六年级作文：窗口的灯光,学习的榜样

第一篇：六年级作文：窗口的灯光,学习的榜样

六年级作文：窗口的灯光，学习的榜样

我家在五楼。只要在阳台上环视，周围的美景就尽收眼底。于是，我常常在这里赏心悦目地环视四周。

在一个炎热的傍晚，我在阳台上乘凉——这里是乘凉的最好地方，但也免不了向窗外看看。目光正鹰似的“侦察”时，一束微弱的灯光映入眼帘。这是一盏台灯的灯光，因为只有台灯才能射出那么微弱的光芒。我不禁眯起了眼睛，身子向前倾，脑袋越过了窗台，仿佛已经忘记了“恐高症”这个词的意思。慢慢地，我渐渐看清楚了点：一个男孩、半悬着的染上灰尘的深蓝色窗帘，还有……此时的我，已经顾不上看他屋里的“风景”了。眼球只盯着他的一举一动。我看见他正低着头，看不清桌子上的东西，因为被那个男孩在灯光中特别醒目的乌黑的头发挡住了……我对什么事都感到好奇。于是，我跑到屋里，翻出了望远镜，又跑到阳台看了起来。透过望远镜，眼前还是有点模糊。我以为是眼睛疲劳了，便揉了揉，再看。结果，还是一片模糊，我这就纳闷了：眼睛好好的，怎么就看不清楚了呢？正疑惑着，手碰到了望远镜的镜片，感到镜片灰蒙蒙的，再一看，哦！原来是镜片好久没擦了！我不得不用毛巾擦了，再迫不及待地看了起来……那是一个戴眼镜的男孩，面黄肌瘦。此时，他已经抬起了头。我连忙望了望桌上的东西：书本、作业本、笔、尺子……咦？学期已经过去了，他还做作业干什么？刚说到我对什么事都抱以好奇的态度，我不禁要加一句：但想不通的事我会二话不说地抛到脑后。于是，我放下望远镜，索性不想了，走进了客厅。陪伴寂寞月光的，依然是那束微弱的灯光……

第二天早上，我起得最早。走到了阳台，我把目光停在了昨天的闪着微弱光芒的窗口上。另我震惊的是，那个男孩又坐在了他熟悉的桌子前，我一看表：才6点。我不禁有点佩服他了，是一种油然而生的佩服。我看了一会儿，就去洗漱，洗漱完了做了一会作业，然后再上我最最喜欢的“查字典作文网”（嘿嘿！）。直到中午，我才去了阳台，没想到，他居然还在桌前用功……看了这些，我的心中掠过了一丝惭愧，一丝敬佩。以后，我天天都可以在窗口看见他学习的身影。为了让我向榜样（难道不是吗？）学习，我把书桌搬到了阳台。做完作业后，我还温习了以前的功课，所谓“温故而知新”，不能“只知不温”吧！就这样，我每天都能看见榜样在桌前学习。

而他的“好朋友”——书和笔也暗暗庆幸有这么一个爱学习的好主人呢！

第二篇：浅谈灯光学习

一、浅谈灯光

任何戏剧性的演出，除了在户外白昼演出之外，都是需要一组灯光照明的。而如果说照明仅是舞台灯光的唯一的功能，那么只要安排一组日光灯吊在舞台上，就可以提供演员及布景道具一个平稳顺利的光线。但是，很显然地，舞台灯光要比普通照明多了一些用处，一组有效率的舞台灯光可以将一个制作的视觉元素联结起来，增加观众观赏演出的乐趣。

（一）何谓「舞台灯光」？

舞台灯光具有多样性跟规律性，其最重要的特性就是能让观众的情绪随灯光色彩的变幻万千而起伏感触，更能贴近剧情与角色情感。

舞台灯光共包含：

1.台前灯(观众席上天花板中猫道的灯)、通常做面光运用。

2.舞台上的四排灯（第一排照演员面孔，第二排照演员头顶便有三维效果，第三排打背后的光，第四排天幕灯照布景）3.左右两侧的侧面灯

这些就是一个舞台灯光设计师的挥洒范围。

不同的灯员、色片、角度，可以排列组合成千万种的变化设计后的光线。不仅丰富了演员的表情、动作，更创造了另一个时空，尤其在营造气氛、加强情调方面，几乎有着和音乐相同的功能，只不过它是用明暗度及色彩去象征、暗示剧情。以文字为例，演员、布景是实笔，光就是虚笔，设计师要运用脑力、技术去表达「忧郁的」「悲愤的」等抽象形容词。所以当你看一出戏的演出，不必旁白、台词，从舞台上的色调、亮度，就可了解戏中的季节、气候、时间，也可以了解角色的情绪变化。一般而言，喜剧多用暖色系，悲剧则用冷色系。当然，没有色调的阴影也是效果极佳的表达方式，而导演对灯光的构想，实际上也是他维持整部剧一贯格调的主要因素之一，大致而言，暗淡的光用于悲剧、恐怖片，明亮的灯光则属温暖、乐观的题材。

（二）灯光的功能(1)选择性的可见度与集中注意力：

在剧场里，我们常用一句话来形容灯光的作用：「我们只给观众看我们想给他们看的的东西」。我们把想给观众看的部分打亮，而把其它的部分留在黑暗中；所以选择性的可见度，便是由灯光依照舞台区位或人物的重要性，作有层次及选择性的照明。且由于人类的眼睛对光线特别敏感，当舞台尚有灯光亮起，观众便会将眼睛的焦点集中在有亮光之处；换句话说，灯光等于是带领观众在演出进行中，随时可以找到重点的探照灯(2)呈现已设定的时空状况：

在某些场景中，已经提示或隐含了有关时空的条件。比方说，这场戏是发生在某年某月某一天的早上或下午，而这些戏剧时空中的真实时间，就成了灯光设计可以依循的基本条件，藉以决定有关光源的方向、颜色，诸如以灯光制造出午后阳光的效果，或冬季清晨的效果，或秋天落叶枫红的效果等等。

(3)为舞台画面着颜色藉以设定气氛(情绪)：

舞台空间为一个画布，而舞台、布景、服装等物，若无灯光，将无法为人所见，故灯光是导演和设计师的工具、画笔、颜料，一点一点的将舞台画面着上颜色。这有双重意义：一种是讲布景跟服装被观众看到，呈现出它原有的颜色；另一种是灯光本身的颜色，可在舞台上制造出某种气氛和效果；举一个简单的例子来说，灯的有色光常被分为两个系统：一是寒色光，一是暖色光，寒色光以蓝色系为主，暖色光则偏黄或偏红，两者能各自塑造出截然不同的感官感觉，这种基础感觉及氛围的设定能帮助演员表演及舞台上动作之发生，此即为经由舞台灯光所达到的一个效果。

(4)塑造空间和形式：

舞台灯光可以很清楚切割舞台空间，区隔各个表演区，以及背景、中景、前景等层次，呈现舞台的景深，达到完整的视觉效果。再者，对于不同剧场形式有关空间的运用，灯光亦扮演非常重要的脚色。

（三）如何制作灯光

表演艺术本最重视实际的体验，所以研究灯光这门技艺的人，除了理论、用具使用是在课堂学习外，实务经验占了极大的分量。新手就像小徒弟般，跟着师父调角度、装色纸…。经由实际的操作中，去不断累积经验。舞台灯光设计的第一个步骤----当然就是读剧本啰！但阅读重点、角度与演员不同他们必须练习看出一幕幕的画面及全剧的情绪变化，找出转折点，转化为光的律动、强度、色彩。因为设计的是如此抽象的表演艺术，所以设计师们大都认为学习中最重要的是认识生活，生命中的每一件事都值得且必须注意、关心。个人生活中可以多方涉猎关于音乐、美术、历史或中国的诗词、古画等等。事实上，信息的吸收、作品的观摩十分重要。灯光设计必须和导演、布景设计、化妆师进行讨论，为谋求诠释角度的统一做进一步沟通、妥协。排练当然更不能缺席，每个手势、表情、眼神，都必须熟悉得一如表演者，才能精确地用光代替所要表达的情感。有了软件上的准备，还必须了解演出场地的灯具、灯形及空间、高度、设备，设计才不会不切实际。

完美的演出，牵涉到了整体的配合，尤其幕后工作者是用整个舞台表演，幕一拉开，布景、灯光、音效等就已开始表演了，更是要环环相扣，容不得半点差失。技术彩排关系演出质量，对灯光而言尤其重要，在彩排时他才能在实际演练中了解他要的气氛、效果是否恰当或不足，而试图再加以修改。

除了表演前的困难外，表演中亦时有情况产生。因为在实际表演中操作计算机开关及灯光枢纽，毕竟是个颇为枯燥的工作，所以更需打起精神，避免失误。

（四）怎样的境界才是一个灯光设计师追求的标的？ 1.简单就是美。

2.不讲求花俏、喧宾夺主，衬托主题而不自我表现。

3.能烘托出气氛、精神，而让观众自然接受、溶入，却没感觉它的存在，才是一个好的设计。

最高的理想是「lessismore」，希望达到反璞归真的境界，而不是变化多、颜色繁，拼命去提醒人们灯光的「存在」。当然颜色也许更多，做得更抽象，但观众反而觉得真实而有着更深刻的情感表达。或许这与灯光设计、运用等基本抽象性格有关，至于这门工作的新手，最重要要有企图心，除了多方的涉猎、努力外，还得培养耐性、感性及细心，因从装台到拆台、从感受剧情到设计，这三点都是最重要的因素。跟其它艺术不同的是，灯光设计是最直接向大自然学习，却又需要最久的反刍才能发挥、创作的艺术表达方式。而这个反刍不仅指设计者本身的修养，也包括了科技的研究、创新。除了成就感，灯光的魅力究竟在那儿呢？也许就像某位灯光界前辈所说--它就像人生一样，无法回头重来，你只有不断的从错误、遗憾中去寻找美！

二、灯光制作流程(一)灯光设计: 1.熟读剧本：必须要了解演出本身内容，做分析工作，深入了解演出的特性，找出剧情氛围的转折点，依照剧本定出各个段落所要的效果。

2.定灯光搞：不时参予排练，了解演出内容和区位，与导演、演员、音乐、服装等部门反复讨论后确定Q点、创作概念和效果，定出灯光初稿，经反复修正后出初稿。在实际演出前定稿可依演出情况，随时作更动。

3.配置回路：探勘演出场地根据其回路线路、控制盘、灯具仪器、舞台灯杆数、空间高低尺寸、舞台深度长宽、相关机械设备如:调光器控制器的情形，设计配置回路。4.交付舞监：将灯光定稿交付舞监，run流程确定每个步骤并与演员确定灯光效果细节详细告知其变化点。

5.整理器材：依据灯光配置和租用场地的设备，事先准备好所需的器材，如色片、色片夹、手套、钳子。

6.排定流程：进剧场前，根据灯光本身整个工作内容，清楚的计算出所需的工作时间，并与其它的舞台部门规划出工作流程，以免互相影响进度。

(二)灯光执行: 1.装配灯具：根据回路配置表，挂灯、配置回路、上色片并调整好灯具的角度及spacelight的位置。

2.确定效果：与导演定灯光亮度Level，确定每个效果并详细纪录下来。

3.彩排演练：彩排视同正式，演出彩排过程绝不中断，问题在彩排结束后再提出来讨论。演出前，争取时间，跟据Q表和所纪录下来的每个效果的Level实际练习，找出操作上可能面对的问题。4.执行演出：依舞监指示，准确执行每一个效果。

三、灯具的种类和原理

（一）泛光灯: 为一般照明设计，光源只有一个灯泡，灯罩开口很大，因此光的照射范围较大，前面没有镜片，可运用旋扭调整光源大小。

（二）条形灯: 是由许多灯泡组成狭长或略成长方形灯槽，用于一般照明。可以放在舞台前方的孔穴里，称为脚灯;可以放在舞台上方灯杆上;亦可以放在地板上用来照幕。前者称为边灯，后者为天幕灯。亦有小型的线形灯可用来照射门，窗等小的布景单位。

（三）天幕灯: 专为照射天幕的背景灯，往往用来制造整体的气氛。

（四）聚光灯: 用一道集中的光线照射舞台上的特定部位。包括一个坚硬的金属罩子，一个灯泡轴穴，反光镜，镜片，色片的凹沟，附着的装置和焦点调整器。1.椭圆形聚光灯（EllipsoidalReflectorSpotlight，ERS）：

亦称LEKO。此为照明率最高的一种聚光灯，主要用在照明用具与舞台距离较远和空间高度充裕的情况下。使用镜片为凸面镜片，又称聚光镜片。一面是平面的，另一面凸起，能发出强烈且鲜明的光。反光镜安装在灯泡的后面及四周，把分散的光向前反射，因此它的功能是提高照明用具的照明率。反光镜由金属制成，有许多种形状但是最常用的还是球状和椭圆状。顾明思义，椭圆形聚光灯使用的是椭圆状反光镜(即由此命名)其镜在灯泡周围成半包围状态。投射出来的光束有清楚的边缘和一点点晕开的地方，适合长距离的投射。

反射镜前有四片切光片(shutter)可用来改变光束的形状。另有效果片槽GOBOSlot，可放入特殊的效果片而增加光束的花样；色片槽中置入色纸可改变光束的颜色。所谓15，20，30或40度，是指因镜片焦距长不同而形成不同大小的光束泛光角度（FieldAngle）而名。通常镜片焦距越长则角度越小。附：雕花投影片(GOBO)的使用

在灯光的诸多功能中，GOBO是一项极为特殊的技巧，由于如今的科技，在灯具的制造工艺上有长足的进展，新一代的椭圆形反射灯具多留有可插入GOBO的凹槽，其位置是在切光片组之前。GOBO的用处究竟为何?GOBO到底又是什么?简单来说，GOBO是一片用耐热的金属质料作成的矩形板状物，上面刻有镂空的图案，当灯泡所发出的强光透过GOBO片，经由镜片投射出去的时候，由于光线已经经过了GOBO片不规则图形的切割，于是便形成与GOBO上图案一模一样的图形，并照射在地板或其它物品上，一般来说，GOBO最常被用于制造树的阴影，只要使用一片刻有细碎小洞的GOBO，便可制造出光线透过树叶后稀稀疏梳的特殊光影来，而这项技术经过近来的强化，制造商现在都已利用雷射做精密的切割，制造出各种细致的图案。

2.佛式聚光灯（FresnelSpotLight）：

相较于椭圆形聚光灯，则通常多用于距离较短，空间高度较小的场所。使用的镜片为佛式镜片，一面是平的，.另一面有一重重浮起的圆圈，镜片平面作雾面处理，凸面做切割，以产生柔和及亮度均匀的光束。它们的作用是分散光线，使光圈的边缘不致于太明显。反光镜为球状，放再灯泡后方，由于形状与位置关系，球状反光镜的照明率比椭圆状反光镜来得低。根据镜筒直径大小可分为6“，8”，10"的规格。可藉由光源和焦点的距离不同来调节光圈的大小。亦有色片槽。3.筒灯（PAR灯）：

此灯具灯壳成圆筒状。构造简单。由于此灯具无论室内室外皆可用，因此被大量采用，在户外演唱会中，使用频率很高。由于价格低廉，维修方便简单，许多剧场喜欢采用这种灯具。

4.追踪灯（FollowSpot）： 高强度，硬边聚光灯。可在一较远距离投射一光圈到舞台上，跟着欲照明之人或物在舞台上移动。原理和前面所列的聚光灯相同。

四、装台至演出

（一）挂灯

进剧场后，第一件事，就是依照灯光图所示的灯光位置把所有的灯具一一挂到灯杆上。注意此时舞台务必净空！

（二）配回路

各个灯具必须依据图面，配上延长线，插进灯光回路。

（三）调灯、上色纸

所有灯具必须逐一由灯光设计指挥工作人员将条灯器调到其要求的区位，依照需求的大小调整好，最后加上指定的色纸。

（四）作CUE（作画面）

在调整完灯后，所有的灯都运作正常情况下，可以开始作CUE。所谓作CUE，就是设定整个演出在舞台上呈现的种种灯光变化，将这些一个个的画面，利用手动控制器或计算机控制器纪录下来，以成为日后演出时灯光变化的依据。

（五）技术彩排

在这些画面被纪录之后，就得搭配其它部门如音箱、舞台、服装、化妆这些部门，通通加进来，在舞台上进行技术彩排；此时就可以发现缺点并立即加以修正。

（六）问题修正

在技排发生的问题，必须进一步花时间作调整，无论是将灯具移位、换色纸或重新调灯，这些都是在技排及正式彩排间进行。

（七）正式彩排

彩排视同正式演出，通常所有在演出可能发生的意外状况，都在正式彩排时提前发生，所以各部门－－舞台、服装、灯光、音效、化妆、演员等等，都视彩排为正式演出，彩排过程绝不中断，问题在彩排结束之后才提出来加以讨论。

（八）最后修正

正式彩排结束之后，还有一段时间给予各部们作调整、修补，如此才能祝成一个完美的正式演出。

（九）正式演出

设计师已经完成他的工作，而将所有的技术工作移交给技术人员，由舞台监督掌控技术部门，完成演出过程。

第三篇：六年级语文下册灯光

六年级语文下册《灯光》教学设计

苏集小学

李群

2016-3-29 【教材解读】

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。

与《十六年前的回忆》一样，本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。课文的主体部分是对往事的回忆，对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两相对比中，突出了革命先烈对未来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。【教学目标】

1.通过学习本课，充分感受郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲、无私奉献的革命精神，启发学生联系生活实际，加倍珍惜今天的幸福生活。

2.了解本文作者，学习由具体事物引发联想的写作方法，领会作者表达的思想感情。通过对重点词句的具体分析，深刻感悟文章的主题思想。

3.有感情地朗读课文，锻炼学生快速阅读的能力，培养学生抓住重点自主探究知识的习惯，提高学生分析问题、自我感悟的综合水平。【教学重难点】 1.有感情地朗读课文，了解课文课内容，领悟作者表达的思想感情。

2.体会作者有具体事情引发联想的写作方法，学习并掌握把主要线索理解课文思想内容的阅读方法。

3.深入探索重点词句，感悟革命先烈对美好憧憬和无比奉献的革命精神，使学生加倍珍惜今天来之不易的幸福生活。【教学课时】

一课时 【教学过程】 －、谈话导入

1.教师提问：①你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？②这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了这些灯生活又变得怎样？

2.板书课题。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，感知内容，理清顺序。

学生快速默读课文，感知内容，理清顺序，老师引导，回答问题：（1）“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱战友的？（2）突击队的任务是什么？

（是突破守军的围墙，为大部队打开前进的道路。）（3）围歼战开始前，“我”见到的郝副营长正在干什么？（他倚着胸墙，借火柴微弱亮光看一本破旧的书。）（4）围歼战开始时，出现了怎样的紧急情况？（后续部队遭到阻击，在黑暗中找不到突破口。）

（5）郝副营长划着火柴点燃了那本书，照亮了前进的路。战斗胜利了，可郝副营长却因为火光暴露了自己而牺牲了。（6）根据你的理解，详细讲讲文章的顺序。

三、再读课文，理清结构

1.课文哪些段落是写现在的事，哪些段落是回忆的往事？ 前两个自然段写现在，其余写作者回忆的往事。2.划分段落，理清结构。

第一段：讲作者漫步在天安门广场，因所见所闻引发对往事的回忆。第二段：作者有景生情，追忆战争年代的一幢往事。

第三段：讲“我”想起往事的反思，抒发作者对战友的缅怀之情。

四、探究重点词句，走进人物的内心世界，感悟作者的思想感情。

1.读课文，弄清火光与灯光的关系。

（1）战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。

（2）守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。

（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。

（学生通过独立思考、合作研究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。）

2.读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系。

（课文三次出现“多好啊！”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？）

3.老师小结：郝副营长的话道出了他美好的心愿，反映他崇高精神境界。他想的祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。他就是为了革命的胜利，为了人民能过上好日子，为了能使千千万万的人用上电灯，才置生死于度外，用年轻的生命照亮了前进的路。

五、延伸拓展

1、简介作者，鼓励课外阅读。

2、写出学习本文后的感想。

【板书设计】

灯

光

倒叙 联想 照应 引起回忆——回忆往事——怀念战友

第四篇：六年级下册《灯光》教学反思

《灯光》是人教版课改实验教材六年级下册第三单元的一篇略读课文。文章写了一件关于灯光的往事，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

在进行教学设计前，我思索着，该怎样教学才能充分发挥学生的主体地位，主人地位？怎样给学生创设参与表现的机会，让学生在课堂上多一点思考的时间，多一点自主的空间，多一点表现的机会，多一点体味成功的愉快，让课堂充满精彩呢？基于这样的想法，我做了大胆的尝试：

紧扣课题，三次读。“灯光”的含义非常深刻，教学中，我安排了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题说说自己仿佛看到了什么，学生说得非常美；第二次是在感知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是明亮的灯光吗？学生体会深，回答精彩；第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体会得到进一步的升华，遗憾的是我居然忘记让学生读了。

品读感悟，自主学习。在整体感知课文以后我放手让学生圈画自己感受深刻的句子，边读边做批注，然后全班交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究，并关注学生对文本的个性解读。真正的给学生静下心来思考表达的机会。在全班交流环节，我在课堂上搭设了“走近郝副营长” 的交流平台。让学生抓住重点词语品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副营长的光辉形象。并且在交流时帮助学生把握方向，通过想象心理活动，情境对比，词语以及人称置换等等形式加强学生对文本的理解。让学生体会到郝副营长的伟大和今天的幸福生活来之不易，珍惜美好生活。

紧扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文知识的生长点，通过拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上知识情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。

第五篇：六年级语文灯光教学反思

《灯光》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社小学六年级语文（下册）第三组第11课。本组专题是“深深的怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。《灯光》是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础上，还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。

我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标：

1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简单说出课文的主要内容和表达顺序。

2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。

学习重点是能简单说出课文的主要内容和表达顺序。学习难点是明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系。

在学习过程中，针对学习目标1，我让学生自读课文，了解课文大意后，根据提示说说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成。在完成第二个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题：

1、“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？

2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？。对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特别是在学生回答两个问题之后，学生回答的并不是很理想，因此以后的学习总怕学生理解不透，老师讲的过多，学生理解感悟的太少。重点部分没有深挖教材，每次都是学生找到内容后老师讲解，然后齐读结束，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读。文中的知识和感情都是老师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的。这还是和自己的教学理念落后有关，没有真正把学生放到主体地位。

另外，在学习过程中暴露出了许多细节问题，主要有以下几个方面：

1、教学过程中评价语不够及时、准确，也不够丰富，缺少激励性语言。

2、时间安排不够合理，前松后紧，导致后面的学习任务很紧张，一直不停的在赶教学进度。

3、阅读教学是指导朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文。

4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多。

5、在学生遇到问题时，不能进行有效的引导。课堂应变能力和教学能力需要进一步提高。

总之，本节课有许多不足之处，望老师们多多批评指正。