乡村四月评课稿

第一篇：乡村四月评课稿

《乡村四月》评课稿 非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的新洲来学习。虽然刚刚欣赏完来自安场小学的向先丽老师的小学四年级语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学，还来不及整理和消耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的忙碌身影，对于向老师的课我又有了更多的领悟。刚才大家欣赏了，整节课向老师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。学生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃生机。我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师则信其道”。

首先，向老师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。向老师设计了以下几个环节：解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会文,明诗意——别出心裁悟意境——提升情感。步骤简单，突出了向老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。

其次，教学手段多样化 １、手段激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话把诗句意思说出来就容易多了。

２、注重方法的指导。①指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多音字根据意思来读。②指导学生记：“蚕”出示图片介绍古人把蚕认

为是天底下最好的虫，顺势问学生你准备用什么方法来记住这个字，在用同样的方法记住“桑”字。③引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。

再次，向老师的课把 学生放在了主体地位。我们看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝，总是通过组织，适当引导，让学生通过质疑，读书，想象交流等形式，体会古诗的意思和蕴含的意境。该站在队伍前头时，老师“当仁不让”，该排在队伍中间时，老师顺势而人，该到队伍后面时，老师悄然尾随。在老师的穿针引线下，不难看出学生对文本的理解没有老师灌输式的说教，而是大量采用了读，由读到悟到理解。短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐读、男女生合作读。分排合作读等形式，较好地体现了读中感悟，感知。读中培养语感，读中受到情感的熏陶。尤其令我欣赏的是向老师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”“有声有色”的特点。如“我想象中的江南是怎样的”“如果为一二句诗作画你准备用什么颜色”“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语言表达能力。

荀子说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”，而新课标也强调：语文是母语教育课程；应让学生更多在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，语文的实践性就是要扩大到所有与学生语言与言语有关的活动中去了，扩大到与学生文化生活有关的活动中

去。始终让学生自身的语言实践活动成为他们学习语文的最基本最常用的手段。为学生的后续发展、终身发展打下基础。基于此我有以下几点看法，供大家探讨。一是向老师在引导学生疏通本首古诗的意思的方法不是十分恰当，与新课程理念的要求相违背。新课程理念要求学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的意境，体会作者的思想感情，而不能采取简单的文本对译，学生字字句句按照老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢学生的思维，更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是向老师在引导学生学习本首古诗的基础上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。三是教师要引导学生在学习中有理、有利、有节地使用工具书，让学习辅助资料发挥应有的功效。篇二：乡村四月说课稿

《乡村四月》说课 塘西小学：洪园园 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡村四月》。

一、说教材。

《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。

文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：

1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。

2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。

3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。

4、积累其他描写田园风光的诗句。

德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。

二、说教法

作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。在本节课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。

三、说学法

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。从开始接触古诗时要求学生回忆以往学习古诗的方法，然后告诉同学这节课我们仍旧按照这个方法学习古诗。读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。

四、教学流程

激情导入；懂诗题；作者简介；整体感知；知诗情、悟诗意；感悟升华；拓展阅读。以上就是本节棵的教学流程，让同学们在循序渐进中学会这首古诗，体会古诗的意境，学会这首古诗。篇三：乡村四月说课稿

《乡村四月》说课稿

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡村四月》。

一、说教材。《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。

文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

二、说教学目标

根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：

1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。

2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。

3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。

4、积累其他描写田园风光的诗句。德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。

三、说重点、难点 根据诗文的内容及本单元对学生的要求，我将本课的重难点确定为：抓住诗中重点的字，想象诗中描绘情景景美、人忙。并通过语言描述出来，感悟诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。

四、说教法

作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。

在本节课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。从开始接触古诗时要求学生读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。在后面的延伸之中，选择的依然是一首描写乡村生活的诗，便于学生的对比和积累。最后，把学生的目光引向熟悉的生活，从生活中发现诗的影子，旨在激发学生对诗歌的兴趣，培养学生热爱诗歌，热爱生活的情感。

五、说教学流程

针对教材，针对学生，我设计了这样五个步骤展开教学。

第一步：学习生字。

1、用动作或表情猜字，用图片猜字引伸出生字“蚕、桑”。这样可以营造学习氛围，激发学习的积极性。

第二步：趣味练读。

1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）

2、看大屏幕课件画面老师范读。

3、选择自己喜欢的读给你的同桌听一听。

2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！（小手准备起来）

4、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。

（练读中让学生基本达到会背）

第三步：想画面，品读诗意

听了老师的范读，看着画面，你想到了什么？其实，一首诗就是一幅画，学习诗时不仅应该熟读成颂，而且更应该大胆想象。

在本节课的教学中，很重要的一个环节就是引生入画，在教学过程中，学生先由文字入手想象画面，抓住重点词，“绿、白”、“遍、满”“才了、又”等发挥想象，在想象中积累运用语文知识，“绿遍山原像什么？”说话。把画面说活了，说美了。再观赏相应图片，然后在欣赏中丰富自己的想象，完成了从抽

象到具体再从具体中培养和完善抽象思维的过程，对语文教学来说，这是对学生语感进行培养的一个较好的手段，利用网络提供的丰富的图片资源在这个符合学生学习文字的认知梯度上起到了一个较好的桥梁作用，使过渡既自然又十分有效。

第四步：写画面，感悟诗情。

读写结合是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是古诗教学的难点。我采用抓住重点字“闲人少、才了、又”等，想象蚕桑和插田的画面，并要求学生从笔中流入出忙碌的乡村农民，从而体会到农民的辛苦、勤劳及诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，感悟诗人当时心情。而且让学生在品味词句的基础上再创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。运用学过的语文知识做到读写结合。

第五步：拓展延伸，积累古诗

一节课只教一首古诗容量确实不大，宝贵的四十分钟，我们还可以让学生和许多古诗进行碰撞，同内容的，同作者的都是延伸的方向。学完这首诗时，可以用这种学习方法延伸下一首诗，积累古诗。让孩子们永远生活在充满古文诗意中。《乡村四月》就可以延伸了好几首田园风光的诗。倒是这节课在这个环节上体现的不那么充分了，作为借鉴吧。

教学反思：一节课的教学结束了，但是回望整个教学过程，我的许多思考并没有因课堂的结束而停下。正如黄老师所说的：“你注意到沿途的风景吗”我可以理直气壮地说：“课堂上每一道风景我都用自己的眼睛拍摄下来。”它是我成长的一面镜子。拍照出我每一步的风景。虽然我的课堂非常失败，但我是一个失败的成功者。因为我不仅仅体验我的教学设计过程，还得众多名师们精彩的点评。我想这次活动在我今后的教学中一定是一盏指明灯。

每当上完一节课时的我们也许经常会想，如果重新回到哪个环节，我会怎样变化一下，这种种欣喜或沮丧都是我们在不自觉中已经反思起自己，不管有没有文字呈现。其实有时候不是每个阶段的东西都能用文字进行表象的，有时候我们的思考也会在混沌中会出现一时的停滞，只能在不断的挣扎和进行对比中，找到自身无法达到的一些东西。我想自己应该是徘徊在一个平台上了，没有豁然开朗，更没有浑然顿悟，所以表达出的一点想法，也极不成熟，无需分享，匆匆一观足亦。

每当我静静坐在书桌前就会独自思考。脑海里浮现出许许多多的问题：如何使学生更加沉醉于自己的课堂之中；如何让自己对文字的这种喜爱最大化的迁移给自己的学生，使更多的学生爱上我们的母语，沉浸其中；如何让他们对语言文字的感觉越来越好，越来越细腻，我想，作为一名语文教师，我们任重道远且义不容辞。

过程是美丽的！也是最艰辛的！篇四：评课稿 2014——2015学年度第二学期

评 课

学校：车力乡中心校

教师：刘 丹

《乡村四月》评课稿

三年级语文—翟文坤 非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的美景来学习。虽然

刚刚欣赏语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学，还来不及整理和 消耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的忙碌身影，对于翟老师的课

我又有了更多的领悟。

刚才大家欣赏了，整节课教师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。学

生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃

生机。我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师 则信其道”。

首先，教师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。教师设

计了以下几个环节：解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会

文,明诗意——别出心裁悟意境——提升情感。步骤简单，突出了向 老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。

１、手段激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生 不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话

把诗句意思说出来就容易多了。

２、注重方法的指导。指导学生读，比如初读前问学生读古诗要

读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多

音字根据意思来读。引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出

诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐

读、男女生合作读。读中培养语感，读中受到情感的熏陶。尤其令我欣赏的是教师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”“有声有色”的特

点。如“我想象中的江南是怎样的”“如果为一二句诗作画你准备用什么 颜色”“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语

言表达能力。学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的意境，体会作者的思想感情，而不能采取简单的文本对译，学生字字

句句按照老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢学生的思维，更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是教师在引导学生学习本首古诗的基础上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。

《乘法分配律》评课稿 乘法分配律是乘法运算定律的重点，也是教学中的难点。教师 让学生通过计算、观察、比较异同点引出课题，非常自然，从乘法 意义入手让学生理解算式的意义，用算式的结果相同来说明两个算

式有相等的关系，再观察几组数目不同的算式，引导学生发现一般

规律，然后归纳、总结出乘法分配律，使学生初步理解乘法分配律，掌握其数字特点和结构形式。主要表现在以下几个方面：

一、主动探究

这节课从一系列的等式中发现乘法分配律，让学生从乘法意义上 理解算式的意义，不断地表达两个算式的相等关系，降低了乘法分 配律的难度，起到了水到渠成的效果。在整个过程中，不是把规律 直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主 体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的 科学发现过程，为学生的可持续学习奠定了基础。

二、多角度练习

理解掌握乘法分配律是一个一般层面的目标，因此，为了使不同 的学生在数学学习中都得到发展，教师在本课教学中通过解决不同 四年级数学—李桂娟

《除法的意义及读写法》评课稿

二年级数学—白佳晶

教师创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。本节课，教师创

设了帮熊猫盼盼分竹笋的活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老

师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。让学生根据平

均分的方法，分散了后面的教学难点，从而顺利地引入新课，也使学

生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。广泛进行合作交流，篇五：乡村四月说课稿教案

一、说教材

《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：

1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。

2、背诵、默写古诗。

3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：

1、诵读古诗并默写。

2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。

教学难点：

在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。

教具准备： ppt、教学时间：一课时

二、说学情

四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但是每次读诗都停顿不好，所以设计教学时我着重考虑到了读，最重要是孩子们的想象力打不开，本次设计我就是在每一个知识点出，引导学生大胆想象。

三、说理念

《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，边读边想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。

四、激发兴趣，说教法 课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：

1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学习材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，引导学生掌握学习古诗的今本方法。

3、品读感悟法。课标中提出第二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。

4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。

五、培养能力，说学法

1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。

2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。

3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会四月、山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。

六、师生互动，说程序

（一）、解诗题

语文课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》„„导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。

（二）、知诗人

在前期的准备中，学生已经对诗人翁卷有一点了解，更深入的了解需要老师补充，这样有助于对诗文的了解。

（三）、读诗文

在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。

1、学生自由读诗。

2、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。

（四）、品诗情

俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法。教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了，易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：

1、在前面有节奏朗诵的基础上，借助注释、插图、工具书、想象诗的大意。

2、师生互动交流感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。

第二篇：乡村四月评课小结 2

乡村四月评课小结

昌东二小刘文彪

我区在2014年3月28日举行了首届古诗词教学竞赛，我们听了九个老师授课，下面是我对昌东二小宋转转老师《乡村四月》授课发表几点我的个人意见，具体体现在以下几个方面：

（1）引入新课的环节做得好：让学生欣赏图片，激发学生兴趣，学生由此会联想这是不是与今天要学的内容有关，达到了整体感知本诗的目的。

（2）老师文才好，学生训练有素，能利用对联形式学习生字，方法新颖。

（3）诗的结构、意思、表达的情感引导学生理解透彻。

（4）充分发挥出了教师为主导学生为主体的作用，教师幽默、有趣，极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，整体教学效果好。

（5）课件出示的场景、照片和诗表达情感完全吻合，渲染了气氛达到了掌握诗意和教育学生的目的。可见，老师课前准备非常充分。

（6）以读为主，落到实处，宋老师注重了学生的朗读能力，读的形式多样，主要体现在：学生略读诗，精读诗，老师范读，学生跟读，男女分角色朗读诗，学生齐读诗

（7）板书清晰、美观，设计有序。

课堂上有了有了教学板书的美，教学流程的美，有了教学语言的美，有了教学情感的美，那便留住了一份精彩，营造了一种美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。恰似人间四月天。

第三篇：《乡村四月》

《乡村四月》教学设计（初稿)【教材分析】

《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。【学情分析】

四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。【设计理念】

１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。【教学目标】

１、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

２、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，并尝试自学田园诗。

３、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

【教学重点】

理解古诗内容，想象诗句所描绘的画面。【教学难点】

如何指导学生描绘生动的画面。【课前准备】

1.了解诗人的创作背景。2.多媒体课件。

【课时安排】1课时。【教学过程】

一、导入

1.同学们，我们生活在繁荣的都市，感受着现代文明的气息，同时也呼吸着污浊的空气，举目高楼大厦，难见蓝天白云，举足车水马龙，总是来去匆匆。假日里，我们走出都市，向往蓝蓝的天空，碧绿的山原，清新的空气，这样的地方在哪里?（乡村）好吧！跟老师来看看吧！（播放课件2-7）

2.巍巍青山、暧暧村落，乡村是那么恬静；啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是那么灵动； 袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是那么朦胧；唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是那么忙碌。今天我们就要学习一首有关乡村的诗歌，板题：乡村四月。请齐读诗题（这么美的地方你想去吗？读出向往之请）

3.时间是农历四月，春末夏初，草长莺飞。哪里的乡村呢？是江南一带的乡村，因为那里是诗人翁卷的故乡啊！（课件8，介绍翁卷）

二、初读，悟诗意

1、请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（自由读）2．谁愿意读给大家听听？

生1（你能把字读准，把诗句读顺）

生2（你读出了自己的理解，读出了你心中的乡村四月）

全班读（乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。）

做游戏，拍手读（在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出）

4.读书百遍，其义自现，你明白了哪句的意思？（让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说）你用什么办法理解的呢？（注释、上下文、字典、请教别人„„这都是学习古诗的好方法）

5诗中有画画中有诗，这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！三，品读，描美景

1.在诗中，你看到了什么？听到了什么？根据学生汇报板书：山原白川

子规烟雨

2.师导：山原，其实就是江南的丘陵小山。你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？ 绿

辐射：绿遍山原，这是怎样的绿呢？鬼斧神工的大自然造就了无数种“绿”

初春：草色遥看近却无 晚春：树头花落未成阴 初夏：草木成荫满目翠

在“山原”前面加个词，描绘出你想象到的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）翠绿翠绿的山原，绿得淋漓尽致的山原，漫山遍野都是绿的山原„„ 遍

3.看啊，山间的原野怎么样？——绿了！往山脚下看，怎么样？——绿了！往上看，山腰怎么样？——绿了！再往上看，山顶怎么样？——也绿了！这座小山怎么样？——绿了！那座小山怎么样？——也绿了！这片原野怎么样？——绿了！那片原野怎么样？——也绿了！是啊，一座座小山绿了，一片片原野也绿了。这就是——绿遍山原

这就是古诗词的魅力，一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？

4．除了满世界的绿，你还看到了什么？（白满川）这“川”让我想起了两个词“一马平川、川流不息”。这“川”不禁让我想起李白的诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，崔颢的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”（解“川”意）这里的“川”指的又是什么？（平地——是稻田啊！）

5.师：适逢农历四月，乡村的人们已经在翻耕好的田里灌满了水，即将准备插秧了。水田被天空的亮光映照着，显得怎样？——白亮亮、白茫茫。（出示课件9）看啊，就是这样的白亮亮、白茫茫，诗人称之为“白满川”！

师：是呀，乡村四月，到处都是青山，到处都是白水。绿得鲜亮，白得耀眼，绿白辉映，令人陶醉！美吗？谁能美美的读一读这句诗？ 6.雨如烟

这般的乡村，这般的美。青山白水，如诗如画，令人陶醉。闭上眼，落在你脸颊上，那软绵绵的，凉丝丝的是什么？（细雨）那绵绵细雨的，像什么？（牛毛，花针 青丝 轻尘 烟雾。。）

就是这样的细雨，轻轻的，它飘落在你的脸上，抚摸着你的脸颊，轻吻着你的额头，惬意至极。就是这样的细雨，密密的，它飞舞着，飘洒着，整个乡村都像罩上了一层薄薄的烟雾。难怪诗人会说“雨如——（生：烟）”再读轻些，“雨如——烟。” 7.子规

听（播放子规声），这是什么声音？（杜鹃鸟，子规，布谷鸟）它在歌唱什么？ 师（染情导读）孩子们，看啊，那绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，看着这样的美景，置身在这样的蒙蒙细雨之中。我真想高歌一曲，直达胸臆，又想静静的低吟一首奇丽的小诗，以表示我满心的愉悦！难怪诗人会情不自禁地吟诵出这样的诗句：（课件：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。）

【结语】真是一幅有声有色，意境朦胧的乡村画卷。千言万语道不尽的正是诗人这14个字啊！诗人竟用14个字就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒得淋漓尽致，令人叹服！让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。

四、品读诗句，感受人忙

生活在这里的水乡人家，他们此时又在干什么呢？咱们看看去。（课件出示鸡群乡村）咦？人都哪去了？怎就不见一个人呢？小朋友，请你告诉我，村子里的人都干什么去了？（生：蚕桑

插田）

你知道什么是“蚕桑”吗？养蚕要做些什么？

你知道水乡人家是怎么养蚕的吗？咱们去见识见识吧。（课件出示养蚕画面，师简介：采桑——给桑——“上山”——收茧）

（春蚕到死丝方尽 蜡炬成尘泪始干）孩子们，养蚕要做这么多工作，怎么样？（繁忙 辛苦）

是呀，多么繁忙而辛苦啊！这边要忙着蚕桑，那边又要忙着插田！你知道什么是插田吗！（播放插田图）这就是插田。你们插过田吗？面朝黄土，背朝天。实在是辛苦！饭桌上的粮食——来之不易！因此，请记住：（师）谁知盘中餐，(生)粒粒皆辛苦！

师：就是这样的乡村四月，人们既要忙着蚕桑，又要忙着插田。（课件展出“蚕桑”、“插田”两幅画面，指导读与悟）

师：这边人们要忙着——（生：蚕桑）

那边又要忙着准备 ——（生：插田）

这边刚忙完了 ——（生：蚕桑）

那边有忙着开始了——（生：插田）

今天刚忙完了 ——（生：蚕桑）

明天又忙着开始了——（生：插田）你看，乡里人家，这边要忙着蚕桑，那边又要忙着插田；今天要忙着蚕桑，明天又要忙着插田。孩子们，蚕桑辛苦吗？插田辛苦吗？那就请你们时常记住这句话：（课件展示）读：每一衣，则思纺织之辛苦；每一食，便念稼穑之艰难。（你理解这句话的意思吗？）就是这样的乡村四月，人们忙着蚕桑、插田，插田、蚕桑。如此繁忙的两个场景，诗人竟用了非常传神的三个字就串联了起来，是哪三个字？（才了。。又）读：才了蚕桑又插田（感受乡村人家的繁忙与辛苦）

读到这，你现在最想说什么？（农民可真辛苦，农民伯伯，谢谢你们！„„）

5、从这里，我们也看到一种美，那就是农民身上那朴实的美，勤劳的美！让我们带着这种赞美之情、敬佩之情读读这两句。

师：四月的水乡人家，除了忙蚕桑、插田，还要忙些什么？（链接农忙谚语）三月雨，贵似油； 四月雨，好动锄。清明前后，种瓜点豆。清明早，小满迟，谷雨种花正当时。

一句一句的读，你读懂了什么？

师：趁着这美好的时光，乡里人家忙完了蚕桑，又要插田，忙完了插田，又要忙着栽瓜点豆，这样的乡村四月，如此繁忙，人人不得闲。难怪留守家里的只有那群老母鸡、大公鸡。所以诗人会说：乡村四月——闲人少。

想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树„„）我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了喂鸡又„„ 鼓励学生作诗：

如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都忙着做什么？那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了„„又„„”接？

对啊，诗意来源对生活的热爱，作诗又有何难!你们都成为了诗人。

过渡：但诗人中也有一般的诗人和优秀的诗人之分，刚才同学们说了那么多的“才了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土”等等诗句，诗人翁卷也是知道的，但一句都没用，选择了“才了蚕桑又种田”，为何？（一是农村最主要的农活，二是与第二句诗押韵，三是与第一句的“绿”和“白”照应）

指导：联系上两句诗读读，前两句最后一个字是“雨如烟”的“烟”，现在后两句的最后一个字是“又种田”的“田”，这两个字的音都有“an”，因此读起来很有韵味，琅琅上口。这也是诗的魅力。不信，我们再读读，感受这诗歌的韵味。

五、赏读诗句，感悟诗情

【渡】这样美的乡村，这么忙的人们，组成了一个美丽的乡村四月。让我们再来回味回味吧！

（播放配乐）

师（导读）：孩子们，让我们怀揣着对乡村四月，乡里人家的热爱与赞美，请亮出你的嗓子！读！——（全诗）

你能把诗印在心间吗？（背）

师（导读）：多么动听的诗歌啊！此时，如果你就漫步在这乡村四月的小路上，看到如此美丽的田园风光。你要赞美这里如诗如画般的乡村美景，你要赞美这里繁忙勤劳的乡里人家。那就把你所有的感情都融入这短短的二十八个文字中！读！——（全诗）

【结语】同学们，江南乡村的景色如此迷人，此时，我们仿佛已经置身其中，清晨，烟雨蒙蒙，我们从桑树上采下一片片绿色的希望；中午，布谷声声，我们在稻田里插下一排排美丽的诗行；傍晚，清风徐徐，我们向天空中放飞天真的梦想；入夜，繁星点点，我们在睡梦中伴随着青蛙无眠的歌唱。如果能过上这样的田园生活，一生无憾。

可在孟浩然的笔下，江南乡村却是另一番景象。请读读他的《过故人庄》。（课件展出）这乡村美吗？人们忙吗？（恬适、娴静）

六、拓展读师，课外延伸 【结语】其实，这样的田园诗歌还有很多。光范成大写的《四时田园杂兴》就有60首。他以“春日、晚春、夏日、秋日、冬日”划分为五组，每组12首。还有王维的《山居秋暝》、《田园乐》。以及陶渊明的《归园田居》五首等诗。课后，请同学们找出的诗读读，相信你对田园诗一定会有更多的了解和收获。

田园乐

王维

桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。

花落家童未扫，莺啼山客犹眠。

《归园田居五首》之三

陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

村夜

（唐）白居易

霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪

过故人庄

书湖阴先生壁

游山西村

唐•孟浩然

宋•王安石

宋•陆游

故人具鸡黍，邀我至田家。

茅檐长扫静无苔，莫笑农家腊酒浑，绿树村边合，青山郭外斜。

花木成畦手自栽。丰年留客足鸡豚。工轩面场圃，把酒话桑麻。

一水护田将绿绕，山重水复疑无路，待到重阳日，还来就菊花。

两山排闼送青来。柳暗花明又一村。

【板书设计】

乡 村 四 月

（宋）翁卷

山原

川

子规

雨

（景美）

热爱

闲人少

才了 又（人勤）

赞美

3、作业：)把这首诗画成一幅画；

2）把这首诗描绘的情境写成一段话；)收集并阅读更多有关“乡村、田园风光”的古诗

3．学习习近平仄规律。

师：吟诗要遵照平仄规律来吟，我们普通话有四种声调，一般来说，第一声、第二声为一类叫平声，用一横表示，遇到平声，尽量把这个字的声音延长。第三声、第四声为一类叫仄声，用一竖表示，仄声要读得短促。（板书：平仄 长短）4．学生想象吟诵。

第四篇：乡村四月说课稿

《乡村四月》说课稿

柳林一小 龙洋洋

我说课的内容是四年级下册《古诗词三首》中的《乡村四月》。

一、说教材。《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。

文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

二、说教学目标

根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的教学目标： 知识与能力目标：

1、会认写“蚕”、“桑”。

2、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。过程与方法目标：

创设情境，以读为主，小组自主合作探究学习，全班汇报。情感态度与价值观目标：

1、体会诗词的内容，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。

2、根据诗所描绘的景物，引导学生，想象画面，感受田园生活及其情趣。

三、说重点、难点

根据诗文的内容及本单元对学生的要求，我将本课的重难点确定为：抓住诗中重点的字，体会诗词的内容，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。根据诗所描绘的景物，引导学生，想象画面，感受田园生活及其情趣。

四、说教法

作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。

在本节课的教学设计中，注重创设情境，通过小组合作讨论探究学习诗意，抓住诗中重点的字，体会诗词的内容，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。

五、说教学流程

（一）解诗题，知作者。（4分钟）

课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用 课前欣赏田园风光视频，让学生置身于美景当中，为学生理解诗的含义垫定感情基础。

（二）初读古诗，整体感知。（3分钟）

初读古诗，要求读准字音，读通诗句。通过指名读、齐读等方式读通诗句来整体感知诗句。

（三）明诗意，悟诗情。（25分钟）依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：

1、放手让学生自读感悟，诗中写了哪些景物？你读懂了什么？

2、师生互动交流感受。

古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这首诗中，我让学生畅谈自己的体会，相机借助课件理解“白满川”的意思，感悟具体景物。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”的“川”是指平地，“平地上的一块块稻田在天空的映衬下，给人一种什么感觉？”进而追问那“白满川”是怎样的景象？学生在这样的图文并茂中就比较容易体味诗的意境。

对于容易理解的后两句诗，我放手让学生自读自悟，在相互交流中不断生成情感。入情入境的朗读在课堂上必不可少，在理解了诗意的基础上，我通过自由读、范读、指名读、配乐朗读等形式让学生充分体味，进而达到熟读成诵的目标。

3.学习写法，体会情感，总结学习古诗的方法。

（四）诵古诗，促提升。（8分钟）

1.感情朗读，背诵古诗。这是古诗学习的基本要求，也是古诗学习的重点。

六、说板书设计

我这样设计板书，简洁明了，既体现了文章中描绘的场景，又突出了中心，能让学生整体感知古诗，又能体会作者的情感。

23.乡村四月

景美 绿原 白川 热爱 欣赏

子规 烟雨 人忙 蚕桑 插田 同情 赞美

以上是我本次的说课，感谢各位老师聆听。

第五篇：乡村四月 说课稿

《乡村四月》说课稿

振 兴 路 小 学 刘 颖

一．说教材

1.说内容。

今天我说课的题目是《乡村四月》，这首诗是人教版课标教材四年级下册第六单元《古诗词三首》的第一首古诗。《乡村四月》是宋朝诗人翁卷的代表作，诗人以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。诗的文眼在最后一句“才了蚕桑又插田”。诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

2.说目标。

本单元教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，教师要引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，还要引导学生在阅读中能抓住景物的特点，并学习作者的表达方法。根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标：

１、正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵古诗。

２、借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

３、体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

在古诗的学习中，四年级学生比较容易理解诗的表面意思，但要感悟诗的意境，体会作者的感情就比较困难了的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗的意境，从而感受乡村生活的美好。教学难点是在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。

二、说教法和学法

新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。四年级学生初步具备了借助注释理解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。

本节课我主要采用以下几种教学方法：多媒体演示法、谈话法、品读感悟法、情境教学法。学生的学习方法主要有自读感悟法、合作探究法、读写结合法。

四、说教学程序

（一）解诗题，知作者。（4分钟）

课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前欣赏田园风光图片，让学生置身于美景当中，为学生理解诗的含义垫定感情基础。

（二）初读古诗，整体感知。（3分钟）

初读古诗，要求读准字音，读通诗句。通过指名读、齐读等方式读通诗句，（三）明诗意，悟诗情。（25分钟）

依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：

1、放手让学生自读感悟，诗中写了哪些景物？你读懂了什么？

2、师生互动交流感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这首诗中，我让学生畅谈自己的体会，相机借助课件理解“白满川”的意思，感悟具体景物。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”的“川”是指平地，“平地上的一块块稻田在天空的映衬下，给人一种什么感觉？”进而追问那“白满川”是怎样的景象？学生在这样的图文并茂中就比较容易体味诗的意境。

对于容易理解的后两句诗，我放手让学生自读自悟，在相互交流中不断生成情感。

入情入境的朗读在课堂上必不可少，在理解了诗意的基础上，我通过自由读、范读、指名读、配乐朗读等形式让学生充分体味，进而达到熟读成诵的目标。

3.学习写法，体会情感，总结学习古诗的方法。

（四）诵古诗，促提升。（8分钟）

1.感情朗读，背诵古诗。这是古诗学习的基本要求，也是古诗学习的重点。2.练笔：把诗中美景加上自己的想象写一写。我设计这个环节旨在培养学生动笔能力，让学生加入自己的想象写一写诗中的美景，给学生自由表达的余地，可以更好地落实语言文字训练，丰富语言的积累。

五、说板书设计

我这样设计板书，简洁明了，既体现了文章中描绘的场景，又突出了中心，能让学生整体感知古诗，又能体会作者的情感。

六、说教学评价

本节课我主要采用生生互评，师生互评为主来激励学生主动学习古诗的兴趣，营造诗意盎然的课堂。