第一篇：前什么后什么的成语
前什么后什么的成语
前什么后什么的成语：
【前仰后合】：身体前后晃动。形容大笑或困倦得直不起腰的样子。【前因后果】：起因和结果。泛指事情的整个过程。【前跋后疐】：比喻进退两难。
【前合后仰】：前合：身体向前弯曲。后仰：身体往后仰。指身体前后晃动。形容身体站立不稳。亦作“前仰后合”。【前街后巷】：指各处的街巷。
【前襟后裾】：形容年幼时兄弟间关系密切。
【前倨后卑】：倨：傲慢。卑：谦卑，恭顺。先傲慢后恭顺。亦作“前倨后恭”、“后恭前倨”。
【前仆后踣】：形容斗争的英勇壮烈。同“前仆后继”。
【前危后则】：前人的危亡，后人应引以为戒。犹言前车之覆，后车之鉴。
【前瞻后顾】：看看前再看看后。有时形容顾虑过多，犹豫不决。同“瞻前顾后”。
【前俯后仰】：身体前后晃动。形容大笑或困倦得直不起腰的样子。【前覆后戒】：比喻先前的失败，可以做为以后的教训。
【前赴后继】：前面的冲上去了，后面的紧跟上来。形容不断投入战斗，奋勇冲杀向前。
【前歌后舞】：原指武王伐纣，军中士气旺盛，后用作对正义而战的军队的颂辞。
【前呼后拥】：前面有人吆喝开路，后面有人围着保护。旧时形容官员出行，随从的人很多。
【前倨后恭】：倨：傲慢;恭：恭敬。以前傲慢，后来恭敬。形容对人的态度改变。
【前目后凡】：目：细目;凡：概略。《春秋》的一种笔法，一件事在文中重复出现，对前者详加说明，后者概略叙述。
【前仆后继】：仆：倒下;继：接着，跟上。前面的倒下了，后面的紧跟上去。形容斗争的英勇壮烈。
【前思后想】：往前想想，再退后想想。形容一再考虑。【前挽后推】：形容前后都有人帮助。【成语】：前跋后疐 【拼音】：qiánbáhòumáo 【解释】：比喻进退两难。
【出处】：《诗·豳风·狼跋》：“狼跋其胡，载疐其尾。”毛传：“跋，躐;疐，跲也。老狼有胡，进则躐其胡，退则疐其尾，进退有难。” 【成语】：前街后巷 【拼音】：qiánjiēhòuxiàng 【解释】：指各处的街巷。
【出处】：《三国志平话》卷上：“董卓]方欲兴兵，忽听得城内大喊声，闭了城门，急点军数千余人，前街后巷，罗纹结角，军兵都 【成语】：前挽后推 【拼音】：qiánwǎnhòutuī 【解释】：形容前后都有人帮助。
【出处】：《左传·襄公十四年》：“卫君必入，夫二子者，或挽之，或推之，欲无入得乎?”
【示例】：慈禧太后好奇曾坐过一回 【成语】：前襟后裾 【拼音】：qiánjīnhòujū
【解释】：形容年幼时兄弟间关系密切。【成语】：前目后凡 【拼音】：qiánmùhòufán 【解释】：目：细目;凡：概略。《春秋》的一种笔法，一件事在文中重复出现，对前者详加说明，后者概略叙述。【出处】：《公羊传·僖公五年》：“秋八月，诸侯盟� 【成语】：前倨后卑 【拼音】：qiánjùhòubēi
【解释】：倨：傲慢;卑：谦卑，恭敬。以前傲慢，后来恭敬。形容对人的态度改变。
【出处】：《战国策·秦策一》：“苏秦曰：‘嫂何前倨而后卑也。’” 【成语】：前慢后恭 【拼音】：qiánmànhòugōng 【解释】：慢：傲慢。以前态度傲慢，后来恭敬有礼。形容前后态度截然不同。
【出处】：梁启超《王荆公传》第16章：“知制诰与翰林学士，相去几何?此而谓其 【成语】：前遮后拥 前什么后什么的成语：
【前仰后合】：身体前后晃动。形容大笑或困倦得直不起腰的样子。【前因后果】：起因和结果。泛指事情的整个过程。【前跋后疐】：比喻进退两难。
【前合后仰】：前合：身体向前弯曲。后仰：身体往后仰。指身体前后晃动。形容身体站立不稳。亦作“前仰后合”。【前街后巷】：指各处的街巷。
【前襟后裾】：形容年幼时兄弟间关系密切。
【前倨后卑】：倨：傲慢。卑：谦卑，恭顺。先傲慢后恭顺。亦作“前倨后恭”、“后恭前倨”。
【前仆后踣】：形容斗争的英勇壮烈。同“前仆后继”。
【前危后则】：前人的危亡，后人应引以为戒。犹言前车之覆，后车之鉴。
【前瞻后顾】：看看前再看看后。有时形容顾虑过多，犹豫不决。同“瞻前顾后”。
【前俯后仰】：身体前后晃动。形容大笑或困倦得直不起腰的样子。【前覆后戒】：比喻先前的失败，可以做为以后的教训。
【前赴后继】：前面的冲上去了，后面的紧跟上来。形容不断投入战斗，奋勇冲杀向前。
【前歌后舞】：原指武王伐纣，军中士气旺盛，后用作对正义而战的军队的颂辞。
【前呼后拥】：前面有人吆喝开路，后面有人围着保护。旧时形容官员出行，随从的人很多。
【前倨后恭】：倨：傲慢;恭：恭敬。以前傲慢，后来恭敬。形容对人的态度改变。
【前目后凡】：目：细目;凡：概略。《春秋》的一种笔法，一件事在文中重复出现，对前者详加说明，后者概略叙述。
【前仆后继】：仆：倒下;继：接着，跟上。前面的倒下了，后面的紧跟上去。形容斗争的英勇壮烈。
【前思后想】：往前想想，再退后想想。形容一再考虑。【前挽后推】：形容前后都有人帮助。【成语】：前跋后疐 【拼音】：qiánbáhòumáo 【解释】：比喻进退两难。
【出处】：《诗·豳风·狼跋》：“狼跋其胡，载疐其尾。”毛传：“跋，躐;疐，跲也。老狼有胡，进则躐其胡，退则疐其尾，进退有难。” 【成语】：前街后巷 【拼音】：qiánjiēhòuxiàng 【解释】：指各处的街巷。
【出处】：《三国志平话》卷上：“董卓]方欲兴兵，忽听得城内大喊声，闭了城门，急点军数千余人，前街后巷，罗纹结角，军兵都 【成语】：前挽后推 【拼音】：qiánwǎnhòutuī 【解释】：形容前后都有人帮助。
【出处】：《左传·襄公十四年》：“卫君必入，夫二子者，或挽之，或推之，欲无入得乎?”
【示例】：慈禧太后好奇曾坐过一回 【成语】：前襟后裾 【拼音】：qiánjīnhòujū
【解释】：形容年幼时兄弟间关系密切。【成语】：前目后凡 【拼音】：qiánmùhòufán 【解释】：目：细目;凡：概略。《春秋》的一种笔法，一件事在文中重复出现，对前者详加说明，后者概略叙述。【出处】：《公羊传·僖公五年》：“秋八月，诸侯盟� 【成语】：前倨后卑 【拼音】：qiánjùhòubēi
【解释】：倨：傲慢;卑：谦卑，恭敬。以前傲慢，后来恭敬。形容对人的态度改变。
【出处】：《战国策·秦策一》：“苏秦曰：‘嫂何前倨而后卑也。’” 【成语】：前慢后恭 【拼音】：qiánmànhòugōng
【解释】：慢：傲慢。以前态度傲慢，后来恭敬有礼。形容前后态度截然不同。
【出处】：梁启超《王荆公传》第16章：“知制诰与翰林学士，相去几何?此而谓其 【成语】：前遮后拥 【拼音】：qiánzhēhòuyōng
【解释】：形容十分拥挤、喧闹的样子。
【出处】：元·吴昌龄《东坡梦》第三折：“你这里齐臻臻前遮后拥，美甘甘笑口欢容。”
【示例】：梁中书早饭己罢，带领 【成语】：前覆后戒 【拼音】：qiánfùhòujiè 【解释】：比喻先前的失败，可以做为以后的教训。【出处】：汉·刘向《说苑·善说》：“前车覆，后车戒。” 【成语】：前仆后起 【拼音】：qiánpūhòuqǐ
【解释】：仆：倒下;起：接着，跟上。前面的倒下了，后面的紧跟上去。形容斗争的英勇壮烈。
【出处】：唐·孙樵《祭梓潼神君文》：“跛马愠仆，前仆后踣。” 【成语】：前合后仰 【拼音】：qiánhéhòuyǎng
【解释】：合：曲身俯地;仰：仰面朝天。身体前后晃动。形容大笑或困倦得直不起腰的样子。
【出处】：元·高文秀《遇上皇》第一折：“东倒西歪，后合前仰，离席� 【成语】：前仆后踣 【拼音】：qiánpúhòubó 【解释】：形容斗争的英勇壮烈。同“前仆后继”。
【出处】：唐·孙樵《祭梓潼神君文》：“跛马愠仆，前仆后踣。” 【成语】：前朝后代 【拼音】：qiáncháohòudài 【解释】：前后各个朝代。喻指历代。
【出处】：元·范子安《竹叶舟》第一折：“量那些一陀儿寰土，经了些前朝后代战争余。” 【成语】：前歌后舞 【拼音】：qiángēhòuwǔ
【解释】：原指武王伐纣，军中士气旺盛，后用作对正义而战的军队的颂辞。
【出处】：《尚书大传·大誓》：“师乃慆，前歌后舞。” 【成语】：前脚后脚 【拼音】：qiánjiǎohòujiǎo 【解释】：比喻紧跟着。【示例】：他们是～地进门。【成语】：前瞻后顾 【拼音】：qiánzhānhòugù
【解释】：看看前再看看后。有时形容顾虑过多，犹豫不决。同“瞻前顾后”。
【出处】：清·梁章钜《归田琐记·七十致仕》：“死期将至，尚留金紫之班，而必至��
第二篇：楚汉战争前后成语典故集锦
楚汉战争前后成语典故集锦
1、破釜沉舟
——出自《史记·项羽本纪》：“（项羽与秦将章邯战于巨鹿时）悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”。后以此表示下定决心，义无反顾。
2、明修栈道 暗渡陈仓
——出自元·尚仲贤《气英布》第一折：“孤家用韩信之计，明修栈道，暗渡陈仓，攻完三秦，劫取五国。”指刘邦将从汉中出兵攻项羽时，故意明修栈道，迷惑对方，暗中绕道奔袭陈仓，取得胜利。比喻用明显的假象迷惑对方，而暗中却采取出人意料的行动打击对方。
3、拔旗易帜
——出自《史记·淮阴候列传》：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。”韩信拔掉别人的旗子，换上自己的旗子，比喻取而代之。
4、约法三章
——出自《史记·高祖本纪》：“与父老约，法三章耳；杀人者死，伤人及盗抵罪。”原是刘邦入咸阳后的亲民举动，后指泛指订立简单的条款，以资遵守。
5、背水一战
——出自《史记·淮阴侯列传》：“韩信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。”背，背向；水，江河；背水，背后是水，表示没有退路。比喻在艰难情况下跟敌人决一死战。
6、沐猴而冠
——出自《史记·项羽本纪》：“人或说项王曰：‘关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。’项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：‘富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！’说者曰：‘人言楚人沐猴而冠耳，果然。’项王闻之，烹说者。”比喻虚有其表，形同傀儡。常用来讽刺投靠恶势力窃据权位的人。
7、十面埋伏
——出自《前汉书平话》中卷：“会天下诸侯，困羽九重山前，信定十面埋伏。”意思是韩信设伏兵于十面以围歼项羽军，指周围布置了重重埋伏。
8、运筹帷幄
——出自《史记·高祖本纪》：“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾（刘邦）不如子房。”意思是说，张良坐在军帐中运用计谋，就能决定千里之外战斗的胜利。后来人们就用“运筹帷幄”表示善于策划用兵，指挥战争。
9、项庄舞剑 意在沛公
——出自《史记·项羽本纪》：“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”项庄鸿门宴上舞剑，企图刺杀刘邦。比喻说话和行动的真实意图别有所指。
10、四面楚歌
——出自《史记•项羽本纪》：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也。’”比喻陷入四面受敌，处于孤立无援的窘迫境地。
11、霸王别姬
——出自《史记·项羽本纪》。霸王项羽在和汉高祖刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬诀别。“有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！’歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。”形容英雄末路的悲壮情景。现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。
12、成也萧何 败也萧何
——出自宋洪迈《容斋续笔·萧何绐韩信》：“韩信为人告反，吕后欲召，恐其不就，乃与萧相国谋，诈令人称陈豨已破，绐信曰：‘虽病强入贺。’信入，即被诛。信之为大将军，实萧何所荐，今其死也，又出其谋，故有‘成也萧何，败也萧何’之语。”后比喻事情的成败都出于同一个人。
13、胯下之辱
——出自《史记·淮阴侯列传》：“淮阴屠中有侮信者，曰：‘若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。’众辱之曰：‘信能死，刺我，不能死，出我胯下。’于是信孰视之，俛出胯下，蒲伏。一市人皆笑信，以为怯。”后比喻极大的侮辱。
14、一饭千金
——出自《史记·淮阴侯列传》：“信钓于城下，诸漂母漂，有一母见信饥，饭信，竟漂数十日。信喜，谓漂母曰：‘吾必有以重报母。’„„信至国，召所从食漂母，赐千金。”意思是滴水之恩涌泉相报。
15、韩信将兵 多多益善
——出自《史记·淮阴侯列传》：“上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰：‘如我能将几何?’信曰：‘陛下不过能将十万。’上曰：‘于君何如?’曰：‘臣多多而益善耳。’”刘邦问韩信能带多少兵，韩信回答说：“越多越好。”后以此比喻越多越好。
16、羞与哙伍
——出自《史记·淮阴侯列传》：“信尝过樊将军哙，哙跪拜送迎，言称臣，曰：‘大王乃肯临臣！’信出门，笑曰：‘生乃与哙等为伍。’”韩信鄙视樊哙，不屑与他同为列侯。后泛指以跟某人在一起为可耻。
二、揭竿而起——秦末农民起义（板书）
师（设问）：那么中国历史上第一次大规模农民起义爆发的直接原因又是什么？领导人是谁？他们是怎样号召大家起来推翻秦朝统治的？（展示《大泽乡起义》图片）下面我们来看几位同学的表演。掌声有请！
（学生表演陈胜吴广起义）（通过表演加深印象，同时激发学生兴趣、活跃课堂气氛）教师点拨：刚才同学表演的就是起义爆发的直接原因。
（展示《秦末农民战争形势图》，并指图分析。课件闪烁起义地点“大泽乡”和 “张楚政权”）教师点拨，并板出：起义——政权——发展
（问）陈胜吴广起义得到各地农民的响应，说明了什么问题？
（学生分析）：秦因其残暴的统治失去了民心，而陈胜吴广起义符合农民反抗暴秦统治的迫切愿望，他们发动的起义是一场“伐无道，诛暴秦“的正义斗争。因此他们的起义得到了各地农民的响应。师：很好！（问）陈胜吴广起义结果如何？
生：由于秦军的强大，不到半年，起义军就被镇压下去，吴广、陈胜相继被害。师：（设问）陈胜吴广起义虽失败了，但它的爆发起到了什么历史作用呢？
他们大无畏的革命首创精神却鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。陈胜吴广起义沉重打击了秦朝的残暴统治，为后来的 起义军 推翻秦朝统治打下重要基础。
师：陈胜吴广牺牲之后，农民起义的烈火并没有中断，各地起义军还在继续进行斗争，其中项羽、刘邦两支起义军逐渐壮大起来并领导秦末农民战争，最终推翻秦的统治。
三、秦亡汉兴（板书）
师：大家知道秦朝灭亡的关键战役是哪一场吗？ 1、巨鹿之战（板书）
（显示：巨鹿之战图片）（让学生看图讲故事）
师点拨：根据刚才同学所讲，大家知道在敌强我弱的情况下，项羽是怎样做的吗？ 生：砸破锅，凿沉船，烧掉军营。
师：这就是我国著名的成语故事——破釜沉舟。师（问）：你认为项羽这么做高明吗？
（有人认为项羽是不懂兵法；也有人认为项羽这么做实在是高。）
生（最终分析）：当时项羽在兵力上处于绝对劣势，按常规战法，很难取得胜利。项羽采取这种做法，破釜沉舟，激发了将士们的斗志，要么胜利前进，要么战死疆场，没有任何退路。破釜沉舟并不违背兵法，兵书上就有“置之死地而后生”的说法。项羽在特殊情况下，运用这种特殊做法，应该说是高明的。师（问）：这场战争结果怎样？
生：最终以少胜多，大败秦军主力，奠定了反秦斗争胜利的基础。巨鹿之战成为决定秦朝灭亡的关键。师：与此同时，刘邦率兵直逼咸阳。秦统治者向刘邦投降，秦朝灭亡。显赫一时的秦朝只存在了短短的 15年，就被农民起义推翻了。
师：下面，根据我们对秦朝兴亡的了解，请同学们对秦始皇做一番是非功过的评价。人物评价：有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，你认为呢？（学生辩论）
生 A：秦始皇是暴君！他滥施民力、欺压百姓，贪图权贵； 还制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中。也正是因为他的暴政才导致了他的灭亡。
生 B：不对！他是千古一帝。秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；他建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他还修长城抵御匈奴，开凿灵渠开发南疆。这些功业都是前无古人的伟大事业，所以他不愧千古一帝的称号。生 C：但是他的焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。
生 D：所以我觉得他既是千古一帝，又是一位暴君，总体来讲是功大于过。
师总结：大家说的都有道理。但要注意，评价历史人物要采取一分为二的辩证方法，当然，更主要的是看他是否推动历史的发展、社会的进步。所以秦始皇的功绩是主要的。
师：秦朝灭亡后，战争并没有平息，人民渴望和平的愿望并没有实现。项羽、刘邦为了争夺帝位，又把中国社会推入了长达四年的战争，史称“楚汉之争”。2、楚汉战争（板书）
（问）这时的楚汉之争，性质还是不是农民起义呢？
生：不是，因为项羽、刘邦已不是农民起义的领袖，他们的身份分别是“西楚霸王”和“汉王”，这是一场统治者争夺帝位的战争了。师：说得很对。
师：（展示《鸿门宴》图片）战争开始时，楚强汉弱，项 羽常胜，刘邦常败。图中说的是哪个故事？ 生：鸿门宴
师：这里有个成语叫什么？ 生：项庄舞剑，意在沛公
师：后来形势发生变化，刘邦反败为胜，其关键战役是“垓下之围”。公元前 202 年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。
西汉 建立时间：公元前 202 年
建 立 者：刘邦（汉高祖）（板书）
都 城：长安
（问）楚汉之争中，开始 时，楚强汉弱，项 羽常胜，刘邦常败； 后来刘邦却能反败为胜，为什么？ 生（分析）：在战争过程中，项 羽刚愎自用，不尊重人才，最终失败；而刘邦注意招贤纳士，取信于民，入关之后，即颁布“约法三章”，赢得了百姓的支持，为了夺取天下奠定了基础。
教学准备：
词语卡片 教学课件PPT 电影片段 教学过程：
一、故事导入，激发兴趣
1、观看电影《大风起兮 楚汉相争》片头，说说看到了什么？听到了什么？
2、揭示本课学习内容
二、初读歌诀，识记字词
1、出示歌诀（课件）
楚汉相争刘邦赢
霸王别姬谈伶仃
2、借助拼音，自读歌诀
3、同桌检查，订正字音
4、多种方法，熟读歌诀（小老师领读、小组赛读）
5、指名朗读，师生评读
6、自学交流，巧记汉字
7、学习词组，强化识字 楚国 汉朝 相互 争夺 刘邦 赢取 霸王 告别 虞姬 感叹 伶俐（1）
自由读词
（2）
说出不明白的词，师生交流（3）
点读（25）霸王别姬（课件）（谈谈读后感受）
三、巩固练习，强化应用
1、背诵歌诀
2、用自己喜欢的生字宝宝组词、练习说话
四、拓展延伸，升华提高
观看电影《大风起兮 楚汉相争》电影片段，了解楚汉相争的历史。
如讲古文《鸿门宴》时，可先挂出刘邦项羽进军路线图，再介绍刘邦与项羽相争时的军事形势：“在秦末农民起义军中，有两只声势浩荡的队伍，一支是刘邦的队伍，一支是项羽的队伍。楚怀王曾与他们约定„先入定关中者，王之。‟刘邦先破咸阳，项羽大怒，欲击刘邦。当时，项羽兵四万，刘邦兵仅十万在霸上。项羽欲击刘邦易如反掌。刘、项两军相距四十里，战争大有一触即发之势。《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗，扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔下是如何描写的吧。” 《鸿门宴》教案
上传: 赖华健
更新时间：2012-5-17 16:14:36
《鸿门宴》(语文版高一必修)
第一课时
课型——自主研讨课
（一）问题导入
猜一历史事件（多媒体展示提示语：项庄
舞剑
沛公）
学生根据阅读积累猜出“鸿门宴”（调动学生原有的阅读经验，激发学生进一步阅读的兴趣）
.板书课题：鸿门宴
（二）学生展示
①为了更好学习文本，学生以“大家”为栏目，配合自制幻灯片介绍司马迁和《史记》。
衔接语：文学史上有这样一位作家，他“刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰”。这便是司马迁。(多媒体)《大家》：司马迁生平和有关《史记》的介绍(多媒体)（配乐）
②学生介绍“鸿门宴”的故事梗概。（走近作家、了解文本内容，为深入探究文言文本做准备）
（三）初读文本
1学生分段朗读。（检查预习情况，熟悉文本，激发阅读兴趣。）2教师引导
教师将文本划分为三部分：
一、鸿门宴的由来。
二、鸿门宴上的较量。
三、鸿门宴后的斗争。
每部分限定时间，让学生自主阅读。（让学生有目的逐层阅读，提高单位时间的阅读速度）3学生自主阅读
借助注释和工具书，理解词句含义，积累重点字词，划出文中难以理解的语句。（把课堂还给学生，让学生感受到自己能够解决问题，从而激发其学习的潜力。）4分组研读
让学生分小组交流、解决疑难知识点，疏通文意。（培养学生合作精神和探究能力）5教师引导归纳重点词
小组内解决不了的知识点，由全班讨论交流解决。
教师引导学生归纳一词多义、词类活用、古今异义、通假、特殊句式等文言现象。（让课堂既体现民主又做到有序）
（四）布置作业
试理清文本的情节，找出对垒双方的人物，加以品味。第二课时
课型——对话交流课
（一）情境创设
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。这节课我们就来用我们的想象再现那场危险之约，用我们的心品味对垒双方的人物，用我们的现代观念重新审视作品。
教师板画象棋盘，课前做好写有对垒双方名字的棋子，项羽一方为黑色棋子，刘邦一方为红色棋子。将全班学生分为两组，分别代表项羽、刘邦两大阵营。两组分派代表领走自己一方的棋子。（检查作业情况）（创设情境，调动学生各种感官品读作品）
（二）理清情节
两组学生依据文本内容把各自阵营中的人物贴到棋盘上，并介绍相关情节。从而品味文本情节的跌宕曲折。
1鸿门宴前项羽、刘邦两大阵营的力量对比情况如何？ 提示：刘邦处于十分不利的地位，项羽兵四十万，刘邦兵十万。2文本中首先出场的人物是谁？——曹无伤
学生把写有“曹无伤”的棋子贴到项羽阵营中，并由此位学生介绍相关情节。
例如：曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，这也是故事的“开端”。“曹无伤告密”对于本来就处于劣势的刘邦阵营，可谓“雪上加霜”。
（棋盘上红色棋子贴在项羽阵营中，以时两方的对垒形式更为直观）3接下来出场的人物是谁？——范增
学生把写有“范增”的棋子贴到项羽阵营中，并由此位学生介绍相关情节。
例如：范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失‟的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
4如果事件到此停止，显然就不会有“鸿门宴”了，此刻项羽阵营出现了一位“吃里爬外”的人物。——项伯
学生把写有“项伯”的棋子贴到刘邦阵营中，并由此位学生介绍相关情节。
例如：项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。（棋盘上黑色棋子贴在刘邦阵营中，可以看出此时形式开始转变）5项羽的谋士是范增，看来刘邦的谋士该出场了。——张良
学生把写有“张良”的棋子贴到刘邦阵营中，并由此位学生介绍相关情节。
例如：张良出谋划策让刘邦拉拢项伯，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，劝说项羽不发兵打刘邦。这才有了“鸿门宴”。6小结
从棋盘上看来经过一番波折，项羽、刘邦两大阵营矛盾似乎缓和下来，孰不知更大的风暴隐藏在“鸿门宴”上。
7刘邦在军事上还是处于劣势的，他必须抓住“鸿门宴”这一契机，才有可能变被动为主动，因此做了精心的准备，刘邦先出场了。
学生把写有“刘邦”的棋子贴到刘邦阵营中，并由此位学生介绍相关情节。
例如：①以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”。
另一方的学生把写有“项羽”的棋子贴到项羽阵营中，并由此位学生与刘邦阵营对话。
①项羽头脑简单、胸无城府，供出曹无伤。——第一回合项羽失败 ②项羽“留沛公与饮”，刘邦小心谨慎、从容应对。
②范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”。——第二回合项羽失败 ③范增策划项庄舞剑，意杀沛公，刘邦性命危矣！学生把写有“项庄”的棋子贴到项羽阵营中。
③项伯以身“翼蔽沛公”，项羽态度暧昧，不去制止。— 第三回合打平
8到此为止，刘邦已经成功地变被动为主动，一个关键性人物又向上推了他一把。——樊哙
学生把写有“樊哙” 的棋子贴到刘邦阵营中
例如：“樊哙闯帐”，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘肩、赐座，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。（用对弈的方式让学生更直观、具体地体味文本情节的跌宕曲折）
（三）品读主要人物
1从描述刘、项言行的词汇看其人格 2从描述刘、项态度的词汇看其人格 ①先说对人的态度。②再说对事的态度。③又说对物的态度。
3从描述领导班子成员的词汇看刘、项的不同人格（培养学生运用比较阅读的方式分析人物性格）
（四）辩论拓展
虚拟历史，训练想象。用一个“项王怎样才会一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。
提示：①项羽性格②刘邦性格③范增的计谋④张良的策划等等方面推想。
（逆向思考文本情节和人物性格，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，从文本中汲取民族的智慧。）
（五）布置作业
分析课文刻画人物的方法
试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的。①人物在什么环境中出现？ ②从哪些方面描写？
③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？
六、说教学反思
1文言文教学中文言基础知识的积累和赏析文本能力的培养两者要兼顾，缺一不可。针对《鸿门宴》一文较长，但相对易懂的特点，我把这一课大胆的设计成了自主研讨课型和对话交流课型两课时。
2用对弈的方式体味文本情节的跌宕曲折，教学效果很好，直观、生动、充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的兴趣，调动了学生的各种感官来感知文本。
3学生运用逆向思维更好地理解了文本的情节，品味了人物的艺术价值。这也是用现代的观念重新审视了作品，从中汲取了民族的智慧来指导现实生活。
第三篇：前后教案
前后教案
教学目标：
１、认识生字前后后 ２、能书写生字“后” ３、能指认前后方位 ４、能区分前后方位 教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入环节
上课！
师：今天我们来学习识字第二课。（板书：识字
（二））小朋友，你们平常吃放之前要现在教室做什么啊？ 生：排队
师：对，要排队。那你们是怎么看自己有没有站在正确的位置呢？ 生：看身边的人
师：很棒啊，看身边的人，我们看的是前面和后面的人。所以今天我们就来学习前和后。
看看这上面的字是什么呢？这个就是前，来跟着老师一起读一读（教读，齐读，抽读（小火车））
师：大家是不是都会读这个字了啊，那我们具体来看看这个字的组合是怎样的。老师来写一些，你们来观察观察，它是什么结构的呢？ 生：上下结构
师：对，它是上下结构的，大家要把它的样子好好记住啊，记住了我们就要来做一个小测试了，看看小朋友们能不能通过这个小测试。生：好
师：好了，测试开始了，找一找。第一个有没有小朋友愿意上来找出我们刚刚学习的前字。老师看看谁坐得最好，小手举得最高。（找出，错误就纠正，正确就夸奖）
师：看来小朋友们都很棒啊，都记住了，那我们再来读一读。前前前。师：大家都认识了前，可是你们知不知道它可以组什么词语呢？ 前面，前进，前门，前天，前提．．．．．．来，跟着老师来认一认，读一读。师：小朋友，我们排队的时候是不是要看两边的人啊，一边是前边，还有一边啊是后边，所以我们接下来就要学习后，来看着黑板，跟着老师一起读一读。后后后（教读，齐读，抽读）
师：嗯，大家都很认真啊，那我们继续来找一找。
师：大家都很厉害啊，来夸奖夸奖一下自己。嘿嘿，我真棒！下面我们就要来进行组词了，大家组词的时候可以想想我们刚刚学习的前的组词。师：后面，后天，后门，以后．．．．．．一起来读一读，认一认。
现在我们都认识后了，也会对它组词了，那么我们来看看它是怎么书写的，（板书）先伸出你们的小手指，跟着老师一起写一写。第一笔，是一撇，第二笔还是一撇，第三笔是一横，第四笔是一竖，第五笔是横折，最后一笔是什么呀？ 生：横 师：对，最后一笔还是横。那我们来看看它在田字格里面是怎样的呢？ 板书
师：我们要写在田字格的中间。好了，接下来老师就要请小朋友上来写一写，练一练。
三、下课
第二课时
一、复习前和后
二、新授课
我们学习了前和后，今天我们就要来用一用。小朋友们，现在我们要来开小火车，老师做火车头，你们就排着队跟在老师的后面。我们围绕着教室开一圈。火车火车开，开到哪里去，开到了快乐的课堂，知识的学堂。好了，火车停了，大家就不要动了。现在我们就要来介绍自己了，你们先看看老师是怎么介绍的，等下你们就跟着老师来介绍自己。
大家好，我是火车头，我的前面没有人，我的后面是谁谁谁。“我的前面是谁谁谁，我的后面是谁谁谁。”
好了，大家先回到自己的位置坐好。现在，老师来问你们，你们来回答。你的前面是谁？ 我的前面是谁谁谁 你的后面是谁？ 我的后面是谁谁谁
现在大家都知道了自己的前面和后面是谁，那么现在老师不让你们来回答自己的前面和后面是谁了，你们来介绍别人的前后是谁，好不好？ 他的前面是谁？ 他的前面是谁谁谁 他的后面是谁？
他的后面是谁谁谁。
三、总结
今天我们学习了什么呀？
学习了前面和后面，那以后你们排队的时候是不是要看一下你们前后的人是谁，来确定自己有没有站对？ 下课！
第四篇：家长会前后
家长会前后
今天晚上要开家长会了，早上一起床，我就觉得心在怦怦直跳。上次英语单元测试的成绩还没有告诉妈妈呢，因为只考了七十几分，怕她知道后会赏我一顿屁股开花，所以一直隐瞒不报。如今要开家长会了，这件事就会曝光，我免不了想到这儿，我三下两下吃完早饭（我过去总是细嚼慢咽）就去上学了。
一路上，我对妈妈开完家长会回来后的情景作了些想象。一种情况是妈妈开完会回来什么事也没发生，可能老师对英语考试的事只字未提；另一种情况是妈妈回来后脸色难看生晓雯，早上好！同学的一声问候把我从遐想中拉了回来。
上午和下午，我在学校里总是心神不定，课上几次走神，险些被批评，因为我满脑子想的都是晚上的家长会。就这样，我终于熬到了晚上。妈妈换了一件衣服，洗了把脸就去开会了。
快九点钟了，妈妈很快就要回来了，我的心里更加忐忑不安了。坐也不是，站也不是，躺也不是，就连平时最爱看的书也没心思看了，真是如坐针毡啊！
叮当叮当。门铃响了。妈妈回来了。虽然我已经做好了挨打的心理准备，但我的心跳还是在急剧地加快。妈妈一进门就说：雯雯啊，这学期你的表现不错，妈很高兴。快睡觉吧，明天还要上学呢！闻听此言，我如释重负，心中的一块石头总算落了地。
第五篇：前后教案设计
《前、后》导学案
【教学内容】
教科书第33—34页的内容．
【教学目标】
1、会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会前、后方向的相对性。
2、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学准备］
多媒体课件。
【教学过程】
一、教学单元主题图
教师：请小朋友们来看这样一幅图。
多媒体课件出示第33页单元主题图。
教师：熟悉这样的情景吗？对了，这是一条热闹的大街，小朋友从图上看到些什么呢？
学生说自己看到的一些情景，教师抓住学生的一些回答进行追问，有意地引进这节课的一些学习内容。比如学生说看到了街上有汽车，教师马上追问：“你知道哪辆汽车在哪辆汽车的前面？哪辆汽车 在哪辆汽车的后面吗？”学生说看到了图上的牌子后，教师追问：“牌子上写了些什么字？你认识吗？你知道东大街在哪个方向，北门港又在哪个方向吗？”用这样一些追问，让学生关注图中的一些方位。
教师：刚才老师问同学们这些问题，都是有关方向与位置的问题。其实，图中有关方向和位置的内容还很多，大家看最前面的两个小朋友，知道他们在干什么吗？还有右边两个工人叔叔在做什么呢？当然这些仪器和一些高深的知识小朋友们还不懂，这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习，这节课我们认识前、后。
（板书课题）
二、教学例1
教师：小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，有些小朋友已经会用前后来给同学们介绍小朋友的位置了。下面请你介绍一下，谁坐在你的前面，谁坐在你的后面。
抽几个学生介绍。学生介绍的过程中教师进行一些追问，通过追问加深学生对前后的理解。例如学生介绍到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”时，教师作这样的追问：
教师：你是怎样判断小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
让学生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后脑勺对着的方向是后面。
教师：这就对了。在判断前后时，是以自己坐的方向来判断的，自己目光能看到的方向就是前方，后脑勺对着的方向是后面。现在你往前面看一看，就只能看着小青一个人吗？让学生意识到他的前面不 是一个人。
教师：当然，我们这里说的前面是正前面，侧着看到的小朋友就不是正前方了，这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再学习。你的前面不止一个小朋友，你的后面也不止一个小朋友，你能说一说你后面有哪些小朋友吗？
学生回答略。
教师：小朋友能在教室里认识前后了，下面我们还是到大街上去，看看在大街上怎样辨认前和后。
多媒体课件出示例1的情景图。
教师：小朋友们能介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生可能会跃跃欲试。
教师：别急，在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你能说一说你是怎样确定这队小朋友的前后方向的吗？
引导学生说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教师随学生的回答在图上出现箭头（如图）标示前后方。
教师：是这样判断的吗？看来，图中判断前后方向的方法和我们教室里判断前后方向的方法是一样的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。现在你能说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生相互说后，教师抽几个学生回答，并要求学生说一说自己是怎样判断的，然后让学生翻开书，把第34页的空填完，填完后集体 订正。
教师：你是怎么知道小东在小军的后面的呢？
要求学生说出小军背向小东，所以小东在小军的后面。类似的问题教师可以多追问几个。
教师：小军在谁的前面，谁的后面？
学生：小军在小东的前面，在小红的后面。
教师：同样是一个小军，为什么一会儿在后面，一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是针对谁来辨认方向的。针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。
教师：你看，和不同的小朋友比，就会用不同的方向词来介绍小军的位置。所以，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。下面请你用前和后来介绍你的位置。
让学生介绍自己在某某同学前面，在某某同学后面。
教师：小朋友们都会用前和后来介绍自己的位置了，下面你能说一说教室的前面和后面各有些什么吗？
学生自由地说。
教师：请小朋友完成书上第42页第1题。
学生按第1题的要求相互说，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。
三、应用拓展
教师：同学们已经知道什么叫前后了，下面能按老师的要求排队 吗？
学生：能。
教师发出一些指令，如“请小红站到小华的前面，小林站到小青的后面”，学生按要求站队，下面的同学作评判。然后让小组展开活动，一个学生发指令，另外几个同学排队。
师：下面我们再来排一次队，我请小红站最前面，小青站小红的后面，小林的前面是小青，小林的后面是小华。学生站队后，其他的学生判断站得对不对；然后让其他的学生看着站队的学生说谁在谁的前面，谁在谁的后面。
教师：刚才小朋友们都说得很好，下面听老师的口令，站队的同学全部向后转。（学生后转）现在你能说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生介绍略。
教师：从中你知道什么？要求学生说出面向的方向不一样，前后的方向也随着面向的方向发生改变。
四、全课总结
教师：小朋友真聪明。这节课我们学习了前和后，除了前和后以外，我们还可以用很多方向词来介绍方向，还有哪些方向词可以介绍方向呢？在什么情况下选用什么样的方向词呢？这些问题我们下节课再探讨。
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