论新课标下的初中写作教学

第一篇：论新课标下的初中写作教学

论新课标下的初中写作教学

湖南省慈利县金岩中学教师

朱健康

[ 摘要] 目前，语文教学中，写作教学是最难的：无标准的教材，教师的教法随意低效，学生厌学。笔者针对此现状，简单探讨了其成因，结合实践并提出了相应的对策：一是教法的创新；二是教材的设想。以求能改变现状，提高学生写作水平。

[ 关键词] 写作教学 现状

自由练笔

批改 讲评

一、新课程目标的要求

据义务教育语文课程标准，7 —9 年级的写作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩„„”“每学年一般不少于1 4 次，其它练笔不少于1 万字。4 5 分钟完成不少于5 0 0 字的习作。” [ 1 ] 在三年的学习时间里，应基本完成作文训练的全部过程和达标任务，让学生的作文水平确定达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。每周两节的课时设置，占语文课时的三分之一，三年累计二百余节，比重不算小，这是完成作文教学的时间保证。按理说，大多学生能达到课程要求。

二、教学现状及原因

中学作文教学的现实情况怎样呢？教师想方设法却伤透脑筋，收效低。学生逢写作头痛，不愿上写作课，逃避敷衍，应付了事。这种现状，需要冷静审视其种种表象，深入分析其潜在根源，我们会发现有如下因素的影响：

1、没有理想的作文教材

现在我们使用的七——九年级的教材（语文版），读写合一，读重写轻，写作依附于阅读，写作知识（准确地说是写作要求）在每个阅读单元之后，新闻单元之后要求写“新闻”，“传记”之后写“传记”。如七年级（下）第一单元学习《石榴》、《海 燕》、《白鹅》、《鹤群》后写一篇状物文章，所列的写作指导共三点：

（1）要选择自己真正有感触的事物来写，要把自己的思想感情与所写事物的特征联系起来。如夏季开放、颜色深红的石榴花，恰恰与作者热烈、奔放的性格和积极向上的人生态度相契合，所以作者才对它喜爱有加。

（2）仔细观察，抓住事物的特征加以细致描摹。如《白鹅》一文中，作者抓住白鹅“傲慢”这一特征，具体生动地描摹了它的叫声、步态和吃相。

（3）描写事物时，适当运用比喻、拟人、对比等方法，就会使文章更加生动传神。[ 2 ] 如此简洁的指导，我们的学生看后能得到多大启示呢？能写出象样的文章吗？至于写作指导教材，语文出版社出版的《写作指导与示例》是与教科书阅读内容同步的写作学习指导书，它包括三个方面的内容：①写作指导；②写作示例；③资料积累。但是这本供学生使用的指导书，没有与教材捆绑发行，笔者还是偶然在新华书店惊奇发现。购买了一本，翻阅之后，觉得此书示例适合学生阅读借鉴，但写作指导缺乏实践操作性，把我们学生的写作能力看得太高了。书中指导全是提纲挚领式的宏观指导，如第一单元写作指导,用课内阅读内容来为例说明状物文章要注意的几个方面：“要选取自己熟悉，触动自己感情的事物来写。例„„”④“要托物言志，借物抒情„„” [ 3 ]。只是对单元后写作要求稍加扩充，无实质进展。而我们学生所需要的诸如如何开头结尾，立意构思表达，过渡衔接等基本技法却没有。虽是一本写作指导教材，但不是理想的作文教材。

2、大多教者主张在阅读中领悟写作技巧，不提倡写作知识传授

在现行的教材中，“作文训练”的讲解部分大多是寥寥数百字，过分简约。一些教者认为多读文章多看书，胜过多讲写作知识，坚信“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”他们还会说，某某作家没有学过写作知识，却写出了流芳百世的佳作。因此，许多学校普遍存在着以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，且阅读能从多方面、多角度去规范，如划分层次、句意理解、主题揭示等方面；而把写作视为软指标，认为写作需要学生的天赋，写作水平的提高全凭先天条件，教师的作用对学生写作来说不是最重要的，轻视写作知识的学习。

当然，多读，可以有效学习和借鉴，对作文具有积极的促进作用。但作文毕竟不是阅读的附属品，以读促写正确，以读代写错误。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”说的也是这个道理。从阅读中学写作是一种间接的吸纳，若把阅读作为学写作文的主渠道，等于放弃直道走弯路。写作知识是前人实践经验的结晶，它可以让学生站在“巨人”的肩膀上，掌握有实质规律性的东西，避免走弯路。认真学习借鉴前人的宝贵经验，把读与写结合起来，继承与创新紧密联系，写作水平一定能提高。、不少教师没把作家的创作与学生的写作区别开来

文学理论、写作教程等书中广泛介绍作家们的创作经验，不少教师把作家的创作经验不加分析地搬到学生的作文训练上来，强调多观察，要求学生多观察积累素材，忽视了对学生传授具有针对性的方法指导，强调“拿来主义”。这种做法不符合学生实际。因为作家和学生是两个不同层次的群体

。作家们怕“无米之炊”，因而注重观察和搜集素材来进行艺术积累。“艺术积累，离不开作家对生活的观察。”契诃夫说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐、永不罢休的观察家”由此可见，观察对作家、对写作很重要。但对学生来说，素材的获取固然重要，也需要“米”，可它只解决一个方面的问题，“如何炊”呢？学生在实际训练中还会遇到如何捕捉细节，如何传神表达，如何巧妙布局，如何精当过渡，如何开头结尾等实际问题，这些都是学生的“弱点”。经常在实际教学中发现，现成的好的素材叫学生们去写，学生们就是不知道如何去写！

4、没有系统的教学内容和训练量少

课程目标要求：“每学年一般不少于1 4 次，其它练笔不少于1 万字。”这种要求既有确定性又有灵活性。大多教者为应付学校检查，在作文本上要求学生写作七篇，并精批其中三篇；其它练笔学校无量化标准，弹性大，随意性大，全凭教者的自觉。这样少的实践训练，要覆盖从观察到修改的全过程，要涉及记叙文、说明文、议论文三大文体以及应用文、续写、扩写、缩写、改写等文章式样，少量的训练远不能达到要求。况且，每学期近二十周四十节作文课，有课时无相对确定的内容。教学处于无序状态，上课弹性大，可多讲，可少讲；可重复某内容，可缺漏某内容，更有每周的写作课并不是都进行写作训练，而是被阅读课所挤占。更有的教者把作文题目往黑板上一写，略作解说，两节课便留给学生，让其自主创作，自由发挥，美其名“创新教法”，简单之极，知识含量很低。纵观期末的评价题目，命题取向单一，也是造成了教者只需针对性进行重复操练，急功近利。实际上也造成了学生作文水平的降低。

三、采取的对策及设想

依据多年来的教学实践，要想改变上述现状，须采取以下的对策，来进行创新教学，构想作文教材，提高学生写作水平。、教法创新

写作教学也应象阅读课一样不断开拓创新，激起学生兴趣，多读多写；对学生“授之以渔”，多花样的作文批改，使学生们能力得到提高，不再惧怕写作。

（1）提倡自由练笔，鼓励多写

一个学期，课内大作文一般只做七、八篇，这是远远不够的。量变才能质变，没有一定量的保证，怎么能提高学生的写作水平呢？让学生课外练笔，是加大学生写作量，促进学生多写作的一种好方法。“自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，能使学生深入地感悟生活，使生活条理、清晰地贮藏于大脑之中，并由这种自由练笔改创成正规的作文，会取得良好的效果。” [ 4 ] 自由练笔方式多样，不能放任不管，需教者宏观控制，检查督促，鼓励激励，加以技巧指导，使学生养成练笔习惯。如在精美的日记本上记下自己的成长过程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上创办手抄报、文学园地，举办创作讨论会，成立文学写作小组，在墙报上“发表”学生投来的作品等方式来激起学生写作兴趣，提高写作水平。

（2）悟文“析法”，“授之以渔”

习字有字帜，书法要临摹，一个初学写作者，自然也离不开模仿，这是学习写作的一条基本规律。事实证明：让学生进行悟文“析法”的模仿，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种很有效的方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。让学生从范文中得到启示与借鉴，可以领悟到作者的写作技巧，进而变成自己的写作本领.在范文的选择上，因无现行的写作教材，教者须认真筛选，精选那些符合自己学生实际情况的文章，不能随便拿来一本作文选就做为“范本”。在写作课上，加强创作理论知识的学习，让学生明白“常见的创作过程分为艺术积累，艺术构思和艺术传统三个阶段” [ 5 ]，理解生活真实与艺术真实之间的关系等，传授必备的写作技法、技巧。从审题、构思、成文、修改整个创作过程的系统学习，掌握各种文体特征及写法，如记叙文的“开门见山式”、“自然过渡式”、“网状编织式”、“意识流式”、“率章显志式”[ 6 ] ；学习文学的表现手法：比喻、象征、夸张、反复等常见的修辞手法，细节描写、白描、内心独白等。坚持每周两节课的写作时间落到实处，教者根据教学实际，循序渐进，逐项进行训练，把读与写、理论与实践紧密结合起来。

（3）多样化的批改讲评

批改是作文教学的重要环节，是对学生习作的修改和评价，也是对学生的信息反馈。从某种意义上讲批改就是再次创作。叶圣陶先生说过，改文的优先权应该属于作文的本人。因此，教师面对作文本伏案批

改的实际意义就很值得怀疑了。在新课程改革中强调学生的自主性，我们要尊重写作主体的意识。而书面批改是一种单向的信息交流，缺乏互动性。因而在实践中可采用多样化的作文批改，如学生自评、互评对照式、鼓励后进式、单项讲评式、参照式等。总之，是变着花样让学生改，或教师帮学生改，或师生一起改，所有批改的出发点就是——教师始终围着学生转，突出学生的主体地位，而不是围着作文转，就象李元昌的“点改法”，对学生进行点拨启发。改变长期沿用的讲评方式——“综合讲评”，只讲一般不评个别，教师评学生听的局面，要把课堂的讲评还给学生，让学生参与讨论，进行合作交流探讨。如在讲评课时，我选出两篇有代表性的例文，请例文的作者自我评点后，组织学生对例文进行评点，发表各自的见解。这样就在学生之间、师生之间、作者与读者形成多向互动的交流。、写作教材的构想

由于缺乏标准理想的写作教材，市面上的写作教材、作文选类真可谓“百花齐放”，良莠不齐；再加上教者自身素质、教学风格等因素，影响着学生的写作水平。因此在新课改下，迫切需要搞好作文教材建设，给教师、学生一个蓝本，用教材的权威去规范，去约束，去导航。这样也可避免许多搜集整理工作的重复劳动（如对某些写作技法的搜集整理）。那么，理想的作文教材应该是怎样的呢？我认为理想的写作教材应体现三个方面的原则：

（1）知识的连贯性。既然是教材，必须构成一定的知识体系，布点应科学、连贯、均匀、相对完整，要有灵活性，更要有规定性，反对随意性。从小学到高中的整个写作教学过程科学布局，依据学生心理及生理特点，科学安排，避免重复。

（2）循序渐进性。在知识结构的难易梯度上，要循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应学习规律。以诗歌写作为例：“第一步，诗歌的含义；第二步，诗歌的特点；第三步，诗歌的种类；第四步，诗歌的写作（A.激情、灵感与审美感受；B.立意与角度；C.意象创造；D.意象组合；E.语言的锤炼；F.思维的特点）” [ 7 ]。四个步骤由低向高，形成一个合理梯度。

（3）实际可操作性。教学内容的操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当配合。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准等等。以教材的形式规定具体的操作安排，帮助师生科学筹划，能够有效扭转作文教学笼统而混乱的局面，还能允许教者可跳出“教材”进行选择性的教学，做到“死”与“活”的辨证统一。

作文教学虽难，但我坚信只要广大教师能立足实际，分析现状及成因，定能构想出符合本土实际的行之有效的教学方式、方法，提高学生的写作水平。

参考文献

[ 1 ] 郑浩.基础教育新课程师资培训用书。《语文建设》增刊，2 0 0 3，第1 2 6 页

[ 2 ] 史习江.义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（下），2 0 0 2，第2 3 页

[ 3 ] 王声垓，师慎《写作指导与示例》，《语文出版社》，2 0 0 3，第13 5 0 页

[ 7 ] 陈果安，《文学写作教程》，中南大学出版社，第3 2-5 3 页

出处：中国教学资源网

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该文章转自[阿呆语文网]：http://www.xiexiebang.com/ziyuan/0603/2006322150905.asp

第二篇：论新课标下的初中作文教学实践（模版）

论新课标下的初中作文教学实践

【摘要】作文教学在初中语文教学中有着重要作用，是提高学生语文综合素养的重要途径之一。在新课标下，对于初中作文教学有了更高的要求。本文列举了几条新课标下对初中写作教学的要求，以及目前初中作文教学中存在问题，来探讨如何优化新课标下的初中作文教学。【关键词】新课标；初中作文；作文教学 引言

在初中作文教学，主要在于培养学生的表达能力和思考能力以及形成良好的生活态度。初中学习在整个中学学习中占有重要作用，且中学生相较于小学时期，更加追求个性，在学习上活泼主动。但由于学习基础较为薄弱，因而在写作时，对于选题、收集素材、错词造句等方面存在一些问题。这种情况下，若是教师固守传统的教育方法，使学生被动接受老师给他们命题甚至是提供素材，很大程度上会让学生在写作时没有较大进步，以致于在根本上达不到教学的目的。

一、“新课标”下对初中写作教学的要求

新课程改革后，提出“作文的教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，教师在教学时，应当注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生多进行课外阅读，收集相关的写作素材。这对于学生进行自主性学习也有很大的促进作用。

同时新课标还提出“要重视对写作和写作修改的评价，并采用多种评价方式”。这就要求教师应当摒弃传统的评价模式，即学生写作之后将作文教给老师，让老师进行修改和评价。传统的评价模式很容易使学生在进行写作时，去尽量的磨合写作，写出老师所喜欢的作文，从而拿到高分。这就与新课标的要求相背离。而在新课标下的评价模式，鼓励学生之间作文相互评价交流。这不仅使学生在写作过程中认真细致的进行写作，对于错别字和病句进行修改，使得作文更加完美，也能够使学生提升写作兴趣，提高写作水平。

二、目前初中作文教学中存在的问题

1.重视训练缺乏评讲

在中考中，作文分值在语文试卷中占有不小的比例。因此，很多语文教师都知道作文的重要性，在课堂教学时，也注重对学生写作能力的培养。但仍有部分教师，为了快速提高学生的写作水平，着重加强作文写作的训练，布置许多任务，比如说，一天一日记，一周一周记等等。学生在写作过程中，以完成老师布置的任务为主，感受不到写作的乐趣，没有达到 想写就写的效果。一定程度上会导致学生凑字数以及抄袭，使得写作水平反倒没有得到提高。同时，教师较为忽略评讲作文。部分教师仍然采用传统的评讲方式，抽出优秀的作文进行朗读，再抽出差作文，进行好坏对比。使得对作文的评价没有实质效果，降低学生自动性。

2.重视多写忽略修改作用

真正好的文章，都是经过反复修改得出的。在如今，许多教师在初中写作教学中，鼓励学生多进行写作训练，没有让学生意识到修改的作用。因此很多学生在完成老师布置的写作任务后，很少去主动修改作文中可能出现的错字、语句错误等。长此以往，学生很容易养成只写作文而不修改作文的坏习惯。不能在修改中反思自己写作过程存在的错误，与其他学生之间也缺乏互相评价交流，使得学生的写作能力得不到有效的提高。

三、优化新课标下初中作文教学的策略

1.鼓励学生进行课外阅读，积累写作素材

素材的积累是开展写作的一个重要基础。如积累素材的最主要的途径是进行大量而有效的阅读。俗话说，读书破万卷，下笔如有神。由此可见阅读对于写作的重要性。而如今，正处于一个信息化的时代当中，学生阅读不再局限于图书馆借阅图书等，可以通过多种方法去进行阅读。在一定程度上，读的书多了，在读书中进行一些思考之后，学生自然的会有一个写作的欲望，比如说，阅读感悟等。可以很自然的去表达自己的感情，从而激发写作兴趣。

2.正确指导学生进行写作训练

学生进行必要的写作训练有助于提高写作水平。比如说写日记和其他随笔之类。但教师在指导学生进行写作训练时，要把握量，不宜强制学生必须要完成多少任务量。学生在写日记时，可以将自己在生活中的一些所见所闻、所思所感进行相应的记录和议论。不限制日记的篇幅。这主要在于使学生能够写自己想写的东西，调动自己的思维主动性去进行学习，培养写作兴趣。同时教师也要注意读写的结合。鼓励学生进行阅读时，可以做一些读书笔记之类，抄录自己喜欢的句子段落，或者谈论自己的心得体会。这都有利于学生提高自己的写作技巧和写作能力。

3.对学生作文进行全面的评讲

在进行作文评价时，教师可以以一种平等、欣赏的方式去阅读学生的作文。在写评语时，用心去写，饱含激情，以此激发学生的写作热情，调动学生的写作积极性。同时对于学生在写作中出现的问题，需要中肯的提出建议和修改意见，正确的引导学生改正错误，还要进行相应的鼓励，让他们保持能写好作文的信心。比如说有的学生在写作中出现错别字、语句不 通顺的错误，教师可以与学生面对面交流，委婉的用话语去感染学生，鼓励他们尽量不再犯相同的错误。

参考文献

[1]彭晓岚.论新课标下的初中作文教学改革[D].湖南师范大学,2006.[2]魏颖.新课标下初中作文教学探析[J].文学教育(中),2012,01:102-103.

第三篇：新课标背景下初中散文写作教学探索

新课标背景下初中散文写作教学探索

现代散文在我国散文发展史上占有重要地位,现代散文教学在中小学语文教学中占有十分重要的地位,以人教版初中语文教材为例,收录的名篇名作竟达40％。语文教材中的作文目录,属于散文习作的约占80％。但散文的教与学问题很多,初中生课外散文阅读质量令人担忧,散文写作也存在严重的问题。在新课标背景下,在人本主义心理学、建构主义学习理论等的指导下,结合散文教学实践,运用调查法、比较法、文献综述法等对初中散文写作教学进行较为全面系统的探索,总结出散文写作教学的原则和策略,并将散文写作教学实践探索的成果不断深化,对提高散文教学水平、提高学生的散文写作水平都有直接的借鉴意义。本论文主要由五个部分构成:

第一部分是引言。提出本文选题背景、研究目的和意义,并对国内外写作教学现状进行综述,提出理论依据和方法。

第二部分对新课标背景下解读散文。包括新课标有关散文的写作要求,语文教材关于散文写作的内容。

第三部分是当今初中散文作文教学的现状和问题。包括学生问卷中反映的问题,教师问卷中反映的问题,当今初中散文写作存在的问题,分析形成初中散文写作教学问题的因为。

第四部分提出相应的原则和针对性的策略。包括散文的写作流程介绍,散文的写作方法指导,散文的分类别训练,多种表达方式的训练,散文写作动机的培养,散文心理能力的培养,创造性阅读促进写作。

第五部分对初中散文写作教学进行实践探索。内容包括寻找散文中古代与现代的链接,活跃生命景物的诗意传递,注重散文的思想性和读者意识,以随笔完成散文片断练习。

通过对散文写作教学探究,丰富了学生的生命情感,培养学生对生活的认识,对生活的反省和选择的能力,表达交流甚至解决生活中的问题和困惑,散文写作必将影响到学生成长和精神面貌,甚至影响到本民族语言,整个社会风气的良好发展。

第四篇：新课标下英语写作教学

新课标下英语写作教学

穆新民

教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）[1]指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。

笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。因此，笔者认为，深入地研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。

在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。

一、结合词汇教学强化英语基本句型训练

英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。这些都需要学生在平时的学习的过程中日积月累。因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定下坚实的基础。

二、多样化的教学方法培养语言表达能力

英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力依赖于听的能力，又有助于写作能力的培养。听是理解和吸收信息的重要手段之一。听和读属于输入(input)，只有达到足够量的输入，才能保证学生具有较好的说和写的输出(output)[2]。大量的教学实践证明：只有足量的输入才会有高质量的输出。因此，在日常的教学中，我们要注重通过听力教学来培养学生的语言表达能力。在让学生听懂听力材料的基础上，让他们根据听力材料进行讨论或复述，或者把听到的内容改写成短文。这样做可以让学生不断积累语言材料，掌握多样化的英语表达方法。由于写作是口头表达的文字记录，所以具有较强的口头表达能力，必然有利于写作能力的形成。因此，在进行听说（Listening and Speaking）课堂教学活动时，我们除了让学生听录音、进行对话和表演之外，还可要求学生把对话改写成短文或复述对话的内容，既可培养学生的掌握信息和分析信息的能力，又可培养学生用英语思维的习惯。

三、开展泛读教学，培养英语阅读能力和写作技巧

阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例，通过篇章结构的分析，有助于使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，增进对写作要领和写作方法的了解。在阅读教学中，我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题，不仅深化了的文章内涵，而且锻炼了学生使用英语遣词造句的那里，促进了学生的表达能力的提升。阅读教学在培养学生学习的兴趣的同时，增强了学生学习外语的自信心，促进良好阅读习惯的形成。我们在鼓励学生进行大量阅读的同时，还可以要求学生背诵一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、加强学生的语感，对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。

“图式理论（schema theory）”认为，任何一篇英语材料都包括三种图式[3]：语言图式（Linguistic Schema）,形式图式（Formal Schema）和内容图式（Content Schema）。读者的阅读能力是由这三种图式来决定的。语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式，如购物的图式，庆祝国庆节的图式，有关美国历史的图式等；而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，包括关于英语不同文体如记叙文，诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”，使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。

四、利用精读教学分析文章脉络结构，强化不同英语文体的写作特点

文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，是对信息的组织和布局模式。利用精读教学对文章结构进行分析可以帮助学生熟悉英语的常见文体的写作特点，归纳各种英语文体的结构类型和特征，帮助学生逐步构建和强化“形式图式”，把握记叙文（narrative）、说明文（expositive）议论文（argumentative）、新闻报导(news report)等体裁的结构特点，使学生掌握必备的英语写作常识和技巧。

五、结合教材内容，创造性地设计写作任务，系统地训练学生的写作技能

人民教育出版社所编写的高中英语教材（SEFC）在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务，我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时，我们还创造性地设计一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目，让学生情绪饱满地主动去练习写作。例如：高一第一单元的话题是Good friends，我布置给学生的写作题目是My Best Friend,要学生写完作文后，互相交换，阅读他人的作品。这样不仅调动学生了的练习写作的兴趣，还倡导学生以体验和交流的方式相互学习，帮助学生形成积极健康的情感和人生态度。再如：高二上第9单元的话题是Saving the earth，在结束本单元学习时，我布置了三个半开放性的写作题目，让学生可以根据自己的兴趣选择一个写：(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…

(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city.But in my view the environment…

(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much.I have thought of a plan to make our city more beautiful…

这样学生可以站国家环保局局长、市长、市民的不同角度去谈论环境问题，而且人人有话可说,有内容可写。

当我校团委组织全校学生观看了中央电视台举办的《2005感动中国十大人物》节目后，我及时地为学生编写了一个写作练习题：“结合观看中央电视台举办的《2005感动中国十大人物》节目，请你用英语写出自己对洪战辉的事迹真实体会。”

这样的作文练习题目时代感非常强，能够调动学生的写作欲望，让学生思维处于活跃的状态，充分调动了学生的非智力因素。让他们使用学过的语言表达思想充分体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。

六、利用多媒体教学手段提高写作教学的效率

优质高效的多媒体教学设备是英语作文教学创新探索的物质前提。我们在布置作文题目后，让学生在规定的时间写完作文。然后，可以利用多媒体教学设备把部分学生的优秀作品展示给大家一起欣赏，同时指出学生作品中的优点和缺点。我们还可把老师写的作文展示给学生，让他们通过比较发现找自己写作方面的不足之处。多媒体教学设备的合理使用大大提高了英语作文教学的课堂效率。

七、注重发挥积极情感态度对学生英语学习的激励作用

人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言进行表达和传递。由于感情态度与语言有着千丝万缕的联系，因此在很多方面会直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难[4]。作为中学生，他们的天性是愿意表现自己，善于表现自己。因此，我们要善于抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学，鼓励学生书写出发生在自己身边的故事，抒发生命中的感动的音符。学生在仲秋之夜集体赏月活动、假期回故乡的旅途、一次春天的踏青、亲人的去世等等都成为他们抒怀的话题，通过英语写作让学生感受学习的成功，提高他们的自信心和积极向上的人生态度，对英语学科的学习产生强烈的学习动机和兴趣，最终提高学习效果。

第五篇：关于新课标下初中美术教学

关于新课标下初中美术教学

【摘 要】长期以来，初中美术教学受传统以教师为课堂核心，以绘画为中心教学观念的影响，导致课堂效果不明显，学生对美术学习兴趣不高。随着素质教育的不断深化推进和新课标的实施，广大的初中美术教师应积极响应新课标的要求，改变传统教学理念，在教学实践中探寻符合素质教育要求的新的美术教学方法。本文笔者就新课标下如何开展初中美术教学浅谈了几点看法，供广大的初中美术教师参考。

【关键词】新课标 初中美术教学 点评

美术课程是我国九年义务教育课程体系的重要组成部分，在初中阶段开设美术课程，积极探索适合中学生年龄特点、心理特点以及认知特点的教学方法，不仅可以陶冶学生情操，更能提升学生自身的艺术修养和审美能力，对促使学生身心健康发展和综合素质提高意义重大。所以，在新课标下，广大的初中美术教师应积极响应新课标的具体要求，以培养学生创造能力、思维能力、审美能力、认知能力等为教学目标，在美术教学实践中积极探寻符合素质教育要求的教学方法。

一、引导学生发现美、感悟美，提高学生的审美能力

美的元素无处不在，无时不存，美的事物、美的景色、美的画面、美的场景都能给我们带来愉悦的情感体验。在初中美术教学中，教师应结合中学生的心理、生理、年龄等特征，站在学生的角度引导和启发学生的个人情感，给学生提供更多接触美术材料和美术工具的机会，让学生在看到美术材料中精美画面和认识美术工具时不自觉地激发对美术这门学科进一步认识和探知的欲望。同时教师应将有关美术学习的技巧和技能全面地传授给学生，让学生掌握美的规律和内涵，这是美术教学的基本方法，也是提高学生审美能力和审美素质的重要手段。在教学中，教师应在课前搜集准备一些符合学生年龄特征的学生们比较喜爱的画报、美术作品等，同时为了进一步提高学生参与美术学习的积极性，教师可指导学生根据学生个人爱好，搜集一些自己喜欢的美术资料，美术资料可以是精美的贺卡，也可以是精美的邮票，只要是学生们自己喜爱的蕴含美的东西都可以作为教学素材。这样一来，不仅可有效锻炼学生动手能力，审美能力、更能有效激发学生主动参与美术学习的积极性。

二、注重对学生作品点评

对学生作品进行点评是初中美术教学的重要环节之一。在初中阶段的美术学习中，学生学习到的不是专业性的美术知识，而是最基本的同学生生活密切相关的生活性的美术知识。在初中美术教学中，教师需准确把握新课标的内容要求，以注重对学生兴趣爱好的培养和有益学生身心健康发展为目标，而不是注重对学生美术技能的培养。如果在美术教学中，教师如果以学生对美术技能的掌握程度来评价一个学生，那么很容易使学生丧失学习美术的积极性和兴趣，进而造成学生在美术创作中无法将自己的真实情感融入作品中，使得作品缺乏生活气息，显得机械。没有美感可言。在美术教学中，教师对学生的点评能够对学生的审美观产生极其重要的影响。教师应在充分尊重学生个人劳动果实基础上，以培养学生创造性思维和激发学生兴趣，树立学生美术学习自信心为目的，客观地对学生所创作的美术作品进行点评。教师在点评学生作品的过程中，哪怕是学生所创作的美术作品一般，教师也不能给予学生过于肯定的答案，比如 “你画的真差劲！”“没见过这么糟糕的！”这类话语。教师应委婉指出学生作品中所存在的不足，如色彩搭配不是很合理，需进一步加强对色彩搭配的学习等。这样不仅不会打击学生对美术学习的自信心，更会激发学生对美术基础知识的努力学习。在美术教学中，教师所扮演的角色是整个美术教学活动的组织者、策划者、引导者和评价者。教师应在学生美术学习中扮演好指导者的角色，细心地指导学生，使学生在美术学习中尽可能地不走弯路。新课标下的美术教学，教师的观念不能停留在教学中注重语言、仪表、绘画演示等阶段，而应该以一个探求者的身份出现在美术课堂教学中，在教学实践中探索更有效的利于学生身心发展和综合素质提高的教学新方法、新模式。

三、促进美术教师的角色转换

长期以来，教师在课堂教学中占据主体地位，教师在课堂上讲什么，学生就听什么、学什么。教师过于注重知识的传授而渐渐地疏远了同学生间距离，教师高高在上，只会让学生对老师产生畏惧感，学生内心有想法就不敢向教师讲述，学生在学习过程中遇到问题就不敢向老师请教，这样的教学方式对学生的身心健康发展是极其不利的。在新课标下，初中美术教师应深刻地认识到新课标的主导思想，拉近师生间的距离，转化角色，将学生放在课堂主体地位，教师在学生学习中充当好指引者的角色。教师要走下讲台多与学生交流、沟通，可以采用谈心的方式了解学生学习中遇到什么样的难题，进而耐心地辅导学生解决难题。这样不仅能够消除师生间的距离感、陌生感，更能使学生感觉到教师的和蔼和可亲，更加的信任和认可教师，从而会更积极主动地投入到美术学习中。新课标中关于美术课程的基本思想是：美术教育应当体现出义务教育的基本特征，确保每一位学生都具备接受美术教育的权利。教师应努力使每一位学生都能参与到美术学习中，注重学生的个性化发展和差异性，因人施教，促使学生全面健康发展。教师在美术教学中除了将基础理论知识传授给学生外，更要扮演好解惑者角色，当学生在美术学习中遇到疑惑时或者难题时，教师要帮助学生分析问题、处理问题，对学生进行耐心地指导，鼓励学生敢于面对困难、克服困难。

四、结语

综上，在新课改下，初中美术教师应及时调整教学思路、更新观念、改变思想，在教学实践中积极探索、总结，努力探究出一套符合学生身心和认知规律特点的教学新方法，才能不断提高学生的个人美术素养和教学效果

【参考文献】

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