老人与海鸥课例分析[五篇模版]

第一篇：老人与海鸥课例分析

老人与海鸥课例分析

教学设计

第二课时教学设计

教学要求

1．抓住课文的重点语句体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．继续学习课文深入了解故事的经过知道这感人一幕发生的原因。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

一、创设情境导入新课

二、教师：同学们海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋连声鸣叫不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文想一想：海鸥为什么会这样？

三、品读句子赞颂老人美好的行为

四、1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋连声鸣叫不忍离去？（因为老人长期坚持喂养海鸥和海鸥建立起了深厚的情谊。）

2．再读课文1至11自然段把描写老人和海鸥的句子全找出来。

3．集体反馈品读情感。

⑴他背已经驼了„„跟海鸥相伴。（说明老人勤俭对海鸥有无私的爱。）

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟与海鸥配合默契、和谐。）

⑶在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（老人对海鸥的亲昵对海鸥的爱。）

4．教师：十多年了“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女对海鸥一片深情。久而久之海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫后又肃立不动像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。

5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫会说什么呢？

6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大带到翠湖边？

（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）

三、课堂小结

教师：同学们动物也是有感情的像文中的海鸥因为老人的关爱它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

五、作业设计

1．读下列句子说说句中省略号的作用。

⑴它去年没有来今年也没有来„„（）

⑵侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（）

⑶它们大声鸣叫着翅膀扑得那样近我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„（）

⑷你看它们那小模样！啧啧„„（）

2．抄写课后读读写写的词语。

说课稿

一、说教材

教材分析

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事展示了动物丰富的情感世界读来令人难以忘怀。

学习本组课文要求学生继续练习用较快的速度阅读课文注意体会课文表达的感情并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

主要内容：

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日每逢冬季来临每天到翠湖之畔去喂食海鸥风雨无阻老人去世后海鸥们像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。

文本结构：

课文结构清楚可分为两大部分前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

学情分析： 六年级学生思维活跃求知欲强乐于表达乐于与人交流情感丰富但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的情景仅凭想象难以深刻感受需教师提直观场景图配以音乐渲染帮助学生理解。

教学目标：

本篇课文需要两个课时我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容着重理清课文的脉络切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点我拟定了以下几方面的教学目标：

1、有感情地朗读课文感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点：

根据对教材的分析和对学情的把握我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句通过朗读、想象体会海鸥对老人的深厚情谊。

教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

二、说教学法

现代教育倡导把学习的主动权交给学生强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合的问题引导学生自主学习合作交流。学生用质疑法阅读课文运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法品味重点词句引导学生走进自主探究的境界体会蕴含其中的深厚感情感受人与动物的亲情感受大自然的和谐之美加深对教学内容的认识对知识的接受点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚文字流畅课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神特别适合学生读中感悟因此在教法上我采用以读悟情的方法将朗读和体会结合起来在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节读写应有机结合。因此我在教学中趁热打铁进行了读写结合在学生充分品读感悟的基础上安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境来渲染气氛让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情激发学生读文时的感情的表达。

三、说教学过程 本节课我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标突出重点突破难点我设计了以下四个环节的教学流程。

（一）复习导入奠定情感

首先我以回顾性的方式进入这节课提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界去感受动物与人浓浓的亲情。

设计意图：以复习导入的方式进入新课开门见山让学生快速进入课堂进入课文收效良好。

（二）仔细研读入文解疑

这个环节我又分成三步：

第一步：以“亲人”引入

学生自读14～19自然段思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。

第二步：以“爱”为主线围绕“意想不到”

在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情你有什么样的感受划出相关的句子并作批注。接着学生反馈找到的句子交流点有四处主干问题是：①读了这句话你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。

第三步：总结“震撼的情”

老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用既讲解了省略号单独成段的作用又给这部分作了很自然的结尾。

设计意图：引导学生带着问题读书能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点其中的第二步——围绕“意想不到”部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情你有什么样的感受找出相关的语句并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升还能培养学生的预感真可谓“一举多得”。

另外语文本身所具有的人文性、情感性让每一篇课文提给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本特别是阅读教学中如果离开了声情并茂的朗读只是理解内容那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来在学生品味理解课文后适时指导学生朗读加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣达到以读代讲以读悟情的目的。

（三）品味送别想象写话

1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示

（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥面对天堂里的亲人——老人你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕面对悲痛欲绝的海鸥你会对它们说些什么？

（学生分成两大组伴着音乐想象写话）

2、伴乐生写交流。

设计意图：此环节的设计意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟让学生读懂作品进一步深入理解课文主旨领悟真谛通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

(四)、总结全课情感延伸

最后我总结全课：同学们老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人后来人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件）并且解说：2006年1月18日海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱一位慈祥的老人坐在水边面带微笑手捧鸥食伸向空中红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴是缘于一个字那便是──爱海鸥与老人相知相随也是缘于一个字──爱这老人与海鸥的故事其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事也告诉了我们一个道理：只有人爱自然自然也才会爱人地球也才能永远充满爱充满和谐。生活中像老人一样爱护动物的人还有很多有你有我有大家。希望我们每个人都来关爱动物都和动物和平共处！

设计意图：此环节的设计意在使学生用心灵倾听用心体验“致力于学生语文素养的形成与发展”使学生带着收获带着思考带着信心走向新的课堂开始新的探索。

四、说板书设计

本板书的设计彰显了行文思凸显了文章主旨画龙点睛地浓缩了文章内容。

21、老人与海鸥

老人关爱海鸥喂海鸥

唤海鸥无私的爱

谈海鸥

亲人般美好的情谊（爱）

海鸥送别老人翻飞盘旋

肃立注视震撼的情 白色旋涡

教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊文中的老人有情海鸥有义读之令人动容。以爱为主线课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生阅读教学已不是字词句段的单纯教学重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项因此训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的希望能够在尽快的时间内使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中我引出两个画面引领学生走进“老人喂鸟图”感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句让学生体会到“老人爱海鸥胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我十多年了一到冬天老人每天必来„„”抓住“十多年了每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了穿一身褪色的过时布衣背一个褪色的蓝布包连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外还有“爱是亲昵的取名爱是亲热的说话„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是的高潮部分尤其是海鸥为老人守灵的场面我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段品悟海鸥情。在初步朗读后这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动我充分引导学生感悟、体验和交流让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起体会自己在失去亲人的那一刻的情感使之与文本产生同感产生共鸣让学生尽可能的进入海鸥的情感世界去领略、品味海鸥对老人的那份情感和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索从两幅画面入手让学生从文中画出海鸥表现的语句并试着分析、领悟体会其中的思想感情。因为故事生动感人海鸥也具有像人一样的情感所以学生被故事深深地打动了。另外结合他们的生活实际深刻理解海鸥的种种表现更利于学生认知的提升感情的升华。

当然这节课也有许多不足的地方比如：

（一）教学时我既想竭力追求完美又想有所创新突出亮点可课文的容量很大短短的四十分钟是难以达成的为把握时间而去进行的教学多少有些意犹未尽的感觉有些词句学生体会的不够到位理解的不够深刻没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够课堂中引导学生读的时间比较少学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术但我会不断的学习不断的思考不断的超越自我努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟体验和交流尤其是关注孩子的思维展示。

第二篇：课例分析《 老人与海鸥》

《老人与海鸥》课例分析

水泊寺联校

孙建琴

碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的被他们彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。下面我就对自己这节课，做一个课例分析:

一、蓄情，渲染情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，上课前谈话导入，我先让学生欣赏了昆明翠湖海鸥翱翔的图片，介绍相关资料，进而引申出美丽的翠湖边从此便多了这样一位老人，这位普通的老人却与海鸥之间有着极不普通的故事。深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。

二、入情，想象和谐画面

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我重点引导学生抓住老人神态、动作和语言的重点语句，体会蕴含其中的深厚情感。我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过师生对读，学生有 声有色对读，齐读等方式让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、激情，升华人物形象

我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理好在学生找出有关介绍老人句子后配音乐出示，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡。学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。

四、动情，体会震撼情感

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

五、泻情，思念祝福老人

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队 礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。

六、悟情，朗读内化情感

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以在兼顾学生回答和板书时，导致多媒体课件的出示不够紧凑，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

第三篇：《老人与海鸥评课稿》

《老人与海鸥》评课稿

刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会：

一、追求 了语文教学的人文性与工具性的和谐统一

在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂

我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。

三、紧抓重点，读悟结合

整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人 的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

四、文本处理，新颖独特

课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读1_13自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让学生知道吴庆恒老人，他的生活是多么节俭，但对海鸥的照顾是十几年如一日，从不间断。老人最终走了，此时此刻，老人与海鸥谱写的是一首怎样的诗呢?学生进行了课堂小练笔，这个环节的设计有效的充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生的想象力，提升了学生的书面表达能力。充分引导学生在现实或特定的环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种 人与动物的真挚感情得以深化、延伸！J进一步感受老人对海鸥深深地爱。

五、拓展阅读、以文带文

新课标的教学建议中明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读面。”强调:“多读书、多积累、多运用。”将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现:“得法语课内，得益于课外，”姜老师在这节课通过教学《老人与海鸥》后，再引导学生阅读另一个《一只母熊和一个独臂老人》的人与动物之间的感人故事，这种以文带文的教学方法值得我们借鉴和学习。

总之，姜老师这堂课真实、朴实、扎实的语文课真可喂是:“环环相套，丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。”

第四篇：《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》评课稿

旬邑县郑家镇中心小学 金碧艳

《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。王老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。我听了这节课感慨万千，更是深深地领略到了王老师语文教学的魅力。本课有以下几个亮点：

一、抓住中心句，理清脉络。

首先让学生在整体感知课文时找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。

二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂。

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

三、重点句段的教学，扎实而有效。王老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如：王老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。

四、体现了阅读教学的本色

阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

总之，听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。

第五篇：老人与海鸥说课

《老人与海鸥》说课稿

姚永福

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标 教学目标：

1、知识与技能：

（1）能有感情的朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

4、教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

5、教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

一、品读送别段，感悟海鸥情

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

4、小组内进行交流。

5、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

二、深情朗读，升华情感

1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人，出示CAI课件。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

四、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。【板书设计】 21 老人与海鸥

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切