读那本书 品那份情——《我的第一本书》说课稿.docx（最终五篇）

第一篇：读那本书 品那份情——《我的第一本书》说课稿.docx

读那本书 品那份情——《我的第一本书》说课稿

摘要：读书爱书，读书感受作者，教学中如何对文章更有感情？

一、教材分析

1.本单元地位：《我的第一本书》处在人教版八年级下册第一单元，本单元的五篇课文均是名家之作,它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面、或揭示人生意义，其人文内涵深厚丰富，艺术表达各具特色。本单元的安排重在让学生感受到人间的关爱与温情，感悟课文的思想内涵，体悟到人生奋斗的意义。

2.本课地位：《我的第一本书》是一篇淡雅的随笔。安排在《藤野先生》和《我的母亲》之后的第三篇，诗人牛汉用清新素雅的语言追叙了自己的“第一本书”的故事。编者将本文安排在这里，旨在让学生感受 20 世纪初中国农村的苦难生活和人间温情，体会艰难的困境中也会有快乐。不要因为环境的变化而失去自己做人的根本和人性中美好的品质。

二、学情分析

1.本课内容简短，意蕴深刻，但所写的内容离今天的学生生活比较遥远，学生感受起来有点困难。

2.自开展小组合作形式以来，本班学生形成了以小组为单位的自学、自评、互评的方法和评价原则，以及勇于探索的良好习惯。3.学生已经学过《从百草园到三味书屋》《行道树》 《紫藤萝瀑布》等散文，对散文的特点基本能够把握。

三、目标确定及教法、学法

新课标要求:“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。”8 年级下学期学生阅读散文的现状：能够快速阅读并筛选关键信息；大部分学生能够理清故事情节，把握基本情感；对文中关键语句的理解和品析比较浅显；能够找出散文的文眼，但是対文本的理解不够深入。依据以上要求和现状我制定了以下学习目标和教法、学法。

（一）学习目标

1.识记字词，能流畅并有感情的朗读课文。2.学会筛选信息，深入研读文章。

3.读懂第一本书，品析第一本书珍藏的情感。

4.理解作品展示的苦难生活境遇，理解“人不能忘本”的含义。教学重点：读懂第一本书，品析第一本书珍藏的情感。教学难点： 理解作品展示的苦难生活境遇，理解 “人不能忘本”的含义。

（二）教法 1.创设情境法

这篇文章时代久远，学生理解起来有点偏难，所以我采用了创设情境法，以便学生能深入理解文章。2.教师示范法

在品读语句，体会感情时，教师先示范例句。通过教师的示范引导学生把握回答问题的技巧和方法。

（三）学法 1.学案导学法

学案导学是以培养学生自主学习能力，提高课堂教学效益为目的的学习模式。这一方法使学生更加明确教师的具体要求，在教师的主导作用下学生真正成为自主学习主体。2.自主合作探究法

新课标明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主合作探究法既尊重了个体发展，锻炼了学生的合作意识又能提高学习效率。3.朗读法

朗读法是语文学习的重要方法之一。它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

四、说教学设计

第一环节：课前预习第二环节：课堂教学

（一）巧妙设疑，引入新课(2 分钟)

（二）交流预习，展示成果（5 分钟）

（三）走进文本，感知文意（8 分钟）

（四）研读文本，体会情感（20 分钟）1.细读课文，寻找多种情感（5 分钟）2.品读语段，体会父子深情（7 分钟）3.精读语句，感受特殊情感（8 分钟）

（五）寻找文眼，探求主旨（5 分钟）第三环节：课后练习，完成一篇读后感，字数 100-300 字之间。

五、整体设计意图

《我的第一本书》其意义丰富，来历很不寻常，所以首先要让学生读懂这本书的经历和内涵； 其次作者的目的并不仅仅是为了写这本书的故事，打动读者的是这本书后面深藏的情感。所以我将本课的主题定为：读那本书，品那份情。第一环节：课前预习

1.有感情的朗读课文；标段落序号；圈点勾画重点字词。

2.搜集作者资料，了解《我的第一本书》的写作背景和二十世纪初的社会现状。了解普劳恩的《父与子》的漫画。3.根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。

欣慰（）红 shǔ（）晾（）晒幽 mò（）马 zōng（）凄（）惨 aò（）秘 裁（）成 调（）教 4.解释下列词语。凄惨——— 奥秘——— 翻来覆去———

设计意图：课前预习是语文学习的重要环节，这一环节重在培养学生的诵读习惯，了解背景，落实基础知识。第二环节：课堂教学

（一）巧妙设疑，引入新课

牛汉，原名史成汉，1923 年生。40 年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。七年级下册学过他的 《华南虎》。

用以下导入语引入学习： 有谁还记得属于自己的第一本书？也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了，但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢？

设计意图：导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。

（二）交流预习，展示成果 1.交流预习第三题。

步骤：（1）各小组三号在黑板上板书答案，组长组织组员讨论订正。（2）小组内用红笔纠错，组间用黄笔纠错。（3）全班齐读词语两遍。2.多媒体订正第四题。步骤：

（1）对照多媒体纠正。

（2）组内 1 号、3 号，2 号、4 号结对修改。（3）老师随堂抽查。

课堂预设：在预习的基础上，学生能比较轻松的完成。

设计意图：以板书、多媒体展示、相互修改的形式检查预习成果，其目的在于交流落实，检查评价，及时矫正，调动学生的学习积极性

（三）走进文本，感知文意

1.“可是这一本却让我一生难以忘怀，他酷似德国普劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”这究竟是一本什么样的书呢？速读全文，然后用“这是一本 的书”来概括。课堂预设： A B C 这是一本裁成两半的书 外观 这是一本父亲为我们修补的书 来历? 这是一本与众不同的 意义

2.这本书与众不同，那么它有哪些不寻常经历呢？ 乔元贞没有书 果断裁书 父亲追问之后 被迫要书 父亲在油灯下 辛苦补书 步骤： ①独立完成。②组内交流。

③小组代表全班交流。

3.这本书对“我”的人生发展有何重大意义？命运对比：

乔元贞没有读那本书 ——— 叫卖东西 “我”读了这第一本书 ——— 诗人作家延伸：吕蒙读书 ——— 刮目相看仲永未读书 ——— 泯然众人 知识对于人生的意义：知识改变命运。所以我们要珍惜现在的环境和读书生活。

设计意图：通过这一环节，引导学生读懂这是一本怎样的书，理解这本书对“我”的价值和意义。

（四）研读文本，体会情感 1.细读课文，寻找多种情感。

细读文章 4 段、8 段、12 段，然后说说写了哪些难以忘怀的事和情？课堂预设：

A 父亲替“我”抄书

———父子之情

B “我”果断裁书 ———朋友之情 C “我”带狗背书 ———人狗之情 D “弄不成”只罚“我”背书步骤： 1.独立完成。———师生之情 2.组内交流。

3.小组代表全班交流。

设计意图：将段落锁定在 4 段、8 段、12 段这三段，目的是明确方向，缩小范围，提高阅读效率，更有效的训练学生的概括能力。这一环节不仅要概括事还要概括情感，所以需要细读。通过这一概括能够将零散的故事整理成片，清理文章的主要故事情节。2.品读语段，体会父子深情。①教师：作者在本文中写了多种情感，但是作者着力最多，最想突出的是哪种情感呢？

学生：父子之情，同学之情„„

（投影：可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似卜劳恩的 《父与子》 中的一组画，不过看了很难笑起来。）然后抽学生讲解《父与子》的漫画内容。通过以上分析引导学生果断回答出：父子之情 ②文中哪些章节体现了父子情深呢？

组内合作找出：3 段、4 段、5 段、8 段、10 段

③全班有感情的齐读 3 段、4 段、5 段、8 段、10 段，并完成以下表格。

设计意图： 通过这一表格的展示，梳理出父亲为 “我”做的具体事情，从而提炼出父亲对“我”的具体情感。④父亲是怎样的一个人？

“我”的父亲是一位善良、知书达理，并且非常疼爱儿子，充满教育之情的父亲。

元贞父亲 教师对比 对儿子读书的要求迥然不同我的父亲 教师

设计意图：重点理解了父子深情，从而理解了这篇散文的重点内容，感受到了父亲给“我”的无私伟大的关怀和爱护，学生对父亲的这种爱戴方式产生了无限的敬意。

（五）精读语句，感受特殊情感 1.体会作者为什么很难笑起来？

教师：“可是老师读了文章之后，除了对父亲产生了敬重之外，心情还十分的沉重”。正如作者所说的一样，很难笑起来。品读如下语句，体会作者为什么很难笑起来？

A.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感到一点生命最初的快乐和梦幻。B.他们家买不起书，教师规定每人要一本„„我只好把书裁成两半。C.我们是四个年级十几个学生在同一教室上课。

D.元贞把半本书教给我时，哭着说：“我妈不让我读书了。”

设计意图：通过寻找为什么很难笑起来的原因，让大家理解到真正让作者难忘的应该是第一本书后面深藏的那个时代的苦难生活，以及在荒寒中的温情、快乐和梦幻。这样也就理解到了作者真正写这本书的原因。2.品读语句，体会作者是怀着怎样的情感写的这本书？ 教师示范第一句：

①可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。

———沉重、留念之情

②我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。

———敬重、珍爱之情

③我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

———铭记、追忆之情

设计意图：教师示范例句是为了让学生明确任务，掌握方法，这是余映潮的教师示范法。通过品读语句来进一步体会作者写这本书的独特情怀。进一步体会苦难的年代留给作者深深的记忆和挥之不去的复杂情感。3.图片展示过去的苦难环境

教师展示一组能够反映 20 世纪初社会苦难生活的画面。

设计意图： 通过图片的展示可以让学生们体会几十年前的贫困现状，从而进一步理解作者当时写这本书时的特殊情怀，理解第一本书的重要意义，理解苦难的岁月所带来的艰辛的生活，贫穷的生活环境,学习的艰难,人生际遇的差别。

（六）寻找文眼，探求主旨

1.齐读最后一段，找出作者在文中最想说的一句话。2.理解“人不能忘本”。

联系全文说说你对“人不能忘本”的理解。

课堂预设：学生对这一句话的理解，可能理解的不会很透彻，所以教师要引导他们从表层含义和深层含义两方面来理解。学生的理解可能会出现： 生 1：不能忘记最初的课本。生 2：不能忘记人的根本„„

我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

“双关”的修辞。“本”是指课本，即“我”的第一本国语课本；也指人生成长历程中最初的、最有价值的奠基性的东西。作者所指的主要是后者。这本书既是作者求知的第一本书，也是他成长的第一站，是他人生的起点与知识的源泉。作者一生的品格由此奠基，他从此学会了同情弱者，感悟人生。

设计意图：散文贵在有我，读散文最关键的是要读出作者最想说的那一句话，在这一环节中，通过寻找作者最想说的一句话来提炼出作者写这篇文章的主题，人不能忘本。

3.朗读牛汉的《谈苦难》。

要让我谈苦难太容易了，我的作品里都有，血泪、愤怒、控诉„„我多么希望每一个人都生活的完美，没有悲痛，没有灾难。我之所以写苦难，绝不是为了咀嚼痛苦，只是让人们清醒的从苦难中走出来。

设计意图：最后以牛汉《谈苦难》的语段作结，给文章画上一个圆满的句号。第三环节：课后练习，完成一篇读后感，字数 100-300 字之间

设计意图：语文课不能面面俱到，语文学习离不开写作。对于这篇文章，学生也许还有自己的理解、感悟，所以给学生创造表达的机会，锻炼写作的机会。板书设计： 我的第一本书

书———与众不同、难以忘怀 辛酸

事———裁书、抄书、读书、背书沉重 人不能忘本情———父子深情，同学之情，追忆人狗之情，师生之情 珍爱

第二篇：我的第一本书说课稿

《我的第一本书》说课稿

一、教材分析：《我的第一本书》是人教版八年级语文下册第一单元的第三课。本单元的五篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。

二、学情分析：

由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此课前我给学生放了段有关20世纪农村生活状况的视频，以加深对本课所展示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣。

三、教学目标：

知识与技能：1.识记重点字词，了解课文内容。2.体会重点段含义。3.了解第一本书的深刻含义。

过程与方法：先自主学习再进行合作探究与展示。情感态度与价值观：感悟作者的内心情感。

四、教学重点和难点：把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义以及体会第一本书的深刻含义。

五、教法和学法：

由于本课语言浅显易懂，因课前让学生自学，预习好课文。第一课时以学生自主学习为主，展示比赛为辅。第二课时则采用自主合作探究展示相结合的方式，加上老师的适当点拨。

六、教学过程：（以第二课时为例）

（一）自学1.导生导入

上节课，我们已经跟随牛汉的随笔《我的一本书》了解了围绕着这本书所发生的一些事。今天，让我们深入的探讨一下这篇文章。请大家和我一起朗读课时目标。（每节课由不同的导生进行导入，能够锻炼学生的主动性，同时也将话语权交还给了学生。）

2.明确目标（让学生课前就明确了学习目标，以便更其有目的的进行自学群学）3.自主探究

让学生根据导学案自研第一题：文中哪些内容让你印象深刻，为什么？请结合具体语句分析。

（语文课程标准课程目标中说：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，能具体明确文从字顺的表述自己的意思。因此，这一题自研完以后有一个展示，让学生充分表达自己的想法。）教师总结并引出对学题目。

（二）对学群学

1.对桌对学

体会第一本书的深刻含义。我的第一本书不仅仅指__________,它也指____________________,这

其中

蕴

含

着______________________________________________（有了第一课时的基础，和本课时自研环节的深入，这一题同桌之间很快就讨论出结果，然后全班共同明确答案。）2.组内群学

1.阅读了本文之后，你有什么启示？。

2.当“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两人会有怎样的对话？请你想象一下，然后揣摩人物的心理，组织一段对话。

（群学时间，交给学生，然后通过抽签的方式进行展示，两个小组分别展示组内群学的1.2题。另外两个小组进行评价。）

（三）教师总结

同学们，文中“第一本书”是作者终身受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，这难道不就是人生的本色吗？

第三篇：我的第一本书说课稿

初中语文《我的第一本书》说课稿

我的第一本书说课稿

一、教材内容的理解和分析：《我的第一本书》是初中语文八年级下册第一单元的第三课，本单元所选的五篇文章有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此，我们在学习这些课文的时候，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含意丰富的语句。《我的第一本书》讲述的是牛汉对他的第一本书永志不忘，那本书承载着一段感人的故事。即使事过几十年后，作者走过了迢迢人生征途，饱尝了世间甘苦，回首往事，依然铭记那“第一本书”，我们结合时代背景，联系自己的生活体验，在整体感知课文的基础上，注重抓着课文中的关键词句，一起在品味，分享这一笔终生受用的精神财富。

二、教学课时 一课时

三、教学目标：

（一）知识与技能

1、识记重点字词，做到会读，会写并理解其含义。

2、通过课文，认识和了解上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，从而更好地理解作者对生活的独特感悟。

（二）过程与方法

1、了解“第一本书”的深刻内涵。

2、引导学生复述“第一本书”的故事，在复述中感受生活的困苦和无奈，感受人情的友善，领会文章的主旨。

（三）情感态度与价值观

感受作品中蕴含的父子之情、同学之情，以及人与狗的默契和情趣，培养乐观进取的生活态度和互助友爱的精神，珍惜今天的幸福生活。

四、重点、难点：

1、重点：抓住重点，有条理地复述故事。

2、难点：认识上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，体会苦难对于人生的意义。

五、教学方法：自主、合作、探究

六、教学思路：整体感知---复述故事---自主阅读（品味关键词句）---合作探讨阅读（研读赏析）----拓展延伸（课后练笔）

七、教学过程：

（一）导入新课

同学们，我们知道痛苦和磨难造就了伟人，法国著名的人道主义作家罗曼*罗兰指出人生是艰苦的,生活里充满了贫困.忧虑.孤独和辛苦.惟有真实的苦难,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有与苦难的搏斗,才能使人经受残酷的命运..贝多芬,米开郎琪罗,托尔斯泰正是如此.今天,我们一起来感受一段苦难的生活,学习牛汉的一篇随笔<<我的第一本书>>.诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘。现在,让我们一起跟随诗人牛汉去了解围绕着第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。(板书课题)

（二）整体感知

1、检查预习生字词的情况。

2、默读课文，引导学生在阅读中理解积累几个重点词语，请学生复述“第一本书”的故事。

要求：A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。B、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。C、语言简练生动，表达自然流畅。

3、再次默读课文，思考下列问题：

（1）、作者在文中，写一本书仅仅指那课本吗？明确：否

（2）、想一想，作者在文中写了自己怎样的生活？流露出怎样的情感？

点拨：父子之情，同学友谊，人与狗的情趣。

（3）、作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？

明确：作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

（4）、探究：讨论“我的第一本书”的深层含义。

明确：“我的第一本”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。

（三）研读与赏析

1、“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

明确：作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是穷困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘，这就是生命最初的快乐。

2、没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处特意地补述了他一生的“出息”，“他一辈子挎着蓝子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算什么“出息”？作者为什么作这样的交待？

明确：没有课本的乔元贞却考了第一名，这说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时，乔元贞哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书就“是他一生唯一的一本书”了，而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢?还能有多大“出息’’?在这里，这就促使我们更深入的思考了。总之，作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情，也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。

3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？ 明确：这里的“枉”可理解为白白地，无价值的，无意义地。作者的第一本书意味深长，它不仅表明第一次跨进学校的大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情，同学的友情，童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者巧妙地运用双关的修辞，“本”既指第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。

（四）小结

本文是牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

（五）拓展延伸

我知道，同学们在你们成长的过程中有苦，也有乐。（留守学生,单亲家庭的学生,你们的苦难也许要多一些.）请大家来畅谈我们的苦难,让我们正确认识生活的苦难。

苦难是一个人成长中的一笔终身受用的宝贵的精神财富。我们也不能忘本！

作业：写一写，自己成长中的苦难

八、板书设计

我的第一本课本 我的第一本书生活的艰辛

人生第一课 父子情同学情人和狗的情趣

九、教学反思：

在阅读教学中，注重引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清写作思路，理解主要内容，特别注意让学生在自主阅读中体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，在合作探究中提深对课文所展示的生活境况的认识，去想象那个时代的苦难，进而品味生活的苦难对于我们人生的意义。

第四篇：《我的第一本书》优秀说课稿

《我的第一本书》说课稿

一、教材分析：

《我的第一本书》是鲁教版八年级语文下册第一单元的第一课。本单元的六篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。

二、学情分析：

由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活，课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况，以加深对本课所展示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣。

三、教学目标：

语文课程标准要求：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。能熟练地使用字典、辞典独立识字，会用多种检字方法。因此我把知识与能力目标定为：体会文中词语的含义。语文课程标准课程目标中说：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，能具体明确文从字顺的表述自己的意思。因此，我把过程与方法目标定为：用自己的语言复述课文。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。因此，我把情感、态度价值观目标定为：感悟作者的思想感情。

四、教学重点和难点：

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这是初三语文阶段阅读的一个目标。因此，我把本课重点明确为理解语句含义，复述课文。

联系二十世纪初的文化背景理解作者对苦难生活的深刻体察和独到感悟，对今天的学生来说，由于不是亲身体验，难度要大点儿，因此，我把难点定为：感悟作者的思想感情。

五、教法和学法：

由于本课语言浅显易懂，因此课前让学生自学，预习好课文，处理好字词问题。理解语句则采用合作探讨的方法，加上老师的适当点拨。

六、教学过程：

（一）导入新课：

你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

（二）检查预习：

走近作者：

牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人，蒙古族。40年代开始诗歌创作，是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉在'文革'期间，诗从悲愤的心灵里突然升起，写下了不少诗作。

理解词语:

幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去

在预习的基础上，学生能很轻松的完成问题。

（三）整体感知：

1、用五分钟的时间朗读课文，然后复述课文主要情节，复述时注意记叙文的六要素。

2、在朗读感知课文和听复述的基础上，回答问题：

a、“我的第一本书”仅仅只那半本课本吗？你还可以做怎样的理解？

b、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？

设置本题是希望在了解课文内容的基础上，进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。

（四）问题研讨：

在感知课文的基础上，学生就有疑问的句子或不懂或乡考察同学的句子提出来，请同学解答。

设置本题是希望在理解课文的基础上，对重点语句进行品评，以培养学生的语感。

（五）畅所欲言： 读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？

这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。

（六）考考你：

本题是就课文最基本的知识，考查学生的阅读能力。

（七）拓展提高：

课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。试从中人选一个，在课文提供的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事。（如《二黄毛的故事》）

五分钟后交流。

设置本题是希望学生阅读课文有所感，有所悟，能调动、激活生活体验，展开联想和想象，并通过写作培养语言表达能力。

（八）布置作业：

a、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。(必做题)

b、在你成长的过程中，也会有一本书给你留下了深刻的印象，请你用简洁的语言把书名、作者、主要内容写下来，并且谈谈这本书对你的影响。（选做题）

本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。

（九）教学反思：

本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出一定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么出色！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的那部分学生脸上的惊羡！当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大部分学生兴趣浓厚，发自内心地开始探究起来。那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音

本课有两点收获：

1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。

因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。

2、要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。

新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。

但是，目前这些做法还只是个尝试，如果能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学习的阳光直射无影！

第五篇：语文课文《我的第一本书》说课稿

各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《我的第一本书》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说：

（一）说教材

教材简析：

《我的第一本书》是新课标人教版八年级语文下册第一单元第三课，这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生活乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣；对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响。

教学目标：

1.知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。

2.能力目标：激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。

3.情感目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。

教学重点和难点：

1.品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵；

2.解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

（二）说教法

教学方法：

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以我决定本课采用采用合作探讨的方法，加上老师的适当点拨。

教学手段：

多媒体课件辅助教学

（三）说学法

学习方法：

学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。

（四）说教学程序

新课导入：

你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。

新知学习：

1.检查预习，检查有关基础知识的掌握情况。

2.整体感知，先让学生自读课文，然后指名复述课文大致内容，希望在了解课文内容的基础上，进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。

3.问题探究，让学生将难以理解的语句找出来，合作探讨，解决问题。

4．畅所欲言，设计问题：读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。

5．布置作业

课文小结

回顾本节课的要点，并检查教学目标是否达标

布置作业