我怎样长大,捉迷藏说课

第一篇：我怎样长大,捉迷藏说课

《我怎样长大》说课稿

尊敬的各位评委老师： 上午好

今天我要说课的内容是《我怎样长大》，接下来我会通过4个方面来进行我的说课（说教材、说学生、说教学法、说课堂教学过程）。

一、说教材

本节课是出自人音版五年级上册第二单元的第二课时，因为处于本单元的最后一首歌，起到了一个总结的作用，是故事片《烛光里的微笑》的主题曲.影片描述了一位女教师在教育岗位上辛勤耕耘的感人事迹，塑造了“燃尽自己，照亮别人”的人民教师的崇高形象。这首充满儿童情感的歌曲，风格清新、流畅，生动地表现了孩子们渴望长大的愿望。

教学目标

根据以上教材分析，新课程标准的要求，我制定了以下3个教学目标 知识目标：灵活掌握三拍子的强弱力度和指挥手势。了解齐唱与合唱部分的区别。

能力目标：培养学生表演模仿的能力

情感目标：在革命歌曲的音乐中，让学生牢记革命传统，懂得今天的幸福生活来之不易。

教学重点：有感情的演唱歌曲《我怎样长大》

教学难点：指导学生唱好三拍子的流畅性及二声部的和谐。

二、说学生

五年级学生已经有了一定的音乐基础和一定的接受能力,他们对音乐充满了浓厚的兴趣,大部分学生在演唱时能不喊唱,会用正确的方法演唱和控制气息.在四年级时,学生已经学习过合唱歌曲,对合唱歌曲也有了一定的认识,部分学生能准确地演唱二声部,部分学生在二声部的演唱上还是有一定的困难.这就需要教师因材施教,在平时的演唱过程和教学中多引导。

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，所以要采用适当的说教法。

三、说教学法

① 说教法教学有法而无定法，根据学生的年龄特点和认知结构，我的教法有两个

① 为了使学生集中注意力，有利于学生直观快速掌握知识，采用讲授法。② 示范模仿是以培养学生音乐技能为目的的重要教学模式之一，创设情境很重要，所以我还要采用示范、模仿法。

2、授人以鱼，不如授人以渔，为了学为主体，教为主导，要采用合适的学法

①为了贯彻学生是学习的主人，让学生说动脑动手说唱，激发求知欲，我采用了练习法。③ 温故而知新，为了学生回忆起以前的知识，循序渐进的进入到本节课中来，我采用复习法。再好的教法和学法也要在教学过程中才得到体现。

四、说课堂教学过程（分为3步）

1激情导入

所谓兴趣是学习最好的老师，我会利用多媒体播放一段影片《烛光里的微笑》并用谈话法的方式询问学生，你看到了什么，想到什么? 2新课展开（为5个环节）

①、利用多媒体初听歌曲，认真思考乐曲用了什么演唱方式，用讨论法让学生自己动脑去想，培养学生获得知识的能力，从而去思考齐唱与合唱的不同，也体现出新课改以学生为主体的原则。

②、师生互动，课堂是教师与学生的课堂，教师的教与学生的学构成一个统一，进行师生互动，在课件中出示进行曲节奏型（×××××××××），并带着学生去打节奏，培养学生主观能动性的发挥。

③、学唱歌曲，培养兴趣

根据本节课教学大纲的要求采用听唱法来学习，首先练习1234567，进行发声练习，这一目的是为了让学生快速找到音高的感觉，利于更好二声部的合唱，然后学习歌曲，通过录音范唱，着重培养二声部合唱的能力，在学唱的过程中发现问题并解决。

④、编创环节，学唱结束后，出示几个简单的节奏型如（×来编二声部似的节奏型，同桌之间相互合作，加深印象。

⑤、分组展示成果，通过自评、互评、教师评三种方式来进行表演，教师做总评与鼓励，提高学生的表现能力。最后进行本节课的小结。

五、作业布置：

遵循分层教学原则，根据学生的能力水平设置两个作业。1，2，以上是我的板书设计，我的说课完毕，谢谢大家。

搜集其他类似于二声部合唱风格的作品其他同学去交流，面向全体学生。根据节奏型和指定的几个音来编创旋律，面对能力较强的学生。

《捉迷藏》说课稿

尊敬的各位评委老师： 上午好

今天我要说课的内容是《捉迷藏》，接下来我会通过4个方面来进行我的说课（说教材、说学生、说教学法、说课堂教学过程）。

一、说教材

本节课是出自人音版三年级上册第一单元的第一课时，是一节欣赏聆听课，本单元的主题是童年，作为第一首乐曲，起到了一个开始铺垫的作用，为以后歌曲的学习打下了基础。

教学目标：根据以上教材分析，新课程标准的要求，我制定了以下3个教学目标 知识目标：了解乐曲的节奏和情绪是怎样变化的，认识钢琴的音色。能力目标：培养学生视听哼唱模仿的能力，并根据音乐编创简单的肢体动作。情感目标：感受到乐曲中所描绘的场景，体会童年的乐趣。教学重点：有感情的哼唱乐曲中的某些旋律。

教学难点：指导学生去跟深层次的了解乐曲想要表达的内容。

二、说学生

这节课我所面对的是小学三年级的学生，步入了中年级段，他们生活范围和认知领域有了进一步扩展，他们体验感受和创新能力有了进一步增强，但是，仍旧未脱离儿童特点，他们好奇、好动，以形象思维为主，联系和模仿能力增强。

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，所以要采用适当的说教法。

三、说教学法

1说教法

课堂上我以学生的发展为本，关注每一位学生参与音乐活动的状态，在听、说、唱、演等音乐实践活动中寻找学生的兴趣点，发挥学生的潜能，让学生成为音乐活动的积极参与者和创造者。所谓教学有法而无定法，根据学生的年龄特点和认知结构，我的教法有3个

①.视听结合法：设计了多次聆听歌曲，丰富了学生的直接经验和感性认识，并且能直观的了解歌词内容。

②.对比感受法:在学习节奏中,我采用了对比方法,快慢结合法,让他们感受正是这样的节奏更能让音乐歌曲的情绪活泼。

③.体验性学习法:音乐课倡导完整聆听音乐作品，我在聆听导入、歌曲学唱艺术表现的两个环节中，使学生在充分聆听后谈自己的感受及自己的新发现，创造性地用肢体语言参与表演，使学生在听、说、唱、演等音乐实践活动中学生真正喜欢此曲，感受大自然变化，热爱大自然。授人以鱼，不如授人以渔，为了学为主体，教为主导，要采用合适的学法 1.自主学习，主动探究：主动参与学习，发现其趣味性，从而达到探求新知的欲望，达到高效学习。

2.交流互动，快乐喜得：学生在演唱曲谱中总结出旋律的变化，了解大自然的变化给我们的生活带来的乐趣，3.创造表演，参与表演：在创编活动中，用肢体语言来表现歌曲的意境，并能用歌声及动作表现歌曲，什么时候轻轻地，什么时候特别高兴，喜悦。

再好的教法和学法也要在教学过程中才得到体现

四、说课堂教学过程（分为3步）1激情导入

1、导入新课

首先带来一幅图，上面有几个小朋友在做游戏，用谈话法的方式询问学生，他们在做什么？都有哪些表情呢？ 2新课展开（为5个环节）

1利用多媒体初听歌曲，认真思考乐曲用了乐器来演奏，用讨论法让学生自己动脑去想，去猜培养学生获得知识的能力，也体现出新课改以学生为主体的原则。2师生互动，课堂是教师与学生的课堂，教师的教与学生的学构成一个统一，这个律动的设计是将音乐的学习与身体的运动相结合，用身体各种富有韵律的动作来表现音乐，以达到培养、提高学生的音乐感受和表现能力。

3欣赏歌曲，培养兴趣

欣赏歌曲的过程中配带效果图，能让学生更加简单明了的体会到乐曲想要表达的内容和含义，从而激发学生的好奇心和兴趣。

4编创环节，欣赏结束后，师示范几个简单的肢体动作，让学生自由去编创。

5分组展示成果，通过自评、互评、教师评三种方式来进行表演，教师做总评与鼓励，提高学生的表现能力。最后进行本节课的小结。

3作业布置：

遵循分层教学原则，根据学生的能力水平设置两个作业。生。1搜集其他类似于表现型比较明显的乐曲，写一些自己听后的感悟，针对全体学2根据节奏型和指定的几个音来编创不同情绪的旋律，欢快，甜美，抒情等，面对能力较强的学生。

以上是我的板书设计，我的说课完毕，谢谢大家。

第二篇：三年级教案捉迷藏说课[范文模版]

《捉迷藏》说课

教学内容：人音版第五册 《捉迷藏》

教材分析：歌曲旋律轻快、活泼，富有童趣，表现了儿童对大自然的热爱之情。歌曲四三拍子，分为两个乐段，第一乐段，节奏紧密，旋律轻快；第二乐段，节奏稍宽松，旋律抒情。附点节奏的使用，增强了歌曲的俏皮感。教学目标：1、2、3、感受歌曲活泼、调皮的音乐形象，能正确表达歌曲的情绪； 体验三拍子的律动感； 感受四季的变化。

教学重点：

体验歌曲充满童真的情绪 教学难点： 唱准密集附点音符 教学过程：

一、激发兴趣、节奏导课

1、仔细听，这是什么动物走路的声音？（出示马蹄声音效）

2、教师出示马的图片，马蹄的音效就像是我们今天要了解的附点节奏，引出附点节奏，引导学生读附点节奏。读的时候把重音放在第一个音符上，就能很好的掌握它的节奏。

3、课件出示歌曲中的节奏引导学生拍击。请看这条节奏（强调：老师用马的图片提醒附点节奏的出现）

4、加大难度，拍击歌曲中的难点节奏。

二、基础练习、巧妙发声

1、今天老师给同学们介绍4个娃娃，他们分别是春天、夏天、秋天、冬天四 个娃娃，他们时而调皮、时而温柔，仔细听，调皮的春娃娃怎样唱歌

怎样表现出春娃娃调皮的声音？（轻巧、有弹性）（教师语言引导：春天的小雨滴滴答滴答落在身上）淘气的夏娃娃也争抢着边唱边跳起快乐的舞蹈）（教师引导：唱的再高兴、跳跃一些）温柔的秋娃娃又是怎样表现的呢？

（引导：秋风轻轻吹过你的头顶，请你很温柔的唱）冬娃娃也迫不及待了？听

（引导：冬天的狂风从你头顶上吹过，用点力量）

三、反复聆听、体验歌曲

同学们，这四个娃娃还非常喜欢捉迷藏，他们就藏在下面的谜语里，我们一起把他们找出来好吗？

教师有节奏的问，什么藏在花丛中„„学生有节奏回答。（提醒学生有马的图片代表附点节奏的出现）

1、教师引导学生一起按节奏读一读。

2、这节课我们学的歌曲名字就叫《捉迷藏》，（板书）一起来读读课题，引导学

生用调皮的声音来读出来。

3、一起来感受歌曲的情绪，用你的表情、神态告诉老师这是一首什么情绪的歌曲。（板书）

4、听完歌曲，你的心情怎样？听出歌曲是几拍子的，（让学生到黑板上把拍号用符号标记）。四三拍强弱规律是怎么样的？谁能用动作表示一下？引导学生一起来拍，启发学生想出更多表示强弱的动作。除了用身体动作，听老师用什么来表示强弱（嘣 嚓 嚓、咚 达 达）

5、用你设计的动作或者声音给歌曲伴奏好吗？（节奏感很强）

6、歌曲轻快活泼、富有童趣，听歌曲由几个乐段组成（两个乐段教师用不同的动作引导学生听）第一乐段教师拍手+点手心 第二乐段教师挥手

教师小结：第一乐段节奏紧凑、旋律轻快

第二乐段节奏稍宽松、旋律抒情

7、你熟悉哪个乐段？跟琴学唱第二段歌词，有一个娃娃特别调皮，听听老师是怎样唱的，重点范唱秋天钻入谷堆堆。（秋娃娃特别调皮，在捉迷藏的时候，故意露出一条小尾巴，你能捉住这条小尾巴把它唱好吗？）

8、第一乐段学唱。让学生自由的读第一乐段，看看哪句有难度，告诉老师，教师出示第一乐段难点部分，找会读的学生范读。

找一找还有哪一句是这样的节奏？一起读出来。

9、师生合作读，请学生读1、3句，老师接读2、4句，交换。

11、我们用慢速跟琴试着唱一唱，试着接上第二段。

12、这首歌曲生动的描绘了四季娃娃你找我来我找他的玩耍游戏的情景，想想自己平日捉迷藏时的心情是怎样的（轻轻、蹑手蹑脚的），速度是稍快的，把这种心情应用到歌曲当中更好的表达歌曲的情绪好吗？（教师引导学生用轻快有弹性的声音）

13、完整的演唱歌曲。

今天我们认识了春夏秋冬四个娃娃，说说你最喜欢哪个娃娃？为什么？喜欢春天的同学想一个表现春天的动作，春夏秋冬一起来唱响这首捉迷藏，看看哪个季节的娃娃表情最可爱，唱的最动听！

四、丰富知识、延伸拓展

同学们，许多艺术家用音乐、用诗歌、用歌声来表达对四个娃娃的喜爱，每个娃娃都有不同的特点，想不想更进一步的了解它们呢，你想先了解哪个娃娃?（点击春-----维瓦尔第的春；点击夏------儿歌；点击秋------风景图片；点击冬------铃儿响叮当）

（春：教师引导学生和着音乐有节奏的模仿小提琴的演奏姿势，欣赏完乐曲，简介这是意大利作曲家维瓦尔第《四季》中《春》的片段，用小提琴协奏来描绘春天，小提琴那高亢的声音仿佛在告诉我们：春天来啦）

（夏：播放第二遍的时候，让学生跟着读一读，老师把这首小儿歌变化了一下，加入了今天学习的附点节奏，谁能按节奏读一读）（秋：老师写了一首赞美秋天的小诗歌，谁愿意伴着音乐，看着秋天的小电影，给同学们朗诵一下呢）

（冬：请同学们闭上眼睛，听听冬天给我们带来了什么，会唱的同学用“铛”来唱旋律）

五、小结

四季是迷人的也是变化的，让我们在四季的交替中，感受那份快乐与美好吧！

关键处处理

1、本课设计的难点是唱准连续附点音符，在教授此处时，我预设了

两种学习手段，首先，采用附点音符的学习进行导课。另外，在学习连续带有附点音符的歌词时，把强拍用红色标示出来，引导学生把附点节奏的第一个音符用强唱出来。

2、在听歌曲由几个乐段组成的时候，预设了两种动作，引导学生听出歌曲微妙的变化。

3、感受三拍子的律动时，启发学生自己创编动作，充分利用身体语言感受三拍子的强弱特点。

第三篇：怎样“说课

怎样“说课”

目前在“说课”方法上存在的倾向性问题主要有：三言两语，无话可说；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，没有个性。那么“说课”的内容是什么？怎样说课？

一：“说课”的内容

1、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。也就是在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

一要说清本节教材内容在整册教材或整个单元中的地位，即重要性或特殊性。

二要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的联系；

三要说清与教材内容有紧密联系的附件（如插图、图册、注解、思考题及阅读材料等）及其作用；

四要说清本节教材的教学重点、难点的确定及其依据。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因主要有教材内容较深或概念比较抽象；学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；未能实现相邻学科知识的迁移等。另外还要说出教学时对难点的处理等。

五要说清执教者对教材作哪些处理加工（如增删、修改、调整等）及其依据。

2、说学情

一要说清学生的学习基础，主要是与本节教材学习活动有关的知识基础。

二要说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出，“说学情”的根本目的是使教师能清醒地了解“掌握知识”与“发展”之间的关系，以便更好地贯彻教学的可接受性原则，而不是为自己的教学困难作开脱。因此切忌把“说学情”变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。

3、说目标

教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标：

一要说目标的完整性，一般教学目标应包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的目标；

二要说目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际；

三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

4、说构思

这里所讲的“构思”，特指教学过程设计的总体框架及主要构想，即课堂教学构思。“说构思”的具体要求是： 一要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配；

二要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；

三要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解。

5、说学法

学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，也就是学法指导。主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。具体的说就是：

一要分析学生在掌握本节教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；

二要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；

三要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45 分钟内有效地进行学习。

6、说教法

即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

一要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论依据又是什么；

二要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊的教法；

三要说清如何面向不同层次学生采用不同的教法；

四要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的。

这四个方面的陈述都必须围绕着一个中心，即教师的教学指导思想。

7、说板书

主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式还是图表式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。主要是说清板书设计的构想及其与教学内容的逻辑联系。但应注意：一般的提纲式的板书可以不说，只有那些匠心独具的、有特色的或是有艺术性的板书才值得一说。板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。

8、说教学过程

它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何实现教学目标等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。

9、说目标测试题

目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现课程标准或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，不需要面面俱到，应选择主要的讲述。

二：怎样说课？

1、要理清思路

“说课”，讲到底是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴。某些说课者之所以无话可说，一个重要的原因就是没有对“说课”作深层次的思考，他们对教材的理解往往是肤浅的，他们对教学过程的设想往往是模糊的。要想改变这种局面，在备课中就必须刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

2、要侧重说“为什么”

如果说课者只是重复教案拟定的操作程序，那么“说课”就没有存在的必要。“说课”者必须顾及倾听者的心态，倾听者想了解的无非是在教案和课堂教学中所看不到的东西，即执教人的教学思想、教学意图和教学依据。因此，“ 说课”必须侧重说隐含在“教什么”、“怎么教”背面的“为什么”，即教学过程中的全部思维内核。而要做到这一点，说课者就必须注意提高自身的教育理论素养，扎扎实实打好自己的理论根基。

3、要说出重点

前面提到的“说课”内容各方面，只是一个大致的涵盖范围，既不可能包罗一切，也没有必要面面俱到。九个方面中，主要应突出“说教材”和“说构思”两块内容。

4、要说出个性风格

教课有个性和风格，”说课”也自然有个性和风格。好的“说课”应该讲究鲜明的个性和适度的语言艺术性，应该追求表述过程中的质朴美、理性美和简洁美，并充分展示人类灵魂工程师共有的人格魅力和每个人独特的个性风采。

第四篇：怎样说课

怎样说课

说课这种教研形式对教育观念和教学方式的变革、教育理论的理解和掌握、教学的研究和反思，无疑都是一种有效的途径，具有省时、省力、能迅速提高教师业务水平等特点，因此已被越来越多的教研部门所重视。说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、教学要求、教学设计、教学方法、教学程序和设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关者表述的过程。

1.1说课的意义

说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落实教学大纲精神，研究教材内容和教法，提高课堂教学效率有很大的促进作用，特别对教师，尤其是青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。

1．提高教师的备课能力

2．提高教师的理论水平

1.2说课的内容

1．说教材分析

 教材分析要根据不同年级教材的要求、教学内容，按说课的需要灵活确定。主要包括下列几项：

(1)教学内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么意图与特点。

(2)本教学内容在教材、单元中所处的位置，所起的作用及与前后知识之间的联系。

(3)教学目标、重点、难点、关键。教材分析是根据教学需要作的必要的教学准备。通过教材分析可看出教师把握教材、处理教材的基本能力，也可透视课堂教学。因此，教材分析应准确，简明，目的性强，语言有严密的逻辑性，层次清楚。

2．说教学要求

 教学要求主要包括下列几项

(1)教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。因此，教学目标要依据教学大纲对教学内容的要求来确定，要求明确、具体，一般按基础知识、基本技能、思想教育三方面确定。

(2)教学重点。教学重点要根据学科的教材和年级确定，要求准确无误。(3)教学难点。难点是理解重点的障碍，有时也和重点相同。处理好难点才能突出重点，课堂教学效果才会显著。

(4)教学关键。教学关键是解题的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，无法解题，只有抓住关键才能有正确的解题思路。

(5)教具和学具准备。这里主要是指准备本节教学所用教具和学生所用的学具。教师说课时根据需要作必要的介绍或演示。

(6)课时安排。主要是扼要交代与本节相联系的上下节内容，说明本节所属课时。

3．说教学设计 (1)整体设计

教学过程设计是说课的主要内容，再辅以设计意图，就把教学过程上升到理论的高度。用理论指导备课，可以使教学过程、方法等有源有流、目的明确；用理论指导备课和上课，再用实践丰富完善理论，从而促进理论水平的提高。理论作用于备课，就使备课质量得到了进一步提高，从而提高了课堂教学效率。

(2)过程设计

 在教学设计中，教师要充分考虑教材、学生、教师本人和课堂教学环境等因素的作用。教学设计要注意科学规律，注意发挥教师的创造性和主导作用。 1．立足素质教育，面向全体学生  2．说透大纲教材，讲明方法过程  3．注重认识规律，培养学生能力  4．抓住三个关系，提高教学效率  5．练就硬功在手，提高学生素质 4．说教学方法

说教学方法是说出本节所选择的教法、教法来源、采用理由及所要达到的效果，然后阐述哪些教法为主、哪些为次。在确定教法时要考虑到该课内容特点（是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识）、学生认知状况及自身素质等。说教法时，最好说明本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果形成独特的教学思想和教学特点最好单独列出。教法的选用、设计是否得当、灵活、实用，直接影响着课堂教学效果，而且它最能体现教师的素质水平。5．说教学程序

说教学程序是说课的重要一环，说课教师应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节是如何组织、过渡的，即如何导入新课，如何认定与展示目标、传授知识，如何进行能力的培养、德育的渗透，如何突破重难点，如何进行练习小结、反馈矫正及作业布置。说课不是讲课，一定要有概括性、条理性、理论性。说教学程序应侧重：程序设计、知识联系及各环节的衔接过渡；突出重点、突破难点所采用的技巧和方法；传授知识、转化能力中所遇到的障碍及所采取的相应对策。说教学程序是其他说课内容的有机结合与重现，而且是在有限的时间内。因此，它最能教师的教学基本功，反映教师从理论到实践的驾驭能力，是对教师综合素质的检验。所以说，说教学程序是说课的核心。

从以上的分析可知，前面的说学生起点能力分析、说教材分析、说教学目标分析、说教学任务分析、说教学方法、说学法指导都是为了教学程序做铺垫，而说教学程序则是在前面分析的基础上进行综合，形成一个科学的、可行的教学方案。

6.说设计意图

教师在说课过程中把教材分析、教学要求、教学设计、教学方法、教学程序这样设计的意图向其他教师及有关者表述的过程，这样有利于其他人了解说课人对教学的理解，也有利于进一步的交流。1.3说课中需注意的问题 1.研究说课对象 教研中的说课这是为了更好教学而进行的教学研究活动，说自己的处理教学内容的设想，主要谈疑问，讲创新，以期获得同行的建议，去的教学得好效果。

应聘教师时的说课这是学校为了选拔教师而进行的一种面试，一般没有教学经验的人面临的主要困难是对教材内容不够熟悉，就愿意把功夫用在前面的铺垫上（如教材分析、教学要求、教学方法等，这些是可以提前准备套话的）这样一般效果不好，因为谁都会准备，听的人容易产生厌倦感。

因此重点还要在教学过程的分析上，重点围绕给定内容讲对教材的理解，特别是适应课程改革的教学要求，要处理全部制定内容，如有章头图、章引言、问题情境等都要认真处理，这样来显示你对专业内容的掌握水平。

比赛中的说课这是为了单项评奖，或者选拔出参加讲课比赛的选手而进行的比赛，听的人一般都对说课内容有深刻的研究和掌握，重点和关键无疑还是教学过程的设计，及对设计意图的分析，重点在从学情出发，表达你计划授课学生的特点，为这个特点你选择的教学方法和设计的教学程序，学情分析要准，教学设计要出新，方法选择中操作性，少说套话，用自己的语言表达问题，容易有吸引力和好效果。2.把握黄金分割点

视说课时间，合理分配，10分钟说课，要有6分多说教学过程的设计，15分钟的说课，要有9分多钟说教学过程的设计，1分钟以上说这样做的意图，这样容易让听的人产生兴趣和好感。3.全面

前面强调重点是什么，现在要强调1.2说到的项目不能少，特别在“应聘教师时的说课、比赛中的说课中，因为听你说课的人都明白要点，你缺少几项会认为你不会说课。

4.不要重复内容，或者说“哎呀这个地我说错了”

没有人规定那句话是必须说的，保持流畅和连贯性，比纠正错误更重要，如果说的过程中自己发现错了，留待结束说课前说明一下，这样会获得好效果。

第五篇：怎样说课

一、说课

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）、“六说”的具体要求

1、说课标

主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

说课示范自我介绍：

各位评委老师，上午好，我是_____号考生。说课：

今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。教材分析：

本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)

3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。教学目标 知识目标：

1、2、（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）

能力目标；

1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。（根据需要选择能力目标）

情感目标：

1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 重点难点 重点： 难点：

（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的

题目和各部分的标题）

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。” 最后我们说一下本节课的教学过程。教学过程：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。

我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____、______、______、________几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。

（1、关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作

（2、我是按一节课40分钟分配，待考证。

（3、大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。

（4、声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。（5、注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。

如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。

如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）

说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。教材分析 教学目标

重点难点（有时根据需要也会说上关键点）教法和学法 导入（5分钟）教学过程 正体（20分钟）尾声（5分钟）

二、上课

新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。

新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识——为学生的学习服务。“需要”意识——为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现；(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

(1)看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个

人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要

看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。