6 桃花心木-教学教案

第一篇：6 桃花心木-教学教案

一．素质教育目标

（一）知识教学点

1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力训练点

1.训练学生能理解含义深刻的句子。2.训练学生阅读要有自己的见解。

（三）德育渗透点

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。三．重点.难点.疑点及解决办法

（一）重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

（二）疑点

1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？ 2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

（三）解决办法

教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。四．课时安排 2课时

五．教具学具准备 cai课件。

六．师生互动活动设计

教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。七．教学步骤 第一课时

（一）导入新课

今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

（二）初读，自学感知

1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。2.再读课文，想想课文写了一件什么事？

（三）自主学习，谈感悟

1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。着重理解以下句子：（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”（3）“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读的好的同学在全班同学面前比赛读。第二课时

（一）主动探究，悟道理 1.重点探究：“种树的人不再来了，挑花心木也不会枯萎了。”挑花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？ 2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（二）综合实践，练能力

1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。3.班上演出，赛水平。

（三）总结拓展

学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

（四）记忆生字，指导书写

1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。八．板书设计 6桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树 人：在不确定中生活经得起考验（借种树喻育人）九．布置作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

第二篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

教学目标：

知识与能力：认识四个生字，会写六个生字，在书写中体会汉字的优美

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度价值观：能结合生活实际独立思考，理解课文内容，了解树木成长与人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。重点难点：

理解课文中说明的道理，受到生活与成长的启示。

教学方法：

讲读法

教具：多媒体课件

教学流程：

（一）导入新课：

故事导入：两个青蛙的故事，激起学生的阅读兴趣。

引入桃花心木，并请学生欣赏图片，为读课文做准备。

（二）课文朗读

听课文录音，正音

（三）学习本课生字生词

（四）整体感知课文

教师提出三个问题对课文内容进行梳理，整体上对课文内容进行把握。

（五）句段分析

教师以提问题的方式，结课文内容进行逐段分析，重点分析4—10段。

根据这部分内容养总结本文中心。

（六）总结本文写作特点

（七）作业

比较下面两组句子，体会一下有什么不同，哪组的写法更好，为什么？

(1)现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力．

(2)现在，桃花心木苗已经长高了，并且非常茂盛．

附板书设计：

桃花心木

设疑解疑悟理

第三篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

一、教材总体分析：

这是一篇议论性散文，这篇文章语言朴实流畅，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

二、教学目标：

知识与技能

1、会本课6个生字，正确理解和读写下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”

2感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。

情感态度与价值观

体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

三、教学重点、难点：

重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

突破方法：让学生先自渎，勾画出对自己有启发的句子，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。

难点：领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。

突破方法：读重点句段，在理解的基础上讨论交流探究种树人奇怪做法的原因。在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到其实，获得人生感悟。

四、教学方法：

教法：引导学生自学，组织学生提问、研读、讨论。

学法：自渎课文，提出问题，围绕问题研读具体语句，在理解基础上讨论交流。

五、教学准备：

搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

六、课时安排：

2课时

七、教学过程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．检查读文情况，同学互相正音。

3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）

萎（）秧（）番（）锻（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1．读课文，想想课文写了一件什么事？

2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时

（一）语言导入，激发情趣。

上节课，同学们通过自主阅读，互动交流对课文的字词有了初步的了解和掌握，同时对课文的主要内容也有了大概了解。这节课，我们继续学习这篇课文，相信同学们通过认真阅读，合作交流，会有更大的收获。（板书课题）

（二）、自主阅读、合作交流

1、教师出示自主阅读提纲：

（1）、快速浏览文章，回忆文章的主要内容，想想本文属什么文体？

（2）、认真读课文，想想文章围绕中心从哪些方面写的？分别写了什么？边读，边找，边谈。

（3）、边读，边找，边谈文章是怎样写的？

（4）、文章哪些地方写得好，你感受最深，用笔画出，写下你的感受。并读一读，谈一谈你的体会。

（5）、请提出你们不懂的地方，大家互动解读。

2、学生阅读自主阅读提纲，自主学习，小组合作交流，教师巡视、指导。

（三）、成果展示，感悟道理

1、文章主要内容

本文主要写了作者发现种树人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，从与种树人的谈话中得知种树人这样种树的原因，从而由种树人的话中得到一些启示。

本文是一篇议论性散文。

2、文章围绕中心从三方面来写：（其中也包括3、4的题解）

（1）树的外形及成长

A、文章2自然段写到了树的外形及成长，学生读句子。

B、作者运用优美的词语写出了树形的优美，如：树形优美、高大而笔直。

C、树的成长，作者是运用了对比的手法，将“几丈高的树林”与“仅及膝盖的树苗”对比，暗示桃花心木苗在成长中的确需要精心管理。

D、3自然段中“个子很高的人”与“像插秧一样”形成了鲜明的对比。夸张的表现了树苗的弱小。写出了种树的难。

E、这些描写引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎样长成参天大树的？

（2）种树人是怎样种树的种树人的做法：

A、浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来

得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”

B、浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

C、来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

（由种树人的奇怪举动引发学生的好奇心。可能是种树人懒，也可能是种树人忙，由此练习两个反问句）（指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。）

D、改变句式，但是不改变句子的意思

懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

忙人怎么可能做事那么从从容容？

种树人这样做的原因：（重点读12、13自然段，体会种树方法，谈体会。）

A、第一个“不确定”指树木在生长过程中遇到的一些困难，如：干旱、暴风雨、洪水等。

B、种树人树木在不确定中“找到水源、拼命扎根、长成大树”。（教师板书引号中的词）

C、树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

D、种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

E、如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

（指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。）F、引导学生想起关于在逆境中成材的名言：

经一番挫折，长一番见识

不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

不经风雨，长不成大树，不受百炼，难以成钢。

„„

（3）我的感受

A、在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。（板书：经受考验锻炼自主努力成长）

B、树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。如：考试成绩下降了，生病了，和朋友发生矛盾了，妈妈下岗了„„

C、人只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强有作为的人。

（重点指导朗读我的感受，要读出沉稳、激情。）

5、学生的疑惑：

“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”

桃花心木为什么不会枯萎了？

（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

（四）、拓展延伸，体会写法

林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

（让学生体会作者是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）

在本文中你是怎样理解借物喻人的？

（树木和人都是在不确定中生存的，这是共同点。树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想成长长才也须经受得起生活的磨练。这样就把他们紧密的联系在一起，所以说是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。）

在生活中，也有许多人与事物有相同特点，有联系，用心去发现，并运用借物喻人的写法把他写下来。

（五）、训练设计

1、想象说话

种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）

引导学生从以下几个方面展开想象

（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„

（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„

（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„

3课文中出现的反问句句式变换。

4、运用借物喻人的写作方法习作。

（六）、板书设计

桃花心木

（借物喻人）

树的生长 人的成长

找到水源 经受考验

拼命扎根 锻炼自主

长成大树 努力成长

（七）、教学反思：

本节课中可以说是有得有失。值得肯定的是：学生们在课堂上思维敏捷，学习气氛活跃，有时竟出现了许多学生同时抢答一道题的现象。更让我没想到的是，有的同学竟能联系同学们的名言联想到她曾听到过的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能够随随便便成功。这些都说明同学们动起来了，融入到课堂上了。就连平时不爱回答问题的后进生都积极抢答。

失误的地方是，由于时间紧，没有给学生足够的时间去交流在我们生活中有相同特点，有联系的事物。这给同学们课下写作增加了一些难度。如果能给同学们时间交流，相信一些后进生也会有素材可写。这就告诉我们：在以后的教学中一定要注意给学生充分交流探究的时间，不要约束学生。

第四篇：《桃花心木》教案

《桃花心木》教案

固始县柳树店乡沙岗小学肖兆毅

【教材分析】

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

【学习目标】

1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2、整体理解文意，概括 段意，提炼中心，把握文章主要内容；

3、品味重要词句所包含的思想感情；体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢落。

【学习重点】

1.抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。

2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

【教学难点】

通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

【教学时数】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的 1

回答板书──桃花心木。教师出示桃花心木的有关图片，学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解：

（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶４～６对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花淡黄色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）

师：你了解本文作者林清玄吗？

林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。

二、熟读课文，学习生字

1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.检查读文情况，同学互相正音。

3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

4.练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1.读课文，想想课文写了一件什么事？

2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时

一、课前回顾

师：上节课我们一起初步了解课文的内容，这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即板画桃花心木苗）请自由读１～１１自然段，你从中有什么发现？（种树人的奇怪做法，以及种树人说的话。）

二、趣品文章

师：现在假设你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。生读种树人的话。

师：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们

自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。

师：种树人，我有个问题要向你请教。

生：没问题，你问吧！

师：嗬！口气不小啊！

师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？

生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！

三、问题讨论

师：那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？请大家小组讨论。师：假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理

师：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。

生：要锻炼独立的生活能力！

生：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。

生：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。

生：要学会自己学习，不需要 家长和老师的督促，自己能主动地学习。师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发。今天，你们就表现得非常好。建议大家为自己良好的表现而鼓掌。

生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。

师：理解得真好！你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

五、有感情地朗读课文14自然段，读出自己不同的感受

师：假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来师：齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

师：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？

（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）

师：这句话多么具有哲理，生活中的哪些事例恰恰证明了这一点？（可以从正反两面说。）所以我们要有一颗独立自主的心。

师：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？

（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的。同时文章借种桃花心木来说明了一个做人的道理。）

六、教师小结。

师：自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才

七、板书设计

3桃花心木

不定时、不定量拼命扎根参天大树

“不确定”——﹥成长、成材

定时、定量浮于地表枯萎

（借物喻人）

第五篇：桃花心木教案

《桃花心木》教学设计

授课教师：王艳

学习目标 :

1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领

教学重点难点：悟文章蕴含的道理。

4.体会借物喻人的写作方法。asa

体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学准备：教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料

教学时间：2课时

整体设计意图：

教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。

教学过程：

第一课时

一、图片导入,揭示课题

1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)

(1)同学们，认识图片中的这种树吗?对，它的名字叫桃花心木。

(2)、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。

(3)、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗?那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

2、(课件出示桃花心木的幼苗图片)

(1)、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗?

(2)、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问?生答。

(3)、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧!

【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。

二、初读课文，学习生字、新词

1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来;

2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导;

3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见;

出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。

【设计意图】

学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。

三、再读课文，了解内容

1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事?

2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔;

3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。

【设计意图】

把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。

第二课时

一、导入新课

这节课，我们继续学习《桃花心木》。

二、品读课文，体会作者的感受

(一)学习第1、2自然段

理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受

1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢?作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

3、指导朗读第1、2自然段

作者难以相信的是什么?(怎么能长成这么粗壮的树?)

同时产成了什么疑问?(它是怎么成长起来的?)

这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢?(读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。)

【设计意图】

把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。

(二)学习第3~11自然段

理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。

作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢?难道种树人有什么诀窍吗?于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。

然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。

1、谜团一：“奇怪的是…”

奇怪的是什么?

2、谜团二：“越来越奇怪”

对什么越来越奇怪?

3、谜团三：“更奇怪的是”

更奇怪的是什么?

4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧?“有时那么久才给树浇水”。(生回答：不是)说出理由。(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解)

是种树人太忙了吧?(生回答：不是)说出理由。(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解)

6、师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。

7、作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样?(生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安)这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢?(像放连珠炮一样;迫不及待;一股脑儿)

8、师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。

【设计意图】

读书贵在生疑。让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。

(三)学习第12、13自然段，理解“不确定”，体会种树人的话。

1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的?自由读第12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。

种树人开始“笑”的是什么?(生回答：笑他没有种桃花心木的经验;笑他爱思考、爱问问题)后来为什么又“语重心长”?(理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。)

2、指导朗读，深入理解

3、作者从中找到答案了么?答案是什么?

问题一：到底应该什么时间来?

答案：——

问题二：多久浇一次水?

答案：——

问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

答案：——

问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?

答案：——

理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢?终于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。)课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受?(油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩)眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你相对种树人桌些什么呢?(感受种树人的良苦用心。)

4、再次感情朗读，深入理解课文

(四)学习14自然段，体会作者感悟到的道理。

1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受?(感动)最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。

生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。

有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)

4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

5、还有什么也让作者感动?(种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母)怎样才能成为一个优秀的教育者?(引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?

②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?

(遵循青少年身心成长的规律;提供、创造锻炼的机会;循循善诱)

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样?该往哪方面努力?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。)

③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)

【设计意图】

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

三、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

【设计意图】

关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

四、总结升华，学习写法

1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗?作者分明是借事喻理啊!

林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢?请你课后模仿作者的写法写2句话：

在不确定中，我们……

在不确定中，我们……

在不确定中，我们……

这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。

【设计意图】

学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。

板书设计：

桃花心木

种树 找水源 拼命挣扎 百年大树

借 物 喻 人 做人 经受考验 独立自主 社会栋梁

育人 遵循规律 提供机会 循循善诱

【教学反思】

在上《桃花心木》这篇课文的时候我 首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么?让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢?从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。

在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。