浅析农村小学三年级作文教学大全

第一篇：浅析农村小学三年级作文教学大全

浅析农村小学三年级作文教学

田帆 贵州省望谟县新屯镇中心小学 电话：***

长期以来，作文教学成了困扰语文教师和学生的一大难题，农村小学更是如此。老师觉得作文难教，学生更是觉得作文难写，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。所以，农村教师应该重视三年级作文起步教学，让农村小学生从起步开始就不害怕写作文。笔者就如何搞好农村小学三年级作文起步教学谈谈几点拙见：

一、激发学生写作文兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习的动力，能开启学生的智慧之门，激发学生的写作之情。对于刚学写作文的小学生，培养他们写作文的兴趣显得尤为重要。因此，教师在引导学生作文时，要善于发现学生的闪光点，多鼓励，多表扬，少批评，以增强学生的写作信心和兴趣。例如：人教版小学三年级下册习作一写写家乡的景物。因为是自己的家乡，一草一木都会感觉特别亲切，而且有一种亲人般的情感在其中，我们眼里的景物都会变得情意浓浓，怎么看都美。教师可以引导学生试试将眼中的景物当成是有生命、有情感的，它和我们一样可以笑，可以闹，可以有些小故事，你甚至可以和它说话、玩闹„„比如：“夏天的早晨，古榕树像个文静的小仙女，笑眯眯的，不吵也不闹。四周的绿草地上满是晶莹的珍珠，草尖上悬着的，花瓣上托着的，不小心碰一下，嗬！打湿了你的裤腿和袜子，多调皮啊„„”这样就给学生提供了展示自己能力的机会，激励他们取得成功。教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间，为他们的写作热情再添一把火。每次作文后，我总是让学生们在班上读一读、评一评，写得好、有进步的，进行表扬。

二、培养学生观察和积累生活素材的习惯。

没有积累，就没有作文的素材，学生作文时就无法下笔。因此，培养学生观察的习惯，积累生活素材是抓好作文教学的一大法宝。而作文来源于生活，告诉学生，只要平时留心观察，认真思考，便会发现生活中可写的东西是很多的。农村孩子有丰富多彩的生活，有特别的生活场景：星期天可以与一群小伙伴去挖野菜、摸鱼儿等；放学后帮助爸爸妈妈养鸡喂鸭、洗衣煮饭、帮助左邻右舍带孩子等。这些生活小事都是《一件事》这类作文的好素材。学生听后体会到作文素材来源于生活后，不再为没什么可写而烦恼了。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能 生动起来。

三、培养学生积累语言的习惯。

积累生活只是为作文积累素材，积累语言则是构成作文的重要元素。只有积累了丰富的语言，才有可能文思泉涌，笔下生花。为了丰富学生的语言积累，我采取布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能增加学生阅读量，让学生积累了丰富的语言。

四、培养学生的想象思维力。

丰富的想象力是写好作文的源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如人教版小学三年级下册习作二以对保护环境认识为主题，把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。教师可以激起学生的兴趣，引导学生展开丰富的想象，习作之前先明确主题。例如：保护鸟类（动物），就是爱护家园；保护树木，就是爱护家园；节约水电气，就是爱护家园；不用塑料袋，方便筷盒，就是爱护家园；不吃珍稀野生动物，就是爱护家园；治理废气、废水、废渣，就是爱护农家肥料园；使用环保产品，就是保护家园„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到写成一编完整的环保作文。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

总之，作文是生活的反映，生活是作文的基础，离开生活，作文教学便成了无源之水，无本之木。我们作为农村小学教师，要从农村实际出发，引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯，帮助学生树下写作的信心，耐心地指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文，会作文，写出一篇篇具体又精彩的作文。

第二篇：农村小学三年级作文教学现状及其对策

农村小学三年级作文教学现状及其对策

金盆镇中心完小李怡昌

在小学教学中，教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。

针对作文教学的这一现状，如何做到教师“乐教”、学生“乐学”呢？

一、多渠道激发学生的习作兴趣

1.创设情境，激发学生习作的兴趣。

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。

2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。

很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是某一点也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悦。

3.展示优秀习作，激发学生的习作兴趣。

习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有三本《优秀习作选》了。

二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练

1.抓典型——仿写。

仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径,是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。

如《庐山的云雾》这篇课文用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。于是我结合课文的学习，以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，指导学生边观察边想像，把菊花的各种姿态、颜色写具体，写生动。

2.寻空白——扩写。

扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。纵观教材，有的地方写得含蓄,有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。如学了《雪儿》一课后，我发现“我”和雪儿告别时的情景课文没有具体描述。于是我就抓住这个空白点，让学生联系生活实际展开想像的翅膀，将“我”和雪儿告别时的情景描述具体。学生都写得比较精彩。

在扩写中，学生不仅深入理解文章的思想，还结合生活实际自主地想像，自由地表达，学会了思考，写出了自己真实的感受。

3.找拓展——续写。

续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。例如《会摇尾巴的狼》一文的最后一段写道：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。’说完就走开了。”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心。我趁热打铁地启发学生：“后来，猎人到底有没有收拾这狡猾的狼呢？猎人说了什么？狼又会说什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想像。随后我再引导学生把自己的想法写下来，把文章的结尾编成了猎人和狼斗智斗勇的故事。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想像思维，训练了学生的写作能力。

4.换位置——变写。

变写就是重新假设课文所叙述的环境、角度、人物等发生了变化，让学生想像随之发生的相应变化。如学了《一个小村庄的故事》后，正当学生为小村庄的结局（由于人类的贪婪、无节制地砍伐树木，使得原本美丽的小村庄最后在一场洪水之中消失了）痛心，为人们的贪婪气愤时，我及时加入了这样的小练笔：“如果你就是这个村庄的主任，你怎样做才能让人们早点认识到错误，避免悲剧的发生呢？要求：主任的建议必须合理有效，看谁是最称职的主任？”这样使学生对文章的理解有了真实感，收到良好的练笔效果。

5.变形式——改写。

改写就是让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。改写一般适用于古诗教学，譬如将古诗改写成记叙文。学了《秋天》以后，我让学生想像《秋天》所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。学了《寻隐者不遇》以后让学生把《寻隐者不遇》所描绘的情景写下来。

6.炼内容——缩写

缩写是对全文内容的高度概括，是在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右。缩写时注意抓住故事的主要内容，做到内容完整，语句通顺连贯。比如学了《灯光》一课后让学生把课文第二段内容缩写成一篇200字的短文。学生在缩写的过程中，概括能力和阅读能力、表达能力都得到了提高。

课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘教材的习作资源，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，大大增加了阅读教学中写的次数，从而极大地提高了学生的习作能力。

三、努力创造实践机会，为学生习作提供素材

好动、爱玩是学生的天性。教学时我让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。为了让学生写好《记一次家务劳动》（如做饭、洗衣、炒菜等），我让他们回家先自己做一做，学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。

根据学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟这一特点，我将作文教学“游戏化”，即把学生普遍害怕的作文训练当作轻松的游戏来玩，写作文的过程就是学生玩游戏的过程。这符合学生喜欢游戏的心理，因而能引起他们的兴趣，消除“怕作文”的心理障碍，变“要我写”为“我要写”。例如教学我最喜欢的一种游戏时，我先让学生做“画鼻子”游戏，接着让学生把整个游戏过程所看到的、听到的、想到的合起来说一说，然后互相提意见补充。写作时我没有限制学生写《画鼻子游戏》，而是让他们自由选择自己喜欢的游戏写，但是写之前一定要他们先做游戏。生动有趣的游戏，激发了学生作文的兴趣，调动了学生的写作欲望和积极性，从而提高了学生的写作能力。

四、留心身边事物，培养学生写日记的习惯

日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。观察时教师可以同学生一起观察，培养学生的口头表达和文字表达能力；可以组织学生集体活动、外出参观、调查访问，而后谈见闻、谈体会；可以给学生布置定向观察和随机观察任务，教师抽查日记；还可以限定学生的观察日记篇数，由量变到质变，习惯成自然。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他（她）在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，可以观察“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的。当学生能有意识地将观察所得记录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。

五、鼓励学生自主积累语言，形成自己的语言宝库

“不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布置学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象；让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累；还可以引导他们从网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库将不断丰富完善，写作的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

作文教学有章法，却无定法，在作文教学中，教师只要勤于研究、摸索，一定会找到适合自己也适应学生的有效的作文教学方法。教学实践中，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待致力于小学语文教学的同仁们进一步努力探索。

第三篇：浅谈农村小学三年级的作文教学(范)

浅谈农村小学三年级的作文教学

陆川县横山乡中心小学：范雪机

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，随着素质教育的不断推进，新课程改革的进一步深入，小学三年级的作文教学质量有了很大的提高。但是，在很多农村小学三年级，由于是作文起步阶段，一到作文课，学生们就抓耳挠腮，笔头咬破，半节课下来还写不出几个字。老师催急了，就胡编乱造，乱写一气，写出来的作文也是毫无头绪，更无半点真情实感。那么，作为农村小学三年级的语文教师，应该如何引导学生去写好作文呢？语文新课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”我认为可以从以下几方面去对学生进行指导和训练。

一、积累素材

学生写不出作文，只要是因为心如旷野，缺少积累，觉得生活很平常，没什么可写。常言道：“言为心声”，那么心声来自何处？著名教育家叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然会流之不尽。”作为教师，我们应该带领学生，帮助、引导他们从学习生活中去积累作文素材。

1、教师范读积累

农村学生一般都比较少课外书籍，尤其是作文类书籍，他们要么是没有足够的钱买书籍，要么就是不知买哪类书籍，即使热爱学习的学生无非也是一本盗版的《同步作文》。学生根本无条件无办法去开阔视野、积累丰富的素材，那些后进生就更不用说了。为了使学生们改变这种状况，每天我都会抽出10分钟的时间，选择简短而富有哲理的文章或同龄人的优秀作文读给他们听。但农村三年级学生还不一定能做到专心倾听，因此，教师的范读必须声情并茂，必要时还需配以相应的手势和动作，并且在读文章之前教师先浏览一次，提一个或两个问题，让学生带着问题听。当然，提问题的目的是引导学生专心听，受到美的感染和熏陶，因此所提问题不能像讲课时那样深刻，而必须浅显点，是专心听都能回答的问题。比如：“你认为文中哪一句话写得最好？”这样进行美文听读，日积月累，学生们都有了读书的欲望和渴望，听多了，想多了，学生们组织文字的能力自然就会在无形中得到提高，写起作文来也就会有话可说。

2、学生读摘积累

通过听读，学生的读书欲望增强了，在此基础上，教师可以充分利用教材和教辅读物，指导学生个人有目的地积累素材。比如，认为写人的作文难写的学生就让其侧重积累写人方面的内容。这样，把学习的主动权还给学生，使教师的指导作用能不断转化为学生的独立学习能力，使学生的学习方式由依赖性向独立性转化，学生成为学习过程的主人，表现为“我要学”“我能学”。因此，除了早晚读，每周我还会利用一节课作为读书课，读课文，读《语文新阅读》，读《学苑创造》，读优秀作文集。读了看了，还要求人人有一本积累本，引导学生将读到的好词佳句摘抄下来，或者将语文百花园的“采集本”内容集中写在积累本。每周评比一次，看谁积累的内容最多、最好。“读书破万卷，下笔如有神”，积累多了，到写作时就能信手拈来，水到渠成。有个别学生实在记不住，可以让其打开积累本，对着好词佳句，力争用好词佳句把句子写得更生动、更具体。

3、学生感悟积累

感悟，是指让学生在日常生活经验中有感触而领悟。感悟积累其实就是让学生采取日记的形式将每天的喜怒哀乐用细腻的笔触写出来，为以后的习作积累感性材料。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活。”生活是学生习作的不竭源泉，课内、课外、学校、家庭时时都在发生着各种各样的事情：老师的一个眼神，伙伴的一个动作，家长的一次批评，农田里的一次劳动„„都可能让学生产生真实而丰富的情感体验，将这些体验不加限制、不受约束地在日记中记录下来，就是一组组活生生的作文素材。学生就在这样的七彩童年中感悟生活，放飞梦想，在生活中学会留心观察，认真思考，勤于积累，作文就不愁没素材了。

二、指导习作

对于三年级的学生来说，有了丰富的素材还不一定能把作文写好。写作正如砌房子，有了一块块的砖，还必须按一定的方法把砖垒起来，才能变成一座座房子。他们虽然有了这样或那样的素材，但是还必须按一定的格式和要求组织起来，才能写出一篇篇作文来。农村小学三年级的学生不像城里的孩子有家长的重视和指导，又是刚开始学写作文，因此，语文老师就是他们真正的启蒙老师。根据小学生的心理特点和心理学的迁移原理，教师可以延续二年级的“句子填空”或“扩句练习”来耐心地指导他们，让他

们学会用素材来砌成“作文”这所房子。即让学生写填空式作文。

教师先自己写一篇完整的下水作文，抄在黑板上，但相关的修饰语或形容词故意不填，只用括号表示。然后让学生根据积累，想想议议：“括号里的内容还可以怎样填？”比如，“（小小）的眼睛”，还可以是“（又黑又亮）的眼睛”或其它什么样的眼睛。讨论后再将黑板上的括号一个一个地填写，填好了再检查一遍，不能让所填的内容前后矛盾。完成了填空，也就写完了作文，并且是一篇有个性的作文，绝不会出现千篇一律的现象。这样的训练能引导学生懂得如何利用素材来组织语言，写好作文。虽然效果不错，但是不能过多，只能是两三次。过多，则会影响学生创造性思维的发展。

通过几次的填空式作文，学生慢慢地有兴趣有信心写作文了，教师再从“开头、中间、结尾”等结构方面加以指导，循序渐进，使他们能独立写出结构完整的作文来。

三、修改作文

许多农村学生在进入三年级之前就有着一种根深蒂固的“作文难写”的思想，加上他们见识少，知识面窄，家长不够重视作文，所以他们根本不能顺利写出一篇作文来。绞尽脑汁，好不容易憋出一篇来了，却又毛病重重。因此，语文教师必须耐心指导学生学会修改作文。首先，我会选一篇比较有代表性的病文抄在黑板上，用修改符号进行示范性评改，让学生都知道修改作文就是那么一回事，一点都不难。其次，让学生将自己的初次作文在草稿本上隔行抄写清楚，自己用简单的修改符号在原文中自行修改。这次修改主要是针对错别字词和标点符号。再次，老师根据学生的自改情况再从句子排列和谋篇布局等方面加以评改。这次评改主要是指出不足之处，并写出建议，尤其要指出病句的原因，但老师并不会把错误的地方直接改正过来。最后，学生再根据教师的评语在四人小组互改中不断斟酌、推敲，取长补短，得出一篇完整的优秀作文。“好作文是修改出来的”，示范评改、学生自改、教师评改、小组互改，一来二去，学生的作文修改好了，作文能力也提高了。

四、加强激励

新课程标准明确指出，1——4年级的写作重在培养学生的写作兴趣和自信心。确实，信心是学生写好作文的内在动力，那么，“我能写好作文”的信心从哪里来？它就是从同伴的赞赏和老师的激励中来。同伴不约而同的、真诚的、真实的赞赏可以使学生

品尝到成功的喜悦，获得前进的动力；而老师善意的、正确的、有效的、恰到好处的激励可以点燃学生心中求知的火花，激发他们憧憬成为优秀作家的愿望。这样，学生就不会以作文为难事，而是乐于作文了。因此，教学中教师必须采用各种各样的方式，加强对学生的激励。

1、学习成果展示

对于优秀的作文，我会提供展示学习成果的舞台。朗读能力强的就请他将自己的习作读给大家听，与他人分享习作的快乐。比较内向、不敢朗读的则让他重新用纸整洁认真地抄写一遍，张贴到学习园地中，这样学生会收获到近期的赞赏。另外，在期末即将结束时我还会主动把这些作文打印成册，配上封面插图，再集体取个好听的名字，诸如《作文起步》、《小脚丫》等，在以后的日子里全班轮读。这样学生的作文就变成了书籍，一直保存下来，使学生获得同伴长期的肯定，满足自己成功的渴望。

2、爱心寄语批示

对于较差的作文，我则会充分发挥写在作文本上的寄语的作用，让学生知道老师对他们的鼓励和期望。如果是自己写的，我就会努力找出它的闪光点，一篇作文一定要找到一两个闪光点，哪怕只是一个词语、一个句子，指出来，在旁边批上“好！”“妙！”或“棒！”，并在作文后面写上：“你是好样的，相信下次作文还会有更多的好词佳句。”如果是抄范文的，就写上：“书写很清楚！相信你会写出一篇属于自己的文章的！”如果是没写完的，就批上：“老师相信你，没能写完是有原因的。下次你一定会写完的，对吧？”当他们能按我的要求做到了，我又会批上：“比上次进步多了，表扬你！”通过类似的寄语，学生能感到老师的理解和信任，知道自己努力的方向，当然会有信心把作文写好了。

总之，作为农村小学三年级的语文教师，只要能用上耐心、爱心、责任心，只要能按照作文教学流程做到以上几点，就一定能教好作文，学生就一定能写好作文。

（作者地址：陆川县横山乡中心小学邮编：537724联系电话：***）

第四篇：浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课,特别是农村小学的作文教学更是难中之难。《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。为何农村小学作文教学呈现如此局面？我们又该如何走出困境？路子又在哪里？作为长期从事农村语文教学的我，谈一点自己的认识和体会。

一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆来源于生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如：野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼，春节耍香火龙等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩；赣南客家文化，如“采茶戏”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。记得我教学三年级有关传统节日的作文，有个学生写道：“年二十八那天是龙布圩，我和大人们去采办年货，我们一路有

说有笑的走着。隔壁的赖阿姨说：„今年要买红瓜子，日子过得红火。‟邻村的廖大婶就说：„我要买条鱼——年年有余。‟你看中国的风俗是不是特别有意思呀”这样一来，学生逐步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。

二、强调口手如一，指导学生文从字顺地表达

⒈坚持普通话交谈，使语言规范化

为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生也用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

⒉先说后写，边读边改，读后再抄

《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向评议，互相欣赏，共同提高

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高

自己的习作水平。

三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能

“小学生作文的性质是„练笔‟，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。

我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说《爬天都峰》一课吧，作为山区的孩子上山下河是他们常做的事，而真要让学生写关于爬山的作文时，他们往往无从下手。在学习《爬天都峰》一课时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，被描写天都峰山高路险这段文字所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生回忆平时爬永修当地名山---云山的亲身体验，然后以“游览云山”为题，写一篇有特色的作文。因为有《爬天都峰》作参考，又有亲身游览云山的切身体验，学生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“从学校出发驱车一个多小时才来到云山脚下，抬头一看，这么高，在云彩上面哩，难怪当地村民把这座石山命名为云山，石级像从天而降，让人感到心头发颤！”小作者描述得多形象呀，虽模仿了课文的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一看，就想来云山一睹为快！

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。总之，对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。

第五篇：浅谈农村小学作文教学

浅谈农村小学作文教学

黄平县重安镇皎沙小学 何芳

教学大纲指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。怎样把小学生对周围的认识水平用恰当的语言文字表达出来，我认为应该从以下几个方面着手。

一、改进第一课堂作文教学 第一课堂作文教学是向学生传作文知识，训练作文能力的主要时机，因此，激发学生的写作兴趣，应从改进第一课堂作文谈起。

1.扩大命题范围。是学生有啥可写，小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好是非常广泛，要从小学生的生活和兴趣出发，改掉过去那种单一老师命题、师生共同命题、学生命题三结合的方式。

2.更新指导方法。充分调动学生的积极性，上作文课时要改变以往老师唱“独角戏”的方法。以学生为主体，教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课，要根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣符合学生特点的方法方式，充分调动学生写作的积极性。

3.加强片断练习。化解作文训练难度片断练习，便于具体指导，宜于消除学生的畏难情绪。因此，根据作文的训练重点，先设计好有关的片断让学生练习，再写整篇作文时学生就不会感到难了。

4.激发学生的兴趣，鼓励学生自改作文。过去的作文是“先生命题学生写，学生作文先生改”，往往事倍功半。现在提倡学生参与批改和讲评工作，具体做法是，本人自评自改、学生互评互改、师生共评共改。

二、积极开展第二课堂活动

第二课堂作文活动是第一课堂作文教学的延续和补充，是提高作文教学质量的一个很重要的环节。同时第二课堂可以丰富学生素材，激励学生写作兴趣。教师可以从以下几个方面做起：

1.组织观察活动。交给学生观察方法采用集体和分散相结合方法，经常组织学生观察生活、观察社会、观察大自然，通过观察使学生积累多种多样、丰富多彩的题材库；使学生“需之切”、“乐其业；使学生们通过观察思维，表达的愿望如梗在胸，不叶不快，迫切地将自己的看法和想法及时地表达出来。

2.开辟作文园地，鼓励积极投稿。小学生优自尊心、好奇心、好胜心，还有强烈的自我表现欲，更喜欢老师重视自己、表扬自己。根据学生的心理在教室里开辟作文园地，把学生中写的具体、生动的文章，精彩的片断、新颖的开头、耐人寻味的结尾、承上启下的过渡等刊登在园地内，供学生们阅读、欣赏、评议。同时鼓励欣赏投稿，让他们尝到稿子被录用的甜头，从而激发他们写作的兴趣。

3.读报、剪报、办报。要求学生每天读一篇新闻报道，并把所读的新闻报道剪下来，然后写一句于报道有关的话。指导学生半月或一月办一期手抄小报，要求学生自拟题目、自己排版、自己抄写、自己插图等，以提高学生的写作能力。

三、鼓励学生勤读勤练笔

勤练笔的意义在于促使学生运用书面语言，通过练笔积词成句，积段成篇，逐步培养能力。勤练笔不是多多益善，重要的是从学生的实际出发，读写要紧密结合，根据每篇课文不同的特点设置有一定数量，又要有一定质量的练笔内容。如：一写开头；二写结局；三邪人物等。总之，鼓励学生多练笔，给学生各种创作机会，诱发他们练笔的积极性，培养勤动笔的好习惯，提高学生的写作能力。

综上所述，只要教师善于引导学生提高认识能力，及早对学生进行训练，教给学生观察、思维的方法，培养学生写作兴趣，多给学生练笔创作的机会，学生写好作文是完全可能的。