课题研究后期调查问卷分析报告

第一篇：课题研究后期调查问卷分析报告

《初中地理多媒体优化课堂的教学方法研究》后期问卷分析报告

子长县南沟岔镇中学：任鹏

初中地理学科是一门综合性科学，有其自身的学科特点和独特的魅力。新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化。初中地理教材的这一特点，决定了多媒体必将成为今后初中地理学科教学的一个重要手段,学校体育教学也随着教育改革的不断深入，进入了一个崭新的发展阶段。本人将从后期调查问卷方面，谈谈新课改中的体育教学的想法。

一、高度重视多媒体技术在地理教学中的作用。

多媒体课件在地理教学中的作用总体而言可概括为：创设情境、吸引注意、激励兴趣、激活思路、形式多样、生动形象、信息快捷、建构简洁。在教学中应高度重视多媒体技术在地理教学中的作用，发挥其长处。伴随着经济社会发展，信息技术普及，各学校基本已具备多媒体硬件设备基础。包括地理教师在内的广大教师，也具备了计算机多媒体课件应用的知识和技能，加之网络普及，各种地理课件层出不穷，大量地理教学信息繁纷多彩，这就为地理教师运用课件教学提供了硬件和软件条件，只要广大教师利用信息技术技能，发挥多媒体技术的作用，完全能够在地理课堂教学中取得更加丰硕的成果。

二、克服困难，大胆运用多媒体技术于教学实践。

1、收集、整理信息资源。由于现代地理信息层出不穷，形式丰富多样，有课程标准、有教科书、有图片、有动画、有影像等各式的课件。大量信息对地理教师来说是好事，但在实际工作中也是困难，这就要求教师平时就要去很好地收集、筛选、分类、归纳整理、分类存档，只有在自己消化吸收了，这些信息才可以称为自己的教学资源，随用随取。

2、精心搞好教学设计。教学设计对每位地理教师并不陌生，在日常教学中天天在做，但在多媒体课件运用中的教学设计，就成为一个困难。哪些内容可以用多媒体课件，为什么用，用什么形式呈现，怎么使用软件联结教学内容，用多媒体课件能够达

到怎样的效果等等，都需要地理教师悉心思索，精心设计，这是一个有很大难度的事，多媒体教学设计，一定要选好教学事件，可以借鉴他人的课件，但不能全盘照抄。要充分考虑自己的教学实际，学生实际，好创意才能形成好设计，好设计才能制作出好课件，好课件才能造就精品课堂。

3、经常进行课堂实践。地理教师设计好了课件，拿到课堂中去进行教学，仅仅点几下鼠标是不能达到良好效果的，这就需要教师有效控制课件，熟练的使用课件，关注学生的活动，调节课堂节凑。要多使用多媒体课件进行教学、多操作、多实践，凡是能够运用课件的课，凡是适于用课件呈现的教学内容，尽可能利用多媒体课件，不断积累运用多媒体课件的经验，达到能够科学运用多媒体课件，灵活运用课件教学的境界。

三、初中地理教师要不断提升理论水平。

1、转变观念，认真学习，提升现代信息技术水平。地理教师要积极提高信息基础知识和计算机操作技能，依据地理教学特点、学生特点，灵活运用不同的多媒体设备，熟悉计算机教学的主要过程、模式、制作多媒体软件程序、方法，能积极娴熟地利用网络，搜集地理教学信息，融合于地理课堂教学之中。

2、钻研教材，明确目标，提升选材水平。教材体现了教学目标、教学内容，教材中有的内容适于多媒体课件教学，有的则不必使用，对于诸如图像、原理，难以理解的概念、规律，可以进行多媒体课件教学。教材中有一系列重点、难点，要通过一个个教学事件来完成，教师应依据教材设置好教学事件，通过多媒体展示完成教学过程。教材信息与教师收集的相关信息相结合，选出最能体现教学目标的信息整合于课件之中，使课件成为教学内容、目标的有效载体。精心编排信息，使之在每张幻灯片中成为最有意义的部件，激发学生主动地学习。

3、研究学生，了解学情，提高教学水平。学生心理特点对教学效果影响很大，在使用多媒体课件时，要有针对性的利用多媒体的作用，按课标要求、学生需求制作课件，不是什么课件都能吸引学生，也不是什么内容学生都感兴趣，教师需要研究学生，了解学情，巧妙利用信息资源，巧妙布局，巧妙设疑，巧妙利用多种形式，对准学生探究点和兴奋点，使用多媒体课件。

4、善于借鉴，吸取精华，提高创新能力。地理教师要积极研究优秀课件，研究优秀课件是提高自身创新课件的捷径，绝不能乱用过分依赖，而轻视教师的主导作用。要吸取其精华，看一看优秀课件到底优在哪里，其怎样编创的、其信息使用是怎样构建的、怎样突出重点的、怎样突破难点的、怎样设疑、怎样设计探究点的等等，只有吸取了他人成功之处，自己再进行创新，才能为我所用，才能更有主动意识，才能制作出具有科学性、教育性、技术性、艺术性兼备的优质课件，才能更好地开展好地理教育教学活动，达到教学目标。

多媒体技术在初中地理教学中的应用大大地改进了教学方法，丰富了课堂内容。运用多媒体教学必须从教学实际出发，要时刻遵循多媒体“服务于突出教学重点、突破教学难点”的原则，要做到教学内容与教学方法的统一，这样才能体现出多媒体应用的重大价值。作为新时期的地理教师，只有及时更新自己的教育理念，牢固掌握好现代教育技术，将多媒体技术与传统教育科学合理地结合起来，才能取得更好的教学效果！

第二篇：课题调查问卷及分析

关于“优化初中语文课堂导入艺术”的调查问卷

1．你对语文感兴趣吗？（）A、非常感兴趣 B、兴趣一般 C、不太感兴趣 D、一点也不感兴趣

2．你的语文老师在刚刚开始上课时，一般是：（）

A、让同学们打开书本，讲新课 B、批评同学，讲纪律

C、先给我们讲讲故事或做些有趣的事 D、先问我们一些跟课文有关的问题 3．你知道课堂导入是什么吗？（）

A、老师在上新课前的小故事之类的 B、老师让我们认真上课的纪律要求

C、老师在上课时告诉我们的课堂目标 D、不知道 4．你认为老师在上课前有必要导入吗？（）

A、非常有必要 B、一般 C、没有必要，直接读书就好 D、无所谓 5．你的语文老师在上课时，是否善于运用各种导入方法？（）A、善于 B、有导入，但没新意 C、偶尔有导入 D、不善于 6．你的语文老师在上课时所用的导入，你听得懂吗（）A、都听得懂 B、想一下才明白 C、有时候听不懂 D、常常不知道他说什么

7．你的语文老师在上课时所用的导入，你喜欢吗？（）A、都很喜欢 B、有趣的就喜欢 C、一般般 D、不喜欢 8．当语文老师在导入新课时，你一般（）A、在聚精会神地听 B、在找语文课文 C、在开小差 D、在想课间的活动 9．导入新课，你喜欢哪种形式？（）

A、衷情导入 B、才情导入 C、趣情导入 D、说不准

10．你的语文老师在上课时所用的导入，能否激发你学习这节语文课的兴趣？（）

A、完全激发 B、有点兴趣 C、没变化 D、更加没兴趣 11．当你解决了导入所设计的问题时，你还有兴趣继续听课吗？（）A、当然有兴趣 B、有点兴趣 C、一般般 D、没兴趣了 12．你觉得你的语文老师的导入时间（）

A、时间很长 B、时间刚好 C、时间太短了 D、没有导入 13．一般来说，语文老师的导入对你这堂课的学习有用吗？（）A、很有用 B、有点用 C、没变化 D、说不准

14．你认为，语文老师的导入跟所要学的课文内容有关系吗？（）A、很有关联 B、有点联系 C、很少联系 D、没有关系 15．当老师在导入时，你是否能猜到老师的目的？（）A、完全可以 B、常常可以 C、一般可以 D、不能 16．你希望你的老师有课堂导入吗？（）A、非常渴望 B、希望有

C、没有关系 D、不希望，不要浪费时间，赶紧上课 17．你有没有曾经向老师提出过参与导入的设计？（）A、常常 B、有时候 C、很少 D、从不 18．老师有没有找同学来配合他的导入：（）A、常常 B、有时候 C、很少 D、从不 19．你发现，在老师导入完时，同学们（）A、很有兴趣上课 B、都在思考老师的问题 C、还是吵吵闹闹 D、没变化

20．你认为现阶段语文课堂的主要缺点是（）A、课堂气氛不够活跃 B、调动不起学生的积极性 C、教学方法单一 D、不知道

关于“优化初中语文课堂导入艺术”的

问卷调查分析

调查方法：问卷调查法。在班主任监督下，发放无记名调查问卷。共发放问卷50份，全部收回，有效问卷为50份，回收率100%。

结果分析 ： 主要存在三个问题：

1、大多老师开门见山，语言平淡且没有吸引力；

2、个别课上老师导入太长，学习好的感觉浪费时间，缺乏科学有效性；

3、精彩的导入语仅能在多数老师的公开课上听到，可惜只是昙花一现。

可见，学生很渴望经常听到语文老师如行云流水般优美流畅的语言，需要老师精彩的开讲立即吸引他们进入良好的学习状态中，更希望通过课堂导入直接了解到本节课的学习目标。

为此，我们在课堂导入中要求抓住语言简洁、生动激趣、目标明确的特点，采用不同方法导入课题。具体表现：

１、力求语言简洁精美，体现语文老师的优势。２、结合不同文体、相同主题设计丰富多样的导入。３、结合新授课与复习课不同类型设计导入。

4、结合口语交际和写作课的不同设计导入。

5、根据学情选择适宜的多种导入法。“优化初中语文课堂提问艺术”的调查问卷（学生卷）

1、课堂上老师提问时，你会主动回答吗？()A经常

B偶尔

C不会

2、你不主动回答问题的原因是？（可多选）（）A不知道正确答案

B觉得难为情 C对问题不感兴趣

D问题太难

3、当回答问题不准或者是回答不上来的时候，你希望教师怎么做？（可多选）（）A不再继续提问自己，提问别人 B不再继续提问自己，由老师讲出答案

C将问题再重述一遍，给点时间让自己思考继续回答 D不断提示直到得出正确答案

4、老师提问的类型（）

A、只需回答“是”或“否”的问题 B、可从文中直接找出相关语句进行回答的

C、需从文中找到语句并进行自我思索、总结、概括得出答案

5、教师提的大多数问题，答案是否只有一个（）。

Ａ、是

Ｂ、不一定

6、老师提问的语言（）

A、清晰、简练

B、含糊其辞 C、无法理解，不知所云

D、太罗嗦 7，你觉得你的老师的课堂提问怎样？有什么优缺点？ “优化初中语文课堂教学提问艺术”的

调查问卷分析

调查方法：问卷调查法。在班主任监督下，发放无记名调查问卷。共发放问卷30份，全部收回，有效问卷为30份，回收率100%。

从问卷中发现，初中学生普遍存在不愿主动回答问题的现象，原因一是怕回答错了难为情，再有就是觉得有些问题很难答，因为思考讨论的时间有限，觉得自己的语言表达能力不强，回答不完美。同时在学生的意见中，大多数希望老师设计的问题能简单清晰些，让他们能有抓手来思考回答。另外就是有些问题学生根本不感兴趣，所以不愿意回答。

鉴于问卷中反映的问题，课题组的研究方向应在问题的设计上，每位成员在备课预设问题时都要多下功夫，既要激发学生的兴趣，又要让学生有思路可循，打消他们的畏惧心理和畏难情绪，同时辅之以激励评价，相信学生慢慢会主动回答问题的。另外，在问题的设计上要有梯度、有层次、有创新，注重培养学生的语文综合能力。

经过一年多的研究实践，我们的语文课堂已有了很大改变，老师们通过不懈的努力，在问题设计上不断改进创新，学生们的课堂主动回答问题现象已十分踊跃，课题研究的实效性以凸显出来，希望在保持现有良好状态的同时，能够再有新的进展。关于“优化初中语文课堂教学激励艺术”的调查问卷

1.在课堂上，你希望得到老师的激励评价吗？（）A非常希望 B希望 C不太希望 D不希望 2.当你有精彩的表现时，老师会说？（）

A非常好 B你真棒 C不错 D与具体表现相关 3.当你在课堂上回答问题错误时，老师一般会？（）A鼓励 B不做评价 C批评

4.老师在课堂上评价了你的课堂表现后，通常你还希望有再一次表现的机会吗？（）

A不希望 B偶尔希望 C多数希望 D总是希望 5.怎样的激励方式会使你希望有再一次表现的机会？（）

A赞扬 B鼓励 C客观评价 6.老师对你的激励评价和其他同学的相同吗？（）

A基本相同 B完全相同 C基本不同 D完全不同 7.老师对你的激励频率是？（）

A经常 B偶尔 C很少 D几乎没有 8．老师对成绩不同的同学的激励用语一样吗？（）

A基本一样 B完全一样 C基本不同 D完全不同 9.老师在课堂上对你做出激励后会在课后与你交流谈心吗？（）

A经常 B偶尔 C很少 D几乎没有 10.老师在课堂上对你进行哪种激励评价方式后会与你交流？

A表扬 B鼓励 C批评 D客观评价 “优化初中语文课堂教学激励艺术”的

调查问卷分析

调查方法：问卷调查法。在班主任监督下，发放无记名调查问卷。共发放问卷30份，全部收回，有效问卷为30份，回收率100%。

从调查问卷中看出，无论多大的学生，都希望得到老师的赏识、激励，这也是学生进步的重要因素之一。

根据调查结果以及学生的实际，课题组教师在课堂激励艺术方面做了深入研究。因为现在的孩子已不希望简单的几句评价来激励他们，他们需要实实在在的、灵活多样的评价激励。为此，课题组成员从以下几个方面进行了探索：

1、目标激励；

2、竞争激励；

3、榜样激励；

4、荣誉激励；

5、关怀激励；

6、信任激励；

7、公平激励；

8、民主激励。

调查表明，学生很喜欢多样化的激励，一些原来对语文不感兴趣的学生，因为多样化的课堂激励艺术，使他们开始爱上了语文课，相信坚持下去，一定会提高课堂教学效率的。

第三篇：课题研究总结后期报告

《农村小学作文生活化教学策略研究》

后期工作总结

梁湖乡岷州小学

一、研究的目的、意义

“农村小学作文生活化教学策略研究”，旨在引导学生从自己的生活经验和感性认识入手，多角度、多层面地选题立意，鼓励学生自由地把自己所见、所闻、所思、所感写出来；学生通过生活经历、情感体验、思想认识来捕捉习作素材。这样，既培养学生主动观察周围事物的习惯，又充分发挥他们的自主性和创造性，使每一位学生都主动地做到“我手写我口”、“我笔写我心”，从而促使学生的习作水平不断地提高。

生活作文意味着将学习的形式化为生命的活动，作文的过程也就自然演变为心灵体验生活的成长历程。当体验的痛苦和欢乐倾注笔下进，作文不再仅是运用语言的学习过程，更是审视生活，反思自己的心灵思辨过程。我进行农村小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

二、研究的依据

新课标要求依据：小学语文新课程标准总目标指出：“在语文学习的过程，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这就是说在作文教学时，既要进行用字、遣词、造句、谋篇的综合训练，又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。

三、研究的对象及内容

（一）研究的对象：农村小学生

（二）研究的内容： 1.构建生活化的写作素材

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

2.创立生活化的教学模式（1）作文教学内容的生活化（2）作文训练方式的生活化（3）作文教学过程的生活化

四、研究的方法和研究主要过程：

本课题的研究思路是以《语文课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，研究所采用的方法有：现状调查法、研究问下法、行动研究法、个案研究法。本课题研究分为以下4个阶段：

实施时间为一年，主要分四个阶段：

（一）准备阶段（2014.3—2014.5）我们课题组主要收集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。在分析完教师、学生的现状后及时组织教师学习与课题相关的教育理论，深刻理解课题意义，认识课题研究的价值，为课题研究提供科学的理论依据。

（二）启动阶段（2014.6—2014.8）请有关专家完善方案，对研究对象做了提前测评的问卷调查，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

（三）实践探究阶段(2014.9—2015.1)

运用观察研究、调查研究、个案研究、行动研究等方法，积极探索农村小作文生活化教学实验研究。具体实施措施：

1.丰富校园生活

（1）常规性活动。如学期总结表彰大会；每周的升旗仪式。（2）开展主题班队活动。如：安全你我他，演讲比赛，背诵古诗文比赛、朗读大赛、举行辩论会等等。

2.享受家庭生活

家庭生活环境，是孩子继续成长的沃土。幸福家庭的孩子，他们大多热情、纯真、善良、乐于助人、有同情心。我们要求学生体验家庭亲情，享受劳动乐趣，感受生活情趣。在生活作文指导的过程中，选取学生典型的家庭生活情景，确定具体的场景和观察的内容，引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，进入心有所思、情有所感，而后“为情而作”，使他们感知家庭生活的真善美，用爱心去感受家庭生活。3.体验社会生活

社会生活环境，适时地反映了时代的精神面貌，对学生的影响是潜移默化的，物质文明建设成果，科技的发展，生态环境的变化，生活场面的沸腾……范围广泛，内容丰富，这些都能使学生激动不已。选取一些有典型意义的画面，纳入生活作文的范畴，引领学生用心去观察，去描绘，去体验。

（四）总结阶段：（2015.2-2015.3）

运用经验总结法，收集分析和归纳整理出小学生习作生活化教学的做法和有效经验，撰写了论文，完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。

五、研究成果总结

（一）构建了“作文生活化”教学基本策略

以生活教育理论与现代教育思想指导，结合我校教师的行动研究初步形成了农村小学 “习作生活化”教学基本策略：

1.亲历实践，体验生活 2.阅读交流，感悟生活 3.情景模拟，再现生活 4.展开想象，创造生活 5.立足生活，多元练笔。

（二）开启学生智慧之门

课外阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生写作质量、丰富写作内容的重要途径，对于学生作文能力的形成起巨大作用。通过课题研究和实践，应“让阅读成为学生的第一兴趣”，培养学生良好的课外阅读习惯；使学生乐于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯。作文生活化教学课题实施以来，大多数学生与阅读、作文交上了好朋友，喜欢在课外阅读大量书籍，喜欢上作文课，所写的文章也能做到文从字顺，有真情实感，而且养成了写生活日记的好习惯，学生的写作水平大面积提高。

（三）开启教师成长之门

一年来，我校组织教师认真学习研究《小学语文新课程标准》、陶行知的生活教育理论及《小学作文教学心理学》，并经常观看名师习作教学课堂实录，在学习的同时将自己的理念带入自己的课堂，在实践中反思，反思中修改，再实施。教师形成自己独具特色的教学模式，从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，增强了学生对习作的兴趣，调动学生写作的积极性，应该说此项研究是比较成功的，也是具有可操作性的实践研究。

六、课题研究存在的问题和不足

课题研究已将近结束，从各方面来看，学生的作文也的确得到了提高，但有一点困惑在这里提出：生活是多方面的，多层次的，多色彩的。要写好生活作文，学生必须深入生活，感悟生活。而在课堂教学中，如何使学生有较自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，值得探讨。

总之，作文教学改革，首先要改革就作文谈作文的狭隘观念。写作能力的提高，是一项相当复杂的工程，这工程，远远超过“课堂教学”的范围。写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是作者的思想认识、道德修养与多种思维能力的问题。有许许多多方面要重新认真研究，有许许多多事情要仔细地去做，我们将坚持不懈地努力下去。

第四篇：梁玉梅课题研究调查问卷分析报告

《小学数学课堂有效教学的策略和方法》的课题研究

-----（教师）调查问卷分析报告

玉州区大北小学梁玉梅

一、调查目的：

开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义

二、调查方法与对象：

本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校教学低、中、高年级的老师进行问卷调查分析。发出问卷60份，收回57份，经过调查统计，情况如下：

附：统计表

三、分析人：梁玉梅

四、调查结果与分析：通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到 老师对小学数学课堂有效教学的策略和方法》的课题研究的意义、作用认识比较清晰,实验后的老师逐渐由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。总体来说，主要有以下几点：

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通

过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。要真正实现学生之间的合作，首先要让学生掌握一定的合作技能，这是进行合作学习的前提条件。学生合作的技能包括：学会倾听；愿意并能恰当的表达自己的观点；学会欣赏别人的优点又能够适度宽容别人的不足等。合作学习的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要长期培养，是一个循序渐进的过程。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。一年级学生年龄小，表现欲特强，倾向于“我要说”而不是“我要听”，很难坚持在四人或更多人的小组内坚持听完每个人的述说。因此，一年级上学期，他们一般是让同位两个说想法，互听对方的观点。教学时，教师首先跟学生交代明白：当别人发言时，要认真地听，眼睛看着对方，不东张西望，先听别人说完后自己再说，不打断别人的发言等。这样，经过一学期的训练，学生已基本能静静的听完其他同学的述说，然后再表达自己的观点。在这种情况下，再重新组建四人小组，这样培养他们善于倾听的能力，就会水到渠成。

3.提高了有效提问的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提”问而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

五、思考：

从以上教师问卷分析的结果，我们可以反思：小学数学课堂中，影响教师实施有效策略的主要问题有：

1．教学准备策略中教学目标的设定与叙写问题，教学目标所包含的四个要素，行为动词、行为条件，行为主体，表现程度如何描述与设计？主要教学行为策略中什么是教学呈示行为、对话行为、指导行为？如何根据各学科特点有效落实这些行为策略？

2．如何充分利用网络与远程教育研修方式分层对教师专业进行扶植与引领？解决教师课程资源开发与利用、合理取舍与甄别教学资源的问题？特别是农村教师面临的教学资源匮乏，又缺乏开发资源能力与技术条件的问题？

3．如何在师生关系上创造一种和谐的、民主平等的师生关系，减轻学生的精神压力与负担？5．如何进行学科整合，合理布置家庭作业，减少考试与评价的量？从发展性教学评价，从学生的学业成就与综合素质方面来综合评价学生，而不是停留在教师的主观观察与判断上？

六、建议

新课程实施有效策略，其目的就是要解决教学的效益问题。也就是在通过教师的课堂教学一段时间之后，学生所获得的具体的进步与发展。教学的效益最终不是教师教完没有或教得是否认真，主要考量的是学生学到什么？学得好不好的问题。如果教师教得辛苦，学生没有得到应有的发展，教学仍然是无效与低效的。故，根据问卷分析的结果，为了提高区域内教师的工作效益，强化程教学评价和目标管理，课题组作以下建议：

1．严肃课程设置，在确保三级课程开齐、开足的条件下，合理配置教师，发挥教师专业优势，同时教师不能私自调课，这是确保新课程进行有效教学策略研究的基础。

2．充分发挥开福教育信息网与新课程教师远程研修的网络资源作用，分学科、分层、分段，有步骤、可持续发展的计划与实施教师专业培训，提高教师新课程的执行力、研究力与反思力。

3．各学科依据学科特点，对什么是有效教学策略，具体策略如何实施？实施的效果如何？要立足于学科课堂教学的实践基础上，逐步研究与推广。

4．充分发挥发展性评价的导向作用，改革考试与评价制度，真正能在教学最优化的基础上减轻学生身心负担，创造一种和谐的教学环境。

第五篇：课题调查问卷

A小学数学“实践与综合应用”教学设计的问卷

尊敬的各位教师您好，非常感谢您在百忙之中参加问卷调查，提供您的看法 与意见。本调查采取不记名方式，希望得到您的真实想法和宝贵经验。1 代表是 的，2 代表有时是，3 代表不是。根据回答填写相对应的数字。在此表示感谢！祝您工作顺利，生活愉快！是的 有时是 不是 1 2 3 问卷 1 1．新教材单独设置“实践与综合应用”版块很有必要（）

2．开展“实践与综合应用”教学采用的主要方法是讲练结合（）3．“实践与综合应用”能够激发学生的学习兴趣（）

4．新教材增设“实践与综合应用”沟通了数学知识之间的联系（）5．开展“实践与综合应用”教学采用的主要方式是教师讲学生听（）6．“实践与综合应用”教学能提高学生的动手能力（）7．“实践与综合应用”对学生学习数学帮助不是很大（）

8．开展“实践与综合应用”教学采用的主要形式是课堂内教学（）9．“实践与综合应用”教学有益于学生的情感教育（）问卷 2 1．在开展活动之前我总是会对活动进行精心设计（）2．在数学课堂上，我经常让学生们自己动手操作（）3．在设计数学实践活动时，我经常自己开发活动素材（）4．对“实践与综合应用”教学活动的评价，我更注重结果（）5．在实践活动教学时我最关注“知识技能”的达成（）6．我总是在教室内开展数学实践活动（）7．我通常选择贴近生活的内容设计教学活动.()8．我经常为学生布置动手操作的数学课外作业.()9.我在确定活动目标时，充分考虑学生的知识经验()10.我通常会创设活动情境来优化教学活动()11.在设计教学活动时，我同时关注其他学科与数学的融合()12.我经常让学生在活动中进行自我评价()-53-附录B小学数学“实践与综合应用”教学设计的访谈提纲

（一）新教材改编以后，新增了“实践与综合应用”模块，您对此新增的内容有 什么看法？

（二）您在设计综合实践活动过程中遇到哪些难以解决的问题？

（三）您对您自身的综合实践活动教学有什么看法？您能说一说您认为在综合与 实践教学的教学过程中比较好的教学经验吗？