第一篇：小学语文一年级上册教材疏通
小学语文一年级上册教材疏通
这册教材大致包括四大块：入学教育、汉语拼音、识字、课文。另外还有语文园地和口语交际。
入学教育
“入学教育”是孩子们步入到学校所上的第一节课，意义是非常大。在仔细观察各幅图之前可以先让学生把初到学校时的所见所闻所感与在家和在幼儿园时的环境进行比较一下，先让他们谈一谈你发现学校和幼儿园有哪些地方不一样？学校和你的家有哪些地方不一样？然后，带着学生一一观察四幅图，分别说说图上画的都有什么人，他们正在干什么，他们会说些什么等等，在观察讲述图的过程中相机进行一些行为教育，比如见到老师如何问好，同学之间如何相处，课堂上应该如何听讲，先举手后发言等，还可以模仿图上的内容感受感受正确的读书姿势和写字、执笔姿势。当然这些行为教育单单靠这四幅图的入学教育内容是远远不够的，还需要在以后的学习生活中不断地加以强化。
汉语拼音
学拼音的要求或者任务是读准音、认清形、拼读音节、读准声调、正确书写，为后面的识字、写字和读课文打下基础。
刚开始，学生拼读音节的能力非常地差，这是正常现象，老师可以加强指导和训练，老师多示范，然后带着学生一遍一遍地进行拼读练习，前面几课，老师多示范，慢慢地就可以放手，让学生自己试着拼读，老师的任务就是指导了。
从汉语拼音部分的第三课开始，在每一课学拼音之后就有借助图画内容识字、学词、学句的内容。在第三课到第五课出现的是词语，这些词语表示图中事物的名称，也是学生非常熟悉的；第六课到第八课出现的是短语，这些短语所表示的内容也都与学生的生活息息相关；第九课到第十三课是在图画下面出现句子，这些句子都与图画内容想对照，便于学生理解。无论是词语、短语还是句子，每个字上面都标注的音节，借助拼音读词语、读句子，潜移默化地使学生认识到了汉语拼音所起到的小拐棍的作用。这些词语、短语和句子所搭配的这些图也都非常有意思，有些是一个小故事，像第四课在认识“大米”“土地”“马”“兔”这四个词语时所搭配的这幅图就蕴涵着一个非常有趣的小故事：一匹马驮着米袋在路上走，米袋不知道在什么时候漏了，撒了一路的米，而小马却没有察觉到，一只小兔看见了飞快地赶上告诉小马。让学生观察过这幅图后就可以充分发挥他们的想象，编故事，讲故事；有些是一幅生活情景图，像第五、第六、第七课所配的都是一些生活气息非常浓的图画，在观察图时，就可以指导学生说一说图上都有谁？他们在干什么？从而可见这些图画还有一个非常重要的作用就是进行语言的训练。
从第四课开始，每一课后面都有一首短小精悍的小儿歌，儿歌是这个年龄段儿童最喜欢的一种体裁，因为它读起来琅琅上口，孩子们容易接受。需要注意的是每首儿歌中都有几个红色音节，这些红色音节正是在本课中刚刚学过的声母与韵母相拼的音节。刚学过的音节就能在儿歌中出现，及时地运用上，便于学生加 深印象进行巩固。这些儿歌的内容也都浅显易懂，有些还渗透了一些品德教育，像第四课〈轻轻地〉，就蕴涵着教育学生爱护花草树木，保护环境；第八课〈欢迎台湾小朋友〉，就告诉学生台湾、大陆是一家，进行爱国主义教育；第十二课〈登山〉，教育学生要具有坚强的体质?在进行这些儿歌的教学时，不要求老师对内容做详细的分析讲解，原则上也不要求学生背诵，所以，老师要把握好教学儿歌时的尺度。
在拼音部分要求认识67个汉字，这些字均来自于每一课的词语、句子和儿歌中，对于这些字，只要求认识、能准确地读出字音，大概了解意思即可，不要求抄写和默写，也不要求认识记忆偏旁部首。因为这是学生入学来所接触的第一批字，所以，他们对字的间架结构还很陌生，在指导认识这些字时切不要进行字形结构的分析，只让学生从整体上把握认识就可以了。
识字写字
拼音学完了，后面的重点和难点就是识字和写字。识字写字原则是认写分开、多认少写、加强写字，降低难度，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”
（一）识字
在本册教材中，进行识字的形式主要有三种：边学拼音边识字、归类识字和随文识字。其中“边学拼音边识字”指的就是在学习汉语拼音部分所认识的67个汉字，下面重点来了解一下归类识字和随文识字。
归类识字主要指的是识字
（一）中的《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操场上》四课，随文识字主要是第一课到期中检测的第七课《小小的船》。识字教学我觉得可以按照以下的步骤进行：
１.画出生字
无论是归类识字还是随文识字，老师都不要急于把要识的字一一出示在黑板上，出示在学生面前，而是应该给学生一个和这些字初次见面的机会，让学生自己动手和眼，在具体的语言环境中找到要识的字把它圈出来。这样做的目的就是通过学生自己的动手，对要识的这些字先有一定的印象。
２.读准字音。
这册教材中的每个字都标有注音，学生找到这些字后，自己就可以借助拼音来拼一拼、读一读（这也充分体现了拼音是识字的小助手的作用），这些字音是否读得准确呢，在学生自己借助拼音认读数分钟后，老师指名个别学生来读给大家听，对读得不准确的字音，老师和同学就可以及时地进行正音，对学生出现的共病，老师就要作为重点进行指导了。在带有拼音学生能准确读准字音的情况下，难度将加大，就是去掉拼音，在脱掉拼音小帽子之后，可以采用多种不同的形式指导、检查学生读字音的情况。
３.记忆字形。
在全班同学大部分都能读准字音的基础上，就要记忆字形了，在记忆字形时，老师还要把权利下放给学生，鼓励学生自主识字。根据一年级孩子的年龄特点，开展一些与识字有关的游戏、比赛，调动起学生参与的积极性。
４.组词造句。
在识字的过程中，同样可以借机发展学生的语言。对一些常见的字，可以让学生组组词，有些词还可以适当地让学生说一句话，既能让学生感受到字词句的 关系又能加强对这些字的实际使用。
５.复习巩固。
在识字教学中最大的困惑就是学生在前两天刚认识过的字，再拿出来，就很陌生，甚至读不出字音，也就是说学生在识字过程中记得快，忘得也快，其实这正是遵循了低年级孩子的遗忘规律，怎么补救和巩固这些字呢？最好最有效的办法就是让字和学生多次见面。一回生，两回熟，三回四回就成了好朋友。
（二）写字
写的字和认的字比较容易多了，因为笔画数少、间架结构简单、多为独体字，写的字比认的字要少就是为了能让学生在开始阶段就能掌握好基本笔画、笔顺规则、间架结构，提高写字质量，养成好的写字习惯。看教材最后的生字表
（二）我们就会发现这些字是由少到多、由易到难、由简单到复杂的顺序来编排的。
在实际的教学中，如何进行写字教学，我归纳了一下教学环节：
1、.读帖观察
2、教师范写
3、描红临帖
4、交流讲评。
1、读帖观察
就是在学生动笔写字之前要先让学生充分地进行观察，观察要写的字的笔顺、起笔和落笔的位置，每一笔均站在田字格的哪个格、哪条线上，然后指生说一说在写这个字的时候要注意什么。之所以要让学生在动笔之前先有观察，就是为了要让学生做到心中有数，更有利于后面的详细指导。
2、教师范写
老师边范写边讲解，每写一笔就要给学生交代清楚这一笔的占格和占位，每写完一个部件，就要向学生讲清楚写这个部件要注意它的高矮胖瘦，部件与部件之间如何进行穿插挪让能使这个字写得更美观?写完一个字之后，要从字的整体向学生介绍写这个字时要把哪儿写得高、哪儿写得低、哪儿写得宽、哪儿写得窄，老师交代得越详细，越有利于学生能更好地把握字的间架结构。
我个人认为，在老师进行范写时，学生只是用眼看，用心记老师强调的要点就可以了，不必让学生跟着老师的范写进行书空，此时进行书空，不便于学生集中注意力。
3、描红临写
学生把老师交代的要点记住后，就要自己动笔书写了。先让学生按照笔顺描红，提醒学生每描一笔，都要把这一笔的占位记清楚，描完后我都是让学生在本上书写三遍，因为书不平整，写起来不方便。在书写的时候，不要求书写的速度，只要求把字的每一笔写到位，把字写规范。在学生书写时，老师要巡视，要不断地提醒学生正确的写字姿势和执笔方法，将写字习惯的培养落到实处。
4、交流讲评
老师不可能一一对学生写的不规范之处进行纠正，那就可以发挥生生互动的作用，写完后，同桌交换检查对方写的字，对方哪一笔写得不到位，不好看，轻声地告诉他并帮他再书写一遍，写规范，这样，老师即省力，又训练了学生的能力。老师最后所要讲评指点的是在巡视时所发现的大部分同学书写时存在的共病的地方。
课文
1、《画》课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文 对应，感受语言的优美。
重难点：理解诗句的意思，能背诵下来，会说一些简单的反义词。
2、《四季》这是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手段来写。这一课要求认识4个偏旁“月、雨、口、禾”。
重难点：理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽，激发对大自然的喜爱之情。
3、《小小竹排画中游》通过看图学习短文，让同学知道祖国江南十分美丽、富饶，激发同学热爱家乡，热爱祖国的思想感情。
重难点：认识两个新偏旁，“艹”草字头，“氵”三点水旁。读懂短文，理解句义、词义。
4、《哪座房子最漂亮》是一首浅显的儿童诗。通过儿童的视角写出了农村新房很多，其中造得最漂亮的是小学堂（小学校），说明当地人民对教育的重视，对少年儿童成长的关心。全诗共四句话。
重难点：认识4个偏旁“广、户、穴、尸”。理解课文内容，体会到改革开放以来，农村变化很大，农民盖了许多新房，最漂亮的房子是小学堂。
5、《爷爷和小树》是以一个儿童的口吻生动地说出人和树的关系：人类保护树木，树木为人类造福。课文从冬天和夏天两个方面写了小树与爷爷的关系，渗透着人与自然和谐相处的思想。
重难点：认识三个偏旁绞丝旁、两点水、四点底。结合朗读，理解重点词语 “暖和的衣裳”、“绿色的小伞”，了解人和花草树木的关系，让学生潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。
6、《静夜思》是唐代诗人李白的作品。从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程。这首诗通俗易懂，家喻户晓，但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学重点在于吟诵，指导读出节奏。
重难点：认识1个偏旁“攵”，背诵这首古诗。
7、《小小的船》是叶圣陶先生写的一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗。把弯弯的月儿看作小小的船，“我”坐在小船一样的月亮上，欣赏美丽夜空。
重难点：认识１个偏旁“门”和一个多音字“只”。背诵课文，感受晴朗夜空的美丽，激发对大自然的热爱。
第二篇：小学一年级语文上册教材分析
小学一年级语文上册教材分析
一、教材的地位和作用：
人教版小学一年级语文上册在整个小学阶段语文的学习中有着重要的地位和作用，人教版一年级上册教材力求搞好低幼衔接，稳步推进。本册教材安排了入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等内容，根据《小学语文新课程标准》要求，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。教材安排的内容紧扣大纲 内容，并且致力于全面提高学生的语文素养，达到三个目标的整合。本册基础性的学习，对整个小学阶段学生学好语文有着举足轻重的作用。
二、编写意图：
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》，是根据教育部课程改革的部署，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据进行编写的。新教材的编写着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
三、内容、结构：
本册教科书包括”入学教育”、“汉语拼音”、“识字”、“课文”、“语文园地”、“口语交际”六个部分。教材开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字
（一）、10篇课文，识字
（二）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
四、单元之间的联系：
本册教材分为入学教育、汉语拼音、识字
（一）、识字
（二）、课文、语文园地、口语交际几大模块。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校爱学习的教育，同时也给出上小学的一年级学生进行常规教育，为以后教学工作的顺利进行打下基础。汉语拼音“十三课”是学生识字的拐棍，也是以后课文学习的重要保障，是学生能够独立、有效识字的前提，而且本册教材教材把拼音知识和汉字有机结合起来，在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。在途中或图下出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课，由易到难。
汉语拼音、识字为课文的学习打下基础，而同时课文又是巩固汉语拼音及识字的平台，课文语言力求做到规范、准确，深浅适度，是巩固汉语拼音的有效方式，同时也为口语交际，讲好普通话做好示范。
汉语拼音、识字、课文的学习是对语文园地、口语交际这两个综合性板块学习的铺垫及辅助，也是对汉语拼音、识字、课文的拓展延伸，锻炼学生的听、说、读、写能力，培养学生的语文素养。
教材各模块各自独立，又相互联系；各有侧重，又紧密相连；环环相扣，稳步推进。
五、教学目标：
１、汉语拼音：
⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
２、识字与写字：
⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
⑵认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。
⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
３、阅读：
⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文。
⑶学习借助读物中的图画阅读。
⑷对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。
４、口语交际：
⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑷有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
六、教学重难点：
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
七、教学措施：
第一部分：关于入学教育
特别强调：养成教育要常常提醒、不断督促检查，特别应注意幼、小过渡，在培养学生良好习惯的同时，纠正不良习惯。
第二部分：关于汉语拼音 拼音教学应该注意的问题：
1、注意发挥教材优势。在汉语拼音教学过程中，要注意引导学生仔细观察情
境插图，从中找出与字母的形体相似的部分。部分情境插图中还安排了富有情节的内容与相关的带调音节、词语，教师应该带领学生联系图画拼读音节，认读词语，并引导学生发挥想象，进行简单的组词练习。譬如，“衣”——“衣服、衬衣、棉衣、衣裳„„”“马”——“马车、大马、木马、马戏、„„”此外，扩展还可以是结合画面、借助想象所进行的说话练习，要求学生所说的话中带有所学音节，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂鱼、一条鱼跃出水面、一只乌鸦站在窝里”。尽管上述的处理将巩固音节、观察画面和语言训练有机地结合在一起，但需要说明的是，这样的训练应该在学生初步掌握所学音节之后进行，不提倡学生在不会认读拼音的情况之下，盲目仓促地进行拓展训练。
2、教学时要抓难点。如：教学a、o、e的发音，o的发音是难点；四声的教学，难点是读准第三声。
3、结合学生的生活经验和语言实际，进行汉语拼音教学。譬如，学习b p m f一课，老师可以结合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、泼水、上坡（p）、摸鱼（m）、佛像（f）”等词语学习、记忆发音。再如，教师可以带领学生拼读常见的水果、蔬菜、动物、生活中的物品、学习用具、同学或者家庭成员的名字与称呼等等，进行拼音的综合复习与巩固。这样能够避免大量无义音节的反复的、枯燥的训练，节省教学时间。
4、要注意幼（儿园）、小（学）过渡与结合，及时纠正幼儿园时孩子不正确的发音与拼读。
5、注意在识字、阅读中不断复习巩固，使稍慢一步的学生及时跟上，牢固掌握汉语拼音这个工具。
第三部分：关于识字写字 识字和写字教学要注意的问题：
1、在识字教学中，教师要注意引导学生借助拼音认读生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中去。在本册教材中，编写了一些有利于巩固字形的练习：譬如71页的熟字增加笔画形成新字；87页的偏旁归类练习；117页的形近字比较练习等。教学中，教师还可以引导学生根据汉字的字形编写合适的字谜帮助记忆，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“会”——“一人云上走”。教师要尊重学生的不同学习风格和学习方法，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字，同时还要注意引导学生相互交流记字方法，以激发并维持学生的识字兴趣。识字的学习是一个长期的过程，识字是一个由生到熟，在复现中巩固的过程，要尊重学生的个性差异；不要强求每个学生同时过关，往往有大约三分之一的学生不是当堂就能过关的。
2、培养识字兴趣，加强复习和巩固。教师要创造多种方式，培养学生的识字兴趣。如：一起玩识字、组词的游戏，共同制作生字、词语卡片，还可以制作一些带有动物、水果等背景图的生字、词语卡片用来布置教室。使学生在合作学习中分享识字的乐趣，随时能见到所学的字词，从而达到复习和巩固的目的。此外，考虑到汉字与语言、阅读的关系，教师还可以用学过的字编成句子、短文让学生阅读，使学过的字反复与学生见面，得到巩固。同时，教师还可以倡导学生课外多阅读，使学生体验识字的价值和自由阅读的乐趣，并不知不觉地巩固识字的成果，增识其他生字。
另外，识字教学要严格按教学用书中“学习目标”的要求进行教学，不要提高要求，按要求认识笔画，认识偏旁，笔画名称表在课文的148页，基本没有什
么变动，汉字常用偏旁名称表在教学用书的213页，有少量的变动，新的教材要用新的名称进行教学。
3、教材的编排，实行认写分开，要求认识的字是随文呈现的常用字常见字，而要求写的是按笔画的难易进行分类编排的，每课要求写的是3—4个字，但这些字大多都分散在以前学过的课文中，都是前文所认识的字，这样的编排就需要教师花费一定的时间帮助学生复习巩固前文已认的字，写字的要求很严格，要求字写得正确，端正，整洁，严格按笔顺规则写字，掌握汉字的基本笔画，能写会说（汉字的笔画名称表在课本的148页）。以往的经验告诉我们，学生认字需要不断巩固，写字要严格训练按笔顺写，并不断强调写字姿势，使之养成良好书写习惯。
第四部分：关于阅读教学
要引导学生积累语言，不仅要求学生读，背课内的好词佳句，还要引导学生积极读课外书中的好词好句，发现学生说出了比较好的句子特别是本书上没见过的句子应及时表扬，让他介绍经验，发挥榜样的引领作用。
学习古诗重点放在读、背、识字、写字上，两篇连环画形式的课文，鼓励学生借助图画阅读，可以猜读，跳读，遇到不认识的字问别人，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
第三篇：小学语文一年级上册《阅读教学》教材分析
小学语文一年级上册《阅读教学》教材分析
一、教材的编排
本册教材安排了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。
课文编排的主要特点：
1．选文典范，富有文化内涵和时代气息。
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出更大的贡献。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，所以只好一直住在山洞里。
2．课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。
课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的；有反映学校生活的，有反映家庭生活的。
从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。
课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。
3．安排不同的课文形式，便于学生自主学习。
教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
4．设计了内容丰富的课后练习
课后练习的设计，形式丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生主动参与、自主学习，在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力。
课后练习的设计体现出以下特点：（1）问题的设计具有开放性
如，燕子妈妈为什么夸小燕子？花生真的被摘走了吗？雪孩子还会回来吗？动物给小熊送鲜花时会说些什么？
（2）重视语文基础知识的复习和巩固
有词语的练习，如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，等等。
有句式练习，如，说句子（77页，我会说“弯弯的月亮像
”“蓝蓝的天空像
”“闪闪的星星像
”），读句子（107页，我会读）。
（3）练习形式丰富多样，培养语文综合素质
有些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如，63页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的季节画一画。75页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。113页的“说一说”，配合《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是怎么学会的。这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。
二、教学建议
儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。
（一）低年级阅读教学的目标定位
根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。
（二）“阅读教学”的实施策略
1、注重阅读的情感体验，把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。对入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之初要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读之前，教师都尽可能用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。
如《比尾巴》一课，我们可以创设一个热闹的运动场景分步导入新课：（1）小朋友，你们见过哪些动物，能跟大家介绍介绍吗？ 今天，这些动物要进行一场有趣的比赛，它们要比什么呢？（媒体出示课题——比尾巴）读好它要注意什么？（“巴”是轻声。）（2）这次比尾巴大赛，老师很荣幸地被选为主持人，想邀请大家做裁判，小朋友愿意吗？
（3）瞧，运动员们入场了！让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来！（媒体演示六种动物依次入场的画面，并配以运动员进行曲，小朋友看着画面和着进行曲节奏鼓掌欢迎。
在热烈气氛的感染下，孩子们似乎也成了运动会中的一员，积极地投入到新课的学习。
又如《小小的船》一课，可以从谜语入手，激发学生的学习热情，轻松地开始新课的学习。导入过程如下：（1）同学们，你们喜欢猜谜吗？好了，请注意听：
“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时圆圆，有时弯弯。”你知道他是谁？（2）展示: 夜空中挂着弯弯的月亮。
你们看，今天老师就把月亮请到了我们的现场，你能跟他打个招呼吗？ 学生热情地与月亮打招呼。
（3）瞧瞧这位新朋友，他长得什么样？（弯弯的）这弯弯的月儿像什么呀？（弯弯的月儿像小船、像摇篮、像香蕉、像镰刀）
今天，我们就把他当作一艘小小的船吧！（板书：小小的船）让我们听着歌儿，乘着月亮船到美丽的太空去旅行一次吧！（播放歌曲：《小小的船》）
（4）画美，歌更美，这首歌的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课文，让我们也来唱一唱，好吗？
这样，通过我们老师有目的地引导学生猜一猜、说一说、唱一唱，充分调动了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情，为新课的学习奠定了扎实的情感基石。
2、注重读中识字，在阅读教学中切实过好“认读”关。
“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步，寓识于读。就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。因此，我们在教学时要努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。
学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，即同时注意拼音和汉字进行顺畅的认读，注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段，教师可以多读，以做示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于低年级孩子来说，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。教师要有耐心，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍以上。教师对学生要多鼓励，要运用各种方式，努力调动学生的读书热情。
3、注重朗读，以培养学生的语感为主。
指导一年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。尤其要注意避免那些繁琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表像。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。如教学《雨点儿》第一节：
（1）出示第一节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（2）引导学生读句子，并进行评价，在教师的评价中引导学生理解“飘落”。（3）再读句子，你能配上动作表演读吗？
（4）拓展说话：你看天空中还会有什么飘落下来？
（生1：黄黄的树叶从树上飘落下来。生2：白白的雪花从天空中飘落下来。生3：桂花从树上飘落下来。生4：梅花从树上飘落下来。）
这一环节的设计，认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解字、学文有机地结合起来，让学生赁借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文，培养语感。
另外，在朗读指导中，教师的评价语言相当重要，好的评价更能激活学生朗读的情感和意境，使朗读更加出色。如《比尾巴》一课中的两个片段：
片段一：指导 “松鼠的尾巴好像一把伞。”（媒体演示松鼠从树上跳下来的情景。）
看！松鼠从树上跳下来了，它的尾巴像一把什么伞？
像降落伞一样的尾巴使小松鼠从那样高的树上跳下来都不会摔伤，你们喜欢这把伞吗？
（出示句子让学生充分地读，在学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，老师觉得松鼠的尾巴还没从树上飘下来呢！”在学生读得到位时，教师评价“听了你的话，老师真的看到这把伞从树上飘下来了。”）
片段二：指导“孔雀的尾巴最好看。”（媒体出示两张真孔雀的图片。）
瞧！这就是阳光下的孔雀，你觉得阳光下的孔雀怎么样？
（出示句子，在学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，孔雀不高兴了，因为它听不出你是在夸它，你能不能让它高兴高兴？”在学生读得到位时，教师评价“孔雀要跟你交朋友了，因为它从你的话中听出了它的尾巴是最好看的。”）
另外，我们在指导学生朗读课文、培养语感的过程中，要特别注意“分层推进”：要过好“认读”关—→要能一边读书，一边在头脑中出现表像和画面—→要把自己摆进课文的情境，进行自我体验—→要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进人情境去进行体验，老是从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上也是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然也培养不出什么语感来。如：我在上《棉花姑娘》学习第一句“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”时，主要从以下四个步骤体现出了由浅入深的两个层次：
1、仔细听，认真看，说说棉花姑娘怎么了。
2、初读，初步感受棉花姑娘生病了。
3、看图，认识蚜虫，从而产生厌恶蚜虫的思想。
4、再读，通过朗读展现自己对蚜虫的厌恶之情。“初读”是学生认识的直观反应，而“再读”则是学生对文本的再认识，是学生情感的提升。
4、注重阅读方法的指导，培养自主阅读的能力。
阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程。《语文课程标准》建议“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意志和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”，建议“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不但要考虑“教法”，更要研究“学法”，创造“乐学”的氛围。使学生学得生动活泼，学得积极主动，学得兴致勃勃。
在阅读教学中，可以指导学生读一读，议一议，唱一唱，辩一辩，画一画，演一演，说一说，比一比，写一写；也可以采用现代化的教学手段，使学生在阅读中聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象，激发学生的表演欲，发挥学生的个性特长，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台。
再来看看《小小的船》中的一个教学片段：
（1）师：蓝天上有星星，还有月亮，这弯弯的月儿像什么？ 生：像小小的船
出示：弯弯的月儿小小的船，（2）指导朗读。师：谁能来读一读.生：读。教师随机点评.生：齐读。
（3）师：这艘小小的船儿真特别，你看，她的两头——（生：尖尖的）理解“两头尖”。师：两头尖是怎样的? 生：做动作演示.（4）出示：小小的船儿两头尖。指导朗读，进行评价。指名学生朗读,仔细听,你认为他读”尖”了吗? 学生齐读.（5）看看这里的月亮，哪位小朋友能向大家介绍一下我们教室里的这个“月亮”。
生1：弯弯的月亮黄黄的,像小小的船.生2：弯弯的月亮两头尖尖的,像小小的船.生3：弯弯的月亮小小的船,小小的船儿两头尖,真漂亮!（6）再读“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”。
【抓住低年级孩子的认知特点，在教学中把美丽的星空“移到”孩子们眼前，把月亮“搬进”教室，为学生创设了一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，面对真实呈现于眼前的月亮，学生更觉得月儿弯得可爱，喜欢之情油然而生，自然，介绍月亮时也就有感而发，说得真真切切，读得有滋有味。】
（7）小朋友，谁想来坐一坐这艘小船？你怎么告诉大家已经坐上了小船？ 出示：我在小小的船里坐，（学生高高兴兴地表演读）
（8）师：小朋友坐上小船到哪儿去呀？（夜空、太空）好呀，小朋友坐稳了，我们马上要出发了，你可要注意看呦，在航行中看见了什么？（媒体演示情境并播放歌曲《小小的船》）学生目不转睛地看着画面,嘴巴里还啧啧有声。
（9）指导说：我看见了（）。生1：我看见了很大很大地太空,有许多许多的星星.生2：我看见了星星一闪一闪的,像在跟我打招呼.(师引：星星是怎么招呼你的呢?)生2：星星说小朋友欢迎你!生3：我看见了蓝蓝的天空,许多星星像人的眼睛.师：哇，在太空中飞行的感觉真好，哪些小朋友也想来坐坐说说？（引导想象表演读）【在这样的氛围中，孩子们耳听美妙的音乐，身处这样的意境，又怎会不联想翩翩呢；奇特的感受也就会油然而生。使学生想说、想读、更想站起来演一演。自由表演读给极富表现欲的学生提供了展示的舞台，也创设了极大的发展空间，孩子们的朗读也一定会精彩纷呈。这里还讲到了“演读”这一重要的朗读方式，是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。这在低年级中是非常适用的，其朗读效果也是相当明显的。】
（10）聪明的小朋友，你还看见了什么？你想对星星说些什么？ 生1：我还看见了云朵,是黑色的.生2：我还看见了小小的地球.生3：我还想对星星：:你真漂亮.生4：我还想对星星说：我想和你做朋友!（11）小朋友，坐上月亮船，去太空旅游高兴吗？那让老师也高兴一回好吗？
（12）谢谢大家了，我高高兴兴地坐上了：小小的船。教师范读。（13）小朋友，你能猜一下老师现在的心情吗？小朋友想不想像老师一样美美地读一读吗？生读。【在反复的读与说的过程中，孩子们不仅尝试了阅读，享受了阅读的乐趣，也提高了阅读的能力，产生了自己独特的阅读体验。这何尝又不是读书的乐趣呢？】
在阅读教学中，我们老师要多采用“导读法”、“点拨法”，引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。
5、注重积累，在阅读教学中的让学生好读乐背。
《语文课程标准》多次强调“语言的积累”，其导向是十分明晰的。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。为此，首先要从阅读的量着手。其次，要积累各种语言材料，加强背诵。熟读成诵是加深体验、培养语感的有效途径。
本册教材的20篇课文中有12篇都是要朗读背诵的。怎样让学生完成这些背诵目标呢？我们觉得只能“智取”不能“强攻，而“好读乐背”是个重要的“抓手”，我们可以这样进行：
第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，可以让学生看图诵读。还可以播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图像、场景、事件、人物、情感等多角度去欣赏课文。不知不觉中学生就会背诵课文了。如刚才例举的《小小的船》一课，就可以引导学生在反复的朗读和欣赏中背诵。
第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。背诵不单是要记住课文，也包括自我阅读感受的表现和自我潜能的释放，也是对课文的一种再创造。好奇心与表现欲是低年级儿童的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受与想法。比如《比尾巴》一课中，我们可以设计趣味对读一环，使学生反复诵读，熟读成诵。
（1）比赛结果是不是和各位小裁判的意见一样呢？让我们读读语文书吧！学生自由读。
（2）师生对读（师问生答）（3）同桌对读
（4）自由表演读-——指名展示表演（5）师生对读（想配动作的配上动作。）（6）欣赏歌曲《比尾巴》。（边听边鼓掌对答）
（7）有小裁判悄悄地告诉老师他已经能背诵了，多棒啊！是哪些小裁判呢?是你吗？自己背一背吧。
在反复的诵读中，在一次次的对读表演中，在不知不觉之中，轻松达到了背诵课文的目标，而且，孩子们乐学、乐读、乐背。
第三，创设多种形式，鼓励学生背诵。如看图背诵、根据提纲背诵、表演背诵、接力背诵等。
另外，我们老师不仅要在课堂中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。
（三）“阅读教学”的基本步骤 一篇课文一般分两个课时教完。第一课时的教学步骤： ①
创设情境，激活情趣。
②
放手试读，整体把握，初步认读生字
(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)。
③
反复朗读课文，确保读得正确、连贯。
④
强化对本课生字的认读
（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）。
⑤
识写结合，描红仿影。第二课时的教学步骤： ①
复习对本课生字的认读。
②
选择课文的重点、精彩处，读中感悟
（这里的读，要特别注意“分层推进”）。
③
熟读背诵，形成积累。
④
迁移运用，拓展探究
（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）。
⑤ 指导写字，描仿临写。
案例：《自己去吧》（第一课时）、《阳光》（第一课时）
三、“阅读教学”中要注意的方面
一年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。因此，我们在阅读教学的过程中，始终要注意做到小、实、趣。
小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。比如，让学生读书，我们可以根据不同的需要提出多种要求。要求一：“自己读一读，你能把课文读通顺吗？”这样的要求是浅层次的，其目的只需把课文读通顺。要求二：“美丽的小路不见了，小动物们会怎么想？你能学着鹿先生和兔姑娘的样子来读一读吗？”这样的要求对学生来说也是他们进行朗读的一个很好的提示，目的在于使学生感悟文本，入情入境地读。教学中，倘若没有明确的要求作指引，那么朗读也只能是无目的的读，是低效的，甚至是无效的。
实，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删除冗余的教学环节。要把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。比如，我在让学生自读预习时，经常提出这样的要求：①读课文，把字读正确。②再读课文，把句子读通顺。③读生字，圈出不认识的字，从文中找出来多读几遍。④再读生字，读给小伙伴听，说说记字方法。⑤读课文，把课文读熟、读生动。
趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。对于低年级孩子来说，教师的教学语言相当重要。教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否有很强的艺术感染力，直接关系到课堂教学的效果。在低年级教学中，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，在不影响知识正确性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗生动，富有情趣。总之，和孩子们在一起，老师要怀着“童心”，讲着“童言”，成为一个“大孩子”。
附案例两篇：
《阳光》教学设计（第一课时）
学习目标：
认知目标：
1、认识“阳、像、金、野、更、面、长”七个生字，学习新偏旁“双耳旁”，初步培养自主识字的能力。
2、会写“也、长、山、出”，学习新笔画“竖提”。
能力目标：
1、正确、流利地朗读课文，读懂课文。
2、学习用“更”说话。激发说话的兴趣，培养语言表达能力
情感目标： 感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。学习重点： 认识生字；朗读、背诵课文。
学习难点： “像、野”的识记；“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”的理解。
学习准备： 课件、卡片 学习过程：
一、情境导入。
师：小朋友，天气越来越冷了，你们最想见到谁？
1、出示课件：太阳图（配上简介）。
2、见到了老朋友，你想说些什么？
3、揭题：太阳为我们带来了温暖，带来了快乐。也为我们带来了一篇优美的课文。出题：阳光
4、读题正音，认读“阳”
二、整体感知。
1、课文写得很美，大声读读课文，遇到不认识的字自己想办法认识它们。
2、交流：
（1）我会认：xiang jin zi tian ye geng gao he mian 像 金子 田野 更高 河面
changchang zao chen la kai tiao jin shui 长长 早晨 拉开 跳进 谁
a、你认识了哪几个生字？读给小朋友听，相机正音。哪几个容易读错，请你提醒小朋友。
b、去掉音节认读生字，你还认识吗？想个好办法记住它们。（2）我会读。
A 选择最喜欢的一段读给同桌听，读得好的为他画上一个红太阳。B 推荐自己的同桌读给大家听，评议。
三、品读感悟。
（一）读第一段。
1、课件出示：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤变得亮晶晶。你们看，阳光照到了哪些地方？
2、读读课文第第一节，你读懂了什么？
3、练读：阳光像（），洒遍（）、（）和（）。
4、美美地读一读。
（二）读第二段。
1、师：小朋友读得好美，阳光照耀下的田野、高山、小河，一定会更美，让我们去看一看。
2、课件：出示三幅图。
3、你觉得哪一幅最美，说给小朋友听。
4、引读出示：
阳光真好！田里的禾苗，因为有了阳光——更绿了。山上的小树，因为有了阳光——更高了。
阳光真美！河面闪着阳光，小河就像——长长的锦缎了。
5、自读理解，最喜欢读哪一句，读给小伙伴听。
6、指名朗读，指导读好“更”。
7、理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。
（1）读了这句话，你是怎么想的？
（2）你看到过这样的小河吗?闭上眼睛想像波光粼粼的小河。（3）你看到了什么？
（4）我们再来欣赏一下。（课件：河面波光粼粼，像锦缎般美丽。）
8、齐读第二段。让我们用读书声，把这温暖的阳光，把美好的阳光送给大家。（配乐）
四、拓展延伸。师：阳光洒遍了田野、高山、小河，阳光也洒到了花园里，果园里。
1、课件：花园；果园。
2、我会说：
花园里的花儿，因为有了阳光，更（）。
果园里的果子，因为有了阳光，更（）。
3、和阳光对话。阳光来到我们的课堂里，你最想对阳光说什么。
4、和阳光一起唱歌、跳舞。
五、巩固生字。
1、给迷路的生字找家，再找几位好朋友。
2、书写指导：
（1）范写：长，学习新笔画“竖提”。（2）学生练写。（3）展示评议。
《自己去吧》教学设计（第一课时）
教材分析
溪水清清，小鸭想请妈妈带它去游泳。鸭妈妈鼓励小鸭自己去游。多听话的小鸭呀，没过几天，它就自己学会了游泳，它真高兴！山景秀美，小鹰想请妈妈带它到山那边看美丽的风景，鹰妈妈鼓励小鹰自己去看。多勇敢的小鹰呀，没过几天，自己学会了飞翔，它真快乐！这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学的重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己学会生活的本领。
教学目标
1、认识12个生字，指导书写“自、己”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。教学过程：（第一课时）
一、创设情境，揭示课题。
1、创设情境：在美丽的大森林里，生活着许多可爱的动物，有（生接：狮子、猴子等），每天，都会发生故事，今天，森林里又会发生什么事呢？让我们一起去看看吧！（自由读课文）
2、通过朗读，你知道了些什么？
3、这也是我们今天要学习的新课文，出示课题：《自己去吧》，朗读课题。
4、引导理解“自己”，自己是谁呀？你能用“自己”说一句话吗？（我会自己穿衣服。我会自己系鞋带。）
5、师：你能自己把课文读通读熟吗？自己试一试吧。学生借助拼音自由读课文。
二、学习生字词。
1、课文中的生字宝宝你都认识了吗？你能自己把生字读正确吗？指名读，开火车读，随机正音。（带着拼音认读——去掉拼音认读）
2、识记生字：你有什么好方法记住今天的生字，说给大家听听。【在生字中挑选有代表性的生字让学生说说怎样记。你还在什么地方见过这个字。这样不仅让学生认识这几个字，还教给学生在生活中识字的方法。】
三、朗读感悟，学习课文。
1、（媒体出示图片：美丽的大森林）观察，说说你看到了什么？（绿绿的草坪，美丽的野花，清澈的小溪）
2、（依次出示小鸭和鸭妈妈）小鸭看见了这些美丽的景色，它会想些什么呢？
3、小鸭子到底在想什么呢？打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔划出来，自己读一读。（出示小鸭子的话）
自读——指名读——评价——齐读。（在反复读和多次的评价中指导学生读出自己的理解。）
4、鸭妈妈又是怎么说的呢?找出鸭妈妈的话，自己读一读。（出示鸭妈妈的回答）
自读——你读懂了什么？——再读。
5、对于小鸭子来说，鸭妈妈的要求是不是太高了，小鸭子会被淹死吗？
6、指名读鸭妈妈的话，说说你喜欢这位鸭妈妈吗？鸭妈妈为什么不带小鸭子游泳，而让它自己去游呢？再读。
【在一次又一次的朗读中加深理解，让学生自己感悟。】
7、分角色朗读。
自由练读——师生分角色朗读——生生分角色朗读。
8、小鸭子去游泳，刚下水时，心里会怎么想？当它学会了游泳，心里又会怎么想，会跟妈妈说些什么？
9、小朋友，你又想对小鸭说些什么呢？
10、齐读这一段。【在自由的讨论中，在反复的朗读中，引导学生认识到不能事事依赖父母，要勇敢地锻炼自己，要自己学会生活的本领，同时知道游泳是鸭子天生的本领，鸭子的身子、脚掌，甚至羽毛都能帮助它游泳，而不会被淹死。】
四、角色表演，活化语文。
1、我们班的小朋友可真能干，说得好，读得也好，你们能不能一边读一边表演呢？和同桌的小朋友先自己试一试吧。
同桌试演——指名表演——评议。
2、假如你自己就是一只小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做呢？大家想一想，和同桌小朋友说一说，然后再请小朋友来演一演。指名表演。
五、歌曲激情。
表演可真精彩啊！瞧，又有一群小鸭子来游泳了，让我们一起来数一数吧。边看动画边齐唱歌曲《数鸭子》。
六、巩固生字，指导书写。
1、小鸭子们不仅学会了游泳，还学会了捉小鱼呢！出示带有生字的小鱼，进行复习巩固。
2、出示“自、己”，观察字在田字格里的位置。
3、教师板演。
4、学生书写。
第四篇：人教版小学语文一年级上册教材梳理
小学语文一年级上册教材梳理
一、全册教材概貌：
汉语拼音教学阶段，适当出现短语、句子和儿歌，同时认识70个常用汉字，体现语文学习的综合性。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。从识字
（一）开始学习写简单的字、笔画少的字。写的难度小，但要认的比原来大大增加。课标对低年级识字和写字是这样说的：“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”
一、二年级要多认少写，少写，体现了减轻负担，有利于把识字、写字的教学打下坚实的基础。但也有一个弊端，即识、写不能同步。
写字与识字不同步，这是本册教材的重要特点之一。目的是尊重识字和写字的各自规律，识高频字、与儿童生活关系密切的字（比如，写简单的字、笔画少的字。表面上看识字和写字是脱节的，实际上在写字时不但能够复习巩固前面认识的字，而且有利于学生掌握写字的基本功，打好写字的基础。这种“识、写不同步”的情况只在一年级上册出现。如P48，上面是要认的12个字，写的三个字中只有“木”、“禾”却不是这课的，而是前一课P45的。有可能写的不是这课的，在教学的时候怎么办？可以这样：教写的时候先复习前课的这个字，再写。不好解决的是字义，可用组词的方法让学生复习。
每课课后的练习呈现形式，采取的不是序号，而是图标的形式。这是这册书中的一个改革，体现了课标中的一个新的理念：有助于调动学生的自主性，增强学好语文的自信心，使得教材和学生之间的距离拉近了，看了之后就觉得非常亲切，增强了教材的亲和力。但这些图标，有的没有提出要求让你做什么，如P91，只有图标，没有题干。我们可以从小女孩说的“一朵花”分析出，这个题实际上是让学生用量词来说生活中常用的词语。
二、入学教育：
本册入学教育一共有四幅图，第一幅是跨页图，介绍这幅图的时候要注意联系学校的实际。让学生熟悉一下校园的环境，了解一下学校的一些常规。在看图的时候，老师们要提示观察两个孩子的活动：操场上的一个女生在浇花，一个在扫校园，这是编者特意设计的，要引导孩子们热爱自己的学校，要为学校和班集体做一些力所能及的事情，这也体现了课标中情感方面的一个教育。第二幅图，这是上语文课的情景，可以叫《学习语文很快乐》。这里既有图、又有拼音、又有汉字。这里体现了这样的编辑意图：语文课要做什么，我们学拼音，是为了识字，识字了，就可以看课外书。激发学生学习语文的兴趣。结合这幅图还可以向孩子们介绍一些有趣的语文课外活动。第三、四幅图，是正确的读书和写字姿势，可叫：《良好的读写习惯》，老师要引导学生模仿图上的小朋友的坐姿和执笔姿势，了解正确的读书、写字姿势。
三、汉语拼音：
教材采取入学之初集中来学习汉语拼音，这样做的原因：
1、认为汉语拼音是帮助识字的工具，学会了汉语拼音就可识字，便于帮助学生自主识字。
2、汉语拼音具有正音的功能，有利于学习普通话。
1、内容（四项内容）：
（一）拼音的内容——声母、韵母、整体认读音节、拼音方法。
（二）识汉字。在汉语拼音部分安排了70个要认的汉字。在把握时注意，不要求写，只要求认，不教笔画、偏旁名称，让学生整体识记。如果不这样，教学时间不够，学生负担也重了。
（三）借助拼音读一些词语和句子。这些词语和句子可以放手让学生拼读，因为声母、韵母都是学过的。
（四）安排了儿歌。这些儿歌老师在教学时要掌握一个原则：不要占用过多的时间。这些儿歌中好多音节是没有学过的，老师要带着学生读。这样安排，一是想通过儿歌再现字母和音节（尽管有的没学过），达到复习的目的；二是想借助儿歌发展学生的语言。因为孩子入学前语言已经有了一定基础，但却因学一个月拼音给割裂了。三是增加趣味性。四是渗透情感、品德方面的教育。
学儿歌时，可以先让学生找出标红的音节，这些标红的音节都与我们学过的字母有关联，再从中找出学过的音节复习一下，可跟着老师读，也可鼓励学生背一背，但背诵不做硬性要求。
2、拼音教学重点（两个重点）：学拼音和识汉字，其中学拼音是重中之重。
3、拼音这部分要达到（三个目标）：
通过教学能让学生读准声母、韵母、声调、整体认读音节。能准确、熟练地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。注意只抄写，不默写。能借助汉语拼音，借助汉字，学习普通话。提示：汉语拼音检测学习效果时，不要出默写字母和音节的题目，一定不要考查学生标声调的方法，不要给生字来注音。可以采用给图和音节连线等形式考查认识否。
4、“汉语拼音”部分的特点：本册汉语拼音的编排采取由易到难，有规律可循的编排原则。
以“读词读句”这项内容为例，“由易到难”的原则体现在： P11、P13：单音节词语；（爸爸、妈妈、我）P17：一些双音节词语；（荷花）
P27：出现句子。你、我、他等人称代词也出来了。（你栽树，他培土，我去提水。）
P29已有三个短句了；（小猫爱吃鱼。小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草。）P31：由短句过渡到比较长的句子，读起来不容易，比前面的三个短句要难多了。（课后，大家一起叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，有趣极了。）P36：图下面的两句话可称为一段小韵文。（远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。）
P39：一段话，句群，由四句话组成。（老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花。小青画了一只白鹅。我画了一条美丽的彩虹。）这些内容体现了本册教材由易到难的编排原则。“有规律可循”体现在：
P8-9：上面是三个单韵母，下面两个大字母是声母的Y、W。就大的字母来说，韵母用红色，声母用蓝色，整体认读音节都用紫色框框起来。
另外，汉语拼音在内容上的组织更加科学。例一：教材中，把“y、w”提前到韵母“¡、u、ü”一块儿学，减少了头绪，节省了教学程序。这样安排，因为“y、w”与韵母“¡、u”同音。例二：P20，拼读的呈现形式有变化。ze、zu、zuo，摆出来的是结果，不再是过程。但这并不是让你去直呼，而是要模仿上面的拼读方法去读。这样做的好处，是让拼读结果多次让学生见面，有利于学生以后用音节来识字，以后识字学生看到的是音节，是拼的结果，而不是拼的过程，以此来发挥拼音帮助识字的作用。
5、所选的儿歌蕴含了丰富的人文精神，突出了情感态度价值观的渗透。如：P13的儿歌读起来轻快有趣，其中渗透了环保意识； 《轻轻地》；小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
P19的儿歌结合jqx的教学，体现了团结合作、友好相处的精神。Ｐ23的儿歌反映了盼望台湾回归祖国的愿望，等等。
这些儿歌既着眼于上口有趣，又突出了人文精神。关于这一点，大家看教材即可，就不再更多举例了。
6、加强了汉语拼音学习与儿童生活实际的联系。
教材中所选的儿歌、句子等都是儿童一读就懂的。有利于使拼读的音节形象化，拼读以后脑子里就能反映出音节表示的意思。同时，也有利于引导学生去观察生活、认识事物，密切语文学习跟语文生活实际的联系。
7、加强了汉语拼音与识字、与发展语言的结合。
在汉语拼音中加入了识字、儿歌这种做法，一方面体现了课标的要求，另一方面体现了汉语拼音学习阶段丰富的学习内容，增强了趣味性，有利于使各方面相互促进，整体提高语文素养——很多能力的发展都蕴含在拼音教学中。
8、复习巩固的形式多样。
（1）有区分形近、音近字母的题目；
（2）有联系生活实际复习汉语拼音的题目； 例如：P24下面有一个小题标“我会想”：哪些同学的姓里有下面这些字母？（3）进行思维训练的题目；
如P25中间读读连连带有不同色块的音节、词语。还可以引导学生说说：你发现了什么？培养善于发现，善于动脑筋的习惯。（4）动手做一做的题目； P24中间“我会摆”，又如P33下面“读读拼拼”，（5）与语言表达训练相结合的题目。
P41，我会讲：这就是让孩子借助图画，复习汉语拼音，来编故事。图上有两个词语，一个是学校，一个是独木桥。又复习了汉语拼音，又解决了观察的难点。在了解事物的基础上让学生想像、编故事，只要学生说得合理，都要给与肯定。
四、识字教学：全册400个生字，这400个字是最常用的，据说学了这400个字，学生就能马上读一些低幼读物，能够覆盖50%左右，能够马上进入阅读。
生字表
（二）中要写的100个字，是从400字中抽取笔画简单、好写的字来写的。有的学生在上学之前就认识很多字，但不一定会写，所以对学生来说，写字是难点。教材在排列上注重规律性。
例：识字
（一）第1课、第2课：每课只写三个字“一、二、三”、“
十、木、禾”； 第3课、第4课：每课只安排了四个字“上、下、土、个”“
八、入、大、天”。一则注意这些字，字形有联系；二则要让学生进一步巩固笔画，把“撇、捺”写好。
1、识字课的教学重点。（指单编的8课）
主要是识字、写字、积累词语，兼顾学习语言、观察能力、口头表达能力。教学提示：
（一）P44《1 一去二三里》 要借助图画整体感知短文；
要借助图画了解文意，掌握汉字的读音；
要认识“里”字，在课文中表示路程，一里、二里的“里”，要告诉孩子这也是“里外、家里”的里。
（二）（P46-48）《2 口耳目》
这一课是学习象形字。按人体器官、动物、天体和物象、植物分四类。教学时可让学生判断字形和事物有哪些相像的地方，如果这时不强调这一点，那么P48“我会连”这个练习学生就不会做。这个练习，目的是要考查学生是否了解了象形字和我们现在用的这个字之间的联系。
（三）（P49）《3 在家里》
在这一课的学习里，老师们要注意：此课除了重点、难点，还有“悟点”。这课的悟点在最后“爸爸妈妈笑了，我也笑了。”为什么我也会笑，他们这时心里会想些什么？这样可以培养学生的思维，学会思考，为今后理解句子打下基础。（P51）说一说，你在家里做些什么？不是让学生说图中的五个孩子做什么，而是让孩子说说自己在家里做些什么。
（四）（P52）《4 操场上》
1、引导学生了解下面一行词语的排列是有规律的。动作都与手、足有关，因此都带有提手旁、足字旁。
2、P54田字格中要写的字，要注意区分“
八、入”“大、天”的字形。
P53“真热闹”标的是本音，要读轻声。P54“放风筝”也标的是本音，要读轻声
关于这一点，编者在编写教材时，征求了很多老师的意见，大家认为标出本音对正音来说很有好处，但缺点是对学生学习普通话不太有利，但对北京的孩子来说没这个问题。
（五）：（P89）《比一比》
引导学生发现图下词语排列的规律。上一行都是动物名称，下一行都是果子的名称。
P91指导写字时，要注意“少、小”的第一笔笔画不同。还要让学生认识常用的量词，还要注意在口头运用。
（六）（P92）《自选商场》 引导学生发现规律：图下的第一排词语与食品有关，第二排词语与生活用品有关，第三排词语与学习用品有关。
短文的朗读要读正确，读流利，注意指导读好长句子。
课前可布置学生随家长去自选商场（超市）购物，收集一些商品的包装，认读商
品的名称。（下面还要举这课的例子。
（七）（P94）《菜园里》
引导学生仔细看图，找找课文中的几种蔬菜。图中没有辣椒和豆角，教师可以找来实物给学生看看，引导学生联系生活实际识字。指导学生写好“心”“风”这两个字。
写“心”字，要整体观察，发现三个点不同的方向、位置。卧勾是新笔画，范写时，注意讲清要领：起笔要轻，运笔渐重，钩前要顿一顿再钩。写“风”字，也要让学生整体观察，写风字框时要注意宽度要适当。“风”字的第二笔叫“横斜勾”，以前叫“横折弯勾的变形”。
（八）（P97）《日月明》 这是一篇朗朗上口、音韵和谐的小韵文，揭示了会意字的构字特点，要通过学习，让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。
结合这课的学习，可以开展一些实践活动。如课后练习中“读读想想”中的四个字，可以让学生仿照课文的形式编成韵文；也可以在引导学生在自己认识的汉字中寻找会意字编成儿歌，还可以讲讲有趣的汉字故事。
教学中应注意的问题：
（1）要创造性地使用教材。比如，《自选商场》，教师就可让学生在课外收集商品的商标，开展认读商标的实践活动。又如，《菜园里》，教师可以用课件打出菜园，也可以把菜园里的蔬菜搬到教室来。教师边拿出要用的蔬菜，边出示一些词语卡片，让学生反复识认，学生会很感兴趣的。
（2）对那些已经认识的字，不要过分分析字形，没有意义还浪费时间。比如“蓝天”的“蓝”字，引着学生分析就是无意义的，学生最多知道一个草字头，中间部分不好记，如把一个字拆碎了，还不如整体去记。但这并不等于这一册中所有的字全都不用教字形。比如，教了“羊”字，再教“样”字时，就可以问学生，看看今天学的“样”字和原来学的哪个字有点像？这样做不叫过细分析字型。（3）加强生字的复现，复习和巩固。老师们想尽一切办法，增加识过的字的复现。据有经验的老师介绍，解决这一问题的惟一的办法就是创造有趣的方法不断复现这些生字。这“复现”可以体现在：
（4）引导学生在生活中自主识字。虽然本册有400个字，但还要让学生在生活中识字，争取突破这个量。学生在课外识字，对课内的学习也是一个复习和巩固。教材中也有这样的引导，把生活变成一个大课堂。孩子们在合作学习中，不认识的字能够相互教。要引导孩子注意我们身边的字，如字牌、路牌、食品包装上的字等等。不仅仅是让学生多认几个汉字，更重要的是培养学生自主学习的习惯。
（5）培养学生良好的写字习惯。在指导学生写字方面，除了坐姿、握笔等，特别要注意不要看一笔写一笔，要从整体上把握这个字，这样有益于记忆这个字。另外，要加强书写的指导，不好写的笔画和易错的笔顺，教师要范写、带着写。写字要注意进行写字的评价。一般先描红，先写一个字，师巡视后，利用实投展示评一评，以表扬为主，再独立写。
五、阅读教学：
1、阅读教学的目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。就这一
册来说，重点是正确、流利，能正确把握课文内容，培养学生的阅读兴趣及愿与别人交流阅读感受的兴趣和习惯。学习借助读物中的图画来阅读。借助图画了解事物，借助图画了解故事的内容，借助图画读通句子和文章。在标点方面，认识：。，：！？ “
” “、”可以先不认。这些标点符号只是认识，不考给句子加标点。
2、课文简介：
全册共有20课，有如下特点：语言典范，文质兼美，有利于培养学生的整体素养。
如《平平搭积木》，讲的是：平平搭了四间房子，一间给爷爷和他的书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住，那么，还有一间呢？最后一句“给没有房子的人住”，注入了关爱他人的教育。又如《自己去吧》，讲的是：小鸭让妈妈带自己去游泳，妈妈说“小溪水不深，自己去游吧”，于是，小鸭学会了游泳。小鹰让妈妈带自己到山那边看看，妈妈说“山那边风景很美，自己去看吧。”于是，小鹰学会了飞翔。这样的内容，着眼于鼓励现在的孩子自己学习生活的本领，具有现实的意义。又如《借生日》，讲的是：小云生日那天，妈妈送她一只小布熊，她问妈妈为什么总不过生日，妈妈说忘了。于是，小云把小布熊偷偷放进妈妈的包里，当妈妈发现后，小云说：“这是我送给您的生日礼物！您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您。”通过这样一个小故事体现了母女之间的真情，说明孩子很懂事，教育孩子不能只接受别人的爱，也要懂得关爱别人。再如《小熊住山洞》，讲的是：小熊一家住在山洞里，熊爸爸想造一间木头房子。春天，他们走进森林，看见树上长满了绿叶，小熊舍不得砍；夏天，他们走进森林，看见树上开满了花儿，小熊舍不得砍；秋天，他们走进森林，看见树上结满了果子，又没舍得砍；冬天，他们走进森林，看见树上有许多鸟儿，还是舍不得砍。于是，小熊一家一直住在山洞里，森林中的动物都很感激小熊一家。这篇课文，目的是使学生增强环保意识，懂得人与环境要和谐相处。最后两篇课文《雪孩子》、《小熊住山洞》和前面相比，全文没有注音，也反映了编者的一个意图，就是要体现课标的精神。课标中要求我们低年级的孩子要借助图画阅读，这两课是连环画式的课文。教学的时候，适宜采取“合作学习”的形式，在学生交流的过程中，就能把一小段一小段的文字读下来。
3、阅读教学的重点：一年级的重点就是培养朗读能力，即了解词义、句子的能力。在课文教学当中，不要忽视识字和写字。
4、教学提示：
P60，注意“火”字的笔顺，要按照教材的方法来写，这是有依据的，几年前，国家语委出了一本《汉字笔顺规范》一书，从那时起，大家的写法都按这本书为准，很多以前两种写法的，现在都规范成了一种。P60，反义词，还可适当扩展。P61，《四季》这篇课文，让学生知道，夏天叫夏季，冬天叫冬季，一年有四季。P64，《小小竹排画中游》文中的第四行，“绿油油”注的是二声，但在课文中要读一声，又如“明晃晃”、“火辣辣”都读一声，但少数不变，如“白茫茫”。P69《爷爷和小树》，谈谈阅读感受，学了课文你喜欢谁呀？喜欢爷爷还是喜欢小树？学生说的会不一样。
P78《阳光》是一篇散文，建议不要提问题了，如“为什么说阳光比金子还宝贵呀？”这就太难了！要通过读来感受课文的美。
P80，练习中“写字”部分的“长、出”笔顺易错。
P85，“车”的笔顺，以前也有两种写法，车在做偏旁时，笔顺又不一样了。P107，上面要认的这些字，教这些字的时候可以联系学生学过的字来认。如学“清”联系“青草”的青，学“方”字，联系“房”，学“飘”联系“漂”。也可用编字谜的方式，如“大口套小口”是哪个字？等等，这不叫繁琐分析字形。P114《一次比一次有进步》，课文很长，准备下次修改时换掉，教学时注意引导学生读好长句子。要在读课文方面多下功夫。把课文读顺。P115，这课出现了“再”，要与“在”加以区分，虽然不写，但要让孩子知道，这两个“再”字是不同的。P123，《雪地里的小画家》，引导学生理解“青蛙在地里睡着了”，让学生知道青蛙是冬眠了。这里强调的是：阅读教学中的理解一定要抓重点，抓学生理解的难点。
5、注意的问题：
（1）重视朗读的指导。要体现层次性。每一次朗读要达到什么目的，教师心中要有数。比如，就低年级朗读指导的层次性，一般来讲：先借助生字读全文，再画出生字多读几遍，然后再读一遍课文，读时可以画出不理解的词语和句子，目的是引导学生质疑，提出问题；之后读某一段，这是课文的重点段或是比较难理解的；再抓几个句子，这里有可能是长句，不易读通顺，或相对来说生字比较集中不好读，或需要理解的。
（2）朗读的形式要多样，通过各种不同形式的朗读，激发学生的兴趣。注意发挥范读的作用。
（3）鼓励学生质疑问难，培养学生勤思善问的习惯。要鼓励学生说出自己的感受。
（4）引导学生积累语言。不但要积累课文中的好词好句，在课后遇到好词好句也要注意积累。
（5）古诗教学，重点就是读、背、识字、写字。教师一般不主动讲解诗的意思，对诗的意思可配插图大体感知就可以了。
（6）要注意创造性地使用教材。如《小雨点》这课，课后没有思考题，但教师拟出思考题：雨点还会落在哪儿，那里还会发生什么变化？无形中激活了学生的思维，有利于陶冶学生的审美情趣。
六、口语交际
本册教材安排了六次口语交际。
P58《有趣的游戏》要说自己做过的游戏，观察图用5分多钟就可以了，要占用较短的时间。让学生说出：这图上画的是小朋友在做游戏；第一幅图是在做贴鼻子游戏；第二幅图是在做丢手帕游戏。
P73交际的内容是讲自己画的画。图不是主要的。P88《这样做不好》这两幅图是说的主要媒介，第一步要让学生仔细观察图画；第二步要通过想像图中人物的对话内容，大姐姐、小弟弟等会怎么说？这样的口语交际课最好是在第二步，想像、创设一个情境，让学生表演一下。
P101，这幅图更是辅助性的内容，拼的这三个图形都是用圆拼成的，教学中可以用各种形状的纸拼出自己喜爱的事物。教师可以用20分钟的时间，分小组合作拼图，最后把自己的作品展示在黑板上，进行口语交际，评一评谁拼得好，说得好。
P119，《该怎么办》这三幅图是观察、说话的重点，交际的重点有两个：一要把图意看清楚、说清楚；二是帮小明来想办法。关于小明该怎么办，学生想法多样：可以请家长劝说爷爷，可以先把钱收下来，攒多了给老爷爷买个礼物，也有的说应该收，劳动了就该收。遇到这种情况教师要往正确的方向引导。可以不评判他的，可以让学生说说谁的办法好，引导学生。
P139《小兔运南瓜》是在原来旧教材上改造的。原来第二幅图不是空白的，现在弄成空白，主要是想引导孩子大胆想像，根据自己想的怎么说都行。可以是把它滚回家，也可以是别人帮它运。
要注意的问题：要人人参与，互动起来。班里人多，可以先分组说，再推荐说。要形成师生、生生互动的局面。有的口语交际可以创设情境。如游戏那次，可以先不看书，上来就可以先做个游戏，进行情景导入，也很好。有些要提前设计，如画图画最好别在课堂上画，提前在家里画；拼图也要提前布置，准备纸、剪刀什么的。要注意训练听话的能力。不仅要注意说，还要注意听的能力。要激发学生说的兴趣。规范学生的语言。但本册口语交际的特点是让学生敢说，放开说，在纠正语言、病句方面不要太苟刻。
第五篇：小学一年级语文上册教材分析(人教版)
人教版小学一年级语文上册教材分析
人教版小学一年级语文上册的教材编写，主要着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。下面从三个方面做介绍：
一、教材的编排
本册教材主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表
（一）”是要求认识的字，“生字表
（二）”是要求会写的字。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。
二、教学目标与要求
1．汉语拼音。
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。
2．识字、写字。
认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3．阅读。
学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。
4．口语交际。
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。
三、教学内容与提示
1、关于汉语拼音
这册教材一开始，仍然安排学习汉语拼音。这是为什么呢？一是考虑汉语拼音是帮助识字的有效工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的能力；另一个原因是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通 1
话。所以，把汉语拼音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。汉语拼音部分有13课，4个复习，安排了汉语拼音最基本的内容。
1）内容的组织更加科学。
第一是把声母y w提前，和单韵母i u ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i u ü，还要学习声母y w，以及整体认读音节yi、wu、yu。这样安排的好处是简化头绪，节省时间，而且能提早出现一些常用音节，便于学生学习、巩固拼音，还可以提早出现常用汉字。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。第二是改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。
2）把学习内容进行有效地整合。
继承人教版以往教材的优良传统，拼音教材所配的插图大都既表音，又表形。这次编写在这一基础上，我们又进行了一个有益的尝试，那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。
3）把学拼音和识汉字有机地结合起来。
在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。在图中或图下，出现了词、短语或句子。从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。
4）在拼音教材中编排了儿歌。
在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。本册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。
5）复习巩固形式多种多样。
拼音教材部分安排了4次复习，每个复习5—6题，共21题。采用了多种多样的形式，复习巩固了所学汉语拼音和汉字。
2、关于识字、写字
本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。
要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。
要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课3—4个，共100个。
在识字教学时，要调动学生的积极性，发展他们的思维和想象能力，进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学生在生活中识字，养成浓厚的识字兴趣。
识字部分有较大突破。主要体现在:从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生内心需要考虑,识用结合，从培养学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法。
（1）为体现低段以识字教学为重点的精神，满足儿童早期阅读的心理需求，教材编排注意汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合。
（2）识字课的编排注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
（3）把握母语教育无处不在、无时不有的特点，加强开放性，引导儿童在生活中识字。
（4）识字课编排的原则：一是识写分开，多认少写。
3、关于阅读
（1）课文以专题组成单元。全册共编排了24篇课文，分为5个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌，热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。
（2）选文题材广泛，文质兼美,具有典范性,体现时代精神与现代意识。本册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。
（3）课后练习，重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养。如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。
4、教学重点提示
使用本册教科书在教学中要注意以下问题：
1．汉语拼音教学要处理好课文各部分之间的关系。
2．识字写字教学要坚持多识少写的原则，做到上不封顶，下要保底。
3．阅读教学要重视朗读的指导；重视学生个人的阅读感受；重视语言积累。
4．在口语交际教学中，要重视创设情境，激发每个学生参与交际的欲望和兴趣。注重双相互动，重视日常教学中的口语交际活动，重在培养学生的口语交际能力。
5．怎样进行语文课程评价，是需要重视的一个问题。
总之，教材是语文知识及思想、文化的载体，是培养语文能力的凭借。教师要凭借教材的优势，充分利用语文课程资源，创造性地进行教学，教师应融入自己的科学精神和智慧，可以对教材内容进行重组和整合，设计出丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，为学生打下坚实的语文基础，使他们在乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习中不断提高语文素养。
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