七级语文上册第课《秋天的怀念》文本解读新人教版-精（xiexiebang推荐）

第一篇：七级语文上册第课《秋天的怀念》文本解读新人教版-精（xiexiebang推荐）

——《秋天的怀念》文本解读

《秋天的怀念》是史铁生怀念母亲的一篇散文。怀念母亲的文章，小学高年级语文教材中有梁晓声的《慈母情深》和季羡林先生的《怀念母亲》，它们都是带有浓烈自传色彩的散文。季羡林曾说：散文的精髓在于“真情”二字，“散文的真面目是以情感人”。那么，本文作者是如何表达怀念之情，让人感同身受而共鸣的呢？

一、对比的巧妙运用

文章开头就用概述性的叙述，为我们勾勒出一个脾气暴怒无常的儿子形象：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

仰望着“北归的雁阵”是多么富有诗情画意的场景，听着“李谷一甜美的歌声”是多么惬意的时光，可与之形成鲜明对比的是我暴怒无常的情绪。在最青春的年华突然双腿瘫痪，对于每一个人来说都是晴天霹雳，作者的暴怒无常可以理解，本也没有什么特别之处。但作者却把痛苦的情绪与美好的事物放在一起，这样一对比就俞加反衬出他那种痛不欲生的处境。而且这一句的语言很特别，“望着望着”“听着听着”与“望着”“听着”相比，给人的感觉是不一样的，前者能营造出一种意境，在读者头脑中形成一种画面感，让人浮想联翩，仿佛看见作者就站在窗前望着晚霞里北归的雁阵，躺在沙发上听着甜美的歌声闭目养神。后者则完全没有这个效果。而且“望着望着”“听着听着”的句式，还给人以整齐、流动之美。用美好的意境来凸显暴怒无常，更能增强表达效果。

与我的暴怒无常形成鲜明对比的还有母亲的行为。我发脾气时，母亲会悄悄地躲出去，偷偷地听着我的动静，当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“悄悄地”、“偷偷地”、眼边“红红的”，把一位不声不响、理解儿子而毫不张扬的母亲形象刻画得淋漓尽致，使读者如见其形。我的暴怒也更衬托出母亲的包容与隐忍。

此外，这一句还隐藏着不易发现的语言密码。“悄悄地”、“偷偷地”、“红红的”，这些词本身都是普普通通的字眼，但以叠词的方式连续使用，使得语言富有节奏感和音韵美，也渲染出一种淡淡的忧伤。

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”母亲侍弄的花为什么都死了？稍作思考就会明白，是母亲把所有时间和精力都倾注在我身上。母亲既要照顾我的吃喝拉撒，还要照顾我的情绪，每当我发脾气的时候，母亲都会这样做，亲把所有的时间与精力都放在我身上，哪还有时间侍弄花草？这一句看似在写花草，实则在写母亲的劳累与无怨。

一直以来母亲全身心地照顾我，无微不至、没有怨言。“可我却不知道，她的病已经到了那步田地。”多么令人不可思议！作者想不到母亲有病，更不知道“她的病已经到了那步田地——“整宿整宿”“翻来覆去睡不着”。那是怎样的痛苦啊！可面对病痛折磨，母亲 1 丝毫没有表现出痛苦，本该享受儿女关心照顾的母亲，却默默地独自承受着病痛的折磨，还强颜欢笑，无微不至地照顾我、理解我、包容我„„读到此处，让人深感意外的同时，不由对母亲肃然起敬，忍不住眼眶湿润。作者的悔恨也隐含在这一句中，“可我却”三个字背后隐藏着作者深深的悔恨——母亲生病我本该尽我所能孝敬母亲，即使没有能力照顾母亲，至少该让她开心一些，心里不要那么苦。可我不仅没有尽到一个儿子的责任，还暴怒无常，让母亲担忧、心疼，承受身体与心理的双重折磨。《我与地坛》中就有这种深深的悔：

她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

作者的这种悔还表现在第五段：“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也决没有想到那竟是永远的诀别。”那作者想到的可能是什么？如果当时想得到呢？我想他肯定不会再对母亲发脾气，肯定会竭尽全力孝敬母亲，可是现在子欲养而亲不待，作者抱终天之恨，只能在一篇篇的文章里表达对母亲深深的思念，表达内心的自责。他在《合欢树》里写道：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”文字背后是多么深沉的思念，多么落寞的心绪！

二、对话的独巨匠心

对话能有效缩短叙述距离，使人物活起来，让人闻其声如见其人。作者深谙此道，文章不长，却运用了不少对话，如：第一段中的对话：

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

“不，我不去！”我狠命的捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！” 第二段中的对话：

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上显出央求般的神色。

“什么时候？”

“你要是愿意，就明天？”她说。“好吧，就明天。”我说。

她高兴的一会儿坐下，一会站起来：“那就赶紧准备准备。” 唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

她也笑了，坐在我的身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。

短短一文竟写了这么多对话，而且每次对话，作者都不惜笔墨在提示语中着力描述母亲说话的语气、神态，有何深意？第一个句子的提示语中，一个“总是”不禁让人望文生义，联想起母亲常常这样说的情境，一个慈祥的母亲即使每次都碰壁也不放弃同样的请求。她“憔悴的脸”上显出“央求般的神色”，读来让人心头一震，心生不忍，一个被病痛苦苦折磨的母亲，丝毫顾不上自己，全身心地想着儿子，甚至卑微地央求儿子，只为了让儿子去看看菊花。“什么时候？”之后没有提示语，看不出作者说话的任何语气和表情的，但如果联系上下文，不难猜出作者当时很可能是不耐烦的，甚至是烦躁的。“你要是愿意，就明天？”这一句没有过多的提示语，但作者却用标点写出母亲的语气与神情。一个问号，把母亲那种小心翼翼、试探的态度显露无遗。当作者答应母亲后，母亲竟“高兴得一会儿坐下，一会站起来。”母亲那种激动与兴奋通过提示语这样一描述，显出很强的画面感，此情此景如在眼前。也许正是因为一时兴奋，一向敏感的母亲才会絮絮叨叨地说出自己一向忌讳的字眼，并为此黯然神伤和自责，再一次“悄悄地”出去了。

这是第三次使用“悄悄地”。作者如此一而再、再而三地使用同一个词，不避语言的单

一、重复，到底想表达什么？这“悄悄地”或许正是母亲的写照，母亲一直都是这样默默付出、毫不张扬、不求回报。

这一段的对话简洁、鲜明，母亲对儿子的爱虽不着一字却显露无遗，一个慈爱坚强的母亲形象活脱脱地浮现在我们的眼前，也隐隐刺痛了我们的心，耳畔响起“谁言寸草心，报得三春晖”的千古回音„ „那么，这一段对话作者想表达什么情感呢？除了怀念，还有对这种行为的悔恨，正像《我与地坛》中写的：我真想告诫所有长大了了男孩子，千万不要跟母来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来有及了。

三、细节刻画再现形象

通过细节刻画能让人物鲜活有力，叙事散文尤其注重细节描写，人物的情感往往藏在一些细细碎碎的细节里，大多数时候母爱就是一堆细节。作者就是通过看似不经意的细节描写，让我们看到了一个隐忍、坚强、无私的母亲。

“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我是动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

这一句，看似平淡无奇，平白如话，却隐藏着母亲深沉的爱，饱含着母亲对儿子的无限深情。“悄悄地躲出去”，是不忍心目睹我的痛苦，是心疼和无奈，她能理解儿子的痛不欲生。母亲“悄悄地躲出去”，却又在时时刻刻关注着我，给我自我疗伤的空间和时间。母亲用实际行动将母爱的理解与包容演绎到了极至。“偷偷地”一词，将母亲对我的不放心、对我的担忧淋漓尽致地表现出来，同时母亲又不想让我知道，只是默默地关注，尽自己所能爱着我。从“眼边红红的”，我们能想象得到，在我恢复平静的过程中，母亲经历了怎样的痛苦，怎样的折磨，我的痛楚母亲看在眼里，更痛在心里。这一处描写让我们体会到了母爱 3 的博大与深沉。这一句话连用两个“悄悄地”，不仅没有给人重复罗嗦之感，相反，却突显出母亲默默付出、不求回报的纯朴形象。

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活„„”

当我说出“活着有什么劲”时，母亲一改往日的默默与平静，而是异常激动，“扑”过来，“抓”我的手。动作的背后是情感，这两个动作背后饱含着浓烈的爱子之心，活着、好好活着，是母亲对我最大的希望，也是全部的希望。她什么都能容忍，就是不能容忍儿子有这样的想法，听闻此言自然异常激动。这一句后面是省略号，母亲一定有千言万语，但都凝聚在“好好活儿”上。

对于“跑”和“踩”一类的字眼她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

我双腿瘫痪，从此不能再跑和踩。按说我应该最敏感，可母亲比我还敏感，生怕这些词会勾起我对健康身体的回忆，引起伤感的情绪。这与上文母亲挡在树叶飘落的窗前一样，传递出一个慈母的良苦用心。因为落叶往往与“悲秋”相连，那“唰唰啦啦” 凋零枯败的落叶，很容易让人产生难以释怀的感伤和哀怨，母亲怕那萧瑟的秋景勾起“我”内心的波澜，所以挡在窗前。她的细心、敏感，都源于一个母亲对儿子深沉的爱。

她又悄悄地出去了。联系上文，我们可以想见，母亲一定像之前的无数次那样，又“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”在我生病期间，母亲有多少次这样悄悄地出去、悄悄地进来啊！母爱就在细节中“悄悄地”流淌，滋养着生病的我。依我们的思路事情应该这样发展下去。

可是，“她出去来，就再也没有回来。”

这句话在结构上承接上文，又引出母亲猝然离世的情形。与上句末尾——她又悄悄地出去了，在写法上呈现顶针的修辞形式，且分属两个段落，语气一平一叹，使行文呈现出一种流动之美，富有韵味和节奏。这一句单独成段，情节却突然向相反的方向转变，让人措手不及。这段之前，作者为我们展现了一个伟大母亲的形象，这一段之后，母亲突然离世，完全出乎读者的意料，这种“突转”更能引起读者强烈的情感波澜，让读者的心也跟着隐隐作痛，不禁潸潸落泪。

四、含蓄的语言凝重的情

作者的母亲走了，从此他再也得不到母亲的爱了。从此，当他暴怒无常的时候，再也没有人“悄悄地”出去“悄悄地”进来；当他喊着“活着有什么劲”时，再也没有人扑过来抓住他的手，告诉他“好好活儿，好好活儿„„” ；当他看着窗外的树叶“唰唰拉拉”飘落时，再也没有人挡在窗前；当北海的菊花开的时候，再也没人央求着推他去看菊花„„母亲走了，我想此时此刻作者心中一定痛到了极点。季羡林《怀念母亲》里就有那种刻骨的痛：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席我真想随母亲于地下。从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影„ „

奇怪的是作者为什么对这种痛没有只字片言？母亲是在秋天离去的，文章的题目正是“秋天的怀念”，作者分明是想用此文表达对母亲深深的怀念，为什么不直抒胸臆、酣畅淋漓地表达出来呢？苏轼曾言：“其为人深不愿人知之，其文如其为人。”我国自古就有“文如其人”的说法。史铁生被绝境彻底击垮过，经历过绝境与挣扎最后变得越来越宁静淡然而坚强，如同“绚烂之极归于平淡”。史铁生宁静、低调、内敛的的性格决定他在文中不会恣意抒情，表达情感往往含蓄克制，平淡中氤氲着深沉浓郁的情感。本文正是这样，平淡之中透着真挚的情，质朴之中流露出沉重的情，而这种含蕴深至的手法比情怀吐尽更有一种感人的力量。

作者含蓄的情感还表现在结尾的景物描写：

又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，活泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，好好儿活„„

“一切景皆情语”，这里作者借菊花想抒发怎样的情感呢？

母亲是在菊花怒放时走的，走前还想推我去看菊花，而今又是秋天，菊花又开，母亲却不在了。作者思念母亲而去看菊花，看的是菊花，想的却是母亲。一个“又”让我们浮想联翩，作者是不是每个秋天都来看菊花，每个秋天都会想起和母亲在一起的日子？一个“又”字让人感到“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的无可奈何，同时也流露出作者的忧伤——流逝的是时间，不变的是那份深深的思念。黄色的菊花、白色的菊花都象征着哀惋和怀念，作者看的是菊花，幻化却是母亲的面影。他在《我与地坛》中说：“她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中俞加鲜明深刻。”那么此时此刻，看着这淡雅、高洁的菊花，作者脑海里会浮现出怎样的画面呢？ 不由让我们眼前浮现出作者在上文描述的一个个细节。“以我观物，物皆着我之色彩”，作者看到“紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”可见，其心境也是明朗、灿烂的。正因为作者的心境变了，眼中的景物才会如此明丽，充满蓬勃的生命活力。散文带有强烈的主观色彩，是“作者心灵的歌声”，如果不了解作者的情况，就无法很好地理解文字背后的情感。

文章结尾用烂漫的菊花营造了一个充满诗情画意的意境，与开头那沉郁的气氛形成鲜明对比，让我们看到了那些隐藏于文字背后的情与思，也看到了作者心理和情感的变化，由暴怒无常变得深沉平淡。作者对菊花的描写语言凝练优美、诗意盎然，而且句式长短交错，极富节奏感和音乐美，同时又隐秘地表达出对母亲的怀念与告慰。如果此时将画面定格，那定是一幅温馨的画面：紫红色的菊花开得泼泼洒洒，妹妹推着哥哥看着菊花，忆着母亲，谈着未来„„

文章最后一句“好好活儿”在文中第二次出现，作者简洁的叙述中使用重复的语言到底想表达什么？我们在阅读的时候，就要多关注这样重复的语言，读出其中的深意。“好好活儿”是作者最想说的一句话，“好好活儿”也是对母亲最好的怀念。这一句与与第一段句 5 末遥相呼应，使文章浑然一体，这种呼应也更突出我对母亲的怀念，省略号的绵长韵味又将怀念从有限的篇幅延至无限的时间和空间„„

第二篇：七年级语文上册《秋天的怀念》教案

七年级语文教案

课程：秋天的怀念

教学对象：七年级三班 教学目标：

一 知识目标： 生字词

二 能力目标: 正确 流畅 有感情的朗读散文，语句理解能力。

三 情感目标：体验伟大的母爱，学会感恩 教学重难点：

朗读 体验母爱 学会感恩 课时：

两课时

第一课时 教学环节

一 作家生平，创作背景（导入课文）1 2 创作背景：在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的课文。文中我的暴怒、对生活的无望和母亲的宽容、坚强形成强烈对比，在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

二 朗读课文

（学生互评，指出朗读中的语气，停顿和感情色彩）三 梳理全文

全文共七段，以看花为线索展开叙事和议论。文章三次写到“看花”其背景和结果各不相同。

第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。

第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。

第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的的活下去。

注：文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。

我与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。

第二课时

一 朗读课文 二 问题探究

我的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎么样理解？

高兴不起来 心情不能平静。不管是什么都换不起我对生活的热情。

关键在于：面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

本文写母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？ 1母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心;2母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去。3北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。

找出文中直接表现我懊悔的句子，体会其深层含义。

在一些反思和悔悟中变得成熟了。

找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。

悄悄地 ：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐

偷偷的 ：表现母亲不想打扰我，不想激怒我。耐心等待我安静下来的的心理和情态。

红红的:含蓄的表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦 又无可诉说

去走走 ： 口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。

好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂 与不舍，尽在不言中.5 文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。

这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。

三 课后感悟

四 板书

三次看花 1 春天 我 暴怒无常（砸玻璃 摔东西）

秋天 ↓

秋天 知道母亲病的严重

↓

为母亲去世而悔恨

↓ 多年后完全明白要坚持活下去

母亲 体谅宽容我的暴怒无常

↓

提议我去看花（病情加重了）

↓

再次提议去看花（母亲去世）

第三篇：人教版小学语文六年级上册《秋天的怀念》

人教版小学语文六年级上册《秋天的怀念》说课稿

2016-06-19 来源：易公教育

各位领导、各位老师：

大家好！我说课的题目是《秋天的怀念》，这篇课文选自语文实验教科书六年级上册第１2课，这是一篇怀念母亲的文章，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好地活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

选编这篇课文的意图：一是让学生受到伟大母爱的熏陶感染，接受一次“爱”的教育；二是引导学生体会作者怎样通过描写动作、语言、神态来表现人物内心，表达真情实感的。因此，我确定了以下教学目标：

【教学目标】 1.有感情地朗读课文。

2.品读课文，受到伟大母爱的熏陶感染。

【教学重点】

抓住人物的语言、动作、神态感悟母亲的良苦用心包含的深深的爱、浓浓的情。教学难点:

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

二、教法学法

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

三、说教学思路

（一）上课之前，老师请学生们欣赏歌唱家阎维文演唱的歌曲《母亲》。引导学生进入情境中，然后抓住母爱是一堆细节，导入新课。

（二）了解儿子绝望的心境 为了让学生更好地品味母爱，我以领读的方法引领学生走进史铁生绝望的心境中，为更好地品味母爱做铺垫。

（三）感悟母亲伟大的爱

这部分教学是重点，在此阶段，我围绕“从哪些文字中你感受到了那份浓浓的母爱？”让学生去文中找、圈、画，然后抓住母亲动作、语言、神态的几个重点句子去体会母亲对儿子的爱。让学生明白，爱就是一个个平凡的动作，一句句朴实的话语，一件件平凡的小事，就是一堆细节。

（四）升华主题悟人生

抓住描写菊花的语句，引导学生品悟母亲“好好儿活”的内涵。

（五）拓展延伸

出示史铁生的成就，让学生品味母爱的伟大！再播放歌曲《母亲》感受母爱，赞美母爱。同时引导学生走进史铁生的作品，拓展学生阅读。

四、说板书设计

我的板书简单、明了、形象，又突出了中心：是坚强、无私、伟大的母亲用自己的良苦用心，用自己的爱心感召了绝望中的儿子，让儿子走出了绝望，好好儿活！

五、教后反思

（一）在这节课中，我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导他们读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟。我主要采用接读、自由读、诵读、指名读、配乐读等读书方法，如体会语句：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”我抓住“扑”“抓”“忍”三个表示母亲动作的词，先让学生说自己的理解，然后指导学生读出自己的理解，如果学生读得不到位，我激情描述，营造氛围，“此时的母亲身患绝症，已病入膏肓，就是这样一位母亲，她知道自己就要死了，此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样的母亲啊！”“可母亲没有你们说的那么精彩，没有豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！所有语言都化作了一句再简单不过的话语——“好好儿活”！真是意味深长啊！”，在我的激情描述下，让学生再来读这句话。我相信通过我的引导，学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。正如叶圣陶老先生说，书不是讲懂的，而是读懂！

（二）营造有利个性充分发展的情感氛围，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种情况下，我没有采用满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥学生的自主性，鼓励学生对教材的自我理解、鼓励学生独立思考，尊重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。在他们谈自己的理解时，我虽然也有引导，但同时又尊重了他们独特的感受和理解，使得他们从中体会到了阅读的乐趣。（三）评价产生激励，评价创造情境。课堂上，我始终创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。当学生发言时，我并没有保持沉默，而是首先肯定他的大胆发言，继而努力、迅速地掌握发言者见解中的关键点进行评价，给予他们及时的鼓励。评价不仅及时，而且形式多样。在评价的方式上，除了采用传统的语言鼓励外，我还采用了掌声鼓励的方法，来调动学生学习的积极性和主动性，也收到了良好的效果。但有可能是我预设的问题有点难度，让学生望而却步，以至于课堂发言还不够积极。

（四）用情境来烘托教学内容中的情感气氛。在本节课中我充分发挥了现代技术的作用，多次运用了多媒体课件，为课堂创设了良好的气氛。上课伊始，《母亲》的旋律在教室中响起，让学生能尽早地走进情境中，在音乐中，品味母亲广博深沉的爱。课堂上，理解母亲临死前的那些自然段时，我用悲伤的音乐《殇》作衬托，深深地打动师生的心弦。

总之，以上只是我在教学中尝试运用的一些教学方法，还不够成熟。还请各位领导老师批评指正。谢谢大家！

第四篇：七级语文上册《我的老师》教学设计语文版-精

《我的老师》（海伦·凯勒）

[导学目标] 让学生受到“爱”的熏陶，“爱”的教育，珍惜天赋，珍爱生命。（人文）了解海伦·凯勒和安妮·莎利文两个传奇人物的传奇人生。（知识）

培养学生对爱与生命的感悟能力、语言表达能力和文学欣赏评价创作能力。（能力）

[导学安排]：一课时

[导学设想]：343+问题研讨式和读写结合式 切入点（拎动点）：“假如我只剩下三天光明”讨论 制高点：莎利文老师给海伦·凯勒的爱与教育

增长点：在对文章和诗歌的感悟和迁移训练中提高阅读写作能力和文学素 养。

延伸点：①海伦·凯勒的佳作欣赏 ②小电影剧本改编

③口头和书面小作文《假如我只剩下三天光明》。语言：感情朗读；重点词句分析；说写训练 思维：感知——分析——领悟——联想——想象 迁移：对文学（戏剧、音乐）的欣赏与编创

[导学安排]

一、课前三分钟语文活动——《给我三天光明》 学生主持：（音乐起）（请同学们闭上眼睛，想象自己是一个盲人。我们的周围是无边的黑暗，我们感觉到太阳的温暖，却看不见太阳的七色光芒，我们沐浴着亲人的爱，却不知他们的模样„„那是怎样的痛苦和悲哀！好啦！感谢上天，它慷慨地赐予我们三天光明。不过，只有三天哦！第四天太阳再也不会为我们升起，那么你打算怎样利用这三天的光明做哪些重要的事情呢？先四人小组讨论，然后自由发言。）

主持小结：„„

二、导入新课

是的，只有失去光明的人才懂得光明的珍贵。

“我常想，如果每一个人在刚成年时都能突然盲聋几天，那对他可能会是 一种幸福。黑暗会使他更加懂得光明的珍贵，寂静会教育他懂得声音地甜美。”

说这话的人正是海伦·凯勒——一个从小双目失明，两耳失聪，喉咙失语的残疾人。上天无情地将她与世隔绝，而她却顽强的打开了生命的窗口，不仅让阳光照进自己的生命，同时，她还将阳光送到千千万万残障人的心田里，成为一个写了14本书、懂得五国语言的世界知名作家和教育家。

当然，我们更不会忘记，在海伦的身边有一位平凡而伟大的女性——安妮·莎利文（板书，在“我的老师”之后），是她在海伦孩提时代来到她的身边，不仅给她爱与欢乐，最重要的是向她揭示了生活中美好的一切。因此，海伦在《给我三天光明》一文中写道：“假如上帝给我三天光明，我第一天就要看看那些一他们的慈爱，温情和友谊使我的生命值得活下去的人，而第一个就是要长久地打量我亲爱的老师。”可见，莎利文老师在海伦的心中有多重要。那么，莎利文老师是怎样让一个愚昧而又乖戾、几乎无药可救的“废物”成长并成就辉煌的呢？同学们预读了课文，一定有很多话想说。

三、分五个环节研讨 初读畅谈（演示）

学生自由发言：质疑、体会、欣赏、讨论„„

教师小结：是啊！有多少惊叹就有多少敬佩，有多少敬佩就有多少疑惑，作为一个聋哑盲人，世界几乎向她关闭了所有的门窗，我们的确不敢相信，一个残疾人仅凭单纯的触觉能如此全面而深刻地了解世界，那么，让我们亲临其境，体验一下海伦与莎利文老师的生活吧！

（二）体验残障 1．老师：“请一个同学上台。好！现在，你是海伦，我是莎利文老师。我们像莎利文老师教海伦那样学习，我在你的手掌上写字，看你能不能感觉到我写的是什么。好！闭上眼睛。其他同学同桌之间互相尝试。”

2．请同学谈“残障”后的感想。

3．小结：是啊！一旦成为残障人，我们会感到多么恐慌，我面对这个“海伦”感到手足无措。我们不得不敬佩海伦和莎利文。那么让我们怀着崇敬的感情走进海伦与莎利文她们神奇的生活和内心世界，去体悟、深思、探究„„

课件演示

（三）细读探究

1．先让我们找到能概括全文、直接说明文章主题的句子。然后，集体朗读。“就是这个人在我认识的生活中深深地爱着我，向我揭示了一切。” 2．“一切”在课文中具体指什么内容？

莎利文老师教海伦：①认识事物（具体）②认识自然 ③认识“爱”（抽象）3．请一个同学上台板书，同时请三名同学分别朗读（配乐）4．议论板书

5．讨论：莎利文老师是怎样引导海伦认识“爱”的？她用了哪些巧妙的方法？ 学生自由发言，老师相机点拨，突出“爱”的教育。

6．指导集体（配乐）朗诵23、25段，在优美的情境中感悟“爱”的神奇与美好。7．小结：莎利文老师对“爱”的描述是那么生动而优美，那是因为她心理充满爱，她对海伦的爱不就像雪白的云絮吗？我相信，我们每个人对“爱”都有自己独到的体会和理解，我们能不能也用形象的比喻来描述我们所体会的“爱”呢？

学生自由发言，教师相机引导：“爱”是这个世界最温暖、最美好、最令人留恋的所在，我们需要“爱”，我们更要学会“爱”，奉献“爱”。

8．小结：哦！健全的生命多么好！同学们对“爱”的体会才会这么丰富、细腻和美好！“爱”像鸟儿有了翅膀，从此可以展翅飞翔。自从海伦在老师“爱”的指引下认识并找到了“爱”，她说她脑子里就充满了美妙的真理，她感到她的心跟世界上的万事万物息息相通，紧紧相连。下面我们来欣赏海伦写的一首小诗，相信会让同学们生发更多的感悟和联想。

（四）感悟联想

课件演示，配画配乐诗： 我听见石头在歌唱

海伦·凯勒 我听见石头在歌唱，沿着草地上的小溪，沿着低矮倾颓的石墙，我听见风的低吟 鸟的轻唱，我听见每一块圆圆的方方的石头

都在快乐地唱着自己 快乐的故事„„

1．学生配乐朗诵

2．教师情境激发：是啊！有谁曾听见石头在歌唱？ 聋哑盲人海伦又怎么会听见石头在歌唱？

3．启发学生感悟联想，认识到：海伦热爱生活、热爱生命、心理充满了爱，“她感到她的心跟看不见的东西，跟别人的心，都紧紧地连接在一起。”她的心灵在歌唱，生命在歌唱。

4．小结：是啊！海伦不就是这样的一块石头吗？它仿佛被上帝抛掷在黑暗的荒原里，抛掷在永恒的寂静里，但她没有灰心和绝望，沿着草地上的小溪，沿着低矮倾颓的石墙，她找到了光明和希望，这是她的心灵在歌唱，生命在歌唱„„

5．集体配乐朗诵《我听见石头在歌唱》

6．激情说话：同学们，对比海伦，对比千千万万的残障人，我们的生命是何等奢华！上天给予我们明亮的眼睛，我们有什么理由不用它去发现美，寻找光明？ 上天给予我们（灵敏的耳朵，我们有什么理由不去聆听„„）（上天给予我们美妙的歌喉，我们有„„）

过渡：海伦和莎利文老师的故事的确非常感人，它给我们每个健全人以深深的触动，我们该怎样珍惜我们的天赋，热爱生活，热爱生命？怎样去热爱这个世界，怎样爱别人？我想，要是把这个故事改编成戏剧上演会增添更感人的力量！好！就让我们走进梦想剧场。

（五）梦想剧场

1．引导学生爱课文内容分场编剧本，给每场定一个题目 要求：概括主要内容，形象、生动、简明。2．讨论给全剧定一个最适当的题目 要求：揭示主题，生动、形象、简明。3．分场展示（配画面）讨论配置主题音乐。屏幕展示（配音、画）石头之歌 渴望光明 春天来了

认识事物和自然 “爱”的絮语 石头在歌唱

四、结语：

同学们，能做你们的老师，是我的骄傲和荣幸。我希望我也能像莎利文老师一样有一颗博大深沉的爱心，我也希望我能牵着你们的手，把你们引向美好、幸福、充实的人生。让我们珍惜天赋，珍爱生命，学会爱这个世界，并向这个世界奉献自己的爱，让我们的生命更精彩！让我们所爱的世界更美好！

五、布置作业：

（课件演示，音乐《命运》）

自选其一：

1、小组合作编创课本剧

2、随笔：《假如我只有三天光明》

第五篇：六年级语文《秋天怀念》说课稿

六年级语文《秋天怀念》说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是《秋天的怀念》。这篇课文选自S版语文实验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。

（一）关于课题

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

（二）教学目标

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为：

1、学会本课生字新词，理解课文内容。

2、体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大

3、引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

（三）重点和难点

指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。

二、说教法学法

（一）教法：

1、围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情，悟人生之道。

2、紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话为主线。

（二）学法：

1、引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。

2、引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

三：说教学设计思路

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。（课件）

（一）课外引读，激情导入

教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：

（幻灯片《合欢树》片段）

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》

让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。再从这一段话引伸到本文的学习（教师板书课题：

（板书：12秋天的怀念）

（二）初读课文，初步感知“爱”。

通过第一遍初读课文，梳理课文内容，讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。

（三）精读课文，深层感悟母爱的伟大。

在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次（板书），体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女勇敢面对生活的信念，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这就是本文的社会意义所在。所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深入进行如下三个层次的教学设计。

1．理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活；（板书：娘俩儿）

这一层次重点探讨妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么情况下说的？母亲为什么几次三番要带儿子去看花？适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样？同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。

2．指导阅读赏菊部分，探究“我俩”的好好儿活；（板书：我俩儿）

先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上，带着自己对人生的感悟再读这句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。

3．升华感情色彩，思考“我们”的好好儿活。（板书：我们）

回过头来再看课题，让学生思考《秋天的怀念》中怀念的究竟是什么？跳出文本，指导学生联系自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。

（四）总结全文，回扣中心，拓展思考

对于这一部分的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进行。在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。（课件出示）让学生感受到生命的价值，同时深入体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。这部分的教学，目的在于锻炼学生的口头表达能力，逻辑思维能力及学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。

（五）课后练习

根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。

1．表达练习：结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。

2．写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。

3．阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品

四：说关键处处理

（一）教学第一层次

感知“娘儿俩要好好儿活”的含义，是本文教学的重点和难点，我抓住关键词“忍”字，指导学生理解，突破重难点。在我拒绝了母亲看花的要求，并说：“我活着有什么劲？”的时候，母亲是怎么做的？引出句子：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活！……（课件）抓住三个动词“扑”“抓”“忍”，先让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，再是对“忍”的品味。这里先让学生小组讨论：母亲“忍”住的究竟是什么？（课件）然后紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”的含义。这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。最后提问：这“忍”中透着的是看不见的爱，那么“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。

（二）精读课文第二层次

探究“我俩儿”的好好活。在这个环节中，我指导阅读兄妹俩赏菊部分，通过对景色的感受，理解“我俩的好好儿活”。

同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样才是好好儿活吗？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，进行个性理解，然后带着自己的理解再读读这句话。

伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。我们来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

（三）指导朗读

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……

先指导学生自己读，然后指名读，如果学生读得不到位，教师激情描述，营造氛围。母亲此时已经病入膏肓了，不久就要离开人世，可是，当他看到深爱的儿子正因为遭受着身体和心理的双重折磨，悲观厌世，丧失了对生活的希望的时候，她怎么安心地离开这个世界？怎能扔下自己深爱的儿女？此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样用心良苦的伟大的母亲啊！让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过教师的引导，相信学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。

以上就是我对《秋天的怀念》这篇课文的一点浅显的认识，如有不当之处，还请各位领导老师批评指正。