认可的原因：他们的文字缺乏一种“震撼人心的力量”，太多的题材是华而不实的爱情故事。对青春而言爱情是一件奢侈品，沉迷其中消磨了意志，荒废了光阴，即使是界于爱情与友情之间的“喜欢”也是让人心神不定的东西。而青春的迷惘不止是情窦初开，还有自立，人生的奋斗，追求，与社会的关系等等。他们却很少关注。饶雪漫的目的很明确，适合高中生，因为这是她的主要读者，这样的智慧怎不让人佩服。怎样对中学生进行青春期教育？禁止并非良策，默许是种失职，教学生把握成长才是良策。
有的老师认为出现这种趋势一是因为现在学生身体发育早、成熟期低龄化，还有一个原因是社会各种媒体的不健康信息对青少年的影响。中学生“早恋”多年以来一直是社会和学校探讨的一个热门话题。其实应该慎用“早恋”这个词，最好不用，学生对这个词普遍有逆反心理，应该用“中学生恋爱”这个概念。中学生已经到了喜欢异性的年龄，怎么发展，关键还是在于成年人的引导。
对学生进行青春期教育内容一定要全面，这里面包括性生理知识传授；性心理认识讲解；性道德培养和建立；性法制观念的确定和性美学的指引。而在教育方式上要讲究方式，一定要坚持尊重学生主体原则和传承体验原则。青春期教育要以学生性健康发展为主线，以学生为本，让学生民主理解，体验接受，而不是跟踪盯梢、棒打鸳鸯。教育内容偏颇、方式不对，学生自然会逆反。
要想实施青春期教育，教师首先要摆脱传统思想的束缚，以新型的思维方法引导学生走出迷宫。实践证明，学生渴望了解青春期生理心理知识，乐于在男女生混合教学中接受教育。
当然，青春期教育是一项系统工程，家长对孩子要作生活的表率，给孩子以正确的指导；教师要关心学生的校内外生活；社会也要多来关心青少年的成长，为他们营造一个良好的生活环境。
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