论文中如何生成目录和注释

第一篇：论文中如何生成目录和注释

一、论文中插入注释

1.“插入”菜单中，指向“引用”，单击“脚注和尾注”。2.选择合适的“编号格式”。

3.单击“插入”。

4.插入后光标会自动移动到页面尾端，直接输入内容就行了。

5.之后不用每个都这么重复操作，只要在要插入注释的地方按 Ctrl+Alt+F 插入脚注就行了。

二、自动生成论文目录

1．在[格式]中选[样式与格式] 2．出现右边的一条“样式格式”栏，这里面主要就是用到标题1，标题2，标题3。把标题1，标题2，标题3分别应用到文中各个章节的标题上。例如：文中的“第一章 xxx”就用“标题1”定义。而“1.1xxx”就用“标题2”定义。如果有“1.1.1xxx”那就用“标题3”来定义。3．当然标题1，标题2，标题3的属性（如字体大小，居中，加粗，等等）可以自行修改的。修改方法：右键点击“标题1”选“修改”，会弹出修改菜单，可以根据自己的要求自行修改。

4．用标题1，2，3分别去定义文中的每一章节。定义时很方便，只要把光标点到“第一章 制冷概论”上，然后用鼠标左键点一下右边的标题1，就定义好了；同样方法用标题2，3定义1.1；1.1.1；依此类推，第二章，第三章也这样定义，直到全文节尾。

5．当都定义好后，就可以生成目录了。把光标移到文章最开头要插入目录的空白位置，选[插入]--[引用]--[索引和目录]

6．选第二个选项卡[目录]，然后点右下的确定。就OK了。

7．当重新修改文章内容后，需要更新一下目录，方法是：在目录区域内，点右键，选[更新域]，然后选第二个“更新整个目录”点确定。就OK了。

第二篇：自动生成论文目录的方法

[转] 论文自动生成目录的方法，大四的

写毕业论文的注意了：怎样自动生成目录（以后要用，怕没了，转过来自己看）

微软WORD这个软件大家都很熟悉，但有不少功能我们并没有用到，其中不乏非常实用的。今儿个我给大家介绍一下如何用WORD自动生成目录。这对那些用WORD写书，写论文的朋友很有帮助。

优点：用WORD根据文章的章节自动生成目录不但快捷，而且阅读查找内容时也很方便，只是按住Ctrl点击目录中的某一章节就会直接跳转到该页，更重要的是便于今后修改，因为写完的文章难免多次修改，增加或删减内容。倘若用手工给目录标页，中间内容一改，后面页码全要改是一件很让人头痛的事情。应该自动生成的目录，你可以任意修改文章内容，最后更新一下目录就会重新把目录对应到相应的页码上去。

步骤：（以下内容在WORD2003中操作，其它版本WORD略有差别，但大同小异。）

1．在[格式]中选[样式与格式]

2．出现右边的一条“样式格式”栏，这里面主要就是用到标题1，标题2，标题3。把标题1，标题2，标题3分别应用到文中各个章节的标题上。例如：文中的“第一章 制冷概论”我们就需要用标题1定义。而“1.1制冷技术的发展历史”就用标题2定义。如果有1.1.1×××那就用标题3来定义。

3．当然标题1，标题2，标题3的属性（如字体大小，居中，加粗，等等）可以自行修改的。修改方法：右键点击“标题1”选“修改”，会弹出修改菜单，您可以根据自己的要求自行修改。

4．用标题1，2，3分别去定义文中的每一章节。定义时很方便，只要把光标点到“第一章 制冷概论”上，然后用鼠标左键点一下右边的标题1，就定义好了；同样方法用标题2，3定义1.1；1.1.1；依此类推，第二章，第三章也这样定义，直到全文节尾。

5．当都定义好后，我们就可以生成目录了。把光标移到文章最开头你要插入目录的空白位置，选[插入]--[引用]--[索引和目录]

6．选第二个选项卡[目录]，然后点右下的确定。就OK了。

上图就是自动生成的目录

7．当你重新修改文章内容后，你需要更新一下目录，方法是：在目录区域内，点右键，选[更新域]

8．当选[更新域]后，会出现上图的选框，选第二个“更新整个目录”点确定。就OK了。

第三篇：情境中体验论文：情境中体验体验中生成

情境中体验论文：情境中体验体验中生成 情境教学模式是教师用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。

叶圣陶说：“胸有境，入境始与亲。”这要求我们在课堂教学中要将学生置于特定的教学情境之中，扣紧学生的心弦，时时学生的注意力，激活学生思维，使其积极参与教学活动，引导学生获得情感体验，以真正提高课堂教学的效果。下面是我在教学中使用情境教学模式、创设情境的一些体会。

1．以问题引领情境，激发学生的探究性

在教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，提供一定的刺激模式，以激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦进入积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，享受解决问题的喜悦。例如我在讲“做有责任感”的时候，采用了两个案例，一个是公交司机不负责任出交通事故。另一个是公交车司机在行车途中，突出心脏病，在生命垂危之际，他

完成了三件事，让学生看完案例后探究下面的问题：1.责任感会人带来什么？而不负责任又会带来什么？学生对两个案例很感兴趣，问题一出，学生讨论热烈，因为学生每天都在做公交车上学、回家，当然对于公交车司机的行为，他们都有自己的看法，学生谈到，公交车司机的安全责任重于泰山，他的车上坐着许多乘客，关乎乘客的生命安全，前一个公交车司机没有责任感，结果出了事故，违背公交车司机的职业道德，接着学生又予了我们昆明一位公交车司机开车时一直在打电话，也是不负责任的表现，与之相比较的另一位公交车司机，学生谈到这位司机太有责任感了，而且是一位品德高尚的司机，我们应该向他学习，学习他对社会负责，对他人负责，同埋能够让学生自主探究负责任的重要性，从而懂得把自己培养成一个有责任感的人，这样还有利于帮助学生学会根据材料分析，探究问题的方法。

2．以表演体验情境，凸显教学的实践性

在教学中，情境表演可以调动学生的学习兴趣，激发学生的参与意识、合作意识，活跃课堂气氛。例如在讲“跨越障碍 正确选择”的内容时，针对同学中并非全无是非观念，但有时应同学之邀，不知怎样选择，我请同学们进行小品表演，小品的题目是《选择》，剧情讲的是八年级（2）班和（3）班在足球赛时发生了冲突。（2）班的小昆被（3）班的小钢一拳打在脸上，鼻子出了血，小钢向小昆道了歉，小昆心里

不平衡，他把这事告诉了他表哥。第二天，小昆的表哥来找小林约他一起去教训小钢和（3）班的人，而小昆和小林是好朋友。我让学生模拟表演了小林的选择。（小林的选择有几个，一是为了朋友义气，不分是非去帮着打架；二是考虑到后果拒绝去，这样一定得罪朋友，还有一个办法，说服小昆不去打架，再进一步做调解工作。）指导学生设想更多的想法和细节，使小林有多个选择，学生可分成几组进行表演。几组同学栩栩如生、入木三分的表演，其他同学好像也被带入了创设的情境当中。通过剧中的精彩对白，学生知道了哪种选择是正确的，然后再让学生进行讨论，“生活中出现了情感与原则冲突的事情，我们应该如何选择自己的行为？经过讨论，学生们更明确了，在人生的旅途中，有无数个正与误、善与恶的岔路口，这时正确的是非观将给你勇气和指引，使你不至于失踪懊悔。我们在采用情境表演这一方法时要注意：一是表演内容要与教学内容相吻合，表演不能仅仅为表演而过于形式化，应有精神内涵。教师要做好必要的引导，防止“笑场”，使表演成为闹剧。最重要的是通过表演去体验、去感悟，不仅掌握有关知识，更重要的是在以后的生活中能内化为自己的行动。二是表演时间要短，否则，就会充分发挥小组的团队合作以及小组间的竞争机制，全班相互点评，既能发挥学生的表演天赋，又能培养学生的情感态度价值观，还有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

3．创设生活情境，让师生、生生互动

创设与学生生活实际、情感实际相联系的教学情境是实现有效教学互动的着力点。因此，教学中必须精心设计良好的教学情境，以唤起师生之间、学生与教材之间、课堂与生活之间的情感共鸣。让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，以主体的自主建构获得道德认识，并且随着教学内容的推进，体验的深化不断地设置新的教学情境。例如在进行“尊重父母——化解爱的冲突”一课的教学中，我创设了一个师生对话的平台，在让学生畅谈自己和父母发生冲突之后，没有马上让学生寻求化解的方法，而老师谈谈当年自己和父母的冲突以及现在的感受，还谈了老师和自己的孩子发生冲突的情景，通过与老师的对话来感受自己的不成熟或者体会父母的良苦用心。一周后的调查发现，同学们都开始主动地和父母进行真诚的沟通，寻找适合自己的解决和父母冲突的办法。之所以会出现这种情况主要是因为我所创设的情境是符合学生的生活实际的，也是符合学生情感实际的。老师、学生都愿意把自己的经历与大家分享，通过这种外在的形式和内在的心灵互动，使课堂教学收到了意想不到的效果。

4．以故事推演情境，增强内容的趣味性

初中生喜欢听故事，在故事中感悟道理，寓教于乐，也是品德教育的一种好方法。教学中根据教学内容恰当地穿插

一些趣味性较强且寓意深刻的故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如在讲“正确面对竞争”时，我讲了《西班牙与沙丁鱼》的故事，西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼非常娇贵，极不适应离开大海的环境，当渔民们把刚捕捞上来的沙丁鱼放入鱼槽中运到码头时，用不了多久，沙丁鱼就会死去，而死沙丁鱼不好卖，倘若抵港时间时沙丁鱼还是活的，活鱼的卖价就要比死鱼高出若干倍。在学生津津有味地倾听中，我提出了一个问题，为了提高沙丁存活率，为了帮助渔民在获得更多的收入，请你为渔民出个“金点子”学生七嘴八舌地想出了一些办法，可能有的同学听琮这个故事，为提高沙丁鱼的存活率，渔民想方设法让鱼活着到达港口。后来渔民想出了一个法子，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里，讲到这里，有的同学问老师，那沙丁鱼还不被鲶鱼给吃了，同学们，你们觉得沙丁鱼会被吃掉吗？让学生讨论后，我接着讲，沙丁鱼为了躲避天敌的吞食，只有加速游动，从而保持了旺盛的生命力，如此一来，沙丁鱼就一条条活蹦乱跳地回到渔港，让学生感悟这个故事告诉我们什么道理，学生感悟到引进鲶鱼就是引入竞争，为了生存而竞争，这是动物的本能。“物竞天择，适者生存”这是自然界的发展规律。人类正是在同自然界的竞争中发展壮大的。竞争可以催人奋进，可以促进发展。这样层层深入地引导学生能更深刻理解

竞争的作用，让学生感受到我们的生活中也有竞争。

总之，在新课程理念下的《思想品德》课教学中，老师要善于做一个有心人，善于设置情境，把握情境，升华情境，让情境真实化、情感化、艺术化，从而提高思想品德课教学的有效性，较好地回归生活，实现情感态度价值观、能力、知识三维目标的有机统一。

第四篇：论文注释格式

同济大学政治与国际关系学院 研究生学位论文注释格式规范

一、封面

二、论文内容摘要及关键词

注意：自内容摘要起至正文第一页前用罗马数字标识页数

三、目录

1、正文内容要求提交三级目录标题---（与正文对应页数用阿拉伯数字标识）

2、目录编序格式：

[1]正文内容文字较多的文章 章、节、一、（一）

1、（1）①

[2]正文内容较少的文章，可不用章节目形式

一、（一）

1、（1）①

四、正文-----------（页底正中用阿拉伯数字标识页数）

1、正文的编排、序号、标题、页码等必须与提交的目录编序格式完全一致。

2、正文的字体、大小字号、纸型等技术规范按出版社的规定要求选用。

五、注释

1、要求用页底注，每一页页底注从①开始。

2、引用参考文献格式规范具体范例见后

六、书后列出主要参考文献

正文注释中多次引用的同一部参考文献，在此只须列出一部该文献的名称即可。

七、后记

八、引用参考文献格式规范具体范例：

1、著作：作者／书名／卷册／出版单位／出版年／页码。作者与书名之间一律用冒号；作者后署“著”时可酌情省略。

（1）专著： 示例1：

蔡元培：《蔡元培书信集》上册，杭州，浙江教育出版社，2000年，第99页。示例2：

许毅等著:《清代外债史论》,北京，中国财政经济出版社，1996年，第95页。（2）译著：译者作为第二责任者放在论著名称之后。示例：

马士：《东印度公司对华贸易编年史》第4、5卷合订本，区宗华译，广州，中山大学出版社，1991年，第429－431页。

（3）编著：只列出主编一人。示例： 傅敏主编：《傅雷家书》（增补本），北京，三联书店，1988年，第2页。

2、期刊、报纸等：作者／文章题目／期刊名／出版年、卷期或出版日期。引用中国大陆以外出版的中文期刊时，应在期刊题名后括注出版地。

（1）期刊：

示例1：

吴艳红：《明代流刑考》，《历史研究》2000年第6期。示例2：

吴虞：《家族制度为专制主义之根据论》，《新青年》第2卷第6号，1917年2月1日。示例3：

王晴佳：《中国二十世纪史学与西方——论现代历史意识的产生》，《新史学》（台北）第9卷第1期，1998年3月。

同一种期刊有两个以上的版别时，引用时须注明版别。

示例1：

叶明勇：《英国议会圈地及其影响》，《武汉大学学报》（人文科学版）2001年第2期。示例2：

倪素香：《德育学科的比较研究与理论探索》，《武汉大学学报》（社会科学版）2002年第4期。

（2）报纸：作者／文章题名／报纸名／出版年月／版次。示例1： 李眉：《李劼人轶事》，《四川工人日报》1986年8月22日，第2版。示例2：

《女子参政同盟会宣言书》，《时报》1912年4月10日，第4版。

3、外文文献：引证外文文献，原则上以该文种通行的引证标注方式为准。

引证英文文献的标注项目与顺序与中文相同。作者与书名间用英文逗号，著作书名为斜体，析出文献题名为正体加英文引号，出版日期为全数字标注，责任方式、卷册、页码等用英文缩略方式。

示例1：

Randolph Starn and Loren Partridge, The Arts of Power: Three Halls of State in Italy, 1300-1600, Berkeley: California University Press, 1992, pp.19-28.示例2：

M.Polo, The Travels of Marco Polo, trans.by William Marsden, Hertfordshire: Cumberland House, 1997, pp.55, 88.示例3：

Heath B.Chamberlain, “On the Search for Civil Society in China”, Modern China, vol.19, no.2(April 1993), pp.199-215.4、未公开发表的文献:作者／未刊文献题名／文献属性／编号／收藏单位／页码（选项）。

示例1：

方明东：《罗隆基政治思想研究（1913-1949）》，博士学位论文，北京师范大学历史系，2000年，第67页。

示例2: 任东来：《对国际体制和国际制度的理解和翻译》，“全球化与亚太区域化国际研讨会”论文，天津，2000年6月，第9页。

示例3: 周长山：《对汉代政治的若干考察----以郡（国）县体制为中心》，博士后研究报告，北京大学，2004年，第97－98页。

示例4: 《傅良佐致国务院电》，1917年9月15日，《北洋档案》1011-5961，中国第二历史档案馆藏。

5、电子文献：论文写作引用的电子文献必须来自国家权威性门户网站，如人民网、新华网、光明网、政府网、东方网等，并须注明所引文献初始来源。电子文献包括以数码方式记录的所有文献（含以胶片、磁带等介质记录的电影、录影、录音等音像文献）。一般须先列出中文网名，再标出英文网站名称。其标注项目与顺序：作者／电子文献题名／更新或修改日期／获取和访问路径。

示例1：

王明亮：《关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展》，1998年8月16日，http://www.xiexiebang.com。

6、转引文献：责任者／原文献题名／原文献版本信息／原页码（或卷期）／转引文献责任者／转引文献题名／版本信息／页码。

示例1：

乔启明:《江宁县淳化镇乡村社会之研究》，南京，金陵大学农学院，1934年，第17页。转引自马俊亚：《民国时期江宁的乡村治理》，见徐秀丽主编：《中国农村治理的历史与现状：以定县、邹平和江宁为例》，北京，社会科学文献出版社，2004年，第352页。

示例2：

章太炎:《在长沙晨光学校演说》，1925年10月，转引自汤志钧：《章太炎年谱长编》下册，北京，中华书局，1979年，第823页。

7、间接引文：间接引文通常以“参见” 引领词引导标注项目，应标识出具体参考引证的起止页码或章节。“参见” 后不加冒号。标注项目、顺序与格式同直接引文。

示例：

参见邱陵编著：《书籍装帧艺术简史》，哈尔滨，黑龙江人民出版社，1984年，第28－29页；张秀民：《中国印刷史》，上海，上海人民出版社，1989年，第531－32页。

8、内容性注释中的引文：内容性注释是指对正文中的术语、概念、观点和资料进行进一步的解释、辨析或评论的文字。很多情况下，内容性注释中又出现引文，无论是直接引文，还是间接引文，都需要标明资料出处，标注项目与顺序与资料性注释相同

示例1：

汪荣祖已注意到陈寅恪对胡适推崇《马氏文通》和用西洋哲学条理中国古代思想的批评。参见见汪荣祖：《陈寅恪评传》，南昌，百花洲文艺出版社，1992年，第262-265页。

示例2：

金毓黻曾说，“论学首贵析理”，而论事则“需兼及情与势；情浃而势合，施之于事，无不允当也”。见金毓黻：《静晤室日记》第1册，1920年3月18日，沈阳，辽沈书社，1993年，第11页。

第五篇：论文注释格式

这里，以著作、期刊论文、论文集论文、报纸文章等四种常见的文献形式为例，具体介绍电子光盘版文献注释格式。

光盘版文献注释格式中关于引用著作和教材的说明应该依次列出下列要素：[序号] 文献主要责任人.文献题名[文献类别标识].出版地:出版者,出版年，起止页码.【实例】：[1] 欧阳修.新唐书·魏征传[M].北京:中华书局,1975.3853~3858.光盘版文献注释格式中关于引用期刊论文的说明应该依次列出下列要素：[序号] 文献主要责任人.文献题名[文献类别标识].刊名，年,卷（期）：起止页码.【实例】：[2] 李湜.唐太宗与东南文人[J].中国史研究,1997,（2）:95~106.1

光盘版文献注释格式中关于引用论文集中的文章说明应该依次列出下列要素：[序号] 析出文献主要责任人.析出文献名[文献类别标识].原文献主要责任人.原文献题名[文献类别标识].出版地:出版者,出版年.析出文献起止页码.【实例】：[3] 傅振伦.辽代雕印的佛经佛像[A] 陈述.辽金史论集 [C].上海：上海古籍出版社,1987.210~223.光盘版文献注释格式中关于引用报纸文章的说明应该依次列出下列要素：[序号] 文献主要责任人.文献题名[文献类别标识].报纸名，出版日期（版次）.【实例】：[4]高菲.中国股市一年蒸发24万亿[N].新闻晚报，2008-10-29（A31）.拙文《唐太宗与东南文人》（笔名李湜），原刊《中国史研究》1997年第2期，入选中国社会科学院编《中国社会科学前沿报告》（1998年版）。