听霍文丽老师课反思（共5篇）

第一篇：听霍文丽老师课反思

听霍文丽老师《抽屉原理》课后反思

北营房学区苗家营小学

王霞

抽屉原理是六年级下册的学习内容，虽然我没有教过，但通过听霍文丽老师的示范课，我收获很大，觉得对自己以后的教学有很大的启发和帮助，其中有很多值得我学习和借鉴的东西。

首先，“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。霍文丽老师在教学中有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”，充分调动了学生的逻辑思维能力和已有的生活经验，让学生感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。喜欢和好奇心比什么都重要，是学生学习的动力源泉，尤其是做公开课，让学生带着对知识的好奇和对新老师的好奇开始学习，为理解抽屉原理埋下伏笔。

其次，通过探究性学习把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。

第三，整个课堂的教学结构和教学节奏都把握的很好，从导入到探究新知到解释应用都顺畅自然，展现了自身的素质和扎实的基本功，并体现出对教材的理解和领悟，备课充分。

对于本节课的教学，值得我学习的地方很多，同时，我也从中收获，反思到以下几点：

一、对于一节课而言，我们要从《新课标》的角度解读文本，掌握标准；从编者的角度解读文本，了解编排的意图；从学生的角度解读文本，做到充分的预设。这样吃透教材，做到心中有数，不管在教学中碰到什么情况，都能围绕教学内容灵活机动处理，将被动化为主动。

二、在进行“4支笔放进3个杯子”的问题教学时，学生在解决了“4支笔放进3个杯子”的问题以后，可以让学生继续思考：把5支放进4个杯子，总有一个杯子里至少放进2支笔，为什么？如果把6支笔放进5个杯子，结果是否一样呢？把7支笔放进6个杯子呢？把10支笔放进9个杯子呢？把100支笔放进99个杯子呢？引导学生得出一般性的结论：只要放的笔数比杯子的数量多1，总有一个杯子里至少放进2支笔。接着，可以继续提问：如果要放的笔数比杯子的数量多2，多3，多4呢？引导学生发现：只要笔数比杯子的数量多，这个结论都是成立的。通过这样的教学过程，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

三、由于数据较小，学生用分解数的方法较直观、简单，这也是学生最容易想到的方法。但由于枚举的方法毕竟受到数据大小的限制，在解决“4支笔放进3个杯子”的问题时，随着笔的支数的增多，教师应该进行适当的引导，把笔尽量多地“平均分”给各个杯子，看每个杯子能分到多少支笔，剩下的笔不管放到哪个杯子，总有一个杯子比平均分得的支数多1支。强调先尽量多地“平均分”，学生就更容易理解，再进行后面环节，用“有余数除法”这一数学形式表示出来时，学生就更容易直击重点，理解并掌握。

四、在教学例2时，可以将出示题目改为: 把5本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书? 把7本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书? 把9本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书? 把11本书放进2个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书? 这样学生得到的结果会更加直观，如下：

5本 2个 2本„„ 余1本(总有一个抽屉里至有3本书)7本 2个 3本„„ 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)9本 2个 4本„„ 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)11本 2个 5本„„ 余1本(总有一个抽屉里至有6本书)那么，2本、3本、4本、5本是怎么得到的?学生回答并完成除法算式，如下：

5÷2=2本„„1本(商加1得到3本)7÷2=3本„„1本(商加1得到4本)9÷2=4本„„1本(商加1得到5本)11÷2=5本„„1本(商加1得到6本)通过观察，学生就会很容易发现其中的奥妙，这更加符合学生的思维过程，让学生在有序中发现规律，然后再验证这一规律，广泛举例应用，化知识为内能。

教学，是一门学问，更是一门艺术。特别是数学这一门学科，课堂中，很多因素或是细节直接影响着学生对新知识的理解与掌握。因此，我觉得多思考、多学习可以帮助我们更好的进行教学工作，帮助我们提高，以上想法如有不妥，请批评指正。2013、5、14

第二篇：听林丽老师课有感

听林丽老师课有感

林丽老师给我们展示了一节生动活泼的优质小学英语课，符合新课标对小学英语的要求，听后感受颇多，结合自己的听课情况从以下几点来谈谈自己的体会：

1.课的开始，师生问候及教师学生姓名的询问Do I know your English names? 接着用歌谣的形式介绍自己的基本情况。由此自然地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入比较真实的交际场景，学习积极性被带动。学生在回答的同时不但巩固了旧知识，同时也为新知识的学习奠定了基础。

2.接着老师围绕歌谣，继续进行交流，从歌谣中学生总结出老师的姓名、爱好、职业等信息对重点单词进行教授，练习句型：I like … because it’s …然后让学生用这一句型去描述自己喜欢的东西及原因。在这个操练环节中，老师充分给了学生结合自身实际操练语言的机会，同时也让学生在众人面前展示了自己的能力，让学生感到一种成就感。

3.然后教师将话题自然地从歌谣中讲到了其中一个词：job恰当地引出了新内容。通过对采访家庭的照片，出示冰冰家人的工作，和这项工作具体做的事情，帮助学生来理解：cleaner、firefighter、and spaceman这三种职业。对职业介绍中涉及到的生词进行讲解，同时声音、图像、文字相结合给学生以视听等多感官的接触来帮助学生理解新内容。

4.最后用歌谣的形式，结合相应动作加强学生对所学知识的理解和渗透，采用生生练习、师生互动练习歌谣的形式结束了本堂课的全部教学。在整个教学过程。形式简单，学生易懂。教学中注重对学生所学知识的运用以及知识的开发，注重对学生学习过程中的形成性评价，让学生在教学中自主探索学内容，同时及时纠正学生练习中的错误。学生在轻松愉快的氛围中学习，效果显著。

这样的设计，符合小学生的年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力，运作效果良好。

第三篇：听王文丽老师观摩课有感

听王文丽老师观摩课有感

平安堡学区实验小学 冯海艳

2011年12月29日，我在兴隆县一中礼堂聆听了由王文丽老师执教的词《渔歌子》和她对“语文阅读教学中我们应该教什么”的阐述，对于这一节课感触良多。

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。在这一节课上，王老师采用“读”、“说”、“写”、“想”、“听”等形式进行教学，课堂上氛围浓郁。

引导学生体会词的意境和诗人的内心情感世界是教学难点。品悟词的意境和词人的内心情感世界的引导很精彩，徐老师采取了这样循序渐进的方法：

一、理解诗中词语：先让学生读词，读过后用自己的话说说这些词的意思和用意。

二、然后再欣赏歌曲《渔歌子》，学生听后，用自己的语言描述画面内容。描述的同时学生掌握了词的意思。

三、学习新课，由教师归纳，教师用语言描绘学生读出相应的词句。这一环节的设计巩固了学生读词的理解。整节课上没有一句词意思的讲解，但是通过课堂效果可以看出孩子们都已经掌握了这首词的含义。

四、反复读词，理解体会“这是什么样的江南”。在学生各自发表自己的看法后教师适当引导再让学生读词读出依依不舍的感受。

五、欣赏古人吟唱的《渔歌子》，了解古人吟唱的特点。这样的层次安排，让学生在深入品悟、理解的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。整堂课清新而又舒适，词美，音乐美，歌声美。

这节课最打动我的不仅仅是老师对教材的挖掘，理解的深入，设计的巧妙，更多的是名师的学术水平和教学魅力以及他们无私奉献精神和不尽的风采。以后我会更加努力提高自己的教学水平让自己无愧于这份光荣的职业。

第四篇：听黄丽君老师课有感

评课稿

听黄丽君老师课有感

林海英

9月25日，上饶县一小﹑石狮小学﹑汪村小学及石人小学，本着“促进教师专业发展和提高教学质量”为宗旨，开展“盟校联谊﹑践行课改”活动．我校英语组黄丽君老师上了一节有效教育的课堂展示课．课题是六年级英语上Unit3 My weekend plan Part A Let’s learn.黄老师不愧是上饶县EEPO课堂有效教学的领跑者，教学游刃有余，轻松自如，满堂课处处散发出EEPO特色教育的新亮点．

首先，黄老师很好地运用了自己的课堂约定“One two three, Three two one”．约定与单元组，团队配合使用．约定俗成，师生心神领会，简洁明快地调控了各项教学活动．

其次，在教学中，黄老师简洁明了地运用小卡呈现新单词，新短语，用大卡有效开展小组活动．配合板卡的使用，讲与做等要素相结合，做到防只顾单一的讲而没有其他要素和资源的配合．

再次，黄老师在处理教材上有自己的独到之处．她用了很直接的导课方式，直接运用视频引出新知．她把时间留在了第二个小操练的环节上，让学生们自己设计周末计划，并会用新学的句型去与同学分享计划，在课堂上巧妙地使用“记忆风暴”让学生进一步感知第三人称的将来时；在最后的一个大环节上，黄老师让任务升级，开始团队合作，设计假日计划，并展示，求点赞，让学生觉得有新鲜感，成就感；最后的家作设计，有必选的，也有可选择的，更有文明小知识，设计更全面．

黄老师的课是成功的，让每一位与会者耳目一新，更让我对EEPO教学有了全新的认识，我一定会学以致用，把EEPO有效教学方式很好地灌输到自己的课堂教学中去．

第五篇：听陈丽云课体会

听课体会

南大郭小学 李玲

宋艳芳老师在教学《为中华之崛起而读书》时，抓住“中华不振”进行教学，让学生很明白本节课的学习重点，抓重点来学习，直奔重点，让学生找到从哪儿看出“中华不振”后进行品读文章，在品读时利用补充材料让学生深深体会到“中华不振”，特别是对于材料的解读当孩子们看到妇人的可怜、巡警的可恶、洋人的可恨、路人的可悲时胸中充满愤怒，从而找到其根源---------中华不振。这样的教学对学生学习有很大的帮助，让教学落到实处，很值得我们学习。

泉北校区的吕子媛老师教学《掌声》设计很有深度，给我留下了深刻的印象。先让学生复习词语，整理词语归类，用不同颜色表示。红色词语描写英子，蓝色词语描写的是同学们。接着抛出问题：英子是什么样的孩子？引导学生读文思考。找找英子的变化。特别重视阅读教学，英子前后情绪的变化，读要带着欢快的语气或是低沉的语气。两次掌声，两次“一摇一晃”做了对比，体会人物内心的感受。英子听到掌声，会想什么？掌声代表同学们想说的话，同学们会说什么？还有出示文章插图，让学生看图说话，进行写作的口头练习，紧接着再出示课文原文，让学生把自己的表达和课文对照起来。最后，让学生看着黑板板书总结课文主要内容，对本课进行了回顾。字词教学、阅读教学、看图说话、口语表达能力、想象力、人物内心感受、概括课文的能力顾及到了。一节课内容多而丰富，是我平时教学所做不到的，非常值得学习。

育才的张娜老师《饮湖上初晴后雨》给人以美的享受。充分发挥了多媒体的优势，图片、视频、配乐朗诵，让学生感受西湖美景。注重读的教学，并且示范朗读，把学生带入情景反复吟诵。送学生吟诵古诗下课，使学生当堂熟记于心。

台湾教授陈丽云点评一针见血，讲了很多方法和技巧。在今后的教学中非常受用。如阅读策略：找找、想想、你认为。课文内容是一个个场景，把握场景的点和面。

陈老师执教的绘本故事《我爸爸》，课堂氛围活泼、积极。老师放得开、学生放得开。以介绍朋友给大家认识开始轻轻松松的导入教学。读完绘本，让学生找一找：什么东西一直不断出现？让学生了解故事背后的故事，黄格子衣服是作者爸爸的遗物，代表了对爸爸的怀念。画中有画，引导学生仔细的观察，从故事中读出隐藏的故事。和上午三位老师的严谨教学风格有很大的差别。最大的特色是：重视每个人的成长。“今天还没有和我说过话的同学，优先参加这个游戏。”我听到他说了好几遍，课堂提问时，也在说，今天谁还没和我说过话？一直强调了这个问题。而我们平时教学中，因为课堂时间的“宝贵”，经常不会等半天回答不出问题的孩子。所以会忽视他们的存在和感受。还有就是游戏对教学的帮助。学生很喜欢玩游戏，做到了寓教于乐，学生乐学。