第一篇：初中化学课程改革中的几点收获
初中化学课程改革中的几点收获
参加工作以来，我一直从事初中化学教学，对几年来的化学课程改革，特别是这个学期以来我们在学习和初次尝试了导学单教学活动后有几点自己的体会，下面我就三个方面简单谈一谈。
一、营造一个宽松的教学氛围
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
二、转变教育观念、转变教师角色
传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲，基本上是教师——学生的单向传递，现代我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向，应由课堂转向课堂、课外活动、家庭、社会一体化，形成多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。随着教改的不断深入，教师正在从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。、并不断的以教为中心转向以学为中心，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。教师在教学过程中要从多方面入手充分调动学生的主观能动性，坚持以学生为本，全面提高学生素质。在教学中，教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，应该与学生建立一种平等的师生关系，不应该以“知识的权威”自居，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
三、设计巧妙的问题情境
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
总之，化学教育响亮而尖锐地提出了一个口号，即“教育为大众，化学教育为每一个受教育的人”。在化学教学中应该树立起以学生为本，以学生全面的人格发展为本的化学教育思想，追求一种以德育为核心，以培养学生的创新能力和实践能力为重点的全面和谐发展的化学素质教育观。
第二篇：谈谈在初中化学课程改革中的成长和收获
一、谈谈在初中化学课程改革中的成长和收获，还有那些困惑？
我通过今天的网络学习,我对新课程改革,有了一定的认识，学习探究有关新课程的根本任务、基本理念、教学方式、等等问题。课改所倡导由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。下面谈一谈在使用新教材实践中的几点体会。
1.巧妙设计问题，引入学习目标
学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
2、转变观念，充分信任学生
在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。
3、适当提示学法，但不可过度
对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计实验步骤→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。如果你再告诉学生。做铁丝在氧气中燃烧实验时，一定要在铁丝前系一根火柴（学生会再现教师在课堂上做铝箔实验的情景），他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。
4、教师要勇于探索，为学生树立榜样
课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。
教学中存在的困惑：
1．新课标不象旧教学大纲那样具体了，对新课标中关于化学知识的教学要求认识还不太不清晰，有些问题和知识的广度和深度上不好把握和实施。
2、课时不足与教学容量大的矛盾如何解决？虽然我们经过了新课程培训，但是在教学过程中课时不足的问题还是令人担忧。必学教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的知识体系，很可能使不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁？
3、学校实验室的配置是否能跟上？新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的化学课最好是搬到化学实验室去进行和多媒体室去进行。现仅靠一个实验员准备人手是远远不够的，需要化学教师的从旁协助，大大增加了我们化学教师的工作量。
4、手头的资料很少，其中很多还是换汤不换药的，配套的练习是否很难找。
5．班额过大，组织探究活动的难度大,而探究性学习尽可能要求小班额教学。由于条件限制,达不到这种要求,给课改教学带来一定的困难。
6．实验设施不足，实验室数量不够,仪器、药品不配套,难购买。探究性学习实验多,而且多数是由学生提出的,随机性很强,对实验设施、试剂药品的配套要求很高,教学准备工作强度明显提高,经费短缺等实际困难很大。
二、对本次研修的期望
我期望在本次培训中，专家们对于如何培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道等方面予以指导，真正为教学服务.。
第三篇：开发区初中化学课程改革学期总结
开发区初中化学课程改革学期总结
开发区教研室林治强2002年3月
我区初中化学从去年秋季开始实施新的课程标准，选用人民教育出版社的实验教材进行实验。全区有6所初中(实际上全区共有8所初中，其中有两所是新建学校没有初三，目前最高年级是初二)、37个班级、近2000名初三学生，15名化学教师参加本次化学课改实验。在市、区教育行政部门的直接领导下，在各级业务部门直接指导下，正在有序、顺利的进行。
一、实验初期的情况
这里所说“实验初期”是指刚开始实验的前两个问。本次课改是历次课改中步子最大的一次，在操作上又比较急促，学校领导、学科教师心理准备不足，再加上我区初中只有化学一科进行课改实验，所以，在实验初期表现出比较强烈的不适应，主要是：
1、对课程标准的不适应。由“教学大纲”变为“课程标准”绝大多数教师感觉到课程标准在教学中的依据性和导向性不强，教师反应强烈的主要是对“内容标准”部分叙述的不具体，对具体知识没有做详细的要求说明再就是对“学习目标的水平”中叙述的层次要求难以把握，不知具体要达到的程度，行为动词太多，教师在教学中感觉到混乱，有时分不清轻重高低。
2、对新教材知识体系的不适应。尽管我们所选用的教材是采用“学科知识与生活经验”相融体系，教材编写既考虑学科知识的系统性，又注重从学生的实际生活经验出发，但由于教师长期养成的教学习惯，依靠教材、使用教材，而不是根据具体情况调整教材、利用教材，所以，教师在教学中还是感觉到抓不住主线。
3、对教学方式的不适应。根据新课程标准的理念和课程目标，必然要改变以往的教学方式，当时出现两种不适应的情况一种是一部分教师在教学中只关注知识与技能“的目标要求，对”过程和方法“、”情感态度与价值观“的目标要求基本不与考虑，依然是采用以往的教学方式另一种是比较全面考虑了”三维目标“，课堂上教学方式也发生改变，讨论、交流、合作等学习方式广泛用于课堂，但只求形式，不求效果，探究活动只求过程的完整，而对每个环节的深入不够，求数量，而不求质量，观念与行为脱节。
4.他对学习方式不适应。初三学生大多数有自已的主见，又处在即将中考的阶段，长期以来各方面对学生升学意识的灌输，在学生心理的烙印是比较深刻的，学生会根据以往的经验判断哪些学习方式对将来中考是有利的，哪些是作用不大的，再加上已经养成的学习习惯和只有化学一科课改，所以，实验初期学生对新的学习方式不适应。例如:对自主探究、社会调查、家庭小实验等学习方式不感兴趣，做的不认真或甚至不做。
再比如:刚开始使用实验教材时，学生通过实验和活动与探究得到的现象和结论等，根本不敢往书上填写，不少平时学习好的学生要求教师告诉他们答案，然后背下来就行了。
总之，教师不适应的根本原因，主要还是教师对新一轮课程改革认识不高，教学观念转变不够所致;另外一点就是当课程标准和教材留给教师的空间太大时，给教师充分自主权时，教师反而不知该如何教学。学生不适应的原因，是由于长期处于被动式的接受学习方式，一旦让学生成为教学过程中的主体，让他们主动探究，主动体验去获取知识时，学生也不知如何去学习，当然这里有教师的主导作用不利的因素。正所谓:一抓就死，一放就乱。
二、试教过程中的主要工作
1、组织领导工作
为促使本轮课程改革有效顺利地进行，成立了以教育行政部门主要领导为核心的课改领导小组，专门协调教研部门和各个学校的课改工作，为课程改革提供政策和物质保证，实行课改例会制度，定期指导检查课改进展情况，及时解决课改中出现的问题和困难。
2、教师培训工作
我区由于接受课改任务晚，试教教师没有参加市教委统一组织的课改培训，所以教师培训工作尤为紧迫和重要。为此，邀请人教社实验教材主要编写人员对全区实验教师进行培训，得到了人教社实验教材编写组的大力支持，从试教开始到现在，短短几个月，编写人员先后四次深入到我们实验区，进行课程标准、教材教学辅导，走进课堂听课，与教师、学生座谈，了解试教情况，与教师共同研究课改工作。同时，按着市教委的具体要求，组织学科教师认真学习《基础教育课程改革纲要上《义务教育化学课程标准》以及实验教材，努力提高教师对课程改革的认识，不断加深教师对现代学科课程的理解。
3、教研科研工作
（1）边学习边实践边研究
①加强区、校两级的集体备课工作，学校教研组每周集体备课至少一次，全区每月集体备课一次，每校每月提供两份教案在全区交流。
②定期进行研讨课活动，每次都是两名教师上同一课题，进行比较研讨。这样比以前单节进行研讨的效果要好的多。
③为了促进教师对课程标准和新教材的学习，要求教师给新教材出配套习题，全区集中起来，进行筛选，供全区教学使用，一定程序上解决了教师教学辅导资料没有的困难。
④以科研牵动课改实验的开展，这一点是大连课改实验总的做法，我们区承担的是《初中化学课程标准实施与研究》，现已将课题分解到各个实验学校和实验教师，并逐步实施研究。
(2)注重反思教学
由于课程改革正处于起步探索阶段，有很多东西对于我们来说是模糊的。在试教过程中我们要求教师做教学札记，把感受比较深的东西记下来，例如:教学中精彩的、失败的、困惑的，进行反思总结。同时，全区定期组织教师进行教学情况反馈，互相交换自己在试教过程中的体会和看法，集中研讨教学中的具体问
题，不断总结提高。部分条件比较好的学校，定期将教师的课堂教学实录下来，然后回放给上课教师自己看，让教师自我评价，自我反思。
三、通过课改所发生的变化
从教师的方面看，教师经过半年多时间的学习和实践，教育观念上有了较大的转变，尤其是年轻教师。教学中能更多的关注学生，从提高学生的素质出发，给学生活动的时间和空间，在传统重视”知识与技能“的基础上，对”过程和方法“、”情感态度与价值观“也得到了重视。注意学生的探究活动和体验学习，能够结合本地区实际，开发教育资源，组织学生参观自来水厂、污水处理厂、炼油厂，鼓励学生摘社会调查等活动。同时，教师感到了自身素质提高的紧迫性，主动调整知识结构和教学技能，以适应课程改革的需要。
从课堂教学方面看，与以往相比主要的变化是:①注意教学情景的创设，发挥情感在教学中的作用，调动学生学习的积极性。②注意从学生已有经验出发，联系生活生产实际，体现知识的实用性和价值性。③注意学生活动的设计，自学、讨论、交流、合作等学习方式，成为学生学习的重要方式。有些课堂已经体现出轻松和谐的教学氛围。④重视实验教学和学生实验操作，尤其是探究性实验，注意让学生体验探究的过程，以往的实验有的做有的不做，即使做了也是点到为止，现在的实验无论是操作、观察、还是思考等环节都更加充分。⑤注意信息呈现方式的多样化，让学生从不同的渠道去获取知识，直观教学，现代教育技术的应用得到了进一步的重视。
从学生方面看，首先是新教材对学生有很大的吸引力，从形式上看图文并茂，能引起学生的极大兴趣，新教事才一发到学生手里大多数学生就从头翻到尾从内容上看，通俗易懂，具有很强的吸引力，教材里设置的'化学、技术、社会”、“资料”“家庭小实验”等栏目，很多学生都能仔细研读、认真去做，不放过一个，拓宽了学生的知识面，起到了巩固学生学习兴趣的作用在新教材实验中有关现象、结论、解释、化学方程式等项目，没有直接给出，而是留出空白让学生自己
完成，起到了教材与学生之间的互动的作用，同时也促进了学生之间的互动交流“学完本课题你应该知道”的栏目，提纲挈领，深受教师学生的欢迎。其次是通过课改学生的课业负担减轻了，作业形式多样化了，学生的学习兴趣和学习兴趣的持久性得到了加强，两极分化的现象有所改善。
四、存在的问题与建议
1、教师的观念的转变不彻底，很多教师的认识仅留在教材的层面，依据课程标准大胆处理教材的能力还不强，所以选择一本比较适合当前教师现状的教材是至关重要的。当前课程改革的要求，过高地估计了基层教师的素质，留给教师的空间太大，虽然不能统一制定具体的标准，但可以设置不同层次，让教师选择。
2、实验教材虽然知识难度有所下降，但所涉猎的内容却宽泛了、现代了，而且具有弹性和延伸性，部分教师的学科知识不能满足教学需求。要尽快编写出与实验教材相配套的辅助材料，供教师查阅参考使用。
3.现行班额过大，教师组织学生活动难度加大，准备工作量也大，教师不可能把全部精力投入课改。实验教材中的实验与以前教材中的实验相比，数量有所增加，内容有所变化，现有的实验设施不能满足教学需2要。虽然是“穷困办大教育”，“但苦了谁?也不能苦了教育”。
4、由于化学是中考制，又仅开设在初三一样年级，不可避免地出现短期应试倾向。中考的考试方向的不明确，教师不可能也不敢从旧课程体系中走出来，严重影响课改的进程。希望能出台与课改连动的考试评价方案，这是课改成败的关键。
第四篇：课程改革给我带来的教学收获
新课程改革给我带来的教学收获
甘肃省平凉市华亭县东华镇王峡口小学王建平
通过踏实的教育教学工作，走进新课程已有些日子了。回想课改之路，让人激动不已。从开始到现在，我真真切切地感受到新课程改革给教师、给学生带来的便利和收获。现就谈一谈自己走进课改这些年来的收获和体会。
一、课程改革让我学会了全面的思考。
在走向新课程改革的过程中，一些习惯的做法不能再用了。以往的备课考虑最多的是“怎样教”，而现在的备课，思考最多的是学生“如何学”。以往的教材、教参拿起就可以上课，而现在，教材只是教学使用的材料。上课之前想得最多的是学生这节课能学会些什么？需要补充一些什么资料？备课时也常常在思考：教学中是否发挥了学生的主体地位？是否有助于学生学会理解学习？是否每个学生都得到了不同程度的积极获取知识？上完课后还要及时反思教学，把课堂上未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题记录下来，给予一定的弥补教学。正是这些思考方式提高了我的教学观念的转化，促进了我的教育教学专业的健康成长。
二、课程改革让我改变了教学方式和方法。
我在数学课堂上注重了小组成员之间的交流。在教学上采用谈话交流做为教学中的重要形式，对学生进行学法的指导，以利于教师与学生之间更好的互动。充分信任学生，体现师生平等地位。使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程变成为一种伴随着学生对数学知识的思考和获取的同时，也成为学生健康全面发展的体验过程。教学过程不只是教师教学生学的过程，还是教师从学生的学习中获取教学成果、共同发展的过程，真正实现了教与学的相长。
三、课程改革让我体会到了当教师的乐趣。
新课程改革改变了过去每节课都是优等生在发言解决问题的代办状态，而是每一位学生都有了展示自我的机会。特别是对后进生来说，这种机会对他意味着一种被认可、肯定，增强了他的自信心。使学生们的性格变得开朗了，体验到了轻松学习的成功喜悦与收获，让我们当教师的体会到了美好的生活乐趣。新课程改革对教师来说就是增强学生学习的主动性，使学生从被动的学习变为主动、自主的学习。充分使用一些有价值的教学资源来提高学生的学习兴趣，提高学习成绩。让学生在快乐中学习，在快乐中健康成长。
第五篇：课程改革中的问题
开展新课程改革以来，我们取得了一些成就，比如：教师的教学观念发生了改变，会用一些先进的教学理念来指导自己的教学；课堂上，老师一改往日那种高高在上的姿态，能与学生平等地交流；课堂气氛活跃了不少等等，但是也存在着很多的问题。
一、注重形式，忽略内容
很多学校可以根据自己的实际情况开设校本课程，还有些学校也开设了地本、综合实践等课程，从表面上看，课程是开足开全了，可是起不到应有的作用，只是增加了学生和老师的负担。反而是一些语文基本功被忽视，应该让学生掌握的知识点没有抓住，比如书写的习惯，只是一味的强调多认，忽视了学生书写姿势、书写习惯的培养，学生的阅读、感悟能力也得不到应有的重视，更谈不上在生活中的运用能力了。
二、学习方式改变不大
新课标提出的“多读书，少做题”没有落到实处，很多老师还是会给学生布置大量的机械性的作业。“自主、合作、探究”的学习方式只有在讲公开课的时候作作秀，平时的课堂还是教师讲学生听，教师问学生答。很多教师不信任学生，不敢放手，以老师的讲解代替了学生的阅读感悟，学生没有真正成为学习的主人。
三、评价方式单一
虽然很多教师理论上知道不能以单一的考试成绩来评价学生的学习情况，可事实上，还是考试的分数决定了学生的一切，其他的评价方式也有，但是都是走走过场。
四、其他
课程改革使一些人心很浮躁，不能静下心来做学问，课堂上看似花样繁多，红火热闹，但是偏离了教学的主题，学生学得是轻松了，但是收效甚微。另外，课程之间也缺少必要的沟通与联系。
课程改革就在我们身边，但是“任重而道远”，让我们一起努力吧！
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