张伟“球形”教学板书设计艺术

第一篇：张伟“球形”教学板书设计艺术

张伟“球形”教学板书设计艺术

张伟老师的板书以其鲜明的理论特色、美好的黑板构图，给人留下深刻的印象。他的板书独成一家，既是对他的课堂教学极好的解释，又体现了他独创的“球形”教学理论。青岛迟晓燕作了评介：

1．板书的产生具有科学、合理性

张伟老师“球形”阅读教学的精髓是整体性、系统性，核心是“球心”论、圆形说。他的板书很好地体现了这一点。他的几乎所有的板书，都是根据课文的内在性设计的。不管课文的文字怎样散乱，他给人们的总是一个个完整的、系统的、具有很强逻辑性的板图画面。以《在仙台》为例，这是一篇较难教的课文，其难就难在它的“散”——文字散、结构散、内容散，主题不易突出。张伟老师设计了“球形”的教学方案，并辅以恰到好处的板书，很好地解决了这一课的上述难点。

如图所示，这一课围绕“我”，通过几件具体事例，讲了藤野先生和学校职员对一个外国留学生的态度。张伟老师把表现藤野先生的高贵品质，作为教学的基点，把“优待”这一文章“球心”作为施教的线索，同时恰当地采用了对比的教学手段。如图所显示，张伟老师先是按照顺序引导学生学习了课文第一段，了解了学校职员不收学费，操心食宿的这一对“我”的具体优待。这便树立了“参照物”。接着便来了一个巧妙的变序，将第三段的藤野先生对“我”的关杯、优待的内容提至第二段处理，在“参照物”的映衬下，了解了二者“优待”的性质、动机、对象以及情感基础等诸多不同，从而使藤野先生这一人物活了起来。接下来又返回头来处理文章的第二段，在“藤野先生对别人关心优待，对自己又是怎样的”的问题的引导下，了解了先生对别人殚精竭虑，极尽关心，而对自己却是毫不关心，生活异常清苦，有的只是埋头工作的精神，这样人物的形象便丰满起来了，可贵的品质也便跃然纸上。

请看张伟老师在《将相和》一课中的板书设计：

这一板书设计也是反映张伟老师板书设计具有科学、合理性的典范。课题叫将相“和”，有“和”的结果必然有“不和”的经历，导致这一经历的原因正是老廉颇对蔺相如所不满的那张“嘴”；但反过来这张嘴可以为了赵国的利益说出令秦王胆寒让步的话，可以道出赤胆待人、忠心为国的情，这便又使得“不和”终致又归于“和”。板书的主要部分清楚地揭示了这一点。同时，通过学习“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个故事，对蔺相如、廉颇两个人物各有“机智勇敢”、“顾全大局”和“知错就改”等方面的优点，板书揭示出了二人最本质的特征——“顾全大局”，“都是为了国家的利益”，这便符合课文的原旨，更贴近现实生活，也使得本课教学更具有科学、准确的教育意义。

2．板书的构思具有新颖、独特性

不为标新立异，不追求效果的奇特，同样的教学内容，张伟老师的板书设计都能给人以耳目一新的感觉，这便是张伟老师的过人之处。他的板书，或简洁、或繁复、或直露、或隐曲，构思总是具有独特性，体现的总是一个“新”。见《小站》板书图：

如图所示，这篇课文讲的是一个物化的“小”站；车站小，人员少，旅客稀，设施简陋，但反映的却是一个人格化的大社会，大世界：这里设施虽然简陋，却是卫生良好，一切井然有序；旅客虽然稀少却是宾至如归，心境安然；人员虽然少，却是尽心尽力，努力工作；车站虽然小，让人感觉到的却是祖国大家庭的温暖。循着一个“小”字，挖掘出一个“大”字，既让学生体味了文章的内涵，又适当地学习了“小中见大”的文章表现方法，做到一石双鸟，这是板书的第一个特点。第二个特点是揭示了小站之所以能表现大社会，物化之所以能转变为人格化的原因所在。这便是“工作人员全心全意为人民服务”的精神。这是文章的灵魂所在，也是本课教学的关键和难点。

张伟老师板书的新颖独特还表现在他的板书在上课的初始阶段大都给人以出乎意料的感觉，但随着课的进程，又总给人留下“尽在情理”中的回味，请看《黄河象》的板书： 这一板书的设计颇具戏剧性，张伟老师没有对黄河象本身的特点加以介绍，而是采用逆推的方法，抓住了课文结尾处的一块石头作起了文章。接下来，张伟老师又让学生说说从“脚踩砾石”想到什么，并让学生推想当时的情况并做脚踩砾石的动作，这便给教学蒙上了一层扑朔迷离的色彩，但随着以下问题的解决，人们才产生顿悟之意。1．“因为大象是脚踩砾石，所以我推想大象是身陷河底。”2．“因为大象是急不择路跑来的，我推想当时天气一定是非常炎热。”这一板书设计，恰到好处地运用了文中的“砾石”，由此及彼，由已知到未知，既训练了学生自由奔驰的想象能力和严谨周密的逻辑思维能力，又紧扣了课文的重点内容，为下一个回合的语言训练作好了铺垫。

3．板书的布局具有严整、流畅性

张伟老师的板书设计给人的另一个深刻的印象是：规范、严整而又十分流畅，“草原”板书即是这方面的范例。

板书的严谨主要体现在，居中共三栏，左侧一栏的“草原景色”、“途中见闻”、“主人待客”反映了课文一、二、三段的内容；中间一栏反映的是人及事物的特点，右边一栏则揭示了人物的内心感受，如实地再现了课文内容。

4．板书的内蕴具有丰富性和深刻性

张伟教师有句名言：“三尺讲台，五米黑板，留给我们教师的空间实属不多，因此，我们应该加倍珍视它，合理使用它。”正如他所讲的，张伟老师在黑板书写时，我们看到他惜“板”如金，惜字如金。整个板书字里行间都揭示着他板书内蕴的丰富性和深刻性，请看《东郭先生和狼》一课的板书图：

显然，这一板书内蕴是丰富的，一方面它揭示了人物之间的联系，人物是东郭先生、狼和老农；他们之间的关系是：东郭先生救了狼，狼反过来要吃东郭先生；老农打死了狼，教育了东郭先生。另一方面揭示了矛盾产生的根本原因在于口袋的“小”。东郭先生用那个小口袋救了狼，狼却反过来借口袋小要吃东郭先生；老农又巧借口袋的小打死了狼。人物及其关系、事件的变化都在这三角形的板书图示中得到了再现。

同时，这一板书揭示的道理又是极其深刻的。表面看似可怜的狼，实际是凶残狡猾的；东郭先生的仁慈里面包含的是敌我不分；老农看上去糊涂，实际却是机智灵活的，这就是本课所要掌握的关键，即透过现象看本质。

值得一提的是，对于本课所要揭示的深刻道理，张伟老师不是对学生强硬地灌输，而是通过巧妙的铺垫循循善诱，这从板书也可体现出来。张伟老师在板书中巧妙地设计了一个小口袋，通过这个小口袋，我们自然地看到问题的本质，狼是可怜的，这从它不顾口袋小，委屈地蜷缩进去可以看出；然而它又是狡猾凶残的，它要吃东郭先生的理由也恰恰是因为口袋“小”。东郭先生是仁慈的，仁慈到他不顾一切地用小口袋救狼而不惜欺骗猎人；老农是“糊涂”的，他抓住口袋小不相信狼能钻进去才使狼受到了应有的惩罚。

第二篇：语文课堂教学的艺术板书设计

语文课堂教学的艺术——板书设计

高家堰小学

张元平

随着新课程改革的推进，板书在语文教学中的地位和作用越来越被教师所重视。好的板书，就是一篇“微型教案”，是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是语文教学技能，更是一门教学艺术。在语文教学中起着不可替代的作用。如今，新的教学理念指导着我们的课堂，板书的功能也在悄悄地发生着变化。作为小学语文新课改的实践者很有必要值得大家一起来探讨一下小学语文板书在课堂中的作用。

既然语文课堂教学板书不仅是语文教学技能，更是一门教学艺术。作为一名小学语文教学工作者，首先就要明确以下三个方面的问题：一是板书的作用；二是板书设计的基本要求；三是板书设计的形式。

一、板书的作用：

1、能帮助学生理解教学内容，抓住重点，突破难点。

2、能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力。

3、能增强教学的直观性，唤起学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。

4、有利于锻炼学生的笔记能力和表达能力。

5、有利于学生课后复习和巩固新课的内容。

二、板书设计的基本要求：

1、板书要突出重点，简洁明白。

一堂课的板书，教师上课前要精心设计好，做到突出重点，有启发性，使学生一看就明白。板书简洁明白，不仅能帮助学生很好的理解课文内容，而且能帮助学生掌握文章的思路，以及提高构思作文的能力。

2、板书要条理清楚

课堂上先板书什么，在板书什么，要周密考虑，按什么顺序板书，要根据教材的特点、学生的理解能力和教学的实际需要来定。

3、板书要公正、清晰、美观。

三、板书设计的形式：

1、纵式板书；２、横式板书；

3、总分总式；

4、对比式板书；

5、交叉式板书。那么如何针对教学的重难点进行有效的板书设计，在课堂教学中起到画龙点睛的作用呢？下面谈谈我在日常教学中的一些做法：

教育家卢梭说过：“儿童在没有进入理智年龄以前，他们的形象思维能力优于抽象思维的能力。”我们也知道，小学生容易在直接的视觉刺激下引起注意，引发思考。这样教师注意采用富有启发性和趣味性的直观形象，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中进入抽象思维的思考过程。

例如我在教学《荷花》这一课时，为了让学生理解荷叶“挨挨挤挤”的样子和花骨朵饱胀的形象，从而深刻地理解荷叶和荷花的特点这一教学重点，我就设计了这样“画一画”的板书，收到了很好的效果，我先在黑板上间隔地画了一些大荷叶，接着设计了这样的教学环节：

师：画这么多荷叶行了吗？

众生：不行，因为要挨挨挤挤呢！

师：怎么画才看得出荷叶挨挨挤挤呢？帮老师出出主意。生：画靠在一起。生：“要一个挨着一个画。生：两片荷叶间不能留空子。„„

学生们争先恐后地说着，我依据学生们的意见补上了些荷叶，这样学生就理解了“挨挨挤挤”的意思，同时知道了荷叶多的特点。

同样的我在画花骨朵时我故意先画得又瘦又尖，学生立即有意见了。生：举手，不自信地回答：“我感觉荷花应该画得饱一些，好象里面包着很多东西吧。” 师：你体会的很用心，能说说里面到底包着什么，才使荷花饱胀得马上要破裂似的？ 生：我说不清楚。

师：心里体会到了，就很了不起，你很有灵气，愿意听听其他同学的看法吗？生点头坐下。

生：荷花里包着花蕊，所以饱胀得要破裂。师：有道理，仅仅是花蕊吗？ 生：我觉得还有荷花的清香。

师：说的多好呀，荷花里面包含着肉眼能看到的花蕊，以及看不到却清香扑鼻的香气，还有吗？

生：我感觉里面还有荷花的活力。

师：对呀，荷花饱胀是因为它里面包含着多么蓬勃的生命的活力！体会的多好哟。生：我感觉荷花饱胀还因为它里面包含着荷花的美丽！

师：你真是一个诗人，老师都没有想到这点。大家为他鼓掌。你愿意把自己的体会读出来吗？

其实学生指导老师修改的过程就是学生理解文本思考的过程。是学生对文章的感悟，尤其是对“饱胀”的体验，既彰显了生命的意识，感悟生命活力又培植灵性，塑造真人。这也是实践诗意语文理想的一个有益尝试吧。

情境教学的创始人李吉林老师说过：“一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与语言表达的动力源。”

为了创设相应的情境，教学《台湾的蝴蝶谷》这课，课前准备时，我发了一些金黄的纸和各色彩纸让学生回家做一些蝴蝶。在课堂上当学生初步理解了课文内容后，我让学生拿出自己做的蝴蝶。

师：喜欢这些蝴蝶吗？快把课前你们画的蝴蝶贴在身上，你们现在就像是一只只美丽的小蝴蝶了！

生：高兴的把蝴蝶贴在胸前。（此环节的目的是让学生进入角色，以便更好的体会下面的文章。）

师：春天到了，小蝴蝶们要到哪里去了呢？读读书上第二段，一会告诉大家。生：自由读文。

师：哪只小蝴蝶说说啊？ 生：蝴蝶都飞向蝴蝶谷去了。师：你去没去呢？ 生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。生：笑。师：（老师在黑板上用简笔画画了两座山），哪是山谷呢？谁来把这几只蝴蝶送回家？ 生：四个学生分别把四只蝴蝶贴在黑板上。（三只贴得正确，一只贴得不正确。）生：我觉得刘润贴得不对，他把黄蝴蝶贴在山腰上了。师：那你来贴。

生：把黄蝴蝶挪到山谷里。师：山谷就是山与山之间狭长有出口的地方。我们把这样的山谷叫做蝴蝶谷。师：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？

生：读句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。

师：小蝴蝶们，让我们一起飞向山谷吧。（老师引导学生跟着音乐做动作上黑板贴蝴蝶）。师：你这个动作表示什么呢？（手指一名学生）生：边做动作边说，这表示穿过树林。师：你呢？

生：边做动作边说，这表示越过小溪。

师：是这样啊，小蝴蝶们，你们赶到山谷里去干什么呢？ 生：我想去和小伙伴做游戏。

师：那一定是非常快乐的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戏啊？ 生：一连串说出好几个学生的名字。（那几个孩子都高兴地笑了）生：我要到那里去饱餐一顿。生笑

师：对啊，那里花草茂盛，有很多适合你吃的美餐呢。生：我要到那里去产卵。生笑

师：因为台湾的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能产四次卵呢。生：我要到那里去跟老朋友聚会。

生：我要到那里去跳舞、唱歌，给客人看。

师：看她多美丽！多自信啊！一定会有很多人欣赏你的。师：（过渡）这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了，那将是怎样的景象啊？请大家默读第三自然段，一会跟大家说说看。

小学生是借助形象来认识世界的，我努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。蝴蝶是怎样赶来的呢?通过朗读、交流、表演让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，为什么你们都赶到山谷里来聚会?扎实地训练学生的说话能力。最后借助板书将一幅蝴蝶在山谷相会的情景展示在学生面前。

新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。

我在教学《天游峰的扫路人》第三课时，出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后，我说：“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧！”在优美的钢琴曲中学生写下了：

生：我今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。生：我在生活中，一定做个充满自信、乐观的人。

生：今后我一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。生：老人的高尚情操将伴随我的一生。生：老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。„„

这是一次学生独立完成的板书，是学生对人性的感悟。学生读着读着心里一定有许多话要说，作为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，这时我抓住时机让学生在黑板上充分地表达，真正做好语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。其次老人那豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生,从此改变孩子的生活。学生在黑板上写下的不正是我们做教师的期待文本赋予学生，留给学生的吗？

吕淑湘在《语文常谈》一文中指出：“语言的表达意义一部分在于显示，一部分在于暗示，就像打仗一样，占据一点，便控制一片。”文学作品具有暗示性，对于我们小学的课文，有很多寓言和童话故事都体现了这一点，如《狼和小羊》、《我应该感到自豪才对》、《狐狸和乌鸦》等。我们在板书时一定要重视在故事的过程中或结尾处留下布白，不能将学生的思维禁锢在文本的一种故事情节或故事结尾中。

叶圣陶也告诉我们：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力„„如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”

我在教学《狼和小羊》的结尾：在板书时，留下了空白，设计如下： 狼向小羊扑去„„ ？

？

„„

加了两个个问号，一个省略号将学生的思维发散开去，这样这个故事的结尾就不仅仅是唯一的一种了。在此我设计了如下的教学环节：

师：小羊到底有没有被狼吃掉呢？

生： “狼那么凶狠，当然小羊被吃掉了。” 生：“书上又没说小羊被狼吃掉了，你咋知道的？我说小羊跑掉了。” 班里顿时热闹起来，分成了“两大派”。一派说狼吃掉了小羊；一派说小羊善良，但也很机智，想办法战胜了狼，终于脱离了危险。两派旗鼓相当，势均力敌，各执己见，不肯让步，班里像开了锅。我并不急于表态，待同学们争论一阵之后，我说：“课文中确实没有写出小羊到底是被吃了还是脱险了，让我们根据自己的理解，为这篇课文续上一个‘尾巴’。看谁的‘尾巴’编得合理，有说服力。同学们对我的这一安排很感兴趣，悄悄地做着准备，都希望拿出个”一鸣惊人”的“尾巴”来。最后，我让学生亮出自己为《狼和小羊》续上去的“尾巴”。

生：“小羊在狼扑向它的时候，勇敢地跳过小溪，狼看着哗哗流动的溪水，摇摇头走开了。”

生：“小羊勇猛地向狼一头撞去，狼没有防备，跌进了溪水里，小羊乘机逃走了。” 生：“小羊见恶狼扑来，掉头就跑，一边大声呼喊‘爸爸、妈妈’。爸爸妈妈闻声赶来，赶走了狼，小羊得救了。”

生：“小羊大声呼喊救命，附近的牛伯伯、马叔叔急忙跑了过来，狼夹着尾巴逃走了。” 虽然还有的学生给课文装上了一条悲哀的尾巴，让小羊最终成为狼口中的牺牲品，但大多数学生出于对弱者的同情和“好有好报”的善良愿望，包括原来一部分“吃掉派”的同学，都让小羊安然脱险，给课文续上了一个美好的结尾。

重视板书布白，就是重视文本的布白，也是培养学生发散思维，多元思考。学生想到狼“死”羊“活”的结局，是童心的发现，是童真的抒发，是童趣的放飞。这正是释放学生灵性，激活创造潜能，点燃思维火花的时机，这一切都离不开板书布白的恰当运用。

借助构思巧妙的板书辅助教学，既有利于传授知识，又能发展学生的智力;既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。同样，板书设计在语文教学中也发挥着不可估量的作用。语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”，再现作品场面的“屏幕”，展示人物形象的“放大镜”„„其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。

就小学语文教学板书设计的形式方面通过自己平时教学的摸索归纳如下：

1、纵式板书

纵式板书能立体的反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视觉感悟，主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都很方便。

如：《将相和》的板书

寻机羞辱 退让回避（将相不和）说明原因 负荆请罪（将相和好）又如：《落花生》的板书：

种花生 收花生 吃花生 议花生 像花生 ２、横式板书

横式板书教学中的一种平面设计艺术，它能平行的从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生记忆。

如《十里长街送总理》板书：

等灵车 望灵车 送灵车（悼总理）又如《观潮》的板书：

潮来前（静）潮来时（动）潮来后（静）奇观

2、纵横式

就是将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是在我们的教学中应用最广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致，还可以把作者要表达的思想感情、文章的写作方法等方面的内容作出提示。

如《火烧云》的板书：

红通通

颜 金灿灿 变化极多 色 半紫半黄 半灰半百合色 ……

马

形 狗 变化极快 状 狮子

3、总分总式

这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的主要内容和写作方法，让学生看了板书就能说出课文的主要内容，这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式来设计板书。

如《五彩池》的板书: 所闻---------瑶池在天上（好看极了）

像宝石

赞 像葫芦

祖

形状各异 像镰刀

像盘子

国

五彩池 所见--------像莲花

大

长着石笋

好

五光十色

透明的石粉

河

阳光折射

山

所想------瑶池在人间（更加好看）

（总）----------------------（分）-----------------------（总）

4、对比式板书

将课文内容中容易混淆的知识点和这一点事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示各部分的逻辑关系。

如《圆明园的毁灭》的板书：

圆明园 毁 灭

圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量

一

掠走 建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失 片 毁坏

珍藏文物 无价之宝 精------------------灰 放火烧

华（奇耻大辱）烬

（热爱）-----------（仇恨）

4、交叉式板书：

有些课文发展线索有开有合，内容交叉，就可以设计交叉式板书来表现课文内容。如《桂林山水》的板书

水 山围绕水 静

清

人 绿

在

险

画 画卷秀

中 奇 游

山 水倒映山

5、标题式板书：

就是以小标题的形式高度概括课文各部分的主要内容，让学生以较快的速度阅读课文，然后说说课文主要讲了什么内容，并给各部分加上小标题，让学生理清课文的层次意思。

如《小英雄雨来》的板书 游泳高手 念书爱国 掩护大叔 勇斗日寇 跳河潜逃 脱险还生

三、板书的注意事项

1、板书要集中简洁

首先板书的内容应是课堂必要的东西，要鲜明醒目，不要成为师生的负担。

2、板书要有整体安排

板书既不要密密麻麻，也不要稀稀落落，黑板的中间是教师板书的主要位置，书写时尽可能写在黑板的上半部，让学生容易看见。

3、板书要善于把握好时机

板书要随着课文的讲解，在教学过程中逐步完成。不要在上课前就把板书写好，也不要趁学生自读课文或回答问题时，自己在黑板上匆匆去写板书。更不要讲过后再回来补板书，因为这样的板书只是教师单方面的书写，没有学习过程，学生不知其所以然，无法从中得到理解的启示，相反还可能引起学生的有意注意。

综上所述，作为教师我们备课时应该做到：备教材、备学生、备教法、备板书。板书是课堂教学中十分重要的教学手段之一，我们应该注重这方面能力的培养，在平时的教学中充分发挥板书特有的作用，更进一步提高自己的教学能力。

第三篇：“板书设计”教学切片

画龙要点睛

——“板书设计”切片分析

濮阳县第二中学 王桂玲 一节课，要上得精彩，高效，必须经过教师的精心设计，如果把一节精心设计的课比作画成的一条龙，那么，板书，无疑是教学设计点睛的那一笔。那什么是板书呢？

板书是教学设计的一个重要组成部分，顾名思义，简言之，就是教师在黑板上的书写内容。我在这里，跟大家从两个方面来进行解读。从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中，为帮助学生理解掌握知识，而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。这其中，学生也是可以参与板书的，其实，我们也鼓励学生参与。

由板书的概念可以得知，板书的内容主要包括三点，一是本节课的教学内容的内在逻辑结构；再就是教学的重点和难点；另外还有教学内容的补充知识。

根据学生年龄的特点以及不同学科的特点，业内人员，通常把板书划分成六类。提纲式板书，线索式板书，词语式板书，分析综合式板书，图画式板书。思维导图式板书。

各种类型的板书都有有所侧重，要结合学生的特点和教材内容的需要进行安排，比如低学段的文科板书要尽量采取图画式的，引起孩子的兴趣，高学段的理科板书设计，尽量低要采用具有逻辑性强的板书设计。

这里，我要对思维导图式板书多做些交流。这类板书在我国是近几年比较流行的，我在教学过程中运用最多的就是这种板书，既美观又具有比较强的逻辑性，最主要的是着这一过程中，吧对知识的学习变成了学生积 极参与的做事性学习。学生根据所学内容，结合自己的想法，能够在老师的带动下绘制创造性的思维导图，对学生知识的梳理，系统化，网络化大有帮助，而且能够培养学生的发散思维。

总之，板书设计要有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。

但是，实际教学中，教师对板书设计的重视程度怎样呢，情况并不理想。通常有以下几种情况。

一部分教师，特别是刚入职的青年教师，没有认识到板书的意义和价值，对板书没有设计，讲到哪里写到哪里，讲完了，写完了，满满的一大板，横的竖的，乱七八糟，看不出条理，看不出重点。甚至于一版写不完，就唰唰唰擦掉，粉笔末四溅，再接着写。随意性很强，布局不合理，重点不突出不醒目，起不到板书应起的作用。

另一部分教师，板书是经过设计了，可是字体不美观，书写潦草，没有规范意识，忘记了自己的角色，老师的示范作用，身教的教育作用要大于言传，老师是学生模仿的对象，不理想的板书，对学生影响也不好。

最后一部分教师，可能是因为书写基本功不太理想，根本不板书。另外，现在老师上课时基本上都用到课件，干脆就制作在课件上，一展示就行了，倒是便捷。但是笔者认为，这样一来，板书教育的附加值，就会消失殆尽。

可见，课件板书设计并没有真正引起执教教师的重视。大多数老师只是在公开课的时候才会用心设计板书，我多么希望板书设计成为教师课堂教学的常态化，落实到每一节课堂教学中。这也是今天我对做客教师出色的板书设计特别关注的原因之一。

今天，杨庆春老师这节课的板书设计激发了我莫大的兴趣。板书最后形成了一部书的图形，一页是课题“背影”，另一页是对父爱的定性评价： 2 关怀备至，体贴入微，真挚深切。书脊上书写的是“父爱”。父亲就是一本书，一本厚厚的书，父爱是书的内容，这爱，是关怀备至的，是体贴入微的，是真挚深切的，二这些，都凝聚在父亲肥胖，佝偻的背影里。板书的这个创意，生动形象，直观地再现了文本的主旨，不愧为课堂的点睛之笔。这使我想起了曾在百度上看到的《秋天的怀念》的板书设计，板书整体有两个红色的心交叠组成，叠合的部分写着“爱“字，两边分别写着愧疚、怀念和坚强、无私，不言而喻，这分别是母亲和儿子的两颗心。了了几个关键词，点出了文本的主旨。由此看来，这两个板书设计有着异曲同工之妙。我又在网上搜集了大量获奖的板书设计，如下图：

.这些优秀的板书设计都具备了一些共性特点：

1.板书简洁扼要，语言凝练，只板书核心词，言简而义丰

2.板书图文结合，完备美观，给人以美的享受，能激发审美体验。3.板书有启发性。逻辑性强，留下思维的空间。

结合杨老师的课例，我建议，板书完全形成之后，教师要把板书设计的意图，用优美精炼的语言表述出来，有助于学生进一步理解教师的设计意图，进一步深刻理解文本的核心内容。给整个一节课画上一个圆满的句 号。另外，板书和学习进度要保持同步。

因此，我们可以进一步提出，优秀板书设计要遵循的基本原则与操作要求：

（一）科学性原则。板书设计，是发端于文本，源自于学者，形成于黑板的，是课堂教学中很重要的一环。板书“要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。

（二）美观性原则

板书设计还要合符审美的原则，图文结合，激发学生的审美意识。

（三）实用性原则

板书设计，不论是教材内容，还是技法，都要字字露旨，从实用有效着眼。

（四）生成性原则

板书设计是一个动态生成的过程，板书构思，要契合教学程序，根据课堂的生成，及时调整，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。

总之，板书师教学设计中不可或缺的一部分，对一节课起到画龙点睛的作用，也是大型的正规的教学竞赛中重要的一部分内容，说课，微课等形式中，都对板书设计有所要求。作为任课教师一定要重视。

参考文献：百度文库 百度百科

2016-10-17 4

第四篇：教学板书设计

教学板书设计

板书的位置：

常见的是在黑板的正上方，但若是课课如此，千篇一律，势必给学生单调、乏味的感觉。

具体板书时，课题的位置也可根据教学的需要有所变化，或在黑板的左边或在右边或在正中，使课题的位置与内容协调一致，互相衬托，突出课题的中心位置。

板书的规范性：

规范、整洁的板书，不仅能给学生以美的享受，还能激发学生临摹的兴趣，养成良好的书写习惯。

首先，汉字、符号、式子应规范，做到书写端正、美观、行款整齐，字迹工整，不信手涂抹，使学生受到美的熏陶；

其二，作图方法正确，大小适宜，线条光滑且符合规范，实虚线粗细有别，标注的尺寸、文字、式子等配合恰当，以达到科学直观、虚实相宜、形象协调的境地； 数学课的板书原则：

从心理学的角度来讲，识记是思维的基础，识记的80%来自视觉，而板书就直接作用于视觉；另一方面，学生的思维需要一种依靠性图式，板书就是思维的一种直观表现形式。

1、板书的计划性

数学课的信息容量大，因此，数学课的板书要有计划性，板书的计划性要做在课前，包括对板书的内容、布局、次序、色彩、大小等因素的整体考虑。课前无计划，课上板书就是随意的，随意性的板书就难以做到布局合理、主次得当，因而不利于刺激学生的视觉记忆。

2、板书的条理性

数学课最重要的目的是培养学生的思维能力和品质，因此数学课的板书首先要调理清楚，这不仅是数学教学思路的反映，也是数学思维的直观反映。有条理的板书能够潜移默化地影响学生优良思维品质的形成。

3、板书的刚要性

繁琐的板书会降低教学的效益（一是浪费时间，二是形不成视觉的注意中心，不能有效地刺激视觉，加强记忆。）板书要体现纲要性的特点，纲要性的板书，突出了教学的重点，也能对学生的记忆起到提示器的作用。

4、板书的直观性

数学思维要有一个从直观到抽象的过程，正确的直观印象能为学生提供思路（对几何教学尤如此）。

5、板书的艺术性

教学是一门综合艺术，教学中的板书必须讲究艺术。一方面体现在板书的整体布局合理又匠心独具的设计；另一方面对色彩的巧妙运用（单调的颜色可导致视觉疲劳）。6少而精原则

要提高课堂效率，必须注意不能把大量时间放在板书上，防止舍本逐末。但重要的内容如公式、定理、题目一定要写清楚，图形要画准确。

注意：在板书时应根据教材内容，可边讲边写，也可先讲后写，也可先写后讲。不管怎样不可长时间背对学生或长时间站在一个固定的地方挡住学生视线。有些问题在教师讲清思路后可让学生板书，师生共同完成课堂板书。彩色粉笔在教学中的应用

心理学认为：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新奇性等都可以引起学生的无意注意。

1、用在数学的重要内容上（如定理、定义、公式、法则等内容）

2、用在关键性的词语或符号上（如定义定理中的关键词语等）

3、用在某些关键易错处（如运算易错处）

4、用在图形的强调和区别上

5、用在学生板演的批改上

6、用在课堂小结的强调上

版面设计

大致有以下几种：

顺排法：把黑板从左到右分成几块（一般三至五块）然后从左到右依次书写。在数学课中较长的定义分成几行避免由于一行过长而写歪，大题目写在黑板正上方，课题写在左边第一块上方。同时注意块与块之间的缝隙，每一块下方留一块供学生课堂板演，定理公式要写在醒目的位置，字要大，以引起学生重视。新授课一般采用此法。树状法：从板面左方中间开始，向右方伸出几大主干，每一主干在引出几个小枝，形成树状。此法常用于复习课。

放射法：从板面中间开始向几个不同方向书写，形成放射状。此法适用于一题多解或多因同解及系统知识的复习。

④图表法：用图表把知识形象直观地表现出来便于总结、易于记忆。公式较多的章节复习课多用此法。

⑤作图法：是教师的一项基本功，在列方程解应用题和几何课中几乎堂堂比用。

第五篇：教学设计及板书设计

教 案 设 计

教学目标

1.能够运用至少一种方法进行三角形的内角和定理的证明.2.掌握三角形内角和定理，同时培养学生观察、猜想和论证能力.3.通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲.教学重点

三角形内角和定理的证明.教学难点

三角形内角和定理的证明方法.教学过程：

一、创设情境，导入新课 师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么？这是真命题吗？（是）

师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢？（剪拼然后测量)（出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起）

师：那么这样的方法是否可靠呢？你们能不能够确定这个角就一定是平角呢？同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我量必定有误差，而出这个，我们又怎的正确与否呢？ 们也可以通过计算机帮我们实现（出示几何画板）

师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢？（不可行）

师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。

二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。师：首先同学们先回忆一下，与180°有关的角都有哪些？（引导学生，学生回答平角

或同旁内角）那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程（再次出示剪拼过程），我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。（1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。）请同学回答证明的思路，辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。

师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，（教师进行纠正）

这样我们就可以证明了：三角形的内角和等于180°.接下来同学们来证明：三角形的内角和等于180°这个真命题.已知，如图，△ABC.求证：∠A+∠B+∠C=180°

证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥AB.则 ∠ACE=∠A（两直线平行，内错角相等）∠ECD=∠B（两直线平行，同位角相等）∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°（等量代换）即：∠A+∠B+∠C=180°.师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢？（看幻灯片）从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢？哪位同学有想法？这个辅助线还可以怎么来做呢？（同学回答出来），同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，（同学回答出来，展示出来证明过程），那么除了我们讲过的这些方

法外，你们还能够想到哪些证明方法呢？思考一下，（展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来）三．活动与探究

证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P？（如图（1）），如果把这三个角“凑”到三角形内一点呢？（如图（2））“凑”到三角形外一点呢？（如图（3）），你还能想出其他证法吗？

（1）（2）（3）

让学生在证明这个题的过程中，进一步了解三角形内角和定理的证明思路，并且了解一题的多种证法，从而拓宽学生的思路.［结果］证明三角形内角和定理时，既可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P，也可以把三个角“凑”到三角形内一点；还可以把这三个角“凑”到三角形外一点.四．课后总结

师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。五． 课堂练习

师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢（课件展示）

一．判断 1.三角形中最大的角是70，那么这个三角形是锐角三角形（）2.一个三角形中最多只有一个钝角或直角（）3.一个等腰三角形一定是锐角三角形（）

604.一个三角形最少有一个角不大于（）

二．填空

1.△ABC的三个外角比为2∶3∶4，则△ABC的三个内角分别为___________． 2.在等腰三角形中，有一个角是70度，则另外两个角是______________________。三．解答

如图，C岛在A岛的北偏东50方向，B岛在A岛的北偏东80方向，C岛在B岛的北偏西40方向，从C岛看A、B两岛的视角ACB是多少度？ 

六． 布置作业

附加：师：课后练习并布置作业。教学反思：

要培养学生形成流畅的思维方式、变通的思维模式和独创的思维特性，必须在情感领域对学生多加以启迪和引导，充分调动、运用和激励学生的好奇心、冒险心、挑战心和想象力

板 书 设 计 方 案一、三角形的内角和定理：三角形的内角和为180°.注：辅助线的作法，作辅助线要注意的地方 复习：（180°）

1.平角 2.同旁内角

二、证明三角形的内角和定理：

E

A

过程：已知：已知：如图,△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

证明：

三、其他方法：

四、总结：

B C D