第一篇：作文指导对话
作文指导 :语言描写
[训练目标]
观察与描写训练：语言描写，表现人物特点。
[写作指导]
一、观察指导 观察语言，一方面要听其内容、语调、语气等，另一方面要观察与之相适应的说话人的表情、神态、动作，这就是察言观色。一句话，就是既观察说什么，又观察怎么说，既要听声又要听音。
二、描写指导
语言描写是指文章中人物的独白、对答或几个人谈话的描写。语言描写的作用主要是刻画人物性格，反映人物心理活动。
（一）语言描写要符合人物的身份。
同学们，你喜欢听故事吗？我先给大家讲一个故事：话说一个下雪天，庙里来了四个人，望着门外纷纷扬扬的大雪，一个秀才诗兴大发，吟道：“大雪纷纷落地。”一个县官乘兴接道：“都是皇家瑞气。”一个财主则笑着说道：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，破口骂道：“放你娘的狗屁！”（逐句出示）
同学们，这四句话都是针对下雪这件事说的，但是语言各有特色。你看，能不能给他们换一下角色？不行吧！为什么？俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象牙”。秀才是个读书人，谈吐文雅；财主才大气粗，衣食无忧，简直把下雪当成了乐事；而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。
我们再来看下句话，看表述是不是恰当。
四岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下了班就回家，不准去喝酒打牌……” <板书：符合身份>
（二）语言描写要符合人物的性格特点。
那么，我们在进行语言描写的时候，还应该注意哪些问题呢？请同学们看下面两句话：
1、出示：
（1）“问甚么！但有只顾卖来，一发算钱还你！这厮只顾来聒噪！”
（2）“呸！俺只道哪个郑大官人，却原来是杀猪的郑屠！这个腌臜泼才，投托着小种相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人！”
2、引导学生说说这两句话是谁说的？体会语言是人物性格的外在表现，人物语言要体现人物的性格特点。<板书：体现性格>
3、现场说话练习。出示：
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时
（1）性格温和的你会说：
（2）脾气暴躁的你会说：
（三）语言描写要符合说话的场合。
同学们，我认为语言描写除了要符合任务的身份、能够体现人物的性格特点，还要符合说话的场合。<板书：符合场合>
出示：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？请你动手写一写。
（1）在课堂上
（2）下课时
（3）在家里
2、点评。
（四）语言描写要写清提示语（说话时的神态、动作等。）
老师这里也有几句话：
1、出示：
课堂上：小明小心翼翼地翻着书包，小声嘟囔着：“语文书，语文书哪去了？” 下课时：小明着急地翻着书包，“语文书哪去了？”他大声喊道：“谁见我的语文书啦？” 在家时：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。
2、它们叫做“提示语”。看看这些提示语写了那些内容？起到了什么作用？（动作、神态；使人物形象更加生动。）所以，我们以后在进行语言描写的时候，就应该注意写清提示语。<板书：写清提示语> 如《小巷深处》中“我”和给我送营养品和深厚费的老婆婆的对话：
送婆婆出门时，我感激地对她说：“您这三年来为我操了心，让您受累了。” “你……”她看来有些激动，停了一会儿，又说，“你考得真的很好？” 我点了点头。
“造孽！”她竟长叹了一口气，“你……你妈怎么那么死心眼！” “怎么回事？”我突然有点紧张。
她不再说话，拉起我的手直冲出校门，然后拐到一个偏僻的巷子里
3、情景表演，练习写话。注意写清人物说话时的动作、神态等。
材料：吃过晚饭，弟弟要看电视，妈妈认为他没有做作业，劝他不要看。根据以上情景，写一段妈妈和弟弟的对话。
要求：可以有合理的想象；运用语言描写，想象人物会说出什么样的话来；能否用最少的语言表现人物。
注意：语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
小结：
要写好人物的语言，应该做到以下几点：
1.观察和积累不同特色的语言。描写人物语言时，要符合他们的身份、职业、年龄、性别、风俗和语言习惯等。总之，语言要具有个性化。
2.对话要力求简练。人物对话最怕没完没了。
3.对日常用语要进行加工提炼，使日常口语成为书面语言，就是写真人真事，也不能对原话照样记录，要选择最典型的、最能反映人物精神面貌的，又具有个性化的语言
三、老师小结。写好动作的要点：
1、写前先思考。在头脑里构思，像放电影似地一遍遍重现这一过程。
2、注重动作的先后顺序。把一件事情分解成几个小动作，抓住人物最富有特征的动作进行刻画，才能把人物的动作写具体。
3、精选动词。搜集有关的动词，进行比较推敲。选择自己认为最好的。
4、在描写动作的时候注意在动作前后添加修饰语，准确生动地表现了人物的形象。
5、发挥想象，运用修辞手法。进行合情合理的刻画。让情节更加精彩。
6、反复地进行修改。不断地提高文章档次。
四、布置作业。
第二篇：对话描写习作指导
对话描写习作指导
一、谈话激趣导入
1、同学们，喜欢看动画片《熊出没》吗？
2、今天老师也给大家带来一段动画片你，想不想看？
3、动画片播放
二、对话描写知道过程
1、简要说说刚才的动画片讲的是谁？发生了什么事？引出对话描写话题。
2、杨老师将刚才动画片里，光头强和琳琳的对话描写了一部分。幻灯片出示片段一： 赵林叫道：“啊——”
光头强说：“小姑娘，你没事吧？” 赵林说：“是你？”
光头强说：“怎么就不看车呢！”
赵林说：“我没事，在学校附近开车就应该减速慢行啊！” 光头强说：“没事就好，我先走了啊!”
3、指名读读这段对话，说说杨老师是怎么描写这段对话的？
学生交流（一句一句地写、分段写）
师小结：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
4、分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？
幻灯片出示片段二：
赵林被吓得一屁股摔倒在地，惊恐地叫道：“啊——” 光头强连忙把头探出车窗外问：“小姑娘，你没事吧？”
赵林认出来了，他就是刚才那个开车很快的人，说：“是你？” 光头强下车走过去，埋怨地说：“怎么就不看车呢！”
赵林从地上爬起来，要给光头强讲道理，“我没事，可是大叔啊，在学校附近开车就应该减速慢行啊！”
光头强不耐烦地说：“没事就好，我先走了啊!”
5、指名朗读片段二，引导学生比较辨析：这一次写的和第一次写的都是他们对话的内容，也是分段写的对话的。但是什么变了？
学生交流（对话描写加入了提示语，将人物说话时的动作、语气、神态、心理等描写出来了。）写上这些提示语有什么好处？（更具体了、写出了赵林的懂事明理，光头强的鲁莽无理的性格特点）
6、文章不厌百回改，杨老师还不满足，又改了第三遍，再来看看有什么变化？
幻灯片出示片段三：
赵林被吓得一屁股摔倒在地，惊恐地叫道：“啊——” 光头强连忙把头探出车窗外问：“小姑娘，你没事吧？” “是你？”赵林认出来了，他就是刚才那个开车很快的人。“怎么就不看车呢！”光头强下车走过去，埋怨地说。
“我没事，”赵林从地上爬起来，要给光头强讲道理，“可是大叔啊，在学校附近开车就应该减速慢行啊！”
光头强不耐烦地说：“没事就好，我先走了啊!”
7、指名朗读片段二，引导学生比较辨析：这一次写的和第二次写的内容一样，连字数都是一样的，但是什么变了？（提示语的位置变了）
师引导：我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（标点）
师引导：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）
师：现在你喜欢我的第几篇？为什么？
学生交流，对照板书小结： 一人说一段，分段写条理清晰
加上提示语，内容更具体、读起来更有趣 提示语的位置变化，形式更活泼
三、根据要求练习习作
1、这件事我还没有写完整，想请小朋友把光头强和赵林撞车的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把他俩说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。
（学生思考）
师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？
师：这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。老师给你一个开头，这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。
幻灯片出示开头的：“这一天，张琳来到了自己以前读过书的学校，开心极了，连忙举起手中的照相机想拍照留念。她一边拍照一边往后退，兴奋地忘记了自己正走在大马路上……”
（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）
师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。
（学生读、改）
师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。
（同桌交流）
师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。
（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）
师：先看有错别字吗？
师：这篇作文哪些地方符合要求？
师：标点符号使用也正确。
师：小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。
第三篇：作文指导课教案——人物对话描写
作文指导课《人物对话描写》教案
一、教学目标：
1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。
2、了解提示语在中间时标点符号的运用。
3、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点：
会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。
三、教学难点：
发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写
四、教学过程：
（一）学习，发现对话描写的特点。
今天上午我们要上节作文指导课，请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）
（多媒体展示）
有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”.“哪一点不像呢？”伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”我望了他们半天才说.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.”
“那怎么—”
“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.”
“碰壁？”我说,“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。”
“哦!”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”
在座的人都哈哈大笑起来.老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。
这段话写人物写得最多的是什么？
——对话
老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点？ 哪位同学发现了？请站起来告诉我们。
★作者在写人物对话时是分段写的。
不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。
（板书：1.分段）
老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢？同学们说说。
老师总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰，看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。
老师启发：如果我们不分段，效果会是怎样的呢？请同学们看屏幕：
屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。
★作者在写人物对话时，使用了大量的提示语。
（板书：2.提示语）
什么叫提示语？语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。
★提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化？
（在前、在中、在后）
老师总结：有的提示语在说的话的前面，有的提示语在说的话的后面，有的提示语把说的话分成两部分，提示语嵌在中间，这就加变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。这个发现，对同学们写对话很有帮助。一定要记住哟。
再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化？请同学们仔细看，说一说。
★当提示语在内容的前面时，“说”的后面是冒号；当提示语在内容的后面时，“说”的后面是句号；当提示语在中间时，“说”的后面是逗号！还有什么发现没有？老师提示同学们，有这样一些词，如果我把它们去掉，同学们再读读，会有什么感受？
去掉这些词，同学们再读语段
★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样问的，或是怎样回答的。也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。
刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点，下面我们总结一下：
多媒体展示：
对话描写包括：内容
提示语
对话描写形式：
1、提示语+内容
（牵羊式）
2、内容+提示语
（推车式）
3、内容+提示语+内容
（挑担式）
对话描写注意事项：
1、内容分段写
2、提示语位置有变化（前、中、后）
3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）
4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）
通过以上学习，同学们明白了关于对话描写的什么知识？大家畅所欲言，说一说。
老师总结：如果这些你都掌握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍，把每个字都要看在眼里，记在心里。当你把它记熟、记住的时候，你就会写人物对话了。好，开始读。用眼睛去读，用心去记，把每个字、每一标点都看在眼里，记在心里。
（三）仔细听，模仿范文练格式。
请同学们拿出练习本，老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。
下面老师要说一段对话，老师说完后，请同学们把它写下来。
屏幕显示注意事项：
第一；分段写；第二，正确使用标点符号。老师读以下内容： 黄老师关切得问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。
老师再提醒：请同学们将这段话写在纸上，注意老师提出的两点要求。
（老师巡视同学们写的情况。）
屏幕展示正确格式，并强调“关切地”的“地”的书写。
（四）再次练习，仔细听，展开想象。
老师启发:有好多事情是在对话中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。
下面老师就再来考考大家，请同学们听一段对话。这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。
请看——（多媒体展示）
年轻女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？
年轻男：年轻轻的，怎么不说人话？
年轻女：哎，你挤着我啦，你！
年轻男：来劲啦，是吧？
老
人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦!
请同学们自由读读这段对话内容
师：请同学们发挥想象，把对话写得更具体。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，在什么时间、什么地点说的这些话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？
一定要发挥想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每个同学听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三个人说话的时候，什么样的表情、什么样的动作。
看屏幕上的要求：
对话描写注意事项：
1、内容分段写
2、提示语位置有变化（前、中、后）
3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）
4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）
老师巡视指导：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。
大家写好了吗？还需要怎样啊？
（修改）
是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好
同学们修改
老师个别指导
继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。
请同学给大家展示一下自己写的对话。
分段了吗？提示语有变化吗？提示语有修饰成分吗？时间、地点交代了吗？
大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段：
“嘀嘀”，公交车到站了，上班的大人、上学的孩子一拥而上。
“哎，你挤什么挤？没长眼哪？”一位年轻的女士忍受不了拥挤，对他身边的一位年轻男士愤怒地说，眉毛挑得好高，脸气得通红。
“年轻轻的，怎么不说人话？”年轻男士火冒三丈，并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。
女士脸色更加难看，眼睛瞪得又圆又大：“哎，你挤着我啦，你！” “来劲啦，是吧？”男士毫不退让，抬起被挤得没处搁放的胳膊，好像要打女士的样子。
“算啦，算啦！年轻人，”一位旁观的老人心平气和地劝他们，“把心放宽，就不挤了！”
两个年轻人都不好意思地低下了头，不再说话，车上安静下来。
同学们将这个语段大声念一遍，体会体会。
老师启发：
同学们，在表达的过程中，你们有没有觉得在运用提示语修辞词语时用词有些重复，多次用到谁谁谁“说”，老师告诉大家一个窍门，我们可以将说换成别的同义词啊。
同学们说说，“说”的同义词有哪些？
多媒体展示
同义词替换“说”
表示“说”意思的词：道
叫
喊
嚷
问 念
咒
吭
劝说
唠叨
嘟囔
请求
反驳
呻吟
吆喝
打招呼
请同学们将以上内容记在笔记本上。
老师启发：说前面要有表明说话者动作、神态的词，老师也提供给同学们一些这样的词，请同学们积累下来。
提示动作、情态词
不假思索
脱口而出
得意洋洋
奇怪
纳闷
话音刚落
一本正经
自以为是
半信半疑
疑惑不解
满有把握
羡慕
形影不离
若有所思
眨巴眨巴
神秘地微笑
恍然大悟
老师总结：
同学们要写好对话描写，也要养成善于积累的好习惯，积累对话描写的写法，积累对话描写的相关词语。
这节课我们就上到这。
第四篇：实实在在的作文指导三年级对话训练
实实在在的作文指导三年级对话训练
设计指导思想：
根据儿童认知规律，以阅读为本，让学生在感知的基础上理解，在理解的基础上模仿，在模仿的基础上初步掌握，在初步掌握的基础上练习、巩固，在以后的作文中通过运用不断提高。
本次对话练习有以下五个步骤：
“美文阅读”→“认识交流”→“表达训练”→“快乐体验”→“赏奇析疑”
第一个环节： 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书-------美文阅读（初步感知）
目标：通过对著名童话的阅读，在培养学生阅读兴趣，扩大知识面的过程中，让学生初步感知语言描写在文章中的作用并对提示语的位置及提示语后标点的作用产生初步的印象。
一、你读过安徒生的童话故事吗？
“我的老天爷！”他想，“难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己。我决不能让人知道这件事。难道我不称职吗？——不成；我决不能让人知道我看不见布料。”
“哎，您一点意见也没有吗？”一个正在织布的织工说。
“啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣戴着眼镜仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意。”
“嗯，我们听到您的话真高兴，”两个织工一起说。他们把这些稀有的色彩和花纹描述了一番，还加上些名词儿。这位老大臣注意地听着，以便回到皇帝那里去时，可以照样背得出来。事实上他也就这样办了。
——节选自《皇帝的新装》
二、你读过格林童话吗？
哭着哭着，小公主突然听见有人大声说：“哎呀，公主，您这是怎么啦？您这样嚎啕大哭，就连石头听了都会心疼的呀。”听了这话，小公主四处张望，想弄清楚说话声是从哪儿传来的，不料却发现一只青蛙，从水里伸出他那丑陋不堪的肥嘟嘟的大脑袋。
“啊！原来是你呀，游泳健将，”小公主对青蛙说道，“我在这儿哭，是因为我的金球掉进水潭里去了。”
“好啦，不要难过，别哭了，”青蛙回答说，“我有办法帮助您。要是我帮您把您的金球捞出来，您拿什么东西来回报我呢？”
“亲爱的青蛙，你要什么东西都成呵，”小公主回答说，“我的衣服、我的珍珠和宝石、甚至我头上戴着的这顶金冠，都可以给你。”
听了这话，青蛙对小公主说：“您的衣服、您的珍珠、您的宝石，还有您的金冠，我哪样都不想要。不过，要是您喜欢我，让我做您的好朋友，我们一起游戏，吃饭的时候让我和您同坐一张餐桌，用您的小金碟子吃东西，用您的小高脚杯饮酒，晚上还让我睡在您的小床上；要是您答应所有这一切的话，我就潜到水潭里去，把您的金球捞出来。”
“好的，太好了，”小公主说，“只要你愿意把我的金球捞出来，你的一切要求我都答应。”小公主虽然嘴上这么说，心里却想：“这只青蛙可真够傻的，尽胡说八道！他只配蹲在水潭里，和其他青蛙一起呱呱叫，怎么可能做人的好朋友呢？”
-------节选自《青蛙王子》
——蓝色的字是语言描写中的提示语，它告诉你文中引用的话是谁说的，提示语可以在前，可以在中间，也可以在后面。
第二个环节：感悟让人聪颖，交流使人睿智——认识交流
目标：通过语言描写例段的阅读，让学生进一步明白人物语言表现人物内心世界，同时就如何写好语言提示语展开交流。充分认识“用人物语言展开情节的可能性”。
读一读，聪明的你，领悟到什么了吗？
☆
1、“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？” 商人忿忿地说。
老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”
——利用对话可以把事情说清楚，提示语在后时，用“。”表示话已说完。在前时用“：”表示后边就是引用的话。
☆
2、“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。”父亲说完，拉着庆龄的手就要走。
“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。——这里的提示语不能放在前边，也不能放在中间，因为提示语中的动作是说话结束时或边说边发生的。
☆
3、一天，一位足球教练路过一个干涸的水塘边时，看见男孩正在里面兴致勃勃地踢着一只猪膀胱，动作有章有法。教练很感兴趣，送了一个足球给他，他踢起来更是得心应手。无论将水桶摆到哪里，都能够准确无误地把球踢进去。
圣诞节前，为了报答教练的知遇之恩，男孩动情地对母亲提议说：“妈妈，既然我们家穷买不起圣诞礼物送给教练，那就让我们为他祈祷吧！”
母子俩虔诚地祷告完了之后，男孩从家里拿了一把铲子，来到一座别墅，在前面花园里动手挖一个坑。男孩不停地挖着铲着，累得满头大汗。
“孩子，你在干什么？” 在坑就要挖好时，教练正好从别墅里出来，不解地问道。
“先生，就要过圣诞节了。”男孩诚恳地说，“我拿不出送给您的礼物，现在我就替你挖一个栽圣诞树的树坑吧！”
“今天，我有幸得到了一生中最好的圣诞礼物。孩子，明天就来我的训练场。” 教练高兴地将男孩从坑里拉了上来。
他的名子叫贝利，第六届世界杯足球赛上进球21个球。成为闻名世界的超级足球明星。
——语言描写把事情写得很清楚，提示语在中间时，应用“，”表示话还没有说完，后面还有。
☆4 一次，羊妈妈正在喂小羊吃奶。一只母鸡走过来说：“羊妈妈，近来你瘦了很多。吃上的东西都让小羊咂了去。你看我，从来不管小鸡们的吃喝，全由它们 自己去扑闹哩。”
“你多嘴多舌搬弄是非，”羊妈妈讨厌母鸡的话，就不客气地说，“到头来犯下拧脖子的死罪，还得挨一刀，对你有啥好处？”
“妈妈，您对我这样疼爱，我怎样才能报答您的养育之恩呢？” 小羊一脸稚气地看着妈妈问。
“孩子，我什么也不要你报答，”羊妈妈轻轻地抚摸着小羊的头，欣慰地说，“只要你有这一片孝心我就心满意足了。”
小羊听后，不觉下泪，“扑通”跪倒在地，表示难以报答慈母的一片深情。
从此，小羊每次吃奶都是跪着。它知道是妈妈用奶水喂大它的，跪着吃奶是感激妈妈的哺乳之恩。这就是“羊羔跪乳”。
——用语言描写把“羊羔跪乳”这个情节展开
第三个环节：模仿中掌握，模仿中创新——表达训练 ☆1猜一猜，以对话为主要方式，能描述一件事情吗？
《比脖子》
一次，长颈鹿、乌龟和水牛碰到了一起。
“我的脖子特别长，这果子，你们能摘到吗？”长颈鹿一抬头，摘下树梢上的红果子，得意地说。
“你们看，”乌龟毫不示弱，把脑袋缩进壳里，很快又伸了出来，说，“我的脑袋平时缩进壳里，遇到危险就很快缩进去，全靠脖子灵活。” 水牛在一旁一声不吭。
长颈鹿拍拍水牛的脖子问：“牛大哥，你怎么不说话呀？”
“你们都有好脖子，给自己带来方便，”水牛看了看它们，平静地说，“我的脖子粗笨、结实，每天忙着拖梨、拉车，为人类干活儿，给别人带来方便”
听了水牛的话，长颈鹿不好意思地转过头去。乌龟呢？它也害羞了，一下子把脑袋缩进壳里。▲模仿《比脖子》，用下面三种动物编写一个童话故事，并说明一定的道理。
☆2怎样以对话为主要形式，描述一件事情呢？（比较同一内容的两段对话）
《 诱 惑 》
一位小学生在游戏厅门前走过。
老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”
老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”
小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
小学生说：“那……”
老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”
小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。
老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……”
《 诱 惑 》
一位小学生在游戏厅门前走过。
老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”老板一副很亲切的样子。
“那……”小学生的心完全被打动了。
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个！” 老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
——通过比较，了解语言描写要要写出人物说话时的各种细节来表现人物特点。
▲看图写对话，要表现孩子懂事、孝顺。
第四个环节：我手写我心，我心抒我情——快乐体验
用学到的语言描写的方法写一写：《小白兔采蘑菇》、《启蒙教育》 ▲1兔妈妈领着小白兔到山上采蘑菇，妈妈边采边教孩子分辨毒蘑菇。
让学生先了解下面有关读蘑菇的知识，再开始写《小白兔采蘑菇》 ①毒蘑菇采集后易变色；无毒蘑菇则不同，不易变色。
②毒蘑菇多有各种色泽，而且美丽；无毒蘑菇则多呈白色或茶褐色
③有毒的蘑菇的颜色鲜艳，常呈红、绿、黄色，菇中央呈突起伏，菌伞常带有杂色斑点；无毒蘑菇一般颜色不鲜艳，菇盖较平，伞面光滑。④很多采摘的无毒蘑菇里面，都有小虫子，有的有肉芽
▲2注意观察图画，鸟妈妈和小鸟们在干什么？他们都说些什么？请发挥想象，以“启蒙教育”为题写一个童话故事。
第五个环节：取长补短，共同提高-——赏奇析疑
后记：这样进行习作指导由于符合学生认知规律，循序渐进，很多内容又能引起学生浓厚的兴趣，不知不觉中对语言描写的认识进一步深入，同时在不知不觉中扩大了阅读量并增长了知识，相信学生中不会出现误食毒蘑菇的现象。通过实践，这种指导方法解决了学生没有东西可写的现象，取得了很好的教学效果。以后的作文中学生很擅长用语言描写展开情节，作文能力不断提高。
三年级课堂看图写文六篇：
今天我来给你洗脚吧
小学三年级 孙清瑶
“冬则温，夏则凊，晨则省，昏则定。”这是《弟子规》里的内容。这句话教育我们要孝顺父母。金明小学三年级的学生童童就是这样的好孩子。
晚上，童童看到妈妈既要做饭，又要洗碗，还要洗衣服。忙完了这些，累得瘫坐在沙发上。他想：妈妈白天要上班，晚上忙家务，我应该给妈妈洗洗脚，帮妈妈解解乏。
童童到卫生间里，拿起洗脚盆，心里却犯嘀咕了：我如果对着热水管接，就太烫了；如果对着凉水管接，又太冰了；如果把热水和凉水混在一起的话，不凉也不烫，刚刚好。想到这里，童童心花怒放。他拿起洗脚盆到了厨房，接了半盆热水，又接了半盆凉水，用手一摸，果然不烫也不凉。
童童吃力地端起了洗脚盆，可是由于水太满了，一路上摇摇晃晃不说，还撒得满地都是。妈妈看到奇怪地看着儿子：“你做什么呢？我来帮你。”童童却一步一喘地大声说：“妈妈，不要动，我自己来，您就坐在那儿，今天我来给您洗脚吧！”
童童帮麻利地帮妈妈脱掉袜子，妈妈的脚泡在水里。妈妈摸着童童那圆圆的大脑袋，笑着说：“童童长大了，懂事了，让妈妈省心了。”盆里的水触摸着童童为妈妈轻轻揉搓的手，好像在说：“是啊，是啊，童童不仅懂事了，还很孝顺呢！”妈妈会心地笑了。
童童真是个孝顺的好孩子！
孝 顺 的 小 红
小学三年级 孙清瑶
小红今年八岁了，是金明小学三年级的学生。她不但学习成绩好，还很孝顺呢！
晚上，吃过晚饭，爷爷坐在椅子上，敲着二郎腿，一副疲惫的样子。小红想：我上学爷爷要送，放学爷爷要接，在家里好要做全家人的饭，能不累吗？我给爷爷按摩一下，让爷爷放松放松吧!
小红献给爷爷倒了一杯杯茶，端到爷爷的椅子旁，说：“爷爷，把这杯茶喝了吧，喝了就可以减轻您的疲劳。我来给您按摩。”“乖孙女，长大了，懂事了，爷爷 真为你骄傲！”爷爷笑容满面的说。
爷爷边喝茶，小红边给他按摩。小红先给爷爷捏捏肩，又给爷爷捶捶背。爷爷十分满意地说：“嗯！小红给我按摩，真是一种享受啊！”“爷爷过奖了，这可是人人都会呀，我按摩得也不是很好嘛！”红红谦逊地说。“哦，是吗？我们家红红长大一定可以当按摩师了。”爷爷笑着说，“这是我有生以来，最舒服的一次按摩了！”
按摩完了，爷爷站起来，活动活动四肢，说：“小红按摩后，我很精神嘛！”小红被爷爷逗笑了。
小红真是个孝顺的好孩子！
望子成“鸭”
小学三年级 孙清瑶
“扑通”一声，小鸭一下子跳进了水里，自由自在地游来游去。
领着孩子在河边散步的家妈妈看见了，非常羡慕，就对小鸡说：“孩子，你看小鸭游得多好啊，我要你下水游泳！”
“可我不会呀，”小鸡声音很小，“再说，我长的是鸡爪，不是鸭蹼，我如果下水游泳，会沉下去的。”
小鸡这几句话把妈妈惹得不高兴了。鸭妈妈指着小河大声命令道：“你必须给我下水游泳！”
可怜的小鸡望着水面，再看看自由自在的小鸭，两腿直发抖。
正在河里玩耍的小鸭听见岸上母子俩的话，对鸡妈妈说：“鸡阿姨，您为什么不下水游泳？我们鸭子天生就会游泳。您要是让小鸡下水，不但学不会，说不定会淹死的。”
鸡妈妈听了小鸭的话，低下了头。
鸡妈妈可真是望子成“鸭”呀！
注意观察图画，鸟妈妈和小鸟们在干什么？他们都说些什么？请发挥想象，以“启蒙教育”为题写一个童话故事。
启 蒙 教 育
小学三年级 孙清瑶
吃完早餐后，鸟妈妈把一块小黑板挂在树枝上，上面画着一个弹弓和一个鸟笼。鸟妈妈要对自己的孩子进行启蒙教育。
鸟妈妈指着黑板上画的弹弓问孩子们：“小宝贝们，这是什么？”
“妈妈，这是小树枝，上面有一个橡皮筋。”
“不，孩子们，”鸟妈妈耐心地对孩子们讲，“这看似树枝的东西，是弹弓。这个橡皮筋上面有一放小石子的地方，小石子放在里面，用橡皮筋的弹力就把小石子射出来了，如果打在我们身上，不是打伤，就是死亡。”
“原来是这样啊！我么要记住。”小鸟们说。
鸟妈妈继续说：“这时鸟笼，人们把里面放一些水和食物，来引诱鸟类，当你进去河水或吃食物时，那鸟笼的门就会自动关上，你就再也出不来了，也回不到妈妈身边了！”
“知道了，妈妈，我们以后出去活动的时候一定注意。”小鸟们对妈妈说。
鸟妈妈看到孩子们对弹弓和鸟笼都了解了，松了一口气：“以后，你们自己出去觅食时，我就放心了！”
比 尾 巴
小学三年级
霍琰琪
一天下午，骆驼、孔雀和公鸡碰到了一起。
“我的尾巴就像七色花，非常美丽。哈哈，这个东西，你们有吗？”孔雀得意洋洋地说。
“我的尾巴一开屏，就像一条彩虹。总是受到人们称赞的是我！”公鸡翘着尾巴说。
骆驼在旁边一言不发。
孔雀看看骆驼，傲慢地问：“骆驼老兄，你怎么不发话呀？”
这时，骆驼开口了：“伙伴们，我一点都不美，但我为人们在沙漠中指路，帮人们在沙漠中运输物资。总之，我在为人们干活儿。”
公鸡和孔雀听了，不好意思地说：“我们以后一定要为人们做好事！”
比 本 领
三年级 李谨阳
一天，蜜蜂、白鹅、公鸡碰在了一起，他们比谁的本领大。
“白鹅小妹，好久不见了，你敢跟我比本领吗？”公鸡傲慢地说。
“敢，我每天都能下蛋，鹅蛋十分好吃，又能养身。”白鹅说，一副轻蔑的神情。
“我每天早早就起床，催人们起床干活，这是一件多么光荣的事情，”公鸡炫耀，“要让你干，说不定……”
“住嘴，就以为你自己最光荣吗？我告诉你，是我，下蛋的白鹅才是最光荣的。”白鹅恼怒了。
“你们看，我——蜜蜂才是最辛勤的！每年，我们兄弟都能酿出很多蜜来。” 不停地唱着“嗡嗡”歌曲的蜜蜂听到了公鸡和白鹅的争辩，不服气了，“对了，唐朝大诗人罗隐好写了一首关于我们蜜蜂的诗呢：„不论平地与山尖, 无限风光尽被占。采得百花成蜜后, 为谁辛苦为谁甜?‟”
三个朋友吵得不可开交，引起了越来越多小动物的注意。这时，动物群里传出一阵问话声：“发生什么事情了？”“怎能回事？”……
“是公鸡、白鹅、蜜蜂三个小朋友在为比谁最有本领吵架。”一个多嘴的小猴说道。
一直没有吱声的老黄牛说：“不能总是夸大自己的优点，小瞧别人的长处，要谦虚！”
三个小伙伴离开了，他们可能知道了老牛说话的意思了吧！
小白兔采蘑菇
小学三年级 霍琰琪
一天，下白兔和妈妈一起去采蘑菇。
“妈妈，快来看，这里有几朵红红的蘑菇，太可爱了！”小白兔高兴地叫道。
妈妈一听，吓得差点儿晕过去：“孩子不要采，那是毒蘑菇！”
“怎样才知道蘑菇有没有毒呢？”小白兔好奇地问。
“来，妈妈告诉你，有毒的蘑菇呢，颜色鲜艳，常呈红、绿、黄色，菇中央呈突起状，菌伞常常带有杂色斑点；五毒的蘑菇一般颜色不鲜艳，菇盖较平，伞面光滑的哦！”
“哈哈，我知道了，我再也不会吃毒蘑菇拉肚子了！”小白兔说完，做了个鬼脸跑了。
妈妈在一旁笑着说“这孩子真调皮！”
简评：对三年级的学生进行了一次实实在在的“对话训练”，学生在习作时很自觉地用用语言描写展开情节，这几篇课堂作文中的语言描写是不是比较好呢？
第五篇：对话描写作文指导课课堂教学实录
《对话描写作文指导课》课堂教学实录
徐州市鼓楼区教研室：于永正
师：（显示大屏幕）这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。
生：（朗读）又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的„„
师：（纠正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。生：（朗读）嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“您怎么碰壁呢？是不时您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。
师：有趣吗？ 生：有趣。
师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢？
生：（齐声）对话。师：（板书：对话）除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。（笑声）脊柱没有？不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话！东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗？在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么特点？
生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗？ 生：这叫人物的神态、动作。
师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。（板书：提示语）在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置？
生：在前面。
师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。生：（朗读）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“
师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢？再看。生：有的提示语是在后面的。师：在什么后面？ 生：在说的话的后面。师：找一句，读一读。生：（朗读）“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。师：还有呢，再找。
生：还有的提示语放在说的话的中间。师：找一句读一读。生：（朗读）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”
师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。
生：“那怎么——”
师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号？提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号？
（生回答，略）
师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点？
生：动作。
师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。生：是一问一答。
师：一问一答，作者写的时候怎么样啊？ 生：分段（板书：分段）
师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，（在屏幕上指示）不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长（生笑），老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》„„有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。（师读）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了。”同学们齐声回答。王老师和同学的对话，听见没有？
生：听见了。师：开始记了。（语速放慢）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗？（拿过一生的作文本）好，写好的举手，（多数人举手）同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。（把作文本放到投影仪下）王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。（多生举手）太棒了，到底是育才小学六（1）班的同学！看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊？好，大家听听。（放一段录音）
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！男：年轻轻的，怎么不说人话？ 女：你挤着我了，你！男：来劲了是吧！
老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话？ 生：三个。
师：说说他们都是什么人？
生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。生：一个妇女。师：一个妇女。生：和一个年轻人。师：哦，年轻男士。（请另一生）你说说看。生：一个女士，还有一个先生。师：一位女士，一位先生。生：还有一个老者。
师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点？你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢？我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢？事情怎么结束的？想好了吗？注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好？快，抓紧时间写。要不要再听一遍？
生：不要。
师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。（学生写作，教师巡视）
师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。（看一生）一天早晨„„在这位同学的想象中，这件事发生在公交车上。（看另一生）他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的？（拿起一生的作文本）在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。（来回巡视）抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好i。写好的请举手，一二三四五„„好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。（部分同学开始读出声来）都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。（请一生）这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马？
生：（摇头）有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊？”“年纪轻轻的怎么不说人话？”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你！”“来劲了是吧？”先生说。老人说：“算啦！算啦！年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。
师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗？谁来读？
生：在公交车上。
师：题目是《在公交车上》。
生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪？”那位先生一听，火了。
师：（指刚才男生）你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有？坐下听。
生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。
师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，（做挤人状）这个动作想象得多好啊！往下读。
生：“来劲了，是把？”先生越听越生气。“算啦！算啦！一位老人和气地调节他们。师：接下来提示语在当中了，“算啦！算啦！”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。
师：听见没有？提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读？你来，先读题目。
生：《把心放宽就不挤了》
师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。
生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。
师：真是的，老人都不顾了。生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪？”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有？你加上去就好了。
生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”说完，先生把女士往旁边一挤。师：哦，又挤了一下，应加个“又”字。生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把？”先生大声吼道。
师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。（生笑）师：听见了吧？你瞪得大，我瞪得比你还大，（生笑）有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。（生笑）（拍该生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉着老练。
生：“算啦！算啦！”老人语重心长地说道,“年轻人把心放宽就不挤啦！”两位年轻人听后，脸顿时红了。
师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。
(以下内容略：教师找了一个男生和他一起表演一段哑剧，然后让同学们想象描写他们的对话情景，然后交流。)
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