教育部参赛_司马迁发愤写史记_谢雪君

第一篇：教育部参赛_司马迁发愤写史记_谢雪君

《司马迁发愤写史记》教学设计

连云港市赣榆县厉庄小学 谢雪君 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。

教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

在此文的教学过程中，我紧扣司马迁发愤写作的动力：环境影响、父亲影响、人生价值观，展开教学。在感悟发愤的原因的过程中，随机穿插司马迁是如何发愤的，从而感悟发愤的内涵，感悟为什么《史记》是司马迁生命的杰作，感悟司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生追求。为了更好地理解人物形象，适时补充史料，使人物形象更丰满。

第二课时

教学过程：

一、复习

1、听写词语

古代英雄 父亲影响 四处游历 广积史料 牢记嘱托 研读整理 飞来横祸 血溅墙头

忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著 生命写成

通过搜集资料你对《史记》有哪些了解？

出示：http://zhidao.baidu.com/question/24404563.html 《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌！

了解司马迁http://baike.baidu.com/view/3055.htm 这节课让我们一起走近司马迁，走近《史记》。板书：司马迁发愤写《史记》 齐读课题 那课文又是如何来评价《史记》的呢？

（出示）就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

自由读读这段话，你读出了什么？

①史记的价值辉煌 ②写作史记非常艰辛。

带着自己的感受，齐读最后一个自然段。

那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。

三、品读课文，感悟生命的追求

1、学生自由阅读课文，思考。

2、汇报交流： ▲年少时 环境影响 ●英雄的影响

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。②补充介绍龙门http://hc.hshan.com/trav/lyjd/2011/11/1014282692.html 跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？

他要把英雄故事记载下来传给后人 他也想当英雄，成就一番事业

③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？ ●父亲的影响

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！

回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：年少时 环境影响 广积史料）

可以说：发愤源自年少时环境的影响 ▲父去时 牢记嘱托 ①出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

（2）想象理解，交流看到、听到、想到

（3）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说--------那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说--------那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说--------看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？

是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时 父亲嘱托 研读整理）

发愤源自父去时牢记嘱托

▲受辱后 忍辱负重 了解司马迁宫刑http://zhidao.baidu.com/question/258600015.html 他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？（2）理解：飞来横祸——

原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。

（4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！

后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：

“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢！即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是悲痛欲绝„„ ”

（5）配乐朗读上段话http://www.xiexiebang.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E5%8F%B8%E9%A9%AC%E8%BF%81%E7%9A%84%E7%85%A7%E7%89%87&ie=utf-8&in=18839&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=11&rn=1&di=97699900801&ln=1995&fr=ala1&fm=rs1&fmq=***62_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn11&-1&di97699900801&objURLhttp%3A%2F%2Fimages.huanqiu.com%2Fbbs%2F2011%2F01%2F07%2FS0D20110107092740MT220075.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fks52_z%26e3B4fg_z%26e3Bi7wgqt7_z%26e3Bv54AzdH3Fpi6jw1-can0na-8-8_z%26e3Bip4s&W349&H386&T9208&S18&TPjpg）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！

（11）想象说话：

夏天，烈日炎炎，酷热难当，但司马迁

_______________________________________________________ 冬天，寒风凛冽，冰冻三尺，司马迁依然 看插图，想象练说：

夜深人静，在简陋的牢房中，伴随司马迁的是一张------

一盏-----------------。

衣衫单薄的司马迁------他不分昼夜，-------他的身子越来越虚弱，----------------------------每到这时，他仿佛又听到了------------------------于是，他 强忍着病痛，振作起来，继续写着。

（12）回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：受辱后 人生价值观 发愤写作）

可以说：发愤源自受辱后的 人生价值观

四、总结全文，叩问“发愤”的内涵

小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么? 出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么？发愤是海伦

发愤是阿炳 发愤是 这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。

——张海迪

苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。——贝多芬

五、走向生活，寻找发愤的外延

1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜集相关的故事来读。

2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。

博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏

飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山

我国伟大的史学家司马迁，从小就（），聪慧异常，再加上（），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向；协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（），游历了祖国的（）。在他专心致志写《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（），（），因而得罪了汉武帝，遭到（），蒙受了（）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（），坚持写作，终以（），完成了52万字的（）——《史记》，并将它（），传之后人，名垂千古。

六、板书设计：

年少时 环境影响 广积资料

9、司马迁发愤写《史记》 父去后 父亲嘱托 研读整理

受辱后 人生价值观 发愤写作

第二篇：参赛教案《司马迁发愤写〈史记〉》

苏教版义务教育课程标准实验教科书

小学语文五年级下册

《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计

江苏省姜堰市溱潼中心小学 邹士萍

邮编：225508 教案背景：

1、面向学生：小学五年级

2、学科：语文

3、课前准备：

搜集司马迁的和《史记》的资料，初步了解司马迁和《史记》的辉煌价值。制作ＰＰＴ。

教学课题：小学语文五年级下册

《司马迁发愤写〈史记〉》 教材分析：

这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。文本叙述平实，语言朴素，故事真实具体，司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。引导学生联系上下文读懂第三自然段，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》是教学重点。教学时，要引导学生设身处地的想象,深切体会司马迁丰富的感情世界，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。教学目标：

1、联系课文理解：起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？感悟司马迁忍辱负重发愤写《史记》的精神，并凭借朗读表达自己的理解和感悟。

2、运用先学后教的方法，引导学生自己发现问题，通过自主探究，共同讨论解决问题，提高学生的自主学习能力。教学重点：

通过具体的语言感悟，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》。感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。教学过程：

一、激情导入，揭示课题

今天我们继续学习——《司马迁发愤写<史记>》。

二、设疑激趣，自主探究

1、同学们，还记得（出示）：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）

2、师：是啊，读书者须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。上节课同学们初读课文后提出了许多问题，老师帮大家把那些问题提炼成：（出示）

①起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？

②后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？ 这两个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

（设计意图：本环节旨在让学生自己提出问题，并带着问题自主研读文本，激发学生自主探究学习的积极性。）

3、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。

4、（放音乐《江河水》）学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。

5、集体汇报学习收获。第一个问题：

①那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）

②出示：“正当他专心致志„„几次想血溅墙头、了此残生。” 理解：“飞来横祸”、“悲愤交加”的意思。

“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸指什么？“悲愤交加”是什么意思？他悲什么？愤什么？你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）

③大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。能通过朗读读出你们的体会吗？（指名读）（播放音乐《江河水》）

④小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。所以他——（齐读）几次想血溅墙头，了此残生。

（设计意图：此环节让学生抓住关键词语“飞来横祸”、“悲愤交加”引导学生走进司马迁复杂的内心世界。）

过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？

第二个问题：

①

出示：“人总是要死的，„„我一定要写完这部史书！”指名读（放音乐）思考：你是怎样理解这段话的？

A、重于泰山：比泰山还要高大，死得很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死得一点价值也没有。你们认为什么样的人的死比泰山还重，什么样的人的死比鸿毛还轻？

B、我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？ “就这样死了”是指——血溅墙头，了此残生。

“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”意思就是——

因此，司马迁想——我一定要活下去，我一定要写完这部史书！（齐读）C、从这两句话中你读出了什么？

师指点：人死要死得有价值！司马迁想让自己的生命活得有价值。还有吗？（从两个“一定”体会到：决心之大，态度之坚定。）谁来读读！（指名读、范读、齐读）

②司马迁从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地地想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。

③交流：

A、他会想到父亲的临终嘱托。

出示：“司马谈临终之时，„„你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马谈是怎样说这番话的？谁来读读？

引读——所以他想：“人总是要死的，„„（齐读）我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”

B、他会想起波涛滚滚的黄河，想起乡亲们讲述的许多古代英雄的故事。引读——所以他想：“人总是要死的，„„（齐读）我一定要活下去，我一定要写完这部史书！” C、他会想到自己平时的努力。

（齐读）——所以他想：“人总是要死的，„„我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”

④引读—— “想到这里，„„一行行工整的隶字。”

⑤出示：插图“司马迁在狱中写《史记》”，你们看着这幅插图想想看司马迁在狱中是怎样发愤写《史记》的？

说话训练：

白天，他___________

；夜晚，他___________

； 烈日炎炎的夏天，他___________；滴水成冰的冬天，他___________。（设计意图：此环节，围绕中心问题，引领学生自主研读文本，走进文本提供的语言情境之中，点燃了学生思维的火花，让学生通过朗读、交流，探究人物内心活动，体会司马迁的内心感受，深入领会司马迁为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。）

6、学习第四自然段，了解《史记》的价值。

过渡：无论是白天，还是夜晚；无论是烈日炎炎的夏天，还是滴水成冰的冬天，司马迁日复一日，年复一年地发愤写作——（引读——讲解第四自然段）

①出示：“就这样，司马迁发愤写作，„„是他用生命写成的。”这段话你们是怎样理解的？

②《史记》对后人有哪些影响呢？

学生交流课前收集到的关于《史记》的资料。

课前老师找到了一段有关《史记》的视频，请大家认真看。③（播放课件）

《史记》视频链接http://v.youku.com/v_show/id_XMTMxMzYyODQ=.html

④看了这一段介绍，大家再读课文最后一段一定会有更深的体会。引读：这部前无古人的巨著，几乎——耗尽„„”（加点“耗尽、毕生、生命）

7、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？

8、出示“司马迁写《史记》的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么呢？用上句式：司马迁，我 您，您

（设计意图：此设计旨在引导学生回顾全文，由《史记》的价值，感悟司马迁忍辱负重、发愤著作的精神，激发学生学习司马迁的精神，实现工具性和人文性的和谐统一。）

三、教师评价，课堂小结

这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，大家学得认真，读得仔细，收获多多。真棒！

四、课后拓展，交流内化

1、课后把司马迁发愤写《史记》的故事讲给周围的人听。

2、课外阅读青少年版《史记》，搜集《史记》中的历史故事，讲给同学们听。板书设计：

司马迁发愤写《史记》 忍辱负重

辉煌巨著 百折不挠

前无古人

《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思

江苏省姜堰市溱潼中心小学 邹士萍

邮编：225508 《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文我已教过多次，以往都是抓住“发愤”这一题眼，围绕“司马迁为什么发愤写《史记》？他是怎样写史记的？”组织学生展开研读。这一次又执教这一课，细读文本之后，结合高年级阅读教学“先学后教”的课堂教学模式，我决定探索一条新的教学思路。让学生自主阅读，自己发现问题，进而围绕中心问题，引领学生进入文本，解读文本，自己解决问题，并通过朗读展示自己丰富的情感体验。从而走进司马迁，走进他复杂的内心世界，感悟其高尚的精神品质。

学生在初步感知课文时，就提出了许多问题，如何梳理、筛选出主要问题，我进行了认真的思考。在反复诵读文本后，我的目光停留在：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成便打消了这个念头。”我觉得：司马迁为什么悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生？后来为什么又打消了这个念头，发愤写《史记》？很有研究价值。于是我把这一课的教学目标定为：引导学生自主探究：起初，司马迁为什么悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生？后来为什么又打消了这个念头，发愤写《史记》？感悟司马迁忍辱负重发愤写《史记》的精神，并凭借朗读表达自己的理解和感悟。

教学时，我充分让学生自主参与教学活动，采用“先学后教”的方式，引领学生发现问题，带着问题充分阅读文本。通过小组讨论、全班交流等形式，一步步引导学生走进文本，与文本对话，学生沉浸在文本中，读思结合，读中感悟，学生的情感得到有效地激发，思维得到有效地训练。在引导探究 “他为什么又打消了念头，发愤写《史记》？”这一问题时，学生联系上文，从多个角度分析司马迁当时的心路历程，学生对“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”的个性化理解被充分肯定。而且学生一次比一次读得投入，司马迁的形象也在一次次的肯定中更丰满，更高大！学生在对文本的深入阅读中进入了司马迁的内心世界，在阅读中体会到了司马迁内心的痛苦、矛盾，感受了司马迁忍辱负重，发愤写《史记》的顽强精神。

总之，这节课我有意识地让学生自己去发现问题，提出问题，并通过自主、合作、探究的方式解决问题，不仅培养了学生自主学习的能力，而且让学生带着自己的知识、经验走进文本，潜心读书，品词析句，走进了司马迁复杂的内心世界，感悟了其高尚的精神品质。实现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

第三篇：司马迁发愤写《史记》

第二课时

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

三、教学过程：

（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记？

生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。D、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。生：

（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

师：（1）遭“飞来横祸”

师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？（2）立功立业，实现人生的价值。A、出示（文字2）

B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3、司马迁是怎样写《史记》（1）、出示要求：

（2）、请同学们静静地想像，思考。（3）、交流汇报。

（4）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

（五）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

第四篇：司马迁发愤写《史记》 定稿

司马迁发愤写《史记》 —— 精神。【教学难点】

1、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。

2、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法，即借助资料和想象走进人物的内心世界，感受人物的可贵品质。【课前准备】 读熟课文；拓展阅读 【教学设计】

课前积累：利用课前积累两分钟，我们一起来读一读下面的诗句（出示齐读）：

死去元知万事空，但悲不见九州同。——陆游 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥（1）你有没有发现这三句诗都是写的关于--？

（2）是呀，生命的价值究竟在于什么？每个人都有自己的看法，通过昨天的学习，我们知道司马迁对于死是怎么想的呢？（图）（原句是这样的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）

一、“课题”切入，提领一顿（2分钟）

1、揭题：同学们，要想真正读懂司马迁的这句话，还需要我们再次走进课文，走进他写《史记》的发愤历程。师故意写错课题，齐读

2、学生发现错误，师追问：为什么是这样的“发愤”呢？

3、过渡：是呀，就在他向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸突然降临到他的头上！

二、响鼓重敲，层层推进

1、体会司马迁的忍辱负重（10分钟）

出示：正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

（1）师：通过课前的拓展阅读，你了解这场飞来横祸的原委了吗？谁能简要说一说（生交流背景资料：本想声张正义却让自己蒙受了不白之冤）师：（出示文字）你知道司马迁在狱中受到了怎样的酷刑吗？

师：他遭受了最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，它使一个原本顶天立地的男子汉成了半人半妖的太监，再也不能昂首挺胸地活着！他在一篇文章中这样写道：（出示资料，配乐指名读）你体会到司马迁此刻的内心了吗？ 这真是一场——（飞来横祸）“横祸”的近义词是？能不能换成“灾祸”？为什么？

（2）所以，司马迁——但想到——（引读）

为什么司马迁想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。《史记》对他来说真的有那么重要吗？请同学们轻声读1-2自然段，先独立思考，再小组讨论，理由要简洁而又充分。（教师随机提炼并指导朗读）（黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲的言传身教和临终的嘱托，自己不懈的追求）

师：是呀，完成《史记》,不仅是父亲临终的嘱托，更是他年少的梦想，一生的追求，所以司马迁宁愿忍受酷刑之辱，也要背负《史记》之重这就是——（板书：忍辱负重）这就叫——（发愤）（再次齐读）

过渡：出示：课文中还有哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》呢？默读3-4自然段，圈画出关键词句，写下你的感悟。（巡视提醒）（5分钟）

2、感悟司马迁的坚定信念（5分钟）

出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（学生交流感悟，读出信念的坚定）这是司马迁内心的呐喊！生读句子。这是司马迁的铮铮誓言！生读句子。这是司马迁的坚定信念！一起读

3、品读司马迁的发愤写作（13分钟）

（1）出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（学生交流感悟，追问：他会怎样尽力克制自己呢？让我们观察画面，展开想象，走进司马迁的内心，再现他发愤写作的情景）

师：（出示图片配乐）任选一组

1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁（）；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁（）。

2）白天，司马迁（）；晚上，司马迁（）。生交流，师点评

（2）就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（抓住数字和“前无古人”“耗尽心血”交流感悟，读出感情）

师：你知道后人是怎样评价《史记》的吗?（出示资料）难怪鲁迅先生这样说：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》（生读）

师：有谁知道《离骚》是怎样的作品？是屈原的代表作品，是中国古代诗歌史上的不朽之作。尽管《史记》不压韵，但它的文学价值却能与《离骚》

媲美。

三、拓展延伸，升华主题（4分钟）

师：同学们，司马迁仅仅为我们留下了一部《史记》吗？从司马迁的身上，我们读懂了----（指名学生回答，只要说到：遇到困难和挫折时，要------）师：无数古今中外的英雄人物都把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动诠释着发愤是什么?如果说发愤是司马迁遭受酷刑后忍辱负重写成《史记》，那么，你还知道谁也有着发愤的故事呢？与同桌说一说

出示：发愤是司马迁遭受酷刑后写《史记》发愤是 师：学到这，我们终于明白，人终有一死，但司马迁的故事告诉我们：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。让我们从今天开始，活出生命的精彩，活出生命的价值。

五、布置作业：（1分钟）

1、《史记》这部前无古人的著作中，有许多成语故事，如：负荆请罪 完璧归赵 围魏救赵 背水一战 破釜沉舟……请你去找一找，挑选感兴趣的故事在阅读课上讲一讲。

2、拓展阅读：美文欣赏《生命的韧度》；诗文诵读《永不言弃》 板书设计：司马迁 发愤写 《史记》 忍辱负重

不屈不挠

【教后反思】

1、关注学生立场，由老师提问转向学生质疑。

2、关注语言训练，通过辨析、想象、合作等多样的学习方式有效推进。

3、关注小组合作，放在难点处，能明确要求，交流反馈能充分展开。

第五篇：司马迁发愤写史记

一、教学目标：

1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

二、教学过程：

1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）

2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）

4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。

5、学生读后交流。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？

9、齐读。

10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

11、学生交流。

12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13、你读出了一个怎样的司马迁？

14、学生交流。

15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋）

16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）

17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？

18、学生举例。

19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？

20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？

21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

22、你读懂了什么，你体会到了什么？

23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？

24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。

26、音乐起，学生品读。

27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。

28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”

30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？

31、齐读，配乐。

32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）

大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？

34、学生描述。

35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）

37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？

39、朗读第三自然段。再次读课题。

40、教师引读：就这样……

41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？

42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。

43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿

44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

三、作业设计：

1、朗读课文，复述课文。

2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。

四、板书设计：

司马迁发愤写《 史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人