第一篇：2010山东暑期远程培训初中化学简报化学广场第10期
化学广场（第十期）
趣味生活照
卷首语
——巍巍道来
研修到了站点
十天，从人生的历史长河考察，短暂的不能再短暂；
短暂的让我们未能看清彼此的容颜，未曾有一句亲切的寒暄，未及交换彼此的名片。
然而，我在近处，你在远端，一根网线把你我的心儿相连！
你对教育事业的满腔热情，促动了我心中思维的波澜！
我对课程改革的些微思考，引发了你手下键盘的震颤！
传播人类认识物质、应用物质、改造物质的科学智慧，浇注青少年珍重自我、关爱社会、关注自然的美好心田，化学教育，任重道远！有多少问题要想，有多少迷惑要辩，有多少同行的话语需要交谈！
十天，短短的十天，我们痛彻心扉的呼喊，太短太短！
十天，老师们苦并快乐着，仿佛学生在线，国家级专家提供的课程资源，内容丰富、形式多样，似道道大餐，解困惑，破难点，澄清认识，提升理念，看视频，写作业，编辑简报，交流经验，忙碌中，情在流淌，心在飞旋，智慧在聚敛！
专家们累并幸福着，宛若战士一般，评阅作业，推荐资源，欣赏精品，体味感言，与老师们一起学习，同步发展！
老兵新招，新兵高见，娓娓道来，真情无限！
一扇扇窗，一首首歌，一幅幅风景，美轮美奂！
十天，从教学的生涯论起，又不能不说，这是一个明亮的光点！
八千名化学教师教学改革的思路如同照亮迷途的光线，这光线汇聚一处，形成一个光点，没有立体，没有平面，但光强无限！
这光点映射到老师们辛勤学习的汗滴上，立刻幻化出美丽的光环。
照耀到我们彼此的脑海里，像打开了一扇窗，明亮了一片！于是，我们沿着光的指引，把化学教学的行为改变！
十天结束，我们来到了一个站点，是前一段跋涉的停靠站，也是下一段征程的新起点！
纵有迷惑和困难，不必彷徨，无需茫然，八千个兄弟姐妹，让我们携手并肩，循着光点，勇往直前！
热点聚焦
——青岛市普通教育教研室 孙志学
热点一 如何正确认识和定位初中化学复习教学价值功能？
复习教学是初中化学教学的有机组成部分，要以《课程标准》为依据，立足于化学在学生初中阶段和他们终生学习、生活中的作用，从“以学生的发展为本”的角度来审视学科作用，全面而又深刻的认识其特点，并准确定位复习教学的价值功能。主要体现在：
1．夯实基础，构建网络
理论和实践都告诉我们，结构化的知识具有易于内化、便于储存、利于提取应用的诸多优点。因此，复习时要重视对学生思维过程的引导，帮助学生对基础知识与基本技能进行网络化、结构化的加工整理，使之形成知识体系。还要根据学生的认知发展水平，制定好不同复习阶段的使能性目标，循序渐进，逐步达成复习的知识、技能发展目标。
2．丰富方法，提升能力
复习教学还应实现：（1）进一步学会运用科学研究方法（如归纳、对比、演绎推理、控制变量等），掌握一些重要的解题技巧；（2）进一步全面提升分析问题、解决问题的能力，特别是科学探究能力，为学生奠定良好的能力基础。力争使复习过程成为学生对化学知识“再探究”、“再加工”的过程，成为深化理解知识本质，掌握策略、方法，培养科学素养的过程。复习时要认真分析各地中考命题由“知识立意”向“能力立意”转化的改革态势，及时调整复习思路，积极跟上改革的进程。
3．强化基本观念，熏陶情感态度价值观
通过对以科学探究为核心的化学实验，与社会、生活相联系的相关内容的复习，体现初中化学“以观念为本”的教育理念，进一步构建化学科学的基本观念（如元素观、微粒观、变化观等）；培养学生的热爱自然、关心社会、爱护环境、正确认识化学科学重要价值的情意品质和价值判断能力。总之，就是要在复习课中继续全面培养科学素养。
热点二 如何合理安排复习时间，怎样把握复习内容和教学规律？
1．精心做好复习规划
从全省来看，大多数市都是将学业水平考试安排在6月中旬，完成新授课后只有两个多月的复习时间。因此，建议依据学生实际情况安排三轮复习。3月底至4月底进行第一轮复习（系统复习），5月初至中下旬进行第二轮复习（专题复习），最后进行第三轮复习（综合复习与模拟训练）。各轮次复习可依据学生实际，穿插安排。通常这当中还会安排1—2次模拟考试。
2.准确把握复习内容
准确把握复习内容的前提，仍然是全面落实课程标准的要求，深刻理解学科教育主旨，这是所有命题者普遍遵循的纲领性文件。
其次，要研究好本地的《考试说明》，这是界定考试性质、考试范围、命题原则、试题结构和试题性质指标的核心材料。
再次，就是要注意结合学生实际找准起点。重点在于研究所教学生“已经学得怎样”、“该怎么学”以及“应该学得怎样”的问题，要结合学生基础，找准“最近发展区”，明确起点，实施有效复习教学。
3.认真研究复习课的教学规律
要积极将新课程的教学理念体现在复习课上，不断探索新的复习课教学原则、教学程序、教学方法、教学手段，创造性地进行教学设计与教学实践。注意运用多种教学方法，使课堂环环相扣，跌宕起伏，紧紧抓住学生的思路，构建“高效课堂”，提高教学效率。在了解学情的基础上，还要关注与促进不同层次学生的发展，有针对性地采取有效措施。热点三 如何认识各轮复习的基本作用？
1．首轮复习主要在于系统全面地复习基础知识、基本技能，强化基本能力、基本观点
一般来说应按照初中化学《课程标准》的五大内容标准，进行全面系统的复习。系统复习要创设问题情景，抓住知识内在的、本质的联系，既注意知识点本身的要点，又注意知识点之间的联系，还要注意知识网络的开放性和发展性。通过加强“点”上的复习，逐步形成“面”和“网”，促使学生主动的构建和完善认知结构，促进知识的系统化、结构化、网络化；也要立足于不同主题内容的核心内容，强化化学基本能力和基本观点。该阶段也要同时进行“查漏补缺”和“提优补差”，促进知识向技能、能力的转化。
2.专题复习的价值主要是掌握规律、丰富方法与技巧、提升能力
专题复习阶段可依据各地要求和学生实际，组织不同的专题。从成功的教学经验来看，专题复习是很有必要的。所谓专题，就是依据知识类型、方法技巧类型、能力类型、题目类型、解题策略等，对复习内容进行适当分类。专题可大可小，大小专题可相互结合、穿插进行。
对于每一个专题，要选择好例题与练习题，一般是先让学生进行适量的练习，然后总结出这类题目的一般规律与技巧，再进行适量的训练，实现巩固和“内化”，做到举一反
三、灵活运用。
3.综合复习与模拟训练阶段重在发展能力与查漏补缺、提优补差 三轮复习以综合练习与分析讲评为主要教学组织形式，尤其要加强对典型题、已错题的评析，不能就题论题，应注意找出普遍性问题和规律性问题，明确提高方向，在全面提升的同时组织查漏补缺、提优补差。可运用近几年中考试卷或模拟试题，使学生明确考试的题目层次和试卷结构布局。还要注意训练应考策略，调整学生的学习心理与竞技状态，确保考试时发挥最佳水平。
热点四 怎样构建复习教学的“高效课堂”，提高复习效率？
化学学科的课时安排、教学内容、考试要求等方面的现状，决定了我们必须追求课堂教学的高效。构建高效课堂，促进有效学习，即使在复习课上，其前提依然是培养和激发学生的学习兴趣。“没有爱便没有教育，没有兴趣便没有教学”，高效教学的核心是有效的思维活动，要切实处理好各种教学活动的关系，促进“动手、动脑、动心”的全面发展。基于以上认识提出几点建议，供老师们参考与批判：
1．立足于学生现状，着眼于促进发展
复习阶段进行教学诊断是必须的，应充分利用好各层面的检测，针对本校本班的学生实际情况，摸清各层次学生的发展状况（包括知识基础、学习能力及对各知识板块的接受程度），把握准确学生的薄弱点和易错点，有针对性的进行后续教学改进。
2．推荐两种行之有效的教学模式
一轮复习教学模式（情景探究——网络构建教学模式）：创设情境→回顾再现→整理提高→巩固应用→拓展延伸
二轮复习教学模式：基础铺垫→例题精析→认知规律→变式训练→要点点拨 3．推荐八种基本教学策略
（1）目标定位要准确；
（2）情境创设要到位；
（3）衔接巧妙，过渡流畅；
（4）讲练结合，精讲多练；
（5）互动得体，疏密相宜；
（6）详略得当，层次清晰；
（7）适时反馈与矫正；
（8）充分利用教学媒体。
4．精心组织有效练习，切忌“题海战术”
（1）各轮复习都要组织好讲练结合，追求精讲精练，注重练习的实效性、针对性、适时性。提倡练习形式的多样化，注意挖掘各种不同形式练习的特点，有针对性的培养各方面的能力。
（2）组织好分层次练习，分层次布置作业，分层次进行检测。正确认识《考试说明》中的难度层次关系。针对学生实际，分阶段、有重点的进行复习，避免过于追求练习题的难度，避免偏题、怪题，克服“题海战术”。
5．重视实验，特别是实验对知识与能力形成的作用 既要加强对实验内容本身的复习，更要加强对由实验到结论这个过程的复习。围绕提高科学探究能力这个中心，让学生自己去实现由实验到结论、由现象到本质、由感性到理性的转化，使其在这个过程中实现知识的深化、方法的丰富，更重要的是在过程中提高能力、熏陶情感。
6．用好载体，实现全方位的能力培养
为培养创新精神、实践能力，重点要培养科学的思维习惯和创新、求异的思维方式。在课堂教学中，不能游离于知识和技能空谈能力培养，要以所复习的知识为基础，有机的进行能力培养。特别是要注意挖掘题目的规律，赋题目以灵魂，倡导运用“一题多解”、“多题一解”、“变式训练”等教学策略，起到举一反三的作用。
老兵新招
第1招 摆正复习和新授的关系
复习效率不高，在很大程度上决定于没有处理好复习和新授的关系。还是用农田里玉米的生长周期做个类比吧。
复习如同玉米生长的最后一个阶段，此阶段是玉米子粒中的淀粉迅速增加并达到最大值的阶段，是决定玉米产量的时期。（细分为‘籽粒形成期’、‘乳熟期’、‘蜡熟期’、‘完熟期’）。
此前的“苗期阶段”、“穗期阶段”（包括‘拔节期’、‘小喇叭口期’、‘大喇叭口期’等）属于扎根、长叶的时期，类似为新授课阶段。
我们把“玉米苗期”类比于鲁教版教材第一单元至第三单元包括第四单元的“化学反应的表示”（或人教版1-5章）的新授过程。玉米从播种至拔节的一段时间，是以生根、分化茎叶为主的营养生长阶段。本阶段的生育特点是：根系发育较快，但地上部的茎、叶增长比较缓慢。为此，田间管理的中心任务就是促进根系发育、培育壮苗，为玉米丰产打好基础。类比于此阶段的新授教学，应达到的目的就是让学生形成 “宏观-微观-符号”相互联系的思想方法。如果学生顺利地形成了这种思维方式，学习化学就算入门了。入门的学生就是达到“壮苗”的学生。反之，就成了“弱苗”。尽管不少学生学了一些化学的词句，仍会徘徊在化学大门之外，后续的学习基本也就放弃了。从学习开始就是“弱苗”，到了复习阶段任凭怎么努力，结个大玉米棒子的可能性很小。
为什么会出现这种情况？正像玉米苗期的管理，不是松土散墒，促使小苗把根扎得深深的，而是浇水施肥促其提前生长，必不能形成壮苗，我们的教学也常常像这类不懂规律的农民一样，看到学生发展的慢（正像玉米小苗地上部分长的很慢）就着急，盲目赶进度，致使很多学生跟不上进度，对学习丧失信心，不再为化学付出努力。
玉米从拔节至抽穗的一段时间，老百姓常称为“大、小喇叭口期”。这个阶段是玉米一生中生长发育最旺盛的阶段。田间管理的中心任务，就是促进中上部叶片增大，茎秆墩实，以达到穗多、穗大的目的。这类似于第五单元以后的新授课阶段，只要我们提供充分的学习条件，在恰当的问题引导下，采用学生自主、合作、探究的学习方式，学生的化学知识、技能、能力、方法会快速增长，如同玉米在这个时期会长的叶片黝黑肥厚、茎秆粗大茁壮。这样的玉米苗，如同那些学习优秀生，不必担心他们在复习阶段不能结个“玉米大棒子”。
困难的就是那些小苗期的“弱苗”，还有那些快速生长阶段没有得到施肥、浇水，长的叶小秆细的“未老先衰苗”，尽管在复习阶段再施更多的肥、再浇更多的水，也已是难有好收成了。复习阶段的“收益不高，提升不大”在新授阶段已经造成了。
又如同已经煮成了的夹生饭，任你再怎样捯饬，也难成好饭了。
由此看来，复习中的很多问题，根子主要在新授阶段。我们一定要根据学生学习化学的认识规律，该慢就慢，千万别做一味赶进度的事。前期扎好根，中期按需施肥浇水，“以学定教”是硬道理。
第2招 认清复习的重点
玉米籽粒的灌浆、成熟，是玉米植株把玉米叶子的光合产物——葡萄糖重新加工的结果，如果把叶子制造的葡萄糖比作具体知识，把玉米籽粒比作我们的复习结果，它已经不是葡萄糖，而是比葡萄糖更上位的淀粉，复习结果是知识聚合后的产物，是“化学变化”，而不是知识的罗列、“物理变化”。是用化学观念凝聚起来的知识整体，这个知识的凝聚体比具体知识有更大的应用价值和应用范围。所以1让学生自主建立知识的结构体系；2明了凝聚在这个结构体系中的化学观念；3在具体情境中的实际应用。这三点应成为我们复习的重点。
第3招 多多采用实验的手段
复习阶段往往做一些综合性的习题，特别是一些和实验有关的综合题。比如综合实验题、实验探究题、定量探究的计算题等。如果在每类题中找出一道习题，让学生去实验室亲自动手做一遍，一定会比单纯的分析讲解有效得多，不但会把实验花费的时间补回来，而且考试得分要比花费同样时间分析讲解高。如果怀疑这种方法的高效性，可以做对比实验。
第4招 出新招，求新意
复习中的知识虽是已知的，但要求把知识结构化及具体应用的复习任务对学生却具有很大的挑战性。正如用砖头、水泥、钢筋盖楼，盖一个悉尼歌剧院和盖一个火柴盒样的住宅楼，两者的差别是用不着多说的。怎样盖出如悉尼歌剧院那样的惊世建筑呢？观念要新，思路要奇，手法要绝，技术要精，特别是设计图纸的构思是至关重要的一步。让我们发挥各自的聪明才智，构思出奇绝的复习方案吧。
问题1 教学策略
房间1 #5819 卢巍(副组长)
复习的作用一是温故，二是知新。温故是知新的基础，知新是温故的目的！一定要根据学生学习水平的发展准确定位不同阶段的复习目标。就拿氧气的实验室制法来说，刚刚学习完氧气的性质及制备的单元复习和学期末的总复习以及中考考前的复习都应当是区别对待的。
在开始学习阶段复习主要是澄清学生对氧气的认识，是对单一物质系统全面认识的第一次形成性复习，重点是让学生知道：氧气是可以在实验室里通过化学转化的方法制得的，双氧水、高锰酸钾等含氧元素的物质可以在一定条件下转化成氧气。把氧气制备的实验当成一次科学实验任务，引导学生分析完成任务的策略方法，具体到一个化学实验究竟应该如何规划任务完成的基本思路，之后制定具体可行的实验方案，实施实验之后还要引导他们对实验的过程进行反思，反思的重点是任务完成的过程有无教训和经验。以便修改原有方案，形成更为优化的方案。
到期末复习时，就要引导学生结合氧气、二氧化碳等制备过程，提升学生对实验任务完成策略的认识，同时提升他们对不同的实验进行具体问题具体分析，培养他们周密细致解决问题习惯，归纳总结的习惯。
到毕业前的总复习时，就要引导学生站在化学能实现物质的转化的高度：转化需要原料，原料与产品要元素守恒，促进转化需要控制条件，转化的过程和结果必须安全、环保、经济符合可持续发展的需求，对转化的设备、工艺等进行优化也是化学工作者的任务„„就是提高到观念的高度引导复习！
顶热房间1 #7614 卢巍(副组长)
习题的教学要注意：问题要有思考价值，有思考价值的为题的特征：1.具有一定的思维容量2.具有适宜的难度 3.具有合适的梯度
习题的针对性要强，重点突出，新授课之后的习题一定要重点关注当天的新授课内容，有的老师会在新授课后布置综合性很强的习题，试图让习题发挥更多的功能，结果往往事倍功半！新授课的内容没有得到巩固、深化，学生有把精力放到了深化理解前面的知识内容上。显然，干扰了新授课内容的掌握！另外对于较难的习题或考试卷要及时讲解，不可把学生期待的耐心都磨灭了！课堂教学设计一定要有整体观念，而不是关注具体细节，把知识肢解的七零八乱。所以我们倡导最好能设计问题组，通过“问题组合”引导学生深入思考和探究，要重视方法和思路的引导。
注意创设问题呈现的情景，案例有很多如：1.通过实验创设问题情景2.运用背景材料创设问题情景3.通过图表和模型创设问题情景4．运用多媒体技术创设问题情景。
还要注意引导学生自主发现和提出问题：1.引发学生的认知冲突2.营造民主宽松的教学氛围3.提供质疑的方法指导
房间1 #12425 胡立新
讲评放在测试后第一节课为好，以便趁热打铁。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再讲评效果就会大打折扣。所以，我们宁愿加班也得批改完。而且，还得留出大量时间进行试卷分析。
房间1 #1311卢巍(副组长)
教学策略中很重要的就是及时反馈！曾有一位小学民办数学教师，教学方法一般，知识水平有限，可是每接一届学生，他的数学教学成绩都是最好的。后有人究其原因，发现该老师离家远，每天要在路途上花费较多的时间，于是他要求学生中午之前完成数学作业，坚持每天在校把当天的作业批改完，并及时发到学生的手中，学生会在完成作业和翻看老师的评语时两次温习当天的学习内容。想一想，这位数学老师运用的是不是及时反馈的策略？！
莒县峤山镇第二中学
陈龙江
对基础差的学生，如何让其在短时间内，成绩提高？
房间1 #4455 黄燕宁（国家级专家）
首先要看教师在新授课课堂教学的过程，如果课程吸引学生，从学生兴趣出发，即使学生没有动笔动脑，但会留有深刻印象，在复习阶段学生可以回忆起教师所讲课程内容，成绩是可以迅速提高的。建构理论认为“学生在回忆教师所讲内容时才‘学习”。山东省济南第二十中学 李琳
复习课上怎样能在不忽略优生的同时，让后进生全程参与呢？
房间1 #3509 黄燕宁（国家级专家）
这是很多老师提到的问题，学生发展不均衡是课堂存在的必然现象，要求教师以学生为本根据班集具体情况设计课程，使各层次学生均有收获，新授课可以遵循教学参考，而复习课要从考试说明出发，通过研究学情、前测等方法，发展出一节有效的复习课，可以参考《化学教育》《化学教学》等期刊，在那里您一定能获得一些灵感。在研究新授课过程中教师会注意学生的兴趣点，而在复习课过程中往往是知识的罗列重复，不注意学生的兴趣点，变幻形式，利用习题或设置问题设计一些活动，学生都会参与进来，也包括成绩优秀的同学。
指导教师 王田金:
很多老师提出教学进度完成不了，基于老师的一方面我认为就教师应该在课下多下功夫，将精华引导给学生。
李付刚（国家级课程专家）：
备课充分，方法得当，引发思考，落实基础，关注探究，联系实际，学会思考，促进发展。这样才能提高效率。
肥城市安临站镇初级中学 张素芳：
学生觉得学得容易，但真正做题却不会怎么办？
黄燕宁（国家级课程专家）：
学习的知识没有体现为能力。在学的过程中没有知识的变式，没有知识在新情境中的提取和应用，没有将知识的应用过程以方法程序的形式抽提出来，都会造成上述问题。
荣成市第二十九中学 鞠建玲
现在的习题课，学生不是很容易接受，总觉得枯燥无味，如何提高学生的兴趣呢？
房间1 #12098 毛利新
学生不接受习题的原因很多，可能是习题本身对学生没有挑战性，也可能是习题呈现方式吸引不了学生眼球。对此，可以根据学生的实际需求设计、选择题目，在单纯的纸上谈兵过程中，让学生动动手，做做实验，哪怕是老师的演示实验也会起到意想不到的效果。
荣成市蜊江中学 彭菲
我们学校推行让学生上台讲题，我们化学不是数学，小题多而杂，是否会浪费时间
房间1 #11126 丛祥滋
精选了习题后这种方法是可以尝试的，但要把握好度。
蒙阴县岱崮中学 娄树生
教师应经常从以下方面审视与反思：本节课我创设了几个情境、几种情境？这些情境以前使用过吗？使用这些情境的方法恰当吗？学生对这些情境的反应是我所渴求的吗？
房间1 #7226 王媛
学生的生活经验和知识经验给课堂提供了很好的平台，素材的选择要依据主线的走势、主题的深浅裁定素材的种类和形式，不见得样样都用，过于花哨反而会干扰你的教学主旨的实现。
平度市南村镇南村中学 冷进英： 复习时间长了,可是学生对知识并没有完全掌握,怎样才能让学生潜下心来,更好的复习呢?
程同森：首先是新授课中不要形成“夹生饭”，另外复习中要有针对性。
栖霞市臧家庄镇中学 郝雪莲：
学生前面学过的东西很容易遗忘，特别是周五学习过的到了下周一再回来时候基本就忘干净了，有什么好方法呢？
程同森：通过实验增加学生的感性认识，引导学生积极思考，让学生达到理解水平。
荣成市第三十一中学 王艳静
复习课上如何让学生建立知识网络，我一直感觉比较难？
房间1 #7069 丛祥滋
依据课标各个主题，先确定主题和主线，再依次分析下去，最后到具体的知识。
莱阳市古柳中心初级中学 宋圣杰
“少而精”的习题是习题教学成功的关键。我感觉这是针对好学生，后进生怎么办？
房间1 #6385 毛利新
对后进生更应该“少而精”。后进生之所以后进，很大程度上是非智力因素造成的，如果习题多了，势必使其产生厌烦情绪。精选的习题往往能一针见血的解决学生的困惑，使其有所收获，才能逐步提高。
荣成市第二十九中学 梁艳红
复习阶段按照怎样的层次特点进行复习是最科学的呢？
房间1 #5776 黄燕宁（国家级专家）应该按照《考试说明》的顺序，就像章节训练一样，采用模块式，教材编写以学生的认知规律出发，而《考试说明》的编写同样遵照学生认知规律，在已有知识基础上进行整合。
山东省垦利县实验中学 刘立明
在教学中，有时有“出力不讨好”的感觉，很影响情绪，怎么办？
房间1 #5121 毛利新
所谓出力不讨好，一定是没理解被讨好对象的需求。如果你的出发点真的是为了“讨好”，就一定考虑学生的需求，自己认为好的，学生不一定需要，所以，认真的分析一下学生的需求，雪中送炭。
莒县峤山镇第二中学 陈龙江
对基础差的学生，如何让其在短时间内，成绩提高？
房间1 #4455 黄燕宁（国家级专家）
首先要看教师在新授课课堂教学的过程，如果课程吸引学生，从学生兴趣出发，即使学生没有动笔动脑，但会留有深刻印象，在复习阶段学生可以回忆起教师所讲课程内容，成绩是可以迅速提高的。建构理论认为“学生在回忆教师所讲内容时才‘学习’”。
房间1 #7410莱西市城北中学 孙显国
复习不搞题海战术，怎么办？现在的学生，举一反一都做不到。
张利平
先想一想为什么学生不具备这个本领了？举一反三是一种任何人都能够拥有的智慧呀。是不是我们给的太多，让学生惰于思考？还是我们只知道给学生粮食，而没有教给他们变成美食的方法？还是其他什么原因。总之，当老师的一定要在一开始就让给他们知道学习是他们自己的事，并给予他们主动解决问题的机会，相信他们的学习能力就自然形成了。
单县孙溜镇中学 江久元
后进生太可怜了，看着他们努力装着学习的样子，或者昏昏欲睡形象，总觉得素质教育和因材施教后的局面不应该是这样，应该是万马奔腾的场景才对？
邹城市唐村煤矿学校 韩广庆
老师用一颗包容的心去看待每一个学生，优秀的学生固然讨人喜欢，可是成绩差的学生将来不一定就差，钱伟长老人考清华时物理只考了5分，后来不一样成为物理大师了么。所谓 的后进生，只是暂时的，我们应该用发展的眼光去看待学生，这样我们老师教学时可以心情舒畅地区教，学生可以轻松愉快的去学，何乐而不为？毕竟不可能每个学生都会得一百分。我们也不应苛求学生都考一百分。
张利平
的确，在复习期间，特别是毕业复习中，后进生真的是太痛苦了，面对他们“纯真”的眼神，真是令人于心不忍。所以，我常常想，为什么到复习期间才发现这批“后进生”的存在呢？为什么不在一开始就让这批学生与我们的步伐紧紧相随？是什么原因造成这样的结局？原因当然有多种，而且有些原因我是无法改变，但是我们能否尽可能将自己能做的事情做好？如我们可以让学习更有兴趣，我们可以让学生与我们更亲近，我们也可以通过不同的方式让学生感到自己的进步等等。为了让后进生的生命色彩同样绚烂，我们真的应该多做一点。
房间1 #6235乳山市乳山口镇初级中学 尹美玲
有的老师说错题整理，会不会用去学生很多时间呀？初四的学生时间是很紧张的。
张利平
这项工作我一做着，我的做法是从一开始就帮助学生建立错题本，我称之为“知错本”，从多方面、用多种形式对之进行评价。当学生形成习惯后，知错本就会与之不离不弃了。或者说，学生会自觉的面对这项任务。何况长期累积下去，学生还有那么多错题吗？
房间1 #2965山东省寿光市营里镇第二初级中学 单学智
对于复习教学来说，我的感觉就是时效性不强，花了很多功夫但是在学生那并没有完全落实，学生也感觉有些东西在不断地重复，他们的提升不是很大。
张利平
单老师的困惑我也曾有。有些内容的确是需要不断地重复，假如学生对某些知识没有完全内化，它是如何也不可能拥有娴熟的解决问题的能力的。譬如，我们若不能熟识汉字，如何进行阅读？更谈不上撰笔为文了。但是要想不让重复成为负担，就需要教师智慧的教育复习课，一个好的厨师总会调配出一桌色香味俱佳的佳肴来的。我们要做个好厨师。是吗？
房间1 #1733文登市三里河中学
邢海丽
复习时也得想办法调动学生的积极性，让学生动起来，自己构建知识间的联系，请教有没有好的方法调动学生的积极性呢？
张利平
邢老师所以对这个问题关注，是不是感受到了复习课的枯燥？其实调动学生积极性的方式有很多，我仅根据自己的日常经验略谈几点。一是精心选题。这一点不是指从各种教辅资料中选择，而是要从学生中“海选”。让学生解决自己的问题，就是兴趣之源。二是针对学生的行动采取不同方式的评价举措。邢老师请想想：我们做了一件事情是不是希望他人给予评价？学生一样，特别是激励性的、引导性的评价对学生兴趣的增长非常重要。三是要让学生体会到通过解题自己的增长点在哪儿。是对知识的重新审视？还是技能的增长？或者是从解决问题中感受到一种深层的喜悦。这些都是学生的增长点，也是兴趣发源点。仅谈上述三点，希望对邢老师有所帮助。祝进步！
蓬莱市小门家第一中学 朱志强：
转变教学方式，学生一定喜欢学啊。
刘素雁：
“学生是在实践活动中实现发展的，离开实践活动，学生的发展就成了无源之水；学生的发展是由学生自己自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展。”这应该成为我们致力实践和追求的学生发展观。因此,“大化学观”视野下的课堂教学就特别强调要为学生创设丰富多彩的学习活动，让他们在实践活动中进行自主建构，最终实现由“知识课堂”向“生命课堂”的转型。
潍坊市寒亭区寒亭街道中心学校 齐素娟：
亲爱的刘老师，学生现在真的很可怜，特别是到了中考前，一天七八张试卷，一两点不睡，白天没精神，您有同感吗，您是怎么做的呢？
刘素雁：
我们的孩子真的陷在“题海”了！我的做法是：不用现成的试卷，而是根据学生存在的问题，备课组内集体研讨，编制复习专题，归类处理，一般2节课完成，大部分内容在课上处理，因为这样做效率高。告诉您一个法宝：不布置作业是学生喜欢化学的有效策略之一。学生若喜欢了化学，还有什么不能解决的问题？齐老师让我们记住并践行：教育的使命无非就是让每个生命主动、健康地发展，无非是让每一个教育生活中的生命，借助教育、通过教育和在教育中通往人生的幸福圆满。
管夕珍：
化学中的计算所运用的方法都是数学中的很简单原理，为什么在化学中学生就不会了，关键是学生不会将知识综合
房间1 #16038 石秀竹 化学计算是依据化学原理的计算，不是数学的纯计算；化学式计算是定量表示物质组成的计算，学生知道组成纯净物中分子（或离子）是相同的，所以纯净物有固定的组成;组成物质的各元素之间必然存在着一定的质量关系.根据化学式学生会自主分析出物质组成元素的质量比和物质中各元素的质量分数.依据化学反应的实质，可以得出化学反应中反应物和生成物之间质量比值是恒定的，恒定的质量比值等于物质的相对分子质量和物质的化学计量数乘积的值。依据各物质之间恒定的质量比可以进行化学反应计算。
博兴县陈户镇第一中学 陈玉花
将复杂的题意化为图示，使数量关系反映在图上，化学原理隐含在其中，这样有利于理清思路，找出解题的突破口。
房间1 #5463 石秀竹
很棒，“图”承载的信息量很大，我们平日关注训练学生读图能力培养，提高自身和学生“绘图能力”，如用短线和带箭头的短线可将我们初中所学的各类物质按反应与转化关系可绘制在一张巴掌大的 “八卦图”，作用很多的。复习效果极好。
问题2 探究教学
荣成市第二十九中学 孙慧萍
探究式教学需要在课堂上花费些许的时间，而在现在课时少课容量大的情况下，有的时候教师为了赶进度，而缩短了探究的时间，在学生未完成探究的情况下便将正确结果给出，失去了探究的真正的意义
房间1 #9376 娄延果（国家级专家）
对，这是普遍存在的问题。探究活动要安排好，统筹规划。时间紧可以完整的探究与碎片式探究相结合，完整的探究就要让学生尽可能多的历经探究的全过程，而不能直接给出结论。
成武县成武镇程堤口中学 祝亚敏
会的看门道，不会的看热闹，探究实验中多数学生收获很小，怎样改变这种情况。
房间1 #5574 黄燕宁（国家级专家）
第一，教师要明确自己期待学生通过探究活动收获什么。特别是自己心里要清楚是具体的文字性的知识还是方法，是思路？如果只是具体的文字，探究一定不如讲授法或阅读法学得快。但一旦涉及方法，学生就一定要有应用过程和体验过程。就一定需要通过活动来实现。当然，活动中如果学生只是被动操作，那么收获的也只是动手的乐趣和一点操作技能而已，所以我们要给学生思考的空间和自我纠正、自我学习的空间，并引导学生及时反思和总结方法。在方法落实的同时，也要落实具体的知识，这个时候知识是学生探究出来的，不难理解，我们给一个落实环节，保证学生表达正确。
费县探沂镇第二初级中学 夏晴宇：
专家说探究式教学不会影响教学成绩，从长久来看可能是这样，但学校会有很多次考试，而用探究教学的不如不用探究教学的成绩好，老师担心学校、家长等对自己的评价，可能会放弃探究教学。如何解决这个矛盾？
程同森：
“用探究教学的不如不用探究教学的成绩好”，我们现在要把这种现象倒过来，最需要目光远大、敢于挑战困难的老师创造坚持探究教学赢得中考好成绩的经验。
东昌府区朱老庄乡中学 宓兴周
在探究的过程中有的同学只是对现象感兴趣，对于探究的实质不能深入体会，如何才能解决？
房间1 #2590 孙志学 对，是这样的。学生学习化学的兴趣，可大致分为：直觉兴趣、操作兴趣、认知兴趣、逻辑兴趣，最终到热爱科学的品质。我们的教育智慧就是，既要善于发现学生的兴趣和发展水平，又能够及时引导其兴趣不断向更高更深的层次发展，最终形成品质。当然，方法是多种多样的，也是贯穿在整个学习过程中的。而且是与师生关
东营市胜利第五十五中学 金丰
教师在探究中的作用是引导。如何理解“引导”？引导不是告诉，不是直接给出问题的答案。
房间1 #8579 娄延果（国家级专家）
对，引导就不是告诉。教师可以把问题摆出来，让学生思考；教师可以明确要突破的关键环节，让学生去设计方案；教师可以指点出方案的优缺点，让学生去动手修改并付诸实施。还有在学生完成探究后，教师可以做概括性的讲述予以总结和评析。这都是引导。
郯城县新村乡初级中学 刘胜侠
复习课运用探究式教学有必要吗？
房间1 #6448 王媛
探究既是学习的方法，又是学习的内容，在探究时，教师把握好信息给予的度和量，从而达到促进学生探究的效果。要把探究活动和具体的复习教学融为一体。
问题3 概念教学
山东省烟台第六中学 李玮和：
教师在教学中讲解新概念时,可以引导学生与已经学过的概念做类比,寻找它们之间的差别。李付刚（国家级专家）：
概念教学重要的是概念的形成过程，而不是教师的讲解，要强调一个概念的关键性词语的含义，深刻领悟概念的内涵和外延。建议对比不强化，一节课若将一个概念明晰了，学生自己就会对比分析了，有的时候，新概念还明晰不够，就急于与原有一些概念进行对比，反而会把学生搞糊涂的。呵呵。
山东省烟台第十中学 李芹：
概念原理的讲解现在已经不是过去那样把概念生搬硬套给学生，学生似懂非懂，而是能够进行一下层层推进的设计，效果就是好。
李付刚（国家级专家）
我个人认为：概念教学其实首先要能引导学生体会到概念出现的必要性和重要性；其次要设计情境，让学生体验到概念的内涵和外延，引导学生用自己的语言表达自己心目中的概念的含义（即从大量事实中抽提出共性进行概念表述），然后与教科书中的概念的定义进行比较、修正自己的概念，从而形成概念。
宁家埠镇中学 张嵩：
对于化学基础特别差的同学，最好的解决方案是：不管付出多少代价，都要彻底夯实化学用语。彻底！
程同森：
支持！建立“宏观-微观-符号”相联系的思维方式是化学启蒙教学的核心任务。
济南燕山学校 王玉英：
学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养。崔素芳：
有关溶液的概念比较多，在概念教学中需要考虑以下三点：为什么要建立这个概念？（从人们认识事物历程，和学生学习需要等方面考虑）怎样建立该概念？（利用科学探究方式，挖掘形成过程中方法与观念价值）应用这个概念解决哪些问题？同时还要将有关概念进行梳理，建立概念网络和理解概念间逻辑关系。
蓬莱市实验中学 徐梅
例如：学生对分子、原子、离子、电子、元素、单质、化合物等概念的复习觉得很简单，没有什么好复习的。例如可问：下列说法对不对？为什么？①五氧化二磷由2个磷原子和5个氧原子组成。②一个水分子里含有2个氢元素和一个氧元素。③二氧化碳的分子量是44克，等等。在学生尚未搞清“宏观物质”与“微观粒子”的区别，对元素与原子、分子与分子质量与基本概念模糊不清，就认为这些说法没有错误。这个习题的讲解，我尝试过多种做法，每次说过了，学生们都好像恍然大悟，但再做时还会出错的，就是说收获算是微少的，不知道大家有什么好的方法吗？
房间1 #8373 毛利新
这种现象比较常见，究其根源应该还是对概念的不理解。例如，“水由2个氢元素和一个氧元素构成”，如果学生不能对此进行辨析，还是没有理解元素和原子之间的关系。我们有时会打比方，说元素和原子的关系就好象大米与大米粒的关系，尝试用这种方式去帮助学生理解，看是否有效？
邹城市王村中学 王涛
在鲁教版第三单元第二节有关于单质和化合物的概念：我们可以根据组成物质的元素种类将物质进行分类，有的物质如氧气、氢气、碳等，只有一种元素组成，它们属于单质；有的物质如水、二氧化碳、氯化钠等，由两种或两种以上元素组成，它们属于化合物。在这两个命题中学生就认为只要是一种元素组成的物质就是单质，但是实际情况并不是这样，如：氧气和臭氧共同组成的物质，这是一个混合物，但是学生拿课本的概念向上套。请问有什么好的方法解决类似的问题吗？ 房间1 #10677 毛利新
单质和化合物都是属于物质分类中的纯净物，就概念本身而言，单质指的是“由一种元素组成的纯净物”，落脚点在纯净物，不是物质。
乳山市府前路学校 邵玲珍
初三对化合价的定义和理解很难讲解，虽然教材中没有出现化合价的定义，但是出现了化合价的实质，我在教学这一部分时，很困惑，总感觉学生听不懂也不明白，请问从老师，在综合复习的时候这一部分的教学应该如何处理？让学生掌握到什么分寸？
房间1 #5458 丛祥滋
在总复习阶段，只要知道常见元素的重要化合价并会应用化合价的知识解决有关问题就行了。如书写化学式，检验、判断化学式是否正确，但对于用字母代替化学式进行的有关变形、书写、计算等不用做要求
招远市阜山镇周家庄子学校 王振华：
物质的微粒观、元素观、分类观的建立很难，怎样在教学中给学生进行渗透？
崔素芬：
观念形成不是一蹴而就，需要贯穿整个初中化学教学始终。在平时教学中要善于挖掘每一个知识背后蕴含观念与方法，设计成具体的有效教学活动，在活动中体验、思考、感悟，在教师引导下逐步形成。
蒙阴县界牌中学 石贞民：
由于理解能力不同，有些学生对素材的理解会有些偏差，怎么避免这样的现状？
崔素芳： 一是素材语言简单明确，不会造成歧义；二是根据素材提出的问题描述准确到位； 三是教师要引导不同层次学生对应不同难度问题进行解答，逐步提高学生理解力。提高理解力重要途径是让学生多阅读。
胶南市藏南镇中心中学 丁昌春
相对原子质量的教学我总感觉现行教材在引入时也较为牵强，请问专家老师有没有较好的方法？
石秀竹
引导学生体会一种科学方法的教育，如光以每秒30万千米的速度在一年走过的历程我们用一光年来表示；相对原子质量就是这种思想方法的使用。
问题4 STS教育
栖霞市庙后镇庙后中学 林凯真
课本中的单元探究，能否给予明确的参考？
房间1 #15293 王媛
单元探究的内容都具有真实的情景，目的就是引导学生面对实际情景时能灵活运用知识解决实际问题。当然，教材在使用中的问题是有的，我们期待着修订后一个更能体现STS教育的新教材。
黄夹中学 李洪贞
STS教育或者基于真实情境的教学，主要的目的是什么？那就是让学生学有用的化学，让学生体会到化学就在我们身边。所以情境素材的选择需要结合STS思想。房间1 #14639 王媛
STS教育就化学学科而言，最大的价值就在于使化学学科的价值真正实现了回归，回归到了受教育者身上、回归到了受教育者所依存的自然和社会中。或者，用一句话说，就是以一种充满人性光彩的姿态回归到了教育的本质上。
东营市胜利第五十五中学 曹爱良
化学对人类文明进步起到了重要作用，化学使我们的生活更美好！不要把白色污染归罪于化工产品，应归罪于人们的污染意识。
房间1 #6613孙志学
说的非常好！我们化学教育工作者首先要正确理解化学对社会发展、人类进步的巨大贡献，这是主流，是主调。但也不能忽视由此带来的危害，当然要解决这些问题，还是离不开化学科学的贡献。另外，辩证处理好自然与化学、有毒与无毒等等的一些关系，都是重要的。总之，我们首先要让学生（乃至越来越大的群体）正确认识化学的贡献，进而更加热爱科学。
指导教师 王光聚：
STS教育是否偏离了基础知识教学？
程同森：
不是，是把化学知识教学从足球场的“中场”拓展到“前场”和“后场”。
问题5 酸碱盐复习
杨庄镇杨庄联校 薛铜明
现在课本上不要求给酸碱下定义了，但不说出定义还真难以给学生加以区分，再加上电离的知识不再作要求了，更是难以解释，如何处理才好呢？ 房间1 #10054 黄燕宁（国家级专家）
《考试说明》中对“两酸”和“两碱”的性质和用途要求是一颗星，只要知道就可以了，而盐的用途却是两颗星，达到认识、了解层次即可，要求最高的是常见酸和碱的性质解释一些常见问题，因此初中化学对于酸、碱和盐的着眼点与高中不同，要求学生理解酸碱的定义也是不符合学生发展实际情况的。您不必太苦恼，如果学生质量比较好，但说无妨，知识层次比较浅的学生并不要求掌握，并且不会影响考试。
胶南市藏南镇中心中学 丁昌春
关于复分解反应的讲解应把握怎样的深度较好呢？
房间1 #1763 丛祥滋
复分解反应不是从本质上描述此类反应的变化规律，只是从形式上的一种简单的分类。课程标准中的最低要求是：初步认识常见的复分解反应，并能解释与日常生活相关的一些现象。我个人认为，如果有条件的话，你可用例证法（如中和生成水、离子之间相互作用生成沉淀等。但不要总结规律推广应用，也不要出现离子反应的概念）让学生理解复分解反应发生的实质，这有利于学生更好地学习复分解反应。另外，我一直认为，习惯上说的复分解反应发生的条件（沉淀、气体、水等）的说法是不严密的，实质上那是复分解反应发生的结果。仅供您参考！
滨州经济开发区里则办事处第二中学 苏岩军：
酸碱盐中的离子化学方程式是否掌握,该掌握的话把握到哪个程度？请专家指路！
刘素雁：
在初中不要求出现离子反应及离子方程式的概念，可用例证法让学生理解复分解反应的实质就可以了。
房间1 #31青岛第二十二中学 匡蕾
总复习是什么，是361°比圆满多一度。
在总复习前我们已经画了一个圆，总复习就是延伸出的这一度。
总复习要“激情似火”——调动学生学习的内驱力。人在激情的支配下,常能调动身心的巨大潜力。当然这首先要求老师就激情昂扬。课堂就像一面镜子，教师提不起精神，学生就会昏昏欲睡——尽管在总复习中这很难。
总复习是“汇流成河”——平时的每堂课就像涓涓细流，总复习中就要将所有的知识汇总，特别是将不同单元出现的有关联的知识汇总。
总复习会“一统江山”——在新授课时，各个知识板块是割裂的。在总复习中，我们要看穿现象，看透本质。正如在研修中所提到的，我们只要看穿一个主题：物质所发生的化学变化的学习和研究，以化学变化为核心的学生的认识发展。整体建构，一统江山，就可以化繁为简，水到渠成。
房间1 #484旧寨中学 高健
在总复习当中，其实仅仅是知识的一个再现，而且是知识的一个再提升的过程，另外我觉得就是将一些化学问题进行分析、分解、迁移和转换、重组，使问题得到一个在能力提升方面使学生在解决能力方面有所提高，我觉得这是重要的，我们常常说在课堂教学中，如果能让学生学会思考是更重要的一点，其实我们反思一下就是学生在学完化学以后他到底究竟还能留下点什么，这是更重要的一些。
房间1 #852山东省济南育英中学 贾国莲
对试卷讲评我认为要做到：
1．要有详有略，重点突出，不要面面俱到，泛泛而谈。
必须针对学生实际，讲重点、难点、关键点，并且速度慢些，让学生认真思考后，再口述解题方法和解题过程。
2．考后速评，趁热打铁，忌久拖不评。
讲评注意及时性，一般测试卷应在考试后的当天或第二天批
改并及时讲评，这样做，符合学生学习心理原则，考试刚过学生对考试成绩和未知解答的心理渴望都很强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试而不作讲评或久拖不评，都会挫伤学生的积极性和学习热情，做到逢考必讲、必评、必小结。
房间1 #1875 田中强
对学习有困难的学生建立 “ 知识档案 ”，实行逐个辅导，查漏补缺。
房间1 #1989山东省鱼台县清河镇中心中学 董亚苹
进行系统的整理归纳，形成体系学生学完教材，脑子里堆积许多零乱，无系统的知识，这对于全面掌握知识有了一定的障碍，因此，在复习阶段对这些知识的整理归纳显得特比重要。初中化学一般按四大部分加以归纳。（1）基本概念和基本理论；（2）元素及其化合物；（3）化学计算；（4）化学实验。总之，在复习阶段对所学过的进行归纳整理，有利于知识的全面掌握。
房间1 #2865文登第二中学 刘淑萍
复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习。所谓的复习重点应包括以下几个方面：一是教材中的重点内容，即教学重点；二是重要的基本概念、基本观念和思想方法；三是学生新课学习时的薄弱环节等，这些应作为复习中的重点。
房间1 #2857广饶县开发区中心初中 常明友
在复习过程中，我们往往犯以下毛病：
1、急于求成，忽略了学生之间的差异，总想一鞭子赶。
2、总复习贪多，面面俱到，反倒重难点不突出，增加了学生复习的难度。
3、太过于强调知识点的记忆而忽视了学生知识体系的建构。
4、给学生思考的时间太少，小组交流的内容不够深。
5、小组合作相对充分，致使懒学生钻空子。
6、复习过程中题目的针对性太强，束缚了学生的思维，学生能力提升的空间小了
房间1 #3937 刘玉娥
当学生完成新授课的学习后，学生所掌握的知识是独立的、不完善、不系统的，在大量知识的积累下，教师有责任、有义务帮助学生搭建一个平台，一个让学生有能力去不断优化、整合自己资源的平台。复习课就是这样一个作用！
房间1 #4141文登市葛家中心校 王爱萍
提高课堂效率，精心设计好每一堂复习课。以“四要”原则引领复习课—— 心中要有目标，眼中要有学生； 提问要有技巧，上课要有新意。
房间1 #4139广饶县英才学校 吴献军
无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应怎样叙述与证明？有何主要应用？应用时应注意什么？它和其它基础知识有什么联系？
房间1 #4461旧寨中学 高健
无论是怎样的测试它都是一种在实际真实背景下创设了一个情景，然后在这个情境下解决问题，所以我们在进行主题复习的教学设计中创设情境是尤为重要的，也就是说我们老师要把一个主题要复习的内容加上一些情景化，让学生习惯于在情境中去情景化解决问题，也就是说在复习的过程中还要关注的一个问题就是在创设情景的前提之下还应该了解学生到底他的最近发展区是什么，要了解我们整个试题的考试的这个趋势是什么这是很重要的。
房间1 #6376山东省临沂实验中学 倪维丽
1． 要让学生明白，家庭小实验虽小，而且所用仪器、药品也不那么正规，但却有着课堂实验与探究所没有的独特的优点：其一，不受时间限制，便于仔细观察，认真分析；其二，是理论联系实际和动手操作的好机会，尤其在学校实验条件差的情况下，这是提高实验技能的重要途径。
2．适时结合有关化学家的事迹，唤起学生对家庭小实验的重视。古今中外许多著名的科学家和有发明创造的人，从小就喜欢摆弄“瓶瓶罐罐”，甚至在自己的房间里堆满了“乱七八糟”的各种用品，办起了属于个人的家庭实验室。
3．利用课余时间走进大自然、走向社会，带着问题开展考察、调查与研究等活动，能更好的感受化学与社会的关系，增进对环境保护等方面的社会情感，锻炼交往、合作等方面的能力。学习运用网络、媒体、报刊等搜集、查阅有关信息，提高识别和处理信息的能力，这也是信息时代给同学们提出的重要课题，是锻炼终身学习能力的必由之路。
房间1 #6466文登市侯家中心校 宋晓峰
学生的积极性不同层次的提高，是靠教师的作用调动起来的，学生才是课堂的主人
房间1 #8956龙口市诸由观镇诸由中学
霍永红
改变以老师为主的复习方法，将思维的空间还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，让复习课“活起来”，学生就不会乏味，而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都会得到提高。
房间1 #9537 莫先鹏
我认为在教学案例中让学生自己画出一些常见物质之间的相互关系转化图，引导学生自己回忆各种物质的化学性质及化学反应，是以学为本教学理念的体现，如果再让学生充分将自己的总结图展示出来并说出总结的理由，效果会更好，一便于学生之间相互借鉴，二便于及时发现学生存在的思维误区，从而进行相互纠错。
房间1 #9903魏桥实验学校 吕阿利
怎样才能为学生精选题目呢？我认为我们教师应做大量的题目后，才能做到精选。再者，不要给学生定过多的资料，对比一下常用的资料，都是大同小异，相互抄袭，重复的题占绝大多数。
房间1 #13544济南燕山学校（中学部）王玉英
用老师的情绪去感染学生会充满信心，兴致勃勃的按老师的指导去学习去思考。亲其师而信其道，老师的激情是提高课堂效率的催化剂。
无棣县马山子镇中学 闫永杰
教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，千方百计地调动学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华
招远市阜山镇周家庄子学校王振华：物质的微粒观、元素观、分类观的建立很难，怎样在教学中给学生进行渗透？
海阳市朱吴镇第二初级中学 于珍：我思考了好久的一个问题是；要想会教，要从自身的反思学习开始，不能满足于自己多年的经验和知识水平，更应该有适应新事物的能力。
蛟龙镇蛟龙初级中学高娜： 化学基本观念不是具体的化学知识，它是在具体化学知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的。
博兴县曹王镇第二中学孙星艳：如果能让学生亲身体验化学知识的发现过程和应用价值，感悟到化学知识中蕴含观念，相信化学科学的那粒种子一定会融入学生生命之中。
新城街道办事处初级中学梁昌荣： 化学观念是建立在对化学知识的理解和掌握，具备相关能力的基础之上的，它的培养不是一朝一夕、一个单元、一两节课就能完成的，需要让学生在循序渐进的学习中慢慢的体会和感悟。
东营市胜利第五十五中学李会霞：探究性实验教学开放性较大，需要足够的时间。而初三的化学教学任务繁重，课时紧张，为了既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划，就要求教师合理的选择探究实验的教学内容和方法。我认为一节课探究的内容不能过多，侧重一到两个，探究的难度不宜过难也不能过于简单，太难无法完成，既浪费时间有挫伤学生的探究兴趣，过于简单达不到训练学生思维和能力的目的。探究内容的选择还要突出教学的重点难点，不要为了探究，节外生枝。探究的方法也要有所侧重，或侧重猜想和假设，或侧重方案的设计与实施，不要祈求一节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。
冠县清水中学刘艳玲：我们体验到的一种最美好的，最深刻的情感就是探索奥秘的感觉，学生要有这样的认识，教育就好了！
潍坊广文中学孟祥池
让学生学会养鱼，学会织网，知识的探究就是教给学生养鱼的本领，如何复习就是怎样让学生捕获鱼的过程，能跟大家一起探讨复习的方法，很高兴。
房间1 #8005 王媛 使学生对学习产生兴趣，使学习变为学生自觉地行为，这应该是我们努力追求的方向。善于归纳与演绎，在教学中非常有用。
文登市侯家中心校 宋晓峰 复习内容和习题要适量，少而精。“少则得，多则祸”
东昌府区朱老庄乡中学宓兴周：在探究的过程中有的同学只是对现象感兴趣，对于探究的实质不能深入体会，如何才能解决？
房间1 #11242胡立新：发要适时、适度。教学中若教师一出完题就急于启发，这种提前启发达不到启发的目的，因为在此时多数学生还处在阅读和理解题意之中，思维尚未进入分析解题阶段。有的教师在启发的同时已把解题思路详细地进行了分析，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了锻炼分析能力的机会，同时将学生的一些错误思路完全堵死，把学生的思维硬逼到正确的轨道上来，从而掩盖了学生错误思维的暴露，禁锢了学生的思维，这样的启发对于学生的智力开发和能力培养都是不利的。因此，在习题课教学中，教师要沉住气，不妨停一停，让学生先思考，问一问，探探虚实，揣摩一下学生的心理状况及思维动向，以便准确把握启发的时机和着眼点。
精房间1 #11093阳信县商店镇第一中学王晓燕
科学探究的实施不仅要精心设计探究活动的核心问题，还要围绕核心问题准备引导探究逐步深入的问题串，并注意随时根据学生的表现和反应调整预设的问题，以提高问题的有效性。
复习策略
精房间1 #11085文登初级实验中学徐俊英
物质构成的奥秘这一类题，特点是：关注学生微粒观、元素观的构建，减少仅单纯概念或定义的辨析，新问题情境的引入要注意科学性，可以充分发挥学生的想象思维，再就是增加促进学生知识网络构建的习题。
精房间1 #8727山东省泰安第六中学 刘军
随风潜入夜，润物细无声。我们的化学观念在一次次培训和学习中逐渐形成和渗透，只有老师有了这种理念，才在平时的教学中实施观念教学。特别感谢卢巍老师和我们的教研员崔素芳老师给我们提供的“高端备课”活动，那一段时间我们受益最大！
房间1 #10207莫先鹏
“习题”——想说爱你不容易
作为老师的我也曾有过上学时不及时完成作业或不做作业的经历，总想让学校生活过得轻松一些，尽管这一点不算奢侈的想法，但在我负责任的老师面前没能得到实现，在当时的教育教学环境下，我要永远感谢我的恩师，记忆一点点，往事一幕幕，冲刺中考、高考的情景又浮现在眼前，只觉得课下做资料、讲义，课上老师讲解习题，一次次的模拟考试，老师阅卷，讲评试卷等几乎成了那时生活的全部，吃饭、洗衣服等都是一路小跑，真可谓是生活的快节奏！而现在的学生不也正重复着我昨天的故事吗？我不也每天困于批阅堆积如山的讲义、作业中？真的，“习题”我和我的学生想说爱你不容易，欲弃之而后快！
随着课程改革的不断深入，素质教育的全面推行，仿佛为我和我的学生带来了一股春风，在教学中我也试图引导学生寻找“习题”——想说爱你的理由。
我冒着学生成绩差的压力胆大的开辟了第一块教学“实验田”，在新学期的第一节化学课上向学生承诺：化学没有作业或很少（因为学生最喜欢不布置作业或作业很少的老师）。同学们听后一片哗然，但带着怀疑的眼神。在初中化学一开始的入门学习，学习任务轻、进度慢，习题都放在课上解决，不占用学生的课下时间，我真的遵守着诺言，同学们相信着、喜欢着化学课。
山东省济南第五中学张欣：化学复习课的课堂教学与新课的课堂教学的侧重点不同，在复习过程中要准确把握复习的重难点，才能让学生在知识层面上、知识视野的开阔程度上、学习的技能与方法的掌握上有一个全面的提升，这就要求教师做到以下几个方面：1．认真钻研教材，认真分析教材的重难点，不能铺天盖地，地毯式的搜索并传授整个教材的知识内容；这样累了教师也苦了学生，从一定程度上来说也降低了复习的效率．２．认真学习新课程标准，把握每一个知识点对学生的具体要求，哪些知识只要求学生了解，哪些知识要求学生认识，哪些是要学生达到掌握并能熟练应用的程度，这样才能合理把握知识传授的＂度＂，而不是盲目地拔高知识点，去讲究所谓的＂知识深广度＂；３．要充分挖掘教材自身，有效地对知识在不加大深度的基础上进行扩充，培养学生善于思考和发现问题的能力．
房间1 #14694滨州市滨城区尚集乡中心中学张全生
计划，学生，社会，在教学中一个都不能少，下次研讨邀学生参与好么？
山东省青岛第二十三中学刘萍
兴趣能点燃人的热情，激发人的斗志，坚定人的信念。而化学广场的炫目光芒总能在清晨点燃我对化学研修的兴趣之光，照亮我继续向前探究化学教学之路，一路上关注热点聚焦，体会老兵新招，倾听巍巍道来，进步，一点一滴；心情，很美很美。
郓城县郓城镇初级中学刘桂英
每天学习的第一站，就是到化学广场转一转，专家的点评给我以震撼，同行的交流给我以启发，让我思考，让我提高。专家老师们辛苦了，谢谢您们的付出。
潍坊高新技术产业开发区东明初级中学王健
听巍巍道来，本以为循循善诱型的描述展示，哪曾想却给了我们系列惊险剧，让我们的心飞到了1106，看看我们最可爱的人的烫伤好了没有？看看空调是否修好？别再疼了，别热着，因为我们需要你们。
泰安六中 刘军
研修像色彩之神，使课改的色彩渐渐变浓；
研修像丰收之神，为同仁带来了累累硕果；
研修像欢乐之神，为你我带来收获的喜悦。
指导教师梁立红 化学广场的专家老师们，我没猜错的话专栏“巍巍道来”是以卢老师名字取的吧，她就像卢老师的人一样让人感觉那么亲切，那么舒服；“老兵新招”犹如一支航标灯，为我们黑夜导航。化学广场的专家老师们，你们也是我心中永远的红玫瑰！
山东省青岛第四十八中学 毛丽敏
漫步化学广场,想起一个老故事:老和尚在传道时，往杯里倒水，水已满了，老和尚却还继续倒。年轻人说杯子已经满,老和尚说“你的心就像这个杯子一样，已经装满了你自己的想法，如果不倒空，又怎么能装进新的东西呢？”水是这样，思维更是如此，如果总是停在原地自我满足，又怎会反思自己的经验，怎会敢于尝试新的模式和想法呢？当心灵处于清空状态的时候，思考才会是无拘无束，才能真正放下惰性和惯性，从容淡定开始全新的历程。
指导教师 张叶凡
漫步化学广场，用心感悟着专家的指导，心中的迷茫散去很多，“化学学科习题的作用，必须有其特定的立意，如：知识巩固与延伸、兴趣激发与调动、感受科学探究、培养科学态度，只有这样来审视和运用习题，才能发挥好其作用”孙志学专家说的太精辟了，谢谢为我们指点迷津。
郓城县黄安镇徐垓中学 朱奇
每天浏览化学广场，成了一种习惯，栏目新，内容新，尤其是“老兵新招”、“美丽心情”栏目总是能让人流连忘返，真是读了又读，收颇深
莱州市实验中学 李英杰 来化学广场，品一品专家点评，看一看课例分析，在品味中成才，在研究中进步
指导教师 王华妮
今早来到广场，我迫不及待地跑向专家，请“老兵”“解惑”，毫不客气地将专家们的锦囊妙计装入我的行囊。跟随着轻分子一路“驴游”，我又识得了1106的四大美：闭月、羞花、沉鱼、落雁。
行走在广场，我再次被广场的设计者和建造者们所感动，感动于你们的敬业——唯恐漏下一个精品；感动于你们的友爱——互让着那用心串起的项链；感动于你们的一切的一切…… 研修，感动的学习！8月，感动的季节！
梁山县杨营镇初级中学 丁庆瑞
作为一名从教二十二年的教师，经历了化学课程改革的整个过程，有了许多收获，感受颇深。我感觉无论是教师还是学生，都发生了很大的改变。一是我的教育教学观点变了,二是我感觉教师的角色变了,三是我感觉在我的课堂上加强了学生的动手能力 并且将课本与现实生活联系非常紧密,四是我感觉我的课堂教学发生了变化。新课程的教堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。
山东省济南育英中学 董萍
八天的研修过程中，我学习着，学习专家们的理论；欣赏着，欣赏案例中的优点；探讨着，探讨着自己教学中的疑惑；同时，提高着，提高着自己的业务水平；努力着，努力向优秀的老师看齐。真的很感谢这样的平台，相信这个研修的过程会是我一生受用不尽的财富！向课程团队专家组的老师们致敬！感谢您们的辛勤工作！相信我们每个参加研修的老师都会珍惜这次学习的机会，用我们的行动来回报您们的付出！
泗水县子路中学 王宜亮
我们的简报内容与形式一样丰富，是我的营养“早点”，我的每日必须。
心 声
对语石楠花……
——10日研修感怀 化学研修团队 张利平
石楠花(heather：石南花)：石楠科，常绿灌木。干高丈许花冠长筒形，春末夏初着生枝梢，花冠合瓣五出浅裂，有淡紫、红、淡红、白等色。一蓓数花，具有长柄，雄蕊十枚，雌蕊一枚较长。叶大椭圆形，有长叶柄，叶面平滑而厚，状似枇杷叶较小，种类甚多，花开甚艳。石楠属植物与其他种类盆栽植物不同，它需要相当长的培植期。
石楠花花语：孤独、寂寞
——题记
一
不想将教育者喻作树，树虽茁壮却缺乏一种坚实;也不想将他比作山，山亦坚实，却少一些柔情。比做水呢？“智者乐水”，单有智慧就能展现教育者的内蕴吗？我总想教育者应该是一种花，却嫌牡丹太清贵、玫瑰多妩媚，于是就怀念那株寂寞而孤独的石楠花。
石楠花是美的，粉红的、淡紫的、洁白的，虽用姹紫嫣红来喻其美总少点神韵，但见过她的总会为其超凡的气质和淡定的神态所陶醉。在我眼里，这就是教育者之大美所在。
之所以用石楠花来比喻教育者，是因为教育者本身也不具华贵的外表，但却拥有一颗高贵的心，这份高贵来自他对教育花园辛勤的培植，来自对教育长空痴心的守望。
用石楠花来比做教育者，还因为教育者的成长历程如同石楠花的培植期一样也是漫长的。漫长意味着等待、意味着坚守、意味着希望，但也意味着孤独和廖寂，如同石楠花的花语。但也意味着他将用心血，建造一座沁香难敌终让清风也为之低首的伊甸园。
教育的伊甸园，就在教育者的心中。
二
为了那片美轮美奂的伊甸芳地，我们曾经坚守。过去的每一天，都是我们坚守的证明，过去的每一节课都是我们坚守的痕迹，我们的每一名学生脸上的笑容都记载着我们曾经的稚嫩和执着。坚守着，便不再思考寂寞，坚守着，也就将孤独融化在校园的余辉和学
第二篇：2010山东暑期远程培训初中化学简报化学广场第6期
化学广场(第六期)2010年8月7日 04:14
热点聚集：
溶解度概念教学的思路分析
国家级课程专家 卢巍（副组长）
在专题五的培训中，讲到了溶解度这一概念的教学,引起了大家的一些思考，因此我也想跟大家探讨一下概念教学的问题。首先，科学研究中为什么要建立一些概念呢（如化合反应、氧化反应、分子、原子等）？那是为了方便表达和交流。因为概念比它的定义文字少，概括化程度高。就像我们用成语表达丰富的含义是一样的。不同的化学概念又是在什么样的背景下建立起来的呢？当然是在研究与该概念相关的科学问题时建立起来的。所以，要想把概念教好，需要在明确概念建立的背景、概念的深刻内涵、概念的准确外延等方面下功夫。
现在以溶解度的概念为例，谈谈我的粗浅看法。首先，大家看看下边的图。
上图可见：溶解度是物质的物理性质，是用来定量描述物质的溶解性的。溶解度描述的是被溶解的物质（溶质）的属性，而不是溶解后形成的全部的溶液的属性。
下面再来分析人们对物质溶解性认识的发展历程，以及在此历程中概念建立的线索。如下图：
可见，老师们在教溶解度的概念时一定要带领学生开展对物质溶解性的探究活动。当探究到定量研究阶段的时候，他们必须明白这样的道理：“溶解性受多种因素影响，那些因素好比自变量，而溶解性就好比它们的因变量！只有自变量定住了，因变量才能被定下来！”这些道理要让学生在动手实验的过程中领悟，切不可把精力用在死记硬背概念的定义，用抠字眼的办法分析溶解度的定义上！
老兵新招：
第1招：让学生通过动手实验建立概念
看过今天《溶解度》的录像课，受到很多启发，我们专家组副组长毛利新老师也谈了她上这节课的经验，为了更好的发展该录像课力求呈现的新课程理念，在此课的基础上，我和毛老师设计了如下的教学方案求教于全体同行。
该方案兼顾鲁教版和人教版两种教材，只为形成溶解度概念而设计。
宣布上课。
师：提出学习任务：“请用眼前的实验器材，用数据说明蔗糖和食盐谁的溶解能力更强？” 生：动手开始实验。
——学生有没有能力设想出一个实验的方案？即事先想到先称量蔗糖和食盐的质量——量取相同质量的水（比如20g）——至不再溶解——称量剩余蔗糖和食盐的质量。
从学生已学知识和潜在能力看，制定该方案虽有困难但并不是不可能够克服。我们的意图正是让学生在克服这些困难的过程中体会到要比较两种物质溶解能力大小，必须溶解在相同质量的水中，并且都要达到饱和。这正是建立溶解度概念必须形成的认识。要形成这种认识，不要采用老师牵着学生走的方法，要靠他们自己的努力。当学生意识到不能再依靠老师的时候，他们自然会想办法，比如讨论等，全班同学都想不出办法的情况几乎不存在。即便一个班有少数同学把实验做成功了，获得了数据，这个教学设计就是成功的。录像课中教师的引导用了18分钟，学生实验时间不足9分钟，我们认为从设计实验到完成实验，留给学生20分钟应该是够用的。也许有不少同学一直没有思路，或思路错误没有做出结果，但只要有做出结果的学生，教学就可以继续顺利进行下去。
师：让做出数据的同学汇报实验结果。
请说出你是怎样获得这些数据的？
为什么要这样做？
——没有做出结果的学生从做出来的同学的汇报中，就领会了比较两种物质的溶解能力的方法是：用在同样质量的水中溶解的最大质量来表示，到此，溶解度概念已经形成了大半。其余的时间，一是还需要引导学生把100g水中溶解的最大量计算出来，二是再考虑温度变量，这可以通过进一步的实验或录像课中提供已有数据的办法得到解决。
师：请同学们计算一下，如果是在100g水中，最多溶解的质量是多少？
将计算数据板书出来。
师：请把刚才得到的盛有饱和溶液的烧杯放在热水中，用温度计测量水温，分别继续加入刚才剩余的蔗糖和食盐。
生：继续实验。直至不再溶解为止。再次称量剩余质量。师：以上实验说明了什么？
生：不同温度下，在一定量水中，溶质溶解最大量是不同的。
师：现在我们已经通过实验得到的数据知道了蔗糖和食盐谁的溶解能力更强。我们能否“用一定温度下，某固体物质在100g水里达到饱和状态时所能溶解的最大质量”来表示物质溶解能力的大小呢？如果同学们同意这样表示，又该怎样称呼这个表示呢？
——至此，溶解度概念已经形成，只差一个名称了，溶解度概念呼之欲出！溶解度概念就这样在学生的实验过程中自然形成了。
想想看，实验是学生自己做出来的，溶解度概念又在他们对实验的分析中顺利得出，那成就感，那高兴劲，谁也能想象的到！
我们认为，实验在概念的形成中起了决定性作用。大脑是很聪明的，当手在做实验时，它马上会领悟到手为什么这样做，或者反过来说，手在行动的时候，它会告诉大脑我为什么要这样做。大脑很容易领会手的暗语，不像听他人说教，头都大了也没有明白那些声音的含义，烦死人了！实验对思维的高效率，对形成概念的决定作用，只听我们说不行，还是要靠老师们的实践去验证。
人们为什么要发明出一个溶解度概念？在一定温度下、100水中所能溶解的最大质量是容易测量的，这样就将易于测量的溶质溶解的最大克数与物质的溶解性建立了联系，溶解度是溶解性的定量描述。
这样以来，溶解度就可以用于比较物质溶解能力的大小。概念中包含了“比较”时对变量的严格控制。
第2招 利用生活事例架起理解化合价的桥梁
看到老师们对化合价的教学讨论了很多，即有经验也有困惑，怎样帮助学生理解化合价，我想了一个生活中的事例。
班里举行了一次交换课外书活动，交换的规则是价值相等。小明有定价10元的《化学漫谈》（代号A），想交换宁宁定价20元的《走进化学》（代号B），需要拿几本来换？如果要换林林定价30元的《化学之谜》（代号C）呢？
如果是宁宁用他定价20元的《走进化学》来交换林林定价30元的《化学之谜》呢？
如果娇娇想用她的定价50元的《化学图解》（代号D）去交换宁宁定价20元的《走进化学》呢？
囡囡记录了他（她）们之间的换书情况（代号右下角数字为书的本数）
因为等价的需要，不同的书相互交换时形成了多种的组合，在这些组合中，“不变”的是什么？是这些书各自的“定价”或曰“身价”。
不同原子在结合成化合物的时候，它们也会有各自的身价，这个“身价”是什么？就是化合价。
第3招 答转变学习方式三问
1、转变学习方式能否取得教学的高效益？
义务教育化学课程标准指出，“科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”就化学学习来说，学生最喜欢的事情就是做实验。用实验学化学是化学学习方式转变的基本标志。能否实行实验教学成为转变化学学习方式的突破口。三年多来我们把化学课堂搬进实验室，每节课都在实验室里通过动手的实验和开口的讨论来学习化学，学生非常欢迎这种学习方式，称这样学习化学“记得牢”，“理解的快”，“有兴趣”，“是一种享受”。
用实验学化学，打破了沉寂的课堂，有人很担心，提出了“转变学习方式能否取得教学的高效益？”这个问题。其实以上学生的反馈是对这种担心的最好回答。
我们还可以提供一些可以佐证的例子。
例1，幼儿的语言学习。被誉为“多元智能理论之父”的霍华德.加德纳在其《未受学科训练的心智》一书的开篇讲述了这样一个“学习之谜”。全文照录如下：“许多在学校里想努力学好一门外语的人，都记得小时候学习母语的情形：不用语法课本，没有受过专门训练的语言教师，也不需要评估和考试，所有正常的孩子都能学会他们生活环境中所用的语言。更神奇的是，生长在多语言环境中的孩子，即使尚未入学，也能掌握几种不同的语言，他们甚至很清楚在什么情况下该用哪一种语言。„„但同样是这些孩子，却往往在进入正式学校后会遇到极大的困难。”紧接着他又说道：“即使是表面看起来很成功的学校，或者能够将学生的表现引导达到预定目标的学校，在根本上也还没有完成学校最重要的使命。过去数十年，有大量的教育研究报告都证明了这个让人吃惊的说法。这些研究发现，即使是训练有素、各项表现都很出色的学生——那些人读名校、考试高分并深受老师嘉许的学生——往往也没有充分理解他们所学课程的内容和概念”。他把学龄前的学习称为“直觉学习”，将这种“直觉学习”与“在校的学习”进行了尖锐的对比。我们能从这个“学习之谜”中悟出很多。最深刻的问题是：为什么单纯从字面上学却事倍功半，而在丰富情境的活动中学得既快又好且欢乐无比呢？ 非但是幼儿的学习，生命的进化和退化都说明活动对意识（认识）的决定作用。植物不运动所以没有神经系统，不具有意识性。动物之所以产生了丰富的神经系统，形成了具有思维功能的大脑，就在于动物是运动的。在动物的身上，机体中哪部分使用的多，哪部分在大脑中的功能区就大。大脑中手的运动皮层区较之躯干的其他部位要大很多。寄生动物的运动减弱，感觉退化。如此等等。
例2，上世纪80年代的农村改革。
上世纪80年代初，中国农村完成了农业生产经营方式的巨大变革，分田到户包产到户，把农民和他生存的土地真正联系起来，农民的生产积极性像火山一样爆发了，立时产生了“粮满囤谷满仓”的神奇功效，解决了干部、社员累死累活温饱难求的农业发展困难。没有人再像公社化时期那样催着农民下地（如同现今我们督促学生集中精力听讲和按时交作业），跟在农民后面检查农活的质量（如同教师天天搬作业山，检查作业的质量），也不再有哪些数不清的调度生产的大会小会（如同整顿学习纪律的天天讲、时时讲、个别谈话），数也数不清的检查评比（如同教学中的随堂测、周周测、月末考、期中考、期末考），更没有了白天干了黑夜干，一年四季不得休息紧张忙碌（如同当今的学生没有周六周日，天天做作业至深夜，教师教的呕心沥血，学生学得心脑出血，却总难达到学校、家长、教师、学生的考试期望）。农业改革的巨大成功，这种原有体制下难以想见的事情之所以发生，就在于党领导农业思路的大变革——以农民为本，把农民赖以生存的土地的经营权归还给了农民。
如果我们的教学改革也像农业那样，以学生为本，把学习的自主权也归还给学生，下决心实施学生喜欢的学习方式呢？
2、“做中学”能否通过中高考的检验？
在很多人心里，素质教育追求的学生发展是虚的，像棉花团，中、高考分数是实的，像铁蛋蛋（并且还认定了这个铁蛋蛋的内容就是讲、练、考），棉花团怎么能赢下那铁蛋蛋？谁敢拿中、高考分数开玩笑？这是一旦将转变学习方式付诸行动，校长和老师们的最大顾虑。郭思乐教授开展十年的“生本教育”实验给了我们榜样和信心。他们挣脱“输不起”的中高考桎梏，抛弃硬拼硬灌、醉心题海的思维习惯之后，从控制生命的应试教育转向激扬生命的生本教育，不论是原来的重点校还是“三类生源”校，中考、高考都取得了“人们原以为这是很难获得的丰收”，这在他著的《教育激扬生命》一书“暑假，甜蜜的时光”一节中有专门的介绍。“硬拼硬灌是一种低级的教育反应，是一种事倍功半的做法，它将培养素质较低的人，而使得高考成绩平庸。既是为了高考，也必须实行生本教育，把人真正调动起来。”这是他近十年前的一个论断，让人看到他对于转变学习方式与高考关系的真知灼见。正所谓，素质好，何愁考。对于自觉的教育来说，所谓“高考指挥棒”并不一定能起作用。“人的思维是教学和高考的中介。没有人的思维，不要说高考考不好，而且表面联系得十分紧密的‘应试教学’和高考，也都联系不起来。”
将化学教学回归实验室，采用做中学的新的学习方式，为学生的思维提供了真实的舞台和契机，没有真实的活动就没有真实的思考，思维首先要具有现实性的品格，从文字到文字，仅是围绕文字转圈圈的思考都是玄虚的，难以触及灵魂的。为了保证活动和思考的时间，我们把课题研究的重点确定为，一是如何构建新的教学内容体系，把过度膨胀的教学内容精简下来；二是在动手实验、开口讨论中，教师如何将开放性活动引向深刻的思维。期望用较少的时间取得较好的中考成绩检验新的学习方式的实效性。学校为了取得经验，像中国经济改革的实验区——深圳特区那样，创建一个教学改革的“特区”，给以更多的教和学的自治权。老师们是眼见为实的，素质和中高考的双赢才能推动教学认识论的真正革新，才能迈向转变教学方式之路。当我们真正走上这条路的时候，也有如下一个问题是让老师们首先面对并需要给以解答的。
3、学生活动用时较多完不成教学任务怎么办？
离开学生的探究活动，要让学生真正达到理解水平，原有的“精讲多练”并不靠谱，理解离不开思维，思维乃是一个探究的过程。但学生参与探究活动无论动手实验还是开口讨论，都需要大量的时间。很多老师担心完不成教学任务，虽然也承认做实验学化学是正确道路，还是不敢实行。首先学生学习自有其自然的规律，不是我们想快就快想慢就慢的。正如庄稼的生长，它遵循大“S”曲线，前期生长慢，中间生长快，后期进入生殖生长又慢下来。农民深谙其道，在庄稼小苗期，松土散墒让其将根深深扎入地下，农民知道，小苗正在蓄势待发，不可图一日好看，提前施肥浇水，使其提早生长；一俟时日一到，小苗快速生长之际，马上施肥浇水以供其需。学生的学习理应也是这样一个规律。以往我们对此研究不够，可能是平均安排了学习时间，在学生学习没有“扎根”的时候，就进入了“浇水施肥”的环节。这一阶段是学习的“小苗期”，把“以学定教”作为确定教学进度的原则，紧盯学生学习的实际，依据学生的理解情况，该慢就慢，不可强行求快。我们相信前期“慢”拖下的时间会在后期的“快”中找回来。我们认为，该慢的时候强行求快，只能是拔苗助长；学习快速发展的时候，你想让它慢下来也是枉费心机。
当日作业：
专题六 STS教育与基于真实情景的教学
专题六作业（两项均为必做作业）
一 专题作业：（二选一）
1.基于STS教育，分析本专题案例《使用燃料对环境的影响》这节课的优点、缺点，并提出改进建议。
2.设计鲁教版《化学与材料研制》或人教版《有机合成材料》这节课的基于STS教育的教学情景线索。
二、完成初中化学新课程实施状况调查问卷 点击完成调查问卷
巍巍道来：
轻分子“驴游”记
题注：
1．轻分子自述 我是一个轻分子，是组成远程研修化学团队的一分子，是山东教师的一分子，是中国公民的一分子，是世界人类的一分子，是地球生灵的一分子。总之，我是一个分子，如同氧分子、水分子、二氧化碳分子。受个人身体分量及德、能、勤、绩等因素的影响，我比较轻，在化学团队里只能位居最后，是名副其实的轻分子，如若隔得远了，您的肉眼就看不见我了。然而，可是，俺参与构成了世界！怎么样，替我自豪吧？我的作用也不可忽视哦？！
2．驴游的缘起和目的
眼下，人们把骑自行车旅游的团队成员互称驴友。究其原因，我想可能是现在的自行车和汽车好比当年的驴和马，自行车比汽车慢（就如同驴比马慢），所以自行车就是驴了！骑自行车旅游就是“驴游”了。我，轻分子，在团队中行动不快，所以就只有“驴游”了。驴游的目的，是结友，是经历，是拾珍寻宝，是增长见识！
正文：
“驴游”第一站——幸福新港湾
醉人的绿
眼前一片绿。
绿的颜色有差异。
浓浓的，那是相互关怀的深情厚谊。
淡淡的，是我们显示器上黑色文字下那豆绿色的衬底！
研修的第一天，程老师就发出命令：为了体现绿色化学的理念，大家把电脑窗口做成绿色的！方法：“桌面→右键→属性→外观→高级→项目选择（窗口）、颜色1（L）选择（其它）将色调改为：85。饱和度：123。亮度：205→添加到自定义颜色→在自定义颜色选定点确定→确定。”这样所有的文档都不再是刺眼的白底黑字，而是非常柔和的豆绿，这个色调由眼科专家配置，长时间使用会很有效的缓解眼睛疲劳，保护眼力。
方法可能易得，网上找找可以。操作可能简单，敲敲键盘了事。然而，在团队中自然流淌着的这种绿色的生活理念，绿色的人文关怀，绿色的共享意识又岂能唾手可得，随处可遇？
淡淡的，还有我们杯中那透着清香、逸着雅气、一袭翠碧的“绿tea”！
10人围坐的长条桌上立有10盏茶杯，杯中弥漫着叶子的嫩绿，这是产自崂山的茶尖，我们戏称“绿tea”。有了王媛老师的及时添水，才有了我们口中茶水的冷热合适！有了石秀竹老师的及时换茶，才保持了茶水的浓淡相宜！
“绿tea”，你溶解了夏日的炎热，洗涤了大脑的疲惫，把惬意送入我们心底！
珍贵的药片
张利平，一个不折不扣的仙女，气质超凡，才华横溢！然而她也会生病，报到的当天就生了病。体温比气温都高，还伴着难忍的头痛。第一天没好，第二天更重！
团队的人都急了。
回去休息吧，这是命令！
带药了吗？我有安痛定！不能光止痛，这可能是中暑，要到医院去才行。
没关系，我能坚持，先把今天的工作完成！
„„
急急地，走进来一个人，一改她先前的温婉恬静，脸上的汗水淋湿了长条桌的桌布，连说话的语速都提高了：“药来了，这个可以防暑。”“我以为拐角的药店很快就到，没成想花了这么多功夫！”
我们的石秀竹老师，她跑出去买药了，顶着炽热的太阳，沐着蒸腾的空气，她给予利平的不单是治病的药，还有慰藉精神的一腔热诚。比金子还珍贵，比灵丹还管用！
用心串起的“项链”
哇，丛老师好帅！
不，那叫时髦！
确切地说，应该叫做打扮得有创意！
嗯，超过犀利哥了！„„
这是同志们在跟丛祥滋老师调侃！因为丛老师的脖子上被戴上了一条特色的项链，缘于他的颈椎不争气，在两个连续16个小时的长时间工作之后，链条上的链节们，有的想罢工，还有的想脱环当逃兵！头晕、背痛、胳膊麻，痛苦万分！石老师又把她的法宝拿来了，一根黑色的造型别致的具有热灸和磁疗效果的能缓解颈椎疼痛的布带！
不过，那根布带在两小时之后就被丛老师取下来了。不是因为效用不高，是又有别人颈椎不爽，丛老师看见对面的崔素芳老师——那位秀外慧中又谦恭善良的美女，也在敲打她的颈椎。于是，布带传到了崔老师的脖子上，继而到了刘素雁的脖子上„„你递给了他，他递给了我。一条超常的布带，好似一条项链，一条用真心串起的项链。
盎然的绿意，珍贵的药片，用心串起的“项链”„„
我确乎来到了一片港湾，湾里静谧的是用真诚和爱意凝成的液体。沉浸其中，你会感到幸福无比！
关于化合价教学的思考
省级课程专家 孙志学
显然，化合价的教学是初中化学教学的难点。怎样突破这个难点呢？我们先从学科的知识体系来分析一下化合价的作用，再来讨论怎样把握教学要求，组织教学实施。学生在学习化合价之前已经认识了：元素的化学性质的根源是其原子最外层电子数，也就是说，不同原子之间相互结合时所表现出的性质（实质上就是化学性质），主要是取决于原子的最外层电子数。教科书上通常用一些常见物质（如氯化钠、氯化氢、水）为例，运用例证法来简单说明最外层电子在不同元素形成化合物时的行为（得失或共用），这实际上已经为初步理解化合价奠定了认识基础。
对化合价的教学要求，我们认为有两个基本层面：一是初步理解化合价是怎样得来的？其基本内涵是什么？也就是王磊教授所讲的认识和观念层面的目的；二是运用化合价来书写和判断化学式，这是能力和方法层面的目的。
基于以上认识，建议在化合价的教学中注重“三抓”：
1、抓理解：首先要理解元素原子的最外层电子数与化合价的最基本联系，以氯化钠的形成过程为例，使学生初步明确：最外层电子数——→电子转移关系——→化合价的联系。其次要理解化合价的简单内涵和基本规律，包含：化合价是元素之间相互结合性质的体现、各类元素化合价的基本规律（即金属元素通常显正价，非金属元素有时显负价有时显正价）、单质中元素的化合价为零、化合物中各元素正负化合价的代数和为零。
2、抓应用：从物质的组（构）成角度看，化合价是联系元素与物质的纽带。从化学用语角度看，化合价是用元素符号书写化学式的工具。化合价的应用，在初中阶段主要体现在书写和判断化学式上。
3、抓观念：无论从哪个角度看，化合价都是联系宏观与微观的重要桥梁。教学中要逐步熏陶学生，譬如认识到元素之间相互化合组成化合物时有一定规律（数量比关系），这是元素的属性。并且认识到物质的这种宏观属性是有其微观层面的本质原因的。
教学中还要特别注意以下几点：
1、不要进一步追究原子得失电子（或形成共用电子对）的数目与原子结构的关系，只是认识到两者之间有关即可。当然对于基础较强的学生，可以适当深化，但一定要注意度。
2、对化合价的记忆不要急于求成，要在应用过程中逐渐扩大记忆范围。可以用顺口溜方式提高记忆效率。
3、避免盲目的深化和拓展，特别是不主张做过于繁琐的代数运算，不主张进行原子之间组合配比的推理分析。
《初中化学课程标准》对物质构成的奥秘部分的教学要求，首先要引导学生用微粒的观点学习化学，使他们初步理解化学现象的本质；其次要运用充满神奇色彩的微观世界来激发学生的兴趣；再次，还要通过探究，提高想像能力、创新能力，熏陶科学精神。我们只有全面把握化合价教学的教育价值，明确其在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的目标取向，才能精心设计好我们的教学，从而全面落实这些教育目标。
《正本清源 回归不等于倒退》
山东省寿光市世纪学校 张春荣
王义堂推荐：科学和文学交融，理性与感性共存。
孙志学推荐：本文很有独到的见解，首先是题目“正本清源 回归不等于倒退”，直接点明了主题，其次是在第三段中提出的用这几个实验辅助教学，老套中也能教出新意，去尽浮华，返璞归真，那才是好课。这些观点都透射出老师实事求是的学术观点，着实令人敬佩。全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5034549
《探究学习的根本目的是为了学生的发展》
博兴县店子镇中学 程军
张克静推荐：针对课例，结合个人教学实际，做出了深刻反思
李延安推荐：探究式教学不是在任何一个知识点上都必须要用，探究不是新课程要求的唯一的教学方法。课堂教学不论怎样改革，传统的教学方式也不能全面否定，我们当应剔除糟泊，吸取精华
孙志学推荐：程老师很有自己独到的见解，文章的出发点极为鲜明，立足在促进学生发展上，这不正是我们教育的最本质追求吗？另外，程老师说的：看上去是发展了学生的能力，实际上是为了使学生快速准确的掌握试题考点的应试思维。看得何等透彻！为这样的真实、鲜明、生动的观点喝彩！
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5035870
《 画龙需点睛 锦上才添花》
文登市七里汤中学 刘清华
姜承斌推荐：对本课例从优点和不足两个方面进行了认真分析，并提出了对本节课的改进设想。这些是否对我们其他老师也有启发？
丛祥滋推荐：刘老师分析比较到位，同意姜老师的推荐意见。
但我个人对溶解度这个概念在初中化学内容体系中的地位和作用是这样理解的：溶解度不是初中化学核心概念，因为它的内涵比较简单，就像物质其它的一些物理性质如密度、硬度、熔沸点等一样（起码它没有物质的化学性质如酸碱性、氧化性、金属性、非金属性等内容的价值高）。它可能只是当时人为规定的一种表示溶解能力强弱的一个量（特殊方法）。其实，如果当时规定用饱和溶液的质量分数同样可以有效地、定量地表示物质溶解性的大小、强弱、变化规律（实际上他们之间本来就是可以换算的），而且还精简了学习内容，（100克水显然是规定的，是可变的）。其实，到了高中以后，特别是在实际科研、生产中，连质量分数的概念的作用也明显小了，因为高中以后就有了更科学、更高级定量的表示物质的量及其浓度的方法）。所以，溶解度概念它只是从溶液这种特殊的混合物（关于物质的组成）所派生出来的一个一般性下位概念。溶解度概念本身对于培养学生的化学科学素养的价值并不高。溶解度概念的本体价值是定量表示物质的溶解性强弱（重点），而不是如何定义本身。所以，它的知识价值重在会实际应用。当然，这个概念本身还是有科学探究与科学方法教育价值（如定量意识、变量控制等）。
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5 036994
《品读教材 “德比” 力行课改新风》
荣成市第二十七中学 鞠英光 龙丽霞推荐：正如卢老师所说的我们在使用教材时，一定要用心体会。鞠老师在此为我们做了示范，供大家思考讨论。
丛祥滋推荐：鞠老师是个教学的有心人！两种版本的教材因思路不同，各有特点。总体思路，鲁教版采用的是演绎法，人教版采用的是归纳法。具体再详谈。
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5030337
《只有向其他老师不断地学习，才能找到自己的弱点和不足》
张店区第七中学 孙艳华
丛祥滋推荐：引用孙老师文中一段话：“不要把简单问题复杂化，要把复杂问题简单化”。这或许就是教师教学智慧的一种体现！
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5033047
《课例引领 引发思考》
张店区文苑学校 赵秀婷
丛祥滋推荐：赵老师联系自己的教学实际，写出了自己真实的感受！
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5032368
授之以鱼，不如授之以渔 ——观《溶解度》教学片断有感 山东省金乡县实验中学 仲崇苓
崔素芳推荐：您是一位善于思考，会看课、评课优秀老师。对溶解度这个课例每一环节教学设计意图作出细致分析，并能结合专家评议和自己教学实际进行反思感悟，这种感悟对今后教学有指导意义。
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5035617 《在教学中渗透一点思想和方法------对“溶解度”一节的理解》
庆云二中 刘金娥
崔素芳推荐：课例分析有思路、有见解。首先从教材整体分析把握溶解度概念设置的意义，然后结合专家分析对溶解度概念形成过程中科学方法价值做了深入挖掘分析，收获颇丰。
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5037717
《 请围绕本专题“溶解度”案例发表您自己的观点》
山东省济南实验初级中学 秦绍峰
王媛推荐：秦绍峰老师的四个观点是在自己学习总结的基础上概括出来的，非常值得大家共同反思，必定对我们提高教学效率产生积极影响。
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5032975
《汗颜！一次失败的案例分析》
济南燕山学校（中学部）
申桂华推荐：看视频—思考—归纳—看专家点评—对比反思，这样的学习过程，一定是收获很多。
王媛推荐：有专家的观点、他人的课例、自己的感言，终于发现了亮点，收获了感悟，提升了理念。很精彩，值得推荐！
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5033445
《乘着化学式的翅膀，在蓝天翱翔》
山东省青岛第六十五中学 于砚梅 李洪波推荐：无推荐理由。
刘素雁推荐：“你们就是我的梦想，我会送给你们一双翅膀。乘着化学式翅膀，去化学的蓝天翱翔。”“唱着化合价之歌，乘着化学式的翅膀，你们一定会在化学的蓝天中，越飞越高，越飞越远。”真好！有了爱就有了一切！
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5034398
《对照反思《分子与原子》的教学》
山东平邑兴蒙学校孙绍平
张利平推荐：孙老师的分析别具一格。而且体现出教师对学生学习经验和学习
方式的尊重，这一点，非常有价值
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5037636
《用好教学的“枪” 打好课堂的“仗”》
榴园镇城郊中学巴淑侠
张利平推荐：精彩在与反思和提炼，深邃在于对教材内涵的理解。巴老师的见解值得老师们学习。
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5034956
《授之以鱼，不如授之以渔——观“溶解度”教学片断有感》
山东省金乡县实验中学 仲崇苓
崔素芳推荐：您是一位善于思考，会看课、评课优秀老师。对溶解度这个课例每一环节教学设计意图作出细致分析，并能结合专家评议和自己教学实际进行反思感悟，这种感悟对今后教学有指导意义。
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5035617 《在教学中渗透一点思想和方法------对“溶解度”一节的理解》
庆云二中 刘金娥
崔素芳推荐：课例分析有思路、有见解。首先从教材整体分析把握溶解度概念设置的意义，然后结合专家分析对溶解度概念形成过程中科学方法价值做了深入挖掘分析，收获颇丰。
全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5037717
《分子原子教学之我见》
山东省烟台第二中学 任江锋
黄海青推荐：以小见大。李春梅推荐：层层铺垫，独具匠心。
毛利新推荐：看您的文章，眼前一亮。教学设计一点都不豪华，就那么娓娓道来，微观的粒子一个个呈现出来。虽说是抽象的，但经任老师一讲，跃然纸上，就像在眼前一样生动，我想学生在这样的引导下，一定不会觉得微观粒子虚无缥缈，难以捉摸。全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5037437
《兴奋——期待——失落》 烟台市芝罘区实验学校 牟蕾 董萍推荐：构思新颖，见解独到。张永华推荐：实为画龙点睛之作。
毛利新推荐：分析很透彻，“凤尾”设计得很完美，正如牟老师讲的，本节的目的不是验证，不是记住溶解度的四要素，而是学生探究形成了溶解度的概念。全文详见：http://cz2010.qlteacher.com/submission/huaxue/5038679
你有一个苹果，我有一个苹果„„
滨州初中化学1班简报（第5期）
省级专家孙志学点评：内容翔实，报道及时，生动深刻，利于交流。
全文地址：http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-5007
他山之石 可以攻玉
淄博化学1班班级简报（第5期）
省级专家丛祥滋点评：简报内容精练，引领作用明显。
全文地址： http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-4124
享受教育，享受生活
威海化学1班班级简报（第4期）
省级专家丛祥滋点评：简报内容丰富、且有针对性，方便老师们学习，提高了研修活动的效率。
全文地址：http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-2950
享受快乐
威海化学3班班级简报（第4期）
省级专家丛祥滋点评：简报组织管理作用明显，内容充实，有利于提高研修效率。
全文地址： http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-3564
享受每一天，充实每一天
威海化学4班简报（第5期）
省级专家丛祥滋点评：简报从形式新到内容精，这是一种质的飞跃，值得大家借鉴。
全文地址：http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-4525
拥抱激情，享受幸福
威海化学3班班级简报（第5期）
省级专家丛祥滋点评：引用一位老师的话“简报很精彩，内容充实，板块新颖，真的很情切”。从形式新到内容精，这是一种质的飞跃。
全文地址： http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-4449
让研修与教学同行
临沂初中化学三班第5期简报
省级专家崔素芳点评：简报图文并茂，内容丰实，敢于直面问题，力求通过专家指导和借鉴他人经验积极解决问题，有较好引领作用，值得一读。
全文地址： http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-4319
在专家指导下我们起航远行
青岛五班班级简报
省级专家石秀竹点评：优秀作业展评，专业水平提升
全文地址：http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-4823
钥匙
莱芜初中化学3班第五期简报
省级专家刘素雁点评：温老师用“拿钥匙、捡钥匙和丢钥匙”来形容三种对待研修的态度和做法，值得我们阅读和反思！
全文地址：http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-4267
激情的夏日，激情的青岛化学2班
青岛化学2班简报
省级专家刘素雁点评：栏目丰富，内容详实，尤其《教育是慢的艺术》值得大家拜读。
全文地址：http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-4298
让研修与教学同行
临沂3班 简报第五期
省级专家张利平点评：兼具美观与丰富的一期简报，汇总了研修的精华。作为一个集体，能拥有这样一个平台，成长的未来会更开阔。全文地址：http://cz2010.qlteacher.com/ClassBriefing/view-4319
博兴县乐安实验学校 许立静：
网络研修真正好，经济实用开销少。
电脑学习效率高，丰富详尽内容真。
学习交流两不误，灵活多样形式好。
指导教师时时在，答疑解惑为我忙。
问题不解不用愁，教育专家来支招。
鼠标动动勤思考，键盘敲敲请指教。
教育管理有智慧，网络研修人称道。
烟台开发区第三初级中学 刘娜：
今天研修时听了溶解度一节，感触挺多。课堂实录及宝贵的专家点评，就像一面镜子，既照见了别人的优缺点，也使得自己从中看到了平时授课过程中的不足，所谓幸哉，确实
增长了见识。
另外，卢巍教授指出，现在新课程要求从三个维度去构建教学目标，现在实际上只是从知识本身，概念定义本身这样的知识目标上去进行教学。很少从过程与方法和情感价值观方面去构建，没能很好地体现探究过程方法，这样势必影响到学生探究能力的培养。非常赞同卢教授的观点，比如说，可以问学生，我们可以得到80%的食盐水吗？由此得出不同物质的溶解能力不同，所有的物质都有一个溶解限量的问题。
指导教师 刘海燕：
热点聚集——同行交流，专家答疑，拨开云雾；老兵新招——创意无限，景致优美，共享成果；巍巍道来——饱含真情，谦虚务实，感动流泪；在线视角——立足实际，畅所欲言，为我所用；研修花絮——场景实录，真情所致，感人至深。唯有努力，感谢无限！辛苦了，化学专家团队！感谢您，专家团队！
莱州市梁郭中学 孙延湖：
经过这次培训，我对课本的某些知识点的认识比以前更进了一步，像化学变化的认识，决不仅仅局限于第一单元，而是贯穿在整个初中教学当中，从接触“化学变化”的概念讲起，到分析化学变化的实质，然后认识化学变化的类型，进而控制化学变化的条件来得到不同的结果，最后让学生理解物质发生这些化学变化的原因还是因为微粒结构造成的。谢谢了。
青阳初中 刘国光： 今天是第五天啊，真是累死了，每天都马不停蹄，脑袋被装得慢慢的，眼还在不住的寻找，生怕漏了，就这样还是只能照顾到一头，信息量海了，实在是招架不住了。想想咱们的学生，唉，不说了„„
峡山区王家庄街道王家庄初中 孙长勇：
广场真好，景致太多，景色太美。专家云集，热点荟萃。精品赏读，成果回放„„一切的一切凝聚着你们的智慧，表达着我们的期待。非常感谢！
山东省济南育英中学 徐啸：
为什么这次培训有如此之大的魔力，紧紧抓住每一位学员的心：看看评论的时间，在深夜，在凌晨，都有孜孜不倦的追求知识的执着者！在总结昨天的作业时，我恍然大悟：是指导教师对每一个学员及时评价鼓励，让我们有了勇敢前进的信心和动力；我们不像以前的学习培训，只是听众，观众，这次学习我们是主人，我们一直在参与，不是和我们的课堂一样吗？我们会永远记住这份特殊的师生情谊，记住2010年夏天。
张店区第七中学 耿庆梅：
今天是研修第五天，经历了了前四天的研修，真是腰酸背疼，头脑发张。研修进入了疲劳期，今天一早来到微机室，首先阅读化学广场（这几天的研修惯例，因为内容太精彩了，不得不看），待学习完化学广场的精彩内容之后，带着完成任务的心态开始看今天的视频（心里想，完成任务吧），可是不看不知道，一看不可收拾了，尤其是是第一个案例，溶解度的教学及专家的点评分析，让我对溶解度一节的认识上了一个新台阶。不禁感叹原来自己想的太简单了„„
曹县安蔡楼镇中学 万红波：
这次远程研修是省教育厅为我们搭建的可以说是雪中送炭，领会新课改精神的平台。在这个平台上，有专家老师传经送宝，解疑排难；有指导教师不辞劳苦，评荐作业；更有默默钻研，更新观念的同仁。聆听专家的讲座，得到老师们的指导，紧张而快乐，可惜时间太短了.烟台市实验中学李刚：
研讨已接近重点，刚才打开电脑进入我的工作室，由于有些窗口打不开，试着进入“化学广场”拜读了其中的有关内容，觉得此栏目不仅整体版面让人赏心悦目，而且其中的文章内容更能引人入胜，有些观点还能引起自己的共鸣的同时，也会给自己的某些知识点的教学带来恍然大悟的感觉，使自己的教学很好地完善起来，此栏目办的真好。
山东省济南甸柳第一中学 王燕：
化学广场真是棒，清晨一读精神爽。
兖州市兴隆庄镇中心中学关红梅：
每天徜徉在我们的化学广场，沐浴着智慧的阳光，自己的心灵也被净化了，走出了俗世的纷扰，走进了智慧的殿堂，我迫不及待地吸取着来着全省专家同仁们的精神食粮，那感觉真的太好了！谢谢我们美丽的广场！
指导教师 王庆爱：
每次到化学广场，都让我有耳目一新的感觉：领略到专家们的风采，感受到同行们学习的热情，激励着我满怀激情的投入到新一天的学习。看到我们的简报为专家们所认同，心里真高兴！同时也要加倍努力！
山东省济南市第六十八中学 刘涛：
每期的化学广场我都会认真的看，并且把它保存下来，作为以后的重要资料，希望培训中心的老师和专家们能够把它们制成专辑，发给我们作为永久的资料。
肥城市查庄矿学校 周玉芳： 简报图文声并茂，让人感到爽心悦目，专家的解惑和专家回应让人受益匪浅。每日必读，聚焦热点，老兵新招，招招独到，巍巍道来，情真意切，研修悟语，交流平台。每每浏览这些都能有所收获。在此感谢为简报付出辛勤劳动和汗水的老师，真诚说声“你们辛苦了”。
胶州市第十八中学 颜美玲：
早晨一起来，就先到我们的精品广场逛逛，每次来了，我都把我要借鉴的经验给和方法用笔整理在自己日常教学随笔的日记本上，收获颇多，因为这些方法确实能解决我们教学中遇见的实际问题，都不是冠冕堂皇的话。真希望我们的广场就这样一直办下去，即使本次研修结束了！
指导教师 王华妮：
又是一个新的早晨，又是一个新的广场；不一样的时间，不一样的收获，每天都是新感觉。广场真好，景致太多，景色太美。专家云集，热点荟萃。精品赏读，成果回放„„一切的一切凝聚着你们的智慧，表达着我们的期待。非常感谢！研修快乐向前冲！
山东省青岛第五十中学 高倩：
化学广场硕果累累，老兵新招锦上添花，课程简报百花齐放，在线研讨百家争鸣，专题作业各抒己长，化学教育再创辉煌！
开心一笑
【原创】化学课上，师生共同探究分子的性质。有的学生认为水分子之间无间隔，教师就反问道：“如果水分子之间没有间隔的话，你怎么能在水中游泳呢？”
一天一夜，有没有一点重逢的期待？
又见面了，有没有一点相聚的喜悦？
第三篇：初中化学新课程远程培训心得体会
初中化学新课程远程培训心得体会
通过近十天的新课程远程培训，我有以下心得体会。一 教师应具备四个化学基本观念,即元素观、微粒观、变化观、分类观.1 元素观:教师要培养学生化学元素观,即元素是具有相同的核电荷数(即质子数)的一类原子的总称.教师不但要培养学生化学的元素观,而且还能把元素观迁移到别的领域,元素也就有了广泛的含义,即把任何事物分解成基本成分,基本要素即元素.微粒观:即宏观世界都是由微小粒子构成的.例如分子 原子 离子等.下面就具体说说对分子概念的理解.以前教材中讲分子是保持物质化学性质的最小微粒,现在就不强调‘‘最小”两个字了.学生对分子的概念有以下认识就可以了.分子是有原子构成的,有一定的数量,一定的结构,一定的种类是紧密地结合在一起,当原子的种类或数量发生了改变,那么分子的种类也就改变了,由分子构成的物质当它发生化学变化时,分子的种类就一定变了.3变化观:物质的变化包括物理变化和化学变化,新教材中还强调了物质的变化中除了有物质的种类变化外还伴随着能量的变化.4分类观:让学生理解世界上物质的种类太多,因此需要分类,分类就要有一定的标准.通过物质的分类,学生对这一类物质中的典型物质的学习和研究之后从而对这一类物质有所了解.二 对化学概念的要求与以前有所不同.在老教材中特别强调化学概念的准确性.以至于让学生背的滚瓜烂熟,只字不差,在新教材中非常明显地体现了卢巍老师和毕华林老师的观念,那就是概念是发展的,有阶段性的,不必要强调的太死.例如分子,原子是老教材中很重要的两个概念,而新教材没有很明确的给出这两个定义.再例如对复分解反应条件新教材就不象旧教材那么强调了.三 新教材注重了对化学反应实质的理解.复分解反应主要包括以下4个类型即酸和碱反应;酸和盐反应;碱和盐反应;盐和盐反应等,新教材注重了对这4类反应的实质分析,为上高中以后学习离子方程式奠定了基础.四 教师应具有高屋建瓴的意识.例如:海水制镁,海水中镁的含量并不高,但可以用来制镁,原因:海水晒盐时得到NaCl时，也得到MgCl2等化合物（镁元素的第一次富集）。再发生以下反应：
MgCl2 + 2NaOH = Mg(OH)2↓+2NaCl(Mg元素的第二次富集)
Mg(OH)2 + 2HCl = MgCl2 + 2H2O ［Mg(OH)2不能得到镁，因此将Mg(OH)2转化成MgCl2］
MgCl2 === Mg +Cl2↑（条件是通电）
通过海水制Mg，教师要让学生明白利用化学反应制取某种物质的思路，而不是只让学生掌握上面这几个化学方程式。教师如果没有站在统筹解决问题的层面上，而仅仅是站在解决问题的层面上，这样使学生的思路打不开。
初中化学新课程远程培训总结
十天紧张而有序的学习培训，转眼就过去了。之前的一些迷茫和疑惑在专家们精辟的讲解下，在辅导老师精心的点评下，在示范课例的引导下，有了些感悟，有了些更深刻的认识，现总结如下：
1、必须要不断学习，不断更新自己的教育教学观念。在新课改开始之初，我们就一直在说改变教师在课堂上的角色，要以学生为中心。但当面临中考时，面临教学进度时，我们的一些想法、一些做法实际上影响了学生在课堂上的主体地位。通过十天来专家们逐个专题的论述，不同课例的示范，辅导老师耐心细致的指导和一针见血的点评，使我看到我们只能只局限于眼前的考试，要树立为学生长远利益考虑的思维方法，我们必须想尽一切办法发挥化学自身的优势，使学生知识得以提升的同时，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加学习实践活动，实现促进学生全面发展方面的价值追求。
2、要善于吸取他人之长，不断改变自己的教学行为 我们在进行一段时间的教学之后，往往有了自己一定的教学风格或者说是教学方式的定势，使我们总是局限在自己的教学模
式中突破不出去。学习之后使我看到了化学教学中的新方式，有种“听君一席话，胜读十年书”之感。首先虽然以前我们也提倡自主合作探究的学习方式，但力度远远不够；其次，虽然我们也强调每节课都让学生有所收获，但真正体现学生的学习是完全有意义的学习又有几节；第三，虽然我们每节课都有练习巩固所学，但我们的练习质量，给学生提升、应用、反思的空间可以说做得很不到位；第四，虽然每节课后我们会写上一两句本节的教学反思，但反思的力度，与过去教学的整合与专家、示范课的老师相比相差甚远。
3、要充分利用新教材，深入挖掘其内涵。
在实际教学中我们的辅导书不少，往往忽略了最根本的东西——我们的教科书。新教材的安排与设计通过专家的讲解，我们可以看出它的每一个章节、每一个活动、每一个安排顺序都凝聚着编者的良苦用心。作为每天都用它的教师，我们有什么理由去忽视它呢？如果说以前我们还有可能看不到它之所以这样编排的目的，那么通过培训我们明了了，下一步，我们就要充分发挥自己和集体的智慧去应用、去创造，使新教材更好地为我们的教学服务，更好地为学生服务。
俗话说：“有比较，才有提高”，十天的培训让我难忘，让我的眼界得以开阔，让我的认识获得重大的突破，使我对自己有了更多的认识，相信也会对我今后的教学产生深远的影响。
初中化学新课程远程培训心得体会
吕淑花
初中化学新课程远程培训总结
吕淑花
第四篇：初中化学教师远程培训心得体会
初中化学教师远程培训心得体会
毛石中学冉志飞
在学习过程中，我细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，及时交流、讨论学习中遇到的问题。在新的教学理念下、新的教学形势下，如何正确把握教学知识体系，用什么新的教学策略，用什么教学素材，怎样有效地实施课堂教学，从而达到教学目标，在学习过程中均得到详细的解答，学习中感受深刻。
1.正确树立化学课程理念。倡导以科学探究为主的多样的学习方式,重视化学学习方法的启迪,提高学生终身学习的能力,在现代社会的生存和竞争能力，建立有利于学生个性发展的课程评价体系;充分发掘化学课程的人文内涵,有利于学生形成正确的人生观、世界方式。
2.教学过程中三维目标的设计与落实。感受最全面的是，重新认识了课堂教学、三维目标，如何鉴定课堂教学三维目标，为学生的科学素养服务。三维目标分为知识目标、能力目标、情感价值目标，通过学习，我深刻认识到三维目标只有真正落实下来，才算真正完成二节课堂教学，在我的课堂教学中，经常会只落实知识目标，能力目标和情感、价值观目标基本略掉了。在学习中，学生实验技能的学习是很重要的。在教学中，充分调动学生情绪，以饱满地热情进入化学课堂教学，是学好化学的前提，而实际上把教学生学变成学生学会学习这种行为习惯的落实是很重要的，而充分利用本地资源，因此，在培养学生主动获取教学资源形成素材，是培养学生情感、价值观的重
要手段。
3.构建师生的和谐教学关系，提高课堂效应及质量。教学的过程，本身是一个不断发现问题，找出问题和解决问题的过程。传统的教学中，只注重知识的传授过程，片面强调教师的传授功能，在教师与学生关系中，教师是知识是非的唯一裁判。教与学过程中，教师是主动的，学生总是被动的。课堂上，总是教师为中心，学生为附庸，教师传授，学生接受，师生关系停留在一种不平等的情感之中，完全忽略了学生个性发展的需要。
4.应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
总之专家的讲座深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省，获益匪浅。对新课程的理解和教学方式有了转变，通过对许多优秀案例的学习，与同行的网上研讨交流，在以后的教学中能起到借鉴作用，知道自己和别人的差距，知道自己努力的方向。在今后的教学过程中将更新教学理念和教学思想,努力实践.积极探索, 提高信息获取，加工和传播水平，使自己的教学水平再上新的台阶。
第五篇：暑期培训简报
搭建专业交流平台提升教师业务水平
——我市2011年暑期中小学幼儿园教师培训圆满结束
为不断提高全市中小学、幼儿园教师业务水平，促进全市中小学教育教学质量的再提高，我市教体局充分利用暑期优势，于8月1日至11日组织全市中小学、幼儿园各学科教师进行了专业技能培训，涉及各学段11个学科，全市近3000名教师参加了培训,按照“按需施训”的原则，科学安排培训内容，严格管理，突出实效性，培训工作取得了圆满成功。
一、指导思想科学明确，培训目标落实到位
教师在教学中遇到的一些具体问题，这些问题限于自身的条件一时又无法解决，骨干教师培训就成了研究现实状况、解决具体问题的平台。本次培训立足我市教学实际，旨在提高教师业务水平，优化教学方法，打造高效课堂。中小学各学科根据本学科教学以及师资实际情况，针对性地进行培训，力求帮助教师们解决具体问题。具体指导思想是：面向课改实际，用教育理论引领，在操作实践方面指导，切实提升骨干教师的教学科研能力，促进教师的专业发展。力求理清课程改革中教学的现实问题，透彻分析原因，提出解决方法。从培训的结果上看，我们圆满地实现了既定目标，达到了预期目的，收到了令人满意的效果。
二、领导高度重视，前期准备工作充分
局党组非常重视这次培训工作，把这次培训作为提升教师业务能力的一项重大措施。8月1日，举办了开班典礼，黄同明局长强调了培训的重要性，王增广副局长则对参训教师提出了明确要求。各学区中心校，市直学校均由主管业务的校长亲自带队参加培训，第一幼儿园园长亲自带队，全园教师全部参训。为确保培训取得良好效果，进修学校就培训工作的实施进行了多次的专题研究，具体落实主讲人，确定培训日程安排，精心设计培训方案，制定了《学员守则》，严格管理措施。
三、培训课程安排合理，内容充实，形式创新
本次培训内容以学科为基础，以教学实际问题为中心，包括学科有效教学的理论与实践。在培训形式上也有了重大突破，往年的教学多采用“专家讲授为主，互动交流为辅”的惯常模式，今年我们采取以专题的形式，安排我市11名省级学科骨干教师进行培训，强调在实践中引领培训教师进行研究性探讨和学习。授课 1
教师将省级培训内容与教学实际相结合，力求理清课程改革的现实问题，透彻分析原因，提出解决方法，让老师们了解当今对课堂教学的具体要求，拓展参培人员的专业视野，促进教师专业发展，使参训教师的理论素养和实践技能都得到很大的提升。
四、实行科学化的管理，达到了最优化的效果
本次培训规模大，参训人数多，我们制定并实施了科学的培训管理措施，实行人文化管理。在整个培训过程中，我们认真诚恳地对待和处理每一位学员提出的要求，在培训时间安排上，尽可能充分考虑教师的实际。同时制定了《学员管理规定》，班主任督促学员严格遵守，班主任随班听课，每天上下午各考勤一次。建立了追踪管理制度。制作了学员通讯录，以便我们在培训结束后可以在适当的时候与学员联系沟通，了解他们新的需求，及时调整我们今后的培训计划。本次暑期中小学各科培训，教师的学习热情高、效果明显。实际参加培训的教师大大超出了预期计划，以致于教室里座椅经常增添。在历时11天得培训中，没有一位迟到、早退，其自律、勤奋精神十分感人。绝大部分参训教师能够积极参与，认真反思，听讲座时，认真听讲，及时记录，培训结束后，拷贝讲稿，并要求教研员将相关材料发到自己的信箱之中。当然，也有一些问题值得进一步探讨，需要我们在今后的工作中不断加以改进。今后我们在教师培训工作方面将再接再厉，不断开拓创新，争取做出更大的成绩。.
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