一件小事大道理!（★）

第一篇：一件小事大道理!

一件小事大道理！

我有一次放学回家，谁知我有不祥的预感？

大约等了一到二时分钟，84路公共汽车刚过我等不急了，上了车谁知汽车门的那个东西夹住了我的腿，我下了一跳。在这时我大声一叫：“快开门啊！”门打开了。这是我的心刚茅塞顿开啊！像拨开雨雾见到晴天，好像刚拉完屎一样舒畅啊！

通过此事让我明白了在受困时不能慌张，要沉着和冷静才能脱险！所以做事要冷静去面对哦！

江苏省苏州市相城区渭塘镇实验小学四年级：袁愉乐

第二篇：凡人·小事·大道理（范文）

凡人·小事·大道理

莫言在诺贝尔文学奖获奖感言中说：我是一个讲故事的人。大道至简，写作在大师眼中不过就是讲故事，然而要想把故事讲好却并不容易。笔者有幸参与了2015年江苏高考作文阅卷，却不幸地发现能讲好故事的记叙文如凤毛麟角。品读《现代快报》刊登的优秀记叙文，我略有感悟：或许“凡人?小事?大道理”的记叙文模式会是讲好故事的一条途径。

2015年江苏省高考作文：“智慧”

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，除诗歌外。

智慧是一种经验，一种能力，一种境界……

如同大自然一样，智慧也有其自身的景象。

写平凡人――“这个妹妹我曾经见过的”

维特根斯坦说：“我们贴在地面步行，不在云端跳舞。”诚然，我们大多是平凡人，最熟悉的也是平凡人，所以写记叙文最好写平凡人。这平凡人怎么写呢？宝黛初见时，宝玉因笑道：“这个妹妹我曾见过的。”文中的人物也该给读者这样似曾相识的感觉，也就是别林斯基所说的“每一个典型对于读者都是似曾相识的不相识者”，即“熟悉的陌生人”。

所谓“熟悉”，是要求文中的人物能带给读者似曾相识的真实感。真实感从何而来？赵树理曾说过：细致的作用在于给人以真实感，越细致也容易使人觉得像真的，从而使看了以后印象更深刻。写得细致离不开细节描写，细节描写可以让笔下的人物成为有血有肉的人。倘若一篇文章中能有一两处细腻传神的细节描写，便会为人物形象平添几分亮色，且看《王大爷的早餐店》的精彩对白：

“王大爷，店面不租大点我们要站外面吃饭啦！”

“哈哈，我给你们搬个小凳坐外边吃！哈哈……钱全给你们做粥吃了，哪有闲钱啊？”

……

“那你提个五毛一块的价，我们还能不来啊？”

“不行不行，都是好多年在这吃的老邻居了！我老王别的不敢说，良心还是有的啊。多亏你们养着我哩！哈哈，我老头子亏得有你们陪着解解闷呢。”

小作者用朴素的对话刻画人物，热情、乐观的王大爷便跃然纸上了，让读者如闻其声，如见其人，真实感扑面而来。

所谓“陌生”，则是要求文中的人物不光要有普通人的共性，更要有与众不同的个性。读者都有“喜新厌旧”的心理，毫无个性的熟悉面孔会让读者审美疲劳。所以写记叙文选择人物要“像关卡的税吏似地百般挑剔”（茅盾语）”，力求选择出富有个性的“这一个”①（黑格尔语）。倘若自己的生活中没有这样的人物也不打紧，我们可以学学鲁迅“杂取种种，合成一个”。他在《我怎样做起小说来》中说：“人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”《左手粪叉，右手笔杆》就成功地“合成”了这样一个让读者陌生的角色：

爷爷的手，拿得起粪叉，舞得了笔杆。

爷爷是一个农人，他常常“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，却从没有过“草盛豆苗稀”……

爷爷曾是个大学生，当官的，有过出息……眼看升官在望，爷爷却收拾行囊，携家带口，回了村里……

“左手粪叉，右手笔杆”的爷爷一登场就赢得满堂彩。文人出身，升官在望，却急流勇退，做起了农人。“夫子气”和“农人味”集于一身，这样的传奇人物真可谓个性十足。

讲小故事――看似寻常最奇崛

很多人写记叙文总想写大事，觉得小事不值一提。殊不知生活中的大事要么早就街知巷闻，尽人皆知；要么就题材宏大，难以把握。所以讲大故事往往缺少真情实感。其实，我们生活中发生的多是寻常小事，最熟悉的也是寻常小事。倘若我们能写好主题深刻的小故事，往往可以通过这一滴水，反映出太阳的光辉。高明的作者从不好高骛远，精彩的记叙文常常是从讲好小故事开始的。《逃离“智慧”的周庄》就是个讲述周庄旅游见闻感悟的小故事。久负盛名的周庄处处弥漫着商业气息，让慕名而来的小作者“有些反胃”。而名不见经传的千灯却古风犹存，给小作者带来了意外的惊喜。在一讽一赞的对比中，小故事早已不露声色地完成了对“智慧”的诠释：“夫唯不争，则天下莫能为之争”，古镇的智慧，千灯的智慧，于此，悄然散发。

然而寻常小事人人皆有，如何才能平中见奇？这就要求我们在“新”字上下功夫。一篇文章如果能带给读者新鲜感，那它就引起了读者的审美注意。清代戏剧家李渔尤其重视为文求“新”，他说：“人惟求旧，物惟求新。新者，天下事物之美称也。而文章之道，较之他物，尤加倍焉。”就是说交友要交旧的，物品要求新的，写文章比物更看重求新。那么如何才能出新？我们还得听听李渔的意见：“前人未见之事，后人见之”，“前人已见之事，尽有摹写未尽之情，描写不全之态”。简言之，就是要叙他人未叙之事，挖掘别人写过之事却未曾表现的方面。《智慧，就藏在房间里》就是一篇出新的佳作。现如今优质学区房销售火爆，父母为孩子求学而搬迁算不上什么稀罕事，然而小作者的爸爸却如孟母一般，居然为孩子求学三次搬家，这样的故事闻所未闻。更难能可贵的是这位小作者从爸爸智慧的“三迁”中看到了深沉的父爱，这种感悟常人难有，小作者却悟到了：这种智慧被爱包裹起来，深深地、悄悄地藏在这房间里的某处罢了。

悟大道理――一粒沙里看世界

鲁迅曾说：“选材要严，开掘要深。”如果说“选材”是在塑造记叙文的“形”，那么“开掘”则是在塑造记叙文的“神”――主题，开掘的程度直接关系到立意的深度。“人是会思考的苇草”，我们面对外物总要有思考和感悟。其实再平凡的小人物，他每一丝皱纹里都写满了世事沧桑；再寻常的小故事，它每一个片断里都有深邃的思想，正如郁达夫所说，“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。倘若能用理性的思维思考人生，那么凡人、小事也能让人悟出大道理。

（一）由此及彼，发散思维

发散思维是从不同角度、不同方向思考问题，从不同的方面寻找问题答案的思维方式。它要求由此及彼地联想、想象，纵横开掘，探寻深刻的主题。发散思维主要有多向思维、逆向思维、侧向思维。考场取材的《写作的智慧》就是篇体现逆向思维的佳作。小作者从语文老师强调的“作文拿高分的智慧”说起，“开头引用名人名言，观点鲜明，事例翔实，等等”。这些人们早已司空见惯、约定俗成的所谓“写作的智慧”却“催生大批身穿统一制服的克隆军团”，成为“应试教育下的集体分泌物”。于是小作者反其道而行之，从相反的角度领悟了真正的写作智慧：

真正的写作，是抛弃成规通法，以真情入文，以实感动人的自觉。

真正的写作，是“忽如一夜春风来”的烂漫才华。

真正的写作，是捧出一颗至诚之心的赤子纯真。

（二）由表及里，聚合思维

不同于发散思维的“以一趋多”，聚合思维表现为“以多趋一”。它是对各种现象进行由表及里地归纳概括，把从不同渠道得到的信息聚合起来，寻找其相似点，朝着问题的一个方向思考，从而得出结论。同样是考场取材的佳作，《瞳孔之内》则是用聚合思维感悟出了大道理。坐在前面的监考老师让小作者紧张不已，觉得自己的一举一动都在监考老师的瞳孔之内。而另一个监考老师无意间开窗通风的举动却让小作者紧张的心放松了下来，觉得“她的瞳孔里，有一线和煦的光”。此时再看面前的监考老师，“他那双眼并不怎么可怕了”。小作者于是对这两种不同的对视体验由表及里深入分析，最终明白了：

每个人都活在别人的瞳孔里，虽然不像楚门的世界，每个表情，每句话都有剧本，可我们真真是在别人的瞳孔里演着人生的电影……

愚蠢的人，拼命地想逃出人们的瞳孔；智慧的人，知道自己永远活在别人的瞳孔之内。

前者，从内而外地苦着脸；后者，自始至终安然地笑。

写文章讲究 “文以载道”，然而这“道”如何讲才更容易让人接受呢？纯粹的议论，往往乏味，与其板着脸孔长篇大论地说教，倒不如把大道理藏在小故事里。

注：本文提到的作品均为2015年江苏高考作文，同学们可自行查阅。

①“这一个”：出自黑格尔《精神现象学》一书，指任何个别的东西都是共性与个性的统一。“这一个”作为艺术创作原理反对概念化和公式化。

第三篇：一件小事（范文模版）

一件小事

在我七岁的生命中虽然有很多事，但有一件小事让我终生难忘。

记得有一次，爸爸、妈妈和我踢足球。我和妈妈一组，爸爸是守门员。游戏开始了，我先踢，爸爸守住了，妈妈再踢，爸爸又守住了。

就这样，我踢了妈妈踢，我踢了妈妈踢。

最后，妈妈一踢突然墩了屁股，我和爸爸看到后笑得前仰后合。

虽然妈妈墩了屁股，但是妈妈很高兴。

现在想起来，仍然觉得这是一件非常开心的事情。

山东莘县十八里铺镇中心小学三年级:李吉洲

第四篇：一件小事

一件小事

作者：天津市蓟州区实验小学五（4）班 郝梓煊

指导教师：王玉香

在我的记忆深处，有一件小事给我留下了深刻的印象。我记得那件事还是在我上二年级时候的发生的呢！

一天早晨，妈妈带着我高高兴兴地走在上学的路上。突然，我和妈妈看见一个老爷爷正在吃力地推着一辆破旧的三轮车，车上装满了蔬菜。那位老爷爷已经累得满头大汗，气喘吁吁的了。于是我和妈妈毫不犹豫地跑到老爷爷的车后面，一起帮助老爷爷推车。老爷爷发现车子忽然间轻了许多，他非常感谢我们。我们说:“一起推吧！”到了菜市场，老爷爷为了表示感谢，送给我们一些蔬菜，我们说笑着拒绝了。

等我们跑到学校时，已经八点多了。这可是我上学以来第一次迟到，我情不自禁地哭了起来。老师问：“孩子，你为什么迟到？”我把上学路上发生的事情原原本本的告诉了老师。老师不但没有批评我还表扬我说：“孩子，好样的！”我谦虚地说:“这没什么了不起的！再说了，这也是我应该做的呀！”

每当我想起这件事时，我就会开心的笑起来。从那天开始我就变得越来懂事善良。在这里我想对大家说：帮助别人就是快乐自己。假如人人都献出一点爱，我的世界将变成美好的明天！

第五篇：《一件小事》教案

《一件小事》教案

一、教学目的

1.学习劳动人民的优秀品质和进步知识分子向劳动人民学习、严于解剖自己的革命精神。

2.领会本文对比的写法。

二、教学重点与难点

重点:1.第五至十一节,车夫和“我”不同态度的对比,2.第十二节,“我”思想转变的内心活动。

难点:1.文章开头部分第一、二两节；2.第十六节。

三、教法说明

第五至十一节学生容易理解,让学生自己读练解决。第十二节既是重点又是难点,须引导学生精读,细加推敲。解决难点,着重于开头第一二两节,而对第十六节则只求一般了解,不求甚解也可。

四、教学时数 两课时。

第一课时

重点:1.解决第一、二两节难点,2.练习:以车夫和“我”对老妇人的态度作对比，摘录词句。

教学过程

一、题解:《一件小事》是鲁迅先生写的,是一篇富有教育意义的小说。这篇小说写在什么时间,是在怎样的史历背景下写成的呢? 本文写在一九一九年七月。这一年中国发生了“五四”运动,作品是在“五四”运动的影响下产生的。‘五四”运动是反帝反封建的伟大运动,中国工人阶级在这次运动中第一次登上了政治舞台。鲁迅先生投人了“五四”运动,开始认识到中国工人阶级的力量和他们的优秀品质,并寄希望于他们。《一件小事》就是在这种情况下写成的。

二、学生轻声读课文梦看注释,教师巡回答疑。

正音正字:伊yǐ 踌躇 chóuchú 诧chà异 刹chà时 凝滞 níng zhì 榨zhà 憎恶wù

三、讲读第一、二节 1.请一名学生朗读第一节。

启发思考:“我”说六年间耳闻目睹的所谓国家大事,算起来也很不少。这里所说的国家大事是指哪些事?为什么在国家大事前加上“所谓”二字?引导学生参看课本注释④回答。2.启发提问:在“我”心里,所谓国家大事的印象如何?对“我”影响怎样?要求学生抓住关键词句回答。

教师板书:所谓国家大事 印象:都不留什么痕迹 影响:增长了坏脾气

4.教师讲述“坏脾气”后的破折号的用法。

“便是教我一天比一夭的看不起人”,可见“我”对于那些乌烟瘫气的袁世凯称帝、张勋复辟等丑剧深恶痛绝。

5.启发:“但有一件小事,却于我有意义”,对“我”产生怎样的影响,印象如何?学生读第二节。要求学生在书上圈出“拖”、“至今忘记不得”。教师板书,在“所谓国家大事”右边写:一件小事。

至今忘记不得 ．．拖开 ．教师提问,学生回答:这一个“拖”字,说明了什么?(显示了这件小事影响之深,力量之大,“于我有意义”。)“至今”是什么词?表明什么?(时间副词,表明事情发生的时间不短,印象很深刻。)6.教师小结:文章开头通过‘大事”与小事强烈的对比说明了什么?(所谓国家大事并不大,一件小事并不小,“大事”与小事的对比,有力地衬托了一件小事的深刻意义。)教师板书:突出了一件小事的意义。学生齐读。过渡:这件小事是怎么一回事呢?它的意义何在呢?

四、略讲三、四两节(小事开头部分)1.请一名学生朗读。要求学生思考作者在记这件小事的开头部分交代了些什么? 2.教师略讲。重点:①第三节对这件事发生的时间、地点、人物、原因作了必要的交代,第四节又补充说明了事情发生的情况,暗示兜倒老女人责任不在车夫。②解释“生计”一词,由此说明“我”的身份——一般知识分子,生活虽优越于工农大众,但仍要为生计奔波。

六、学生自己读,做练习:分析第五至十一节。

1.教师提出练习要求:①列出标题,注意格式。②读课文,分别在两个标题下,用对比方式写下表现车夫和“我”对老妇人不同态度的词句。启发:当她伏在地上时,两个人的态度有什么不同?当听她说:“我摔坏了。”以后,两人的态度又有什么不同? 2。学生读书思考,完成练习。然后教师引导学生就上述问题发表意见,一面肯定或一更正,一面板书。

3.对待这件小事,两个人的态度是那样的相反,想法是如此的不同。这鲜明的对比使我们看到这两个人物品质上有什么不同?引导学生分析,教师归纳小结。要点:车夫友爱无私,勇于负责,“我”冷漠自私。显示了劳动人民的优秀品质。在以上教学过程中逐步完成下列板书:

车夫:友爱无私 立住脚 放下、扶、搀 “你怎么啦?” 毫不踌躇 搀着„„走去

(劳动人民的优秀品质)

六、作业:朗读第五至十一节。

第二课时

重点:1.‘我”的前后思想变化。2.背诵第十二节。教学过程:

一、请一位同学朗读第五至十一节。提问:在这件事的发展过程中,“我”对车夫的行动是不理解的,他是怎样想的?用课文词语回答。

二、过渡:当时“我”虽然一时不理解,但“我”毕竟是个为生计奔波的受压迫的知识分子,因而他看着车夫“扶着那老女人”“向那大门走去”时,思想感情上不能不突然受到触动。文章第十二节用了一段心理描写。

三、讲读第十二节。

1.要求学生各自轻声朗读,并思考:这一节前后两句各表达了什么想法?然后齐读。

2.教师拎出关键词语,让学生领会“我”思想转变的内心活动。前句拎出“高大”、“仰视”二词,体会“我”对车夫的热情赞颂和表达的敬仰之情。后句扣住“小”一词,分析其实质,提问:这个“小”指的是什么?(“我”灵魂深处丑恶的自私自利思想,表现了“我”对自己的批判是无情的、直率的、勇敢的。)这个“小”能松松爽爽地出来吗?解释“威压”一词,并提问:“威压”在这里指什么?(车夫

“我”:冷漠自私 “„„走你的罢!”

“装腔作势”“真可僧恶” 的高大形象促使“我”激烈地思想斗争。这就象一种威严的压力。)在这种威压下才能“榨”出“小”来。体会“榨”一词的分量。在上述教学过程中完成下列板书：

怪他多事 自讨苦吃

(“我”前后思想的变化)3.教师小结:从“我”前后思想变化的对比中,真切地写出了这件小事给“我”影响之大,感受之深,确实于“我”有意义,将“我”从坏脾气里拖开。作者刻划出了一个学习劳动人民,严于解剖自己的进步知识分子的形象。(板书:表现了“我”向劳动人民学习,严于解剖自己的革命精神。)4.练习:学生读背这一节。齐声背诵。

四、略讲第十三至十六节。

1.请一位学生朗读,然后教师点明这几节是交代了事情的结局。2.引导学生领会“怕敢想到我自己”、“我还能裁判车夫么?”这两句的含意。重点:车夫的高大形象教“我”惭愧,内心的遣责,使“我”怕敢想到自己,深感自己没有资格对车夫的高尚行动加以评论。这里进一步写出了“我”激烈的思想斗争,严格的自我解剖。

五、讲读最后一节。学生齐读,思考回答下列问题:这一节写的是什么?与开头部分是怎样照应的?这件小事的意义何在?为什么说增长了“我”的勇气和希望?学生发意见,教师对后两个问题加以说明。重点:帮助学生理解“教我惭愧,催我自新,并且增长我的勇气和希望”这些句子的含意。

六、教师提问,学生小结全文。本文塑造了两个人物,从车夫的高大形象来看,作者赞颂了什么?从进步知识分子“我”的形象来看,作者又肯定了什么?学生回答。

七、听写十个词语(请一名学生上黑板写,然后订正):耳闻目睹、脾气、拖、兜、臂膊、踌躇、憎恶、凝滞、惭愧、催。

八、作业:背诵第十二节并默写。

高大、仰视 威压→榨→“小”