浅谈小学语文考试策略

第一篇：浅谈小学语文考试策略

浅谈小学语文考试策略

摘要：语文考试是语文教学不可缺少的环节，是评价学生语文学习的重要方法之一，传统的考试在一定程度上限制了学生的发展，已不能完全适应语文教学的需要，因此，其内容、形式和结果的处理都要进行改革，以适应语文教学发展的需要。

关键词：语文 评价 策略

语文考试是语文教学过程中必不可少的一个环节，是教师检查学生学习情况的重要手段，它对语文教学活动具有重要的导向作用，对学生的发展具有积极的促进作用。随着素质教育的不断深入和新课程改革的全面实施，现行语文考试方式已不能适应语文教学的需要，甚至在一定程度上制约了语文教学的发展，因此语文课程考试制度改革势在必行。下面是笔者在教学中的点滴体会，望与各位同仁共同探讨。

现行语文考试的形式及其存在的弊端

目前，我们对所有课程的评价方式都是终结性评价，即以学生中期、期末考试成绩判断学生对所学知识的掌握情况。无论是学校、教师，还是学生家长，更多的是以学生的考试成绩作为评价学生学习能力及各方面优劣的唯一标准。这种评价方式极大地挫伤了学生学习的积极性，也降低了学生学习的效率。各级教育行政部门也将学生考试成绩作为考核教师工作的一个重要依据，所以教师只能围绕考试内容来进行机械的、重复的训练，重视了学生对知识的掌握情况，而忽视了学生情感、态度、价值观和综合素质的培养。

新课程理念下语文课程的评价方法：

一、试题内容方面

1、重视知识的积累

学习语文要重视积累，《语文课程标准》在课程的基本理念中明确指出：“要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累”①。因此，语文考试应该重视考查学生对语言的积累情况，促使学生积极主动地进行积累，养成积累语言的习惯，具体从以下三个方面进行：

一是考查学生对字、词（特别是成语）、句（名言、歇后语、俗语等）、段（名家名段）、篇（诗、词、歌、赋、名家名篇）的积累。

如五年级题目：本学期你一定积累了不少有用的成语，请你把它们归类写下来吧！

①形容情况危急的成语，如：千钧一发。②形容人物品质的成语，如：舍己为人。

二是考查学生对学习方法的掌握程度。如一年级试题： 本学期你一定认识了很多的生字，那请你说说你是怎么区分“末”和“未”、“土”和“士”的，好吗？相信你一定行的！

三是考查学生灵活创新语言的能力（包括字、词、阅读、口语交际、作文等方面）。如六年级试题：

照样子写一句话： 桌子说：“做人要脚踏实地。” 粉笔说：“做人要有自我牺牲的精神。”

尺子说：“

。”

2、今天，学校举行“读书心得交流”活动，你平时一定读了不少的好书吧，在读这些书的过程中你一定也有很深刻的体会，那请你写一段话一展你能说会道的巧嘴吧！

2、贴近学生生活实际

语文来源与生活又广泛地运用于生活，培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。因此语文考试要贴近生活、贴近时代、贴近学生。如三年级试题：

小明买了一只文具盒，回家后发现太小了，于是他马上回商店，想换一只大一些的，接待他的还是那个四十多岁的女营业员。假如你是小明，你将怎样说？把你说的话写下来，要写得简明、得体。

生活中处处有语文，只要你仔细观察，就一定能从生活中学到许多有用的知识。相信你一定在大街上看到过类似于“衣衣不舍”之类的广告词吧，请把它写下来，注明它的来源，并改正其中的错别字。

像这种联系学生生活经验的题型，既是对学生能力的考查，又是对学生情感、态度的考查，不仅考查学生语文实践能力，而且考查过程本身教育了学生怎样去做人做事。

3、要考虑学生的个性差异

《语文课程标准》指出，语文课程“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”②，“在评价时要尊重学生人健康发展”③，教学中学生的个性差异也是存在的。因此，在命题时一定要出一些能让学生发表 自己看法，能有个人情感体验的题目，答案要留有余地，注意考查不同学生对形象、情感、语言的领悟程度。如五年级试题：

学习了《田忌赛马》之后，你也一定会像孙膑那样开动脑筋，用其他的方法帮助田忌获得比赛的胜利，那把你的办法也写出来吧！

4、打破学科之间的界限

《语文课程标准》指出：“拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、参透和整合中开阔视野，提高学习效率”④。语文本身也是综合性很强的科目，和其他学科之间有着扯不断的关系。语文知识渗透到其他学科之中，而其他学科知识也相应的渗透到了语文课程中来。因此，语文考试中我们不光要考语文知识，也可以考查与学习内容有关的其他学科的知识。如五年级试题：

学习了《田忌赛马》后，你一定也学到了孙膑那样独特的思维方式了吧，那试试解下面的题吧！

三棵桃树上分别有桃子100个、160个、200个，两位同学比赛摘桃子，规则是：先摘完一棵树上的桃子才可以摘下一棵树上的桃子，别人先摘的那一棵树上的桃子你不能摘。那要想摘的多，你先摘那棵树上的桃子？

二、注意评价方式多元化

如试卷、自考、辩论、制作、任务表演、情景测验等，具体做好以下几个方面：

1、一次考试与多次考试相结合。在实际的教学过程中，我们常常会遇到许多平时学习成绩很好的学生在考试中不及格，其实这类学生多是由于发挥不良、马虎大意等客观原因造成的，并非学生没有掌握。所以我们应该尊重学生考试的权利，一次考不好，可以再考，直到考到自己比较满意为止。因为学生参与多次考试的过程本身就是不断提高自己的过程，通过多次考试，学生也学习到了许多知识。

2、闭卷考试与开卷考试相结合。

因为参加考试的过程本身也是学生不断提高的过程，而闭卷考试对这一点体现甚少，并且闭卷考试是以牺牲学生学习兴趣和学习欲望为结果的，学生会做的就做，本来能通过查阅资料做出来的题，在这种考试形式下也只能是无可奈何。闭卷考试重在考查学生对知识的掌握程度，而对学生动手能力、学习能力等综合素养考查甚少。而开卷考试不仅帮助学生学习到了许多知识，而且在查阅资料的过程中，既培养了学生的动手能力，也培养了学生的学习能力，还让学生体验到了成功的喜悦，这不恰好符合素质教育的要求吗？

3、笔试与口试相结合。

《语文课程标准》指出：语文教育要使学生“具有日常语文交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”⑤，口语交际考查必须“反映学生真实的口语交际水平”⑥，而传统的以笔试为主的考试方式，无法适应《语文课程标准》中的这一要求，这就要求对学生口语交际能力的考查必须以口试的方式进行。我们可以创设具体的交际情景，让学生承 担有实际意义的交际任务，在实际的交际表现中考查学生的口语水平。

三、在考试结果的处理方面

考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展。因此，对考试结果应该加强分析，为学生提供改进意见。无论如何处理考试结果，一定要关注到学生的处境和发展的需要，要保护好学生的自尊心、自信心，以激励学生的方式进行考试成绩的反馈，要鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的进步情况，如这次考试成绩和上次考试成绩进行比较，哪怕是比上次高一分，也是进步。其次，在期末评价时，可以这样进行：平时成绩30分，由科任教师根据学生平时学习的表现打分（包括学生学习的态度、小组合作学习的参与程度、作业的书写与保存等多个方面），这其实就是对学生学习的形成性评价，中期考试30分（中期考试成绩的30%），期末考试40分（期末考试成绩的40%）。

总之，语文课程考试作为学生语文学习评价的一种方法，无论其内容与形式，还是结果的处理都需要进行改革，只有不断地改革，才能适应语文教学日益实践、创新、再实践、再创新的变化。

参考文献

①②③④⑤⑥中华人民共和国教育部《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》

第二篇：小学语文备课策略

小学语文备课策略

备课：教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提。

常言道：“凡事预则立，不预则废”。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材、处理教材等方面的所思所得记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。具体策略如下：

一、钻研教材

第一步：读课文。达到“三读”．即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首．足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应．读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。

第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文,我先读好。

第四步是查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。

二、处理教材

一篇课文．在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书．都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息．实现教学的最优化 ？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定”。

（一）“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学．必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。

1)备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。

2)读书的形式要多样。（默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读）

3)读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。

4)重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。

5)学生读后给以评价。

6)养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。

7)每节课读书的时间不少于15分钟。

（二）“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话．活***生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。是实现高效教学的又一有效措施．

把握好各学段教学的重点。

低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文

读熟背会。中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。

高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。

一些好的学习习惯，如：坐的姿势、握笔的方法（三个一）；提问的习惯；认真书写的习惯；使用字典、词典等工具书的习惯；正确诵读的习惯；记笔记的习惯。

（三）“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇．可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极***，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示．持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

三、选择编写教案

教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以

防忘记。这相当于“作战计划”。

综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“教什么”和“怎样教”的有机结合，语文知识共***和教学特点个***的有机结合。优秀的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡。

课时分配与模式：主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。

四、写教学反思

“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。那麽怎样撰写教学反思呢?大致可丛以下几个方面着手:

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗

透……

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

总之，语文是有生命的，小学语文的的备课应该把这个生命融入到不断生成的语境和游动的语流中，使学生的思维充分得以调动。

第三篇：小学语文阅读策略

小学语文“多角度、有创意的阅读”指导策略

一、阅读顺序的多角度

阅读顺序有以下三种：循序阅读；变序阅读；以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。

（一）循序阅读

所谓循序阅读，指的是按文章的写作顺序沿着作者的思路去读。阅读时，要把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。

（二）变序阅读

所谓变序阅读，就是不按课文的写作顺序，而是先抓住结尾句或文中的重点句、过渡句，然后串联全篇。篇末点题（或篇末有深刻内涵的语句）或文中有承上启下的过渡句的文章，可以先抓住结尾句或过渡句，然后串联全篇，这就是变序阅读。变序阅读，有利于培养思维的变通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末点题的句子“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后串联全文：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在什么地方？“我”有什么感受？《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的语句加以领会。

（三）以点带面

所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，然后把全文的主要内容串起来。如，《桃花心木》一文，通读全文以后让学生想想：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再让学生思考：课文写了哪两方面的“不确定”？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律；遇到生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。）从而使阅读重点更加突出。

二、阅读方法的多角度

（一）朗读涵泳

所谓朗读涵泳，就是书声琅琅的朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味、情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如，《向往奥运》一文激情飞扬，应让学生在反复朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具有高超的语言表达技巧，应引导学生很好地揣摩体会。如，“这一天终于到来了”是一句很平常的话，作者却在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的是哪一天？为什么用上“终于”一词？通过对课文的揣摩，让学生认识到我国申奥成功的不容易，而这一天终于到来时，作者抑制不住澎湃的激情。“这一天终于到来了”是作者激情潮水般的倾泻。

（二）疑问思辨

疑问思辨，就是在阅读的过程中，要善于发现问题和通过分析比较解决问题。首先是从疑入手。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”，意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，找到答案。

（三）比较阅读

比较是认识一切事物的一种基本方法，也是深入理解文章的思想内容和体味文章的表达之妙的方法。

比较阅读，可以是同一篇文章中遣词造句的比较，内容的比较，也可以是同别的文章的比较。如，《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，表达效果有什么不同，让学生认识到有了这句话，表达了对母亲的无限怀念，能产生一种震撼人心的力量。没有这句话，表达的效果就差得多。又如，细节描写是这篇课文表达上的另一个显著特点。为了让学生更好地体会到细节描写的作用，可以把课文中描写母亲吃荔枝的一段话同概括地写的话（后面的一段话由教师设计）比较。通过比较，学生可以真切地体会到细节描写对表情达意的作用。毛泽东的咏梅词可以同陆游的咏梅词比较，体会毛泽东的伟大胸襟。

（四）表达阅读

表达阅读，是进行精读的最有效的方法之一。它是通过一定的语言形式将阅读内容、阅读所得等表达出来，以促进阅读、深化阅读、增强阅读效果。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读，二者均可在一定的情境中进行。

口头表达可以是复述，可以是模拟导游，可以是模拟采访，也可以是模拟辩论。如，学习《林海》，可以模拟导游，介绍林海风光；学习《凡卡》，可以模拟采访，采访凡卡的学徒经历；学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》。可以进行模拟辩论：是“赞赏的爱”好呢，还是“严厉的爱”好。书面表达可以是缩写，如，缩写《十六年前的回忆》；可以是扩写，如，扩写《放风筝》的第二自然段，把想象的风筝写出来；可以是续写，如，根据《穷人》的结尾续写；可以是仿写，如，仿写《匆匆》文中写时间的排比句；也可以是写读后感、导游词、采访手记，还可以是将课文改编成小剧本。

（五）学科融合

情节性强或对话多的课文，借助表演可以加深对课文的理解。对于形象性强充满画意的课文，可以让学生画一画，通过画画，可以进一步激活形象。例如，《少年闰土》对话多，适合演一演；《燕子》则画意浓，可以画一画。

三、阅读角色的多角度 语文课程标准指出：“阅读的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”在对话的过程中，可以进行角色的换位：或把别人当别人、或把别人当自己、或把自己当别人、或把自己当自己。

（一）把别人当别人

所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，尽量不带个人的主观色彩，尽可能客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如，阅读一篇文章，先通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分连起来想一想，究竟文章要表达一个什么意思。这就是“把别人当别人”，这是提高阅读能力最基本的训练。

（二）把别人当自己

把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中的一个人（或作者）如果是“我”，我会怎么想、怎么做、会有什么感受。如，《小抄写员》，可以把自己摆进去：假如这位小抄写员是“我”，蒙受那么多的委屈，还能坚持下去吗？通过移情比较，能更深刻地认识到小抄写员对父亲有多深沉的爱，对家庭有多么强烈的责任感。

（三）把自己当别人

把自己当别人，就是在阅读的时候，想象我自己就是作者，根据作者的描述，和作者一起去感受、去体验。如，《记金华的双龙洞》，文中有一段话描写经一个孔隙从外洞进入内洞的感受。在阅读这段文字时，教师可提示学生：你就是“作者”，船就要拉动了，请凭借文中的描述展开想象，体验作者的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一条鱼，小荷上的一只蜻蜓，想象它们看到的情景。把自己当作作者或文中的一个人物，然后凭借文字描述去体会，可以培养学生对语言的感受力。

（四）把自己当自己

把自己当自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描写的情景中，我会怎么想怎么做，唤醒自己的主体意识、个性意识。如《古井》，学完课文以后，可以“乡亲们，我想对你说”为题谈谈学习体会；《登山》一文，可以“假如你和列宁一起去登山，你会怎么做”为题，让学生谈谈学习体会。

阅读的多角度不是单一的，而是综合的，阅读顺序、方法与阅读角色变化的交叉，可以使阅读的角度多达几十种。但是，多角度的阅读不是目的，有创意的阅读，培养创新意识和提高阅读能力才是目的。因此，我们要着眼于提高学生的语文素养，运用多角度有创意的阅读指导策略。

第四篇：小学语文考试题型分析与答题策略

名大教育 六年级语文讲义

小学语文考试题型分析与答题策略

一、看拼音写词语。

（拼音要拼全，还要想想是哪篇课文里的。）

二、组词（包括多音字组词）或选择正确读音（看清用什么符号标出）。

三、按查字典要求填空。

（查字典的三种方法：音序查字法、部首查字法、数笔画查字法）（考的是音序还是音节要看清，大写字母26个要会写，而且要写规范，对《新华字典》上的“部首目录表”要看看熟,选择字义时要将自己选择的字义的放到整个词语中连起来检验，并反复推敲。）

四、填字成词并改改错别字或填字成词并解释这个字。例：填字成词并改正错别字

（脾）气暴燥 躁 不（屈）不饶 神彩（奕奕）（采）（司）空见贯 惯

（阴）谋鬼计 诡（专）心至志（）不径心 经 再（接）再励

填字成词并解释这个字（平时读书时多关注四字词语、成语，特别是词语中起关键作用的字的意思，《词语手册》上出现的词语中的个别字的意思是重点）

五、填字成词后再做做相关的练习。

六、根据意思写词语。

七、写出近义词或反义词。

（关注《课堂作业本》以及《词语手册》上的）

八、按要求写词语或找规律写词语。

（关注《词语集锦》中举例的类型，每种都要会写3个以上。）如：照样子写词语 崇山峻岭 聚精会神 深思熟虑 惊涛骇浪 ．．瞻前顾后 因小失大 柳暗花明 大同小异 ．．有喜有忧 无拘无束 无忧无虑 写出说明一定道理的成语故事：邯郸学步 舍本逐末 水滴石穿 写出描写春天的成语：风和日丽 姹紫嫣红 草长莺飞 鸟语花香 描写天气冷的词语：寒风凛冽 北风呼啸 寒风刺骨 描写神态的成语：眉开眼笑 笑逐颜开 满面春风 愁眉苦脸 写出表示认真做事和不认真做事的成语各两个：

专心致志、一心一意、三心二意、左顾右盼

九、在括号里填入合适的词语

（）的火焰（）的阳光（）的天空（）的头发（）的话语（）的成就（）的建筑（）的态度热情的（）热闹的（）亲切的（）亲密的（）丰富的（）

名大教育 六年级语文讲义

丰盛的（）热烈的（）猛烈的（）改善（）改正（）坚持（）修理（）

端正（）坚守（）整理（）制造（）发扬（）发挥（）交换（）交流（）刻苦地（）耐心地（）艰难地（）无情地（）悄悄地（）忘我地（）深情地（）专心地（）

（有时填前面，有时填后面，注意搭配的习惯）

十、选词填空（包括关联词）。

（要注意搭配的习惯，词义的辨析可以从感情色彩、语意轻重、使用对象场合、范围大小等进行，选择好后要反复朗读。）

十一、句式变换。

1、缩句。

（去掉句中修饰的词语，留下句子的主干，使它成为一个最简短的、完整的句子。）

2、扩句。

（保留原句中的词语，不改变句子原有的结构。扩充的词语跟原句中词语的搭配，要恰当，检查时看缩句后能否回复到原句。至少扩两处。）

3、改病句。

（读懂原句，查找病因；针对问题，进行修改；仔细检查，看修改后的句子是否保持句子原意。）常见的病句类型如下：

(l)词序颠倒。

例：这些是唐朝出土的文物。

我国人口是世界上最多的国家。(2)前后矛盾。

例：我估计他这道题一定做错了。

我经常看到小明有时在早锻炼。(3)成分残缺（也叫句子意思不完整）。

例：听了这场报告，使我们懂得了许多道理。

每个小学生都应该上课专心听讲的好习惯。(4)意思重复哆嗦。

例：任何一切困难都不能吓倒有坚强意志的少先队员。

他经常回忆过去有趣的往事。(5)搭配不当（或形容不当）。

例：坚持写日记，写作能力就会迅速提高和扩大。

我们要增强克服困难的信心和方法。

多读好书，可以丰富和提高我们的知识。

我们要不断改进学习方法，增加学习效率。

名大教育 六年级语文讲义

小兴安岭的夏天是个美丽的地方。

我们要认真纠正自己的缺点和错误。

早稻熟透了，田野里像铺上了绿色地毯。

学习是否勤奋是取得好成绩的关键。

言行不一致的人，是一种极坏的作风。

近几年来，我国人民的生活水平又有了改善。

大家都讲卫生，我们的健康和疾病就有保障了。(6)用词不当（或关联词搭配不当）。例：骄傲自满是学习上的阻碍。

经过治疗，爷爷的病被医生消灭了。

即使你是天才，却同样离不开老师的培养教育。即使《闪闪的红星》有教育意义，我们也去看。(7)归类有误。例：“六一”联欢会上，我们班表演了文娱节目和大合唱。

妈妈买了水果、桃、苹果，还有巧克力。(8)指代不明。

我和杨小博约定一起在自己家里温习功课。(9)标点用错。

例：我昨天看了电影“闪闪的红星”。

4、把陈述句改为反问句。

（用上“难道 吗？”或“怎么 呢”，句子中原有“不”的要去掉，没有“不”的要加“不”。最后一定要用问号。改后的句子读起来要顺畅。）

5、把陈述句改为双重否定句。用上“没有„„不„„”、“无不”、“不可以不”“不能不”“不要不”、“不会不”等，保持句子意思不变。

6、根据要求写句。

①仿写排比句、设问句等

②根据要求老师或同学写赠言（如果要用修辞手法的，要想想有哪些修辞？常见的修辞：比喻、拟人、排比、设问、反问等）③将句子补充完整

④将句子改写成比喻句（注：比喻往往是用另一类形象的事物来打比方）

⑤将句子改写成拟人句（注：拟人是把某件事物写成和人一样有思想、情感、言行、形态等）

7、“把”字句和“被”字句互换。

8、把“直接引用的”改为“间接叙述的”。

（一是去掉表示直接说话的冒号和引号，改成逗号；二是改变人称代 名大教育 六年级语文讲义

词，如把“我”改成“他”等；三是根据句子的意思改动少量的文字，使变换后的句子意思不变。）

9、用关联词连句或造句。

（脑海中最好能记住常见的几组关联词的关系：

并列、因果、条件、转折、选择、递进、假设、取舍、承接、）

①并列关系的关联词：

又„„又„„ 既„„又„„ 一面„„一面„„ 一边„„一边„„ ②因果关系的关联词：

因为„„所以„„ 既然„„就„„ „„因此„„ 之所以„„是因为„„ ③条件关系的关联词：

只有„„才„„ 只要„„就„„ 无论（不论）„„都„„ 不管„„总„„ ④转折关系的关联词：

虽然„„但是„„ „„然而„„ „„却„„ 尽管„„还是„„ ⑤选择关系的关联词：

是„„还是„„ 不是„„就是„„ 或者„„或者„„ 要么„„要么„„ ⑥递进关系的关联词：

不但„„而且„„ 不仅„„还„„ 不光„„还„„ „„甚至„„ ⑦假设关系的关联词：

如果„„就„„ 即使„„也„„ 要是„„就„„ 哪怕（就算）„„也„„ ⑧取舍关系的关联词：

与其„„不如„„ 宁可„„也不„„ ⑨承接关系的关联词：

一„„就„„ 首先„„然后„„接着„„最后„„ „„于是„„

十、判断句子正误。

先要一字一字读清楚，识准是否有毛病（即是考什么方面的？）（句子含义、病句、修辞手法、中心思想、格言及意思、反问句、双重否定句是否符合课文内容、读音、近义词、反义词等）

十一、整理句子

①按事情发展顺序（起因、经过、结果）

②按方位顺序写：建筑物（从外到里、从远到近）

水果（从外到里）写景（从近到远）

③按时间顺序写：抓住表示时间的词

（排时还要看总的结构：总分、总分总、分总）

十二、修改病文（6——8处，包括标点、错别字、用词不当、病句）例：下面的语段都有包括标点、错别字、语病等8处错误，试试吧！

1.王老师对我们要求非常严厉:一次考试卷发下来,我接过是试卷看 名大教育 六年级语文讲义

了一眼,“99分”,便顺手把卷子塞进书包。王老师说：“你一题错了，订正了吗。”我慢不经心的回答，“没有。”王老师严厉地说：“马上改，不要放过一道错题。”我只好拿出试卷，把试题从做一遍。从此，我端正了有错毕改的好习惯。

2.下课了，我的作业还没做完，看到同学们玩得兴致勃勃、兴高采烈的样子和一阵的欢笑声，可是我有点沉不气了，便拿过同桌的作业钞了起来。这事被老师知到了，她不仅没有批评我，还用英雄事绩教育我，我知到自己错了，心情很繁重。从此已后,我不在抄别人的作业,•终于取得了很好的学习成就。

3.“雷锋的故事”这本书写得深动形象。读了这本书，受到了深刻的教育。雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要用实际行动像雷锋叔叔学习，向他那样见好事就做的好思想。

4.今天是《六·一》儿童节，小红穿着黄衣服，•篮帽子到学校参加连欢会。会上，她首先第一个表演了精致的节目，收到了大家的热烈欢迎。接下来，同学们陆续表演了独唱，舞蹈和许多动听的歌舞。

5.我的姑父在外国语学院工作，他会三四国英语。他家里多极了书报，我最喜欢看“中国少年报”和“少年文艺”这两种报纸，还喜欢看一些医学方面的书籍，可以增长知识，这样我们的健康与疾病就有了保障。

十三、阅读

1、课内阅读。（主要考查课文背诵默写，日积月累的背诵和运用，名言警句格言古诗词的背诵和运用）

2、课外阅读。

①、联系上下文解释词语。

近义词解释、拆字法解释、通俗法、比喻什么（形容什么）解释 ②点标点（重点关注顿号、分号、省略号、破折号、引号、冒号、问号、感叹号等）

顿号、表示句子中并列的词或词组之间的停顿。分号； 表示一句话中并列的分句之间的停顿。省略号„„ 1.表示列举的省略。

2.表示说话未完或语意未尽。3.表示声音断断续续。

破折号—— 1.表示底下是解释说明的部分。

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2.表示意思的递进或转折。3.表示声音的延长。

引号“” 1.引用对话或文章里一段文字。

2.表示讽刺或否定的意思。

3.表示特定的称谓或需要着重指出的部分。

冒号： 用来提示下文。

③划句子。（比喻句、联想句、排比句、中心句、反问句、过渡句（段），有时还要根据要求考虑要划几句，在哪几节划。）

（找中心句的方法：有的在段首，即总起句；有的在段尾，即总结句；也有的在中间议论部分或人物语言中。）

④如何回答问题？

先找到相关段落：原文意思比较明白的，可以找相关词句回答，相关段落有好几节，先认真读一读，再概括出几点来回答

⑤如何书写文章段落大意？

如有概括性的句子，可摘录修改后作为段意；

如有过渡句，可抓住过渡句，稍作修改后作为段意。如以上两种都没有，有一节：抓住重点句子（先看一看共有几个句子，每句写什么，重点是什么。）

有几节：先归纳每节意思，再看能否归并。

⑥如何概括主要内容

概括文章的主要内容，首先要读懂文章，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。

我认为概括文章主要内容方法主要有以下四种：

a.综合段意法：把各段的段落大意进行合并和适当的修改，删除重复的内容，综合相同的意思（有时还要借助总起句或总结句概括。）

b.利用过渡段（句）归纳法：有的文章的过渡段（句）就是全文的主要内容，因此就可把过渡段（句）进行适当修改后作为段意；

c.课题添加法：课题常常简要地概括了文章的主要内容，把课文中的人物和事情的起因、经过、结果分别添加在课题的前后，文章的主要内容也就概括出来了。这种方法一般适用于叙事的文章中。

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d.提出问题归纳问题法：这种方法是先阅读文章，自己提出几个问题，再把每一个问题的答案作简要归纳，最后把答案连起来。

⑦写写文章读后的体会、感想、启示等。

a.对课文的某个含义深刻的“句子”有感想的。要先说说句子的意思（即你对句子的理解），再说说由此你想到了什么，今后该怎么做？ b.对“整篇文章”有感想的，可以对文章中的某一点谈感想也可以对文章中的几点谈感想。步骤是：先写写文章中令你感动的内容，再写写你是怎么想的（即学习他什么），最后写写你该怎么做？ ⑧接写短文内容。（要联系短文上下文，特别是上文。）

十四、作文。A.审题：

1、命题作文还是半命题作文？

2、反应什么中心，什么感情的？

3、题目是写他人的还是写自己的？

如果是反映你和他（她）之间的事的，可别忘了写自己。

4、写人为主的还是以写事为主的（包括活动）？

(注意：其实写人也要通过写事来反映的，所以归根到底还是要准备好一件事。)

B.要求：

1、动笔前，认真取题，对题目中每一个字（包括标点），都要认真阅 读，因为题目就是文章的“眼睛”，题目取得成功材料也好选。

2、写时争取写好人物的语言、动作、神态、心理活动、环境描写等等。

3、写时还要按照一定的顺序，注意详略、注意采用各种表达的方式等。

4、字数不少于规定字数。

C.几种特殊文体举例 写读后感的方法：

①读了什么，受到什么教育； ②短文的主要内容或主旨；

③摘抄原文，适当评论，联系实际（也可概括文中的一点）； ④再摘抄原文，适当评论，联系实际（也可概括文中的一点）；

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⑤总结全文，点明中心； ⑥以中心来命题。写漫画的方法： ①写出漫画的内容； ②揭示漫画的含义；

③由漫画的含义联想到有关的社会现象（一或两点，每点分为一个自然段）；

④总结全文，点明中心。

写书信的方法：

称呼、问候、正文、祝颂语、署名、日期

D.作文开头的方法举例：

一、开门见山法（交代时间、地点、人物、事件四要素）；

二、总起点题法；

三、引用诗文法；

四、倒叙开头法；

五、外貌描写法；

六、环境描写法；

七、对话描写法；

八、提出问题法；

九、设置悬念法；

作文结尾的方法举例：

一、记事记叙文的结尾

1、自然式结尾。这样的结尾很容易，事情记叙完了，结果也出来了，文章也就结束了，这就是自然式结尾。如：《游笔架山》的结尾：

太阳偏西了，我们也有点累了，便一起乘车，带着在笔架山游玩的快乐，踏入归途„„

2、总结式结尾

事情记叙完了，总结一下收获，常用递进关系的复句来说说自己的收获或感受。比如：《记一次有趣的蛋壳实验》的结尾：

这次蛋壳实验真是太有趣了！不但锻炼了动手的能力，而且还从中明白了“力的集中与分散”的道理，收获太大了！所以我喜欢这样的实验！

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3、启发式结尾（也称“明理式”）

这种结尾是把通过某件事之后所得到的启示、明白的道理写出来，起到点明中心的作用。比如：《一件小事》的结尾：

这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那就一定有新的开始，一定会进步的。

4、疑问式结尾（也称“反问式”）

事情结束了，作者为了强调自己明白的道理或启示，故意用问句或反问句收尾，既表白了自己的意愿，又激发读者的思考，起到强化中心的作用。比如：《真正的友谊》的结尾：

我们终于和好了，而且通过这件事，更让我们明白了以诚相待，宽容谅解才是友谊的基础。朋友，难道您不这样认为吗？

5、梦幻式结尾

这种结尾属于想象、寄托型。也就是不直接写事情的结果，而这个结果有可能不是一种情况，就用“做梦”的方式，来表现寄托意愿或结果。这种梦幻式很有意思，引人暇想。比如：《找妈妈》一文的结尾：

这天晚上，男孩做了一个甜美的梦，梦见小女孩找到了妈妈，正依偎在妈妈的怀里撒娇呢！小鸟呀，也飞回自己的小巢，正和鸟妈妈一起快乐地歌唱呢！

6、引歌引言式结尾

有“引歌引言式”开头，也有“引歌引言式”结尾。根据事情的内容与中心，选择恰当的名言古语或一两句歌词，作为文章的结尾，富有鞭策、指引、激励的作用

。如《珍惜时光的分分秒秒》一文的结尾：

只有珍惜时光的分分秒秒，才能不虚度光荫，做应该做的事，这是经历了这件事之后给我最大的启示。朋友，“莫等闲，白了少年头！”

二、写人记叙文的结尾

写人记叙文的结尾也很多，这里仅举几例。

1、总结式结尾

在文章的结尾，对所写人物的表现、品格进行总结。比如，《我的榜样》的结尾：

这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中的偶像啦！

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2、赞扬式结尾

在结尾，用歌颂的语句来赞扬人物的品格，突出和点明中心。比如：《我的老师》一文结尾：

王老师就是这样热爱自己的学生，忠诚于崇高的教育事业，她勤勤恳恳、呕心沥血地传道授业解惑，无私地奉献着自己的一切，无愧于“优秀教师”的光荣称号！

3、抒情式结尾

在结尾，反悔自己对人物的赞扬、歌颂、敬佩之情。比如：《我的老师》一文的结尾：

啊，敬爱的沈老师，您就是这样，像一位慈爱的母亲，无微不至地关怀呵护着我们；像一位辛勤的园丁，无怨无悔地哺育我们成长；您对事业的忠诚与执着，深深地感动着我们每一个人，我们为有您这样的好老师而骄傲、而自豪！

4、议论式结尾

用议论的语句来阐述自己对所写人物的看法、观点，强化文章的中心。比如：《无私奉献的人》一文结尾：

这就是我的老师，一个无私奉献的人。难道她没有亲人儿女吗？难道她就不知道辛苦劳累吗？难道她就不需要享受点安逸生活吗？不，她都懂，都知道，然而，她把忠诚教育事业教书育人做为自己的第一生命，把无私奉献当做最大的快乐。这样的老师，我们怎能不热爱、不敬佩呢？

5、篇末扣题式结尾

这类结尾同总结式结尾一样，是最常见、最容易掌握的一种方法。它主要是所题目或有关题目中的“题眼”写进结尾里。比如：《值得我学习的人》一文的结尾：

这就是王小刚，一个值得我学习的人。他的谦虚、他的诚实、他的热情待人，都为我树立了前进的榜样，让我佩服不已。

以上，老师从记事、写人这两种类型体裁的开头和结尾进行了指导，这些只是供同学们学习和借鉴。更多的还有待于你们自己进一步去尝试和摸索。

第五篇：优秀文章交流 小学语文考试命题策略探索

优秀文章交流 小学语文考试命题策略探索

考试，是评价教与学的一种重要方式。小学语文考试是检验语文教学效果的一把重要标尺。语文课程改革虽然淡化了考试的甄别功能和选拔功能，但要充分发挥考试对教学的监控功能、导向功能和激励功能，要让语文考试成为促进学生发展的重要手段，引领教学改革的重要指针。因此，积极探索小学语文考试命题的策略尤为重要。

一、万丈高楼平地起——夯实基础与全面发展

夯实语文基础，是促进学生全面发展的前提。语文考试的命题必须注重夯实学生的语文基础与促进学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等全面发展，重视对语文三维目标的考查，以落实语文学科作为一门基础学科的课程地位。

1.突出知识和能力。依据课程目标，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力检测，避免重知识轻能力的现象。

例1.用“肖”字加偏旁组字填空。(人教版六下期末测试)

陡

的悬崖

俊

的姑娘

畅

的商品

遥的生活

弥漫的 烟

胜利的 息

满地的纸

香甜的元

此题不仅仅是让学生给“肖”加偏旁组成新字，更重要的是要引导学生能在具体的语言环境中正确地运用这些汉字。参考答案:峭、俏、销、逍、硝、消、屑、宵。

2.体现过程和方法。语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与到教学的全过程，让学生经历发现问题、探究方法、解决问题、总结规律这一认知过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。

例2.读一读，写一写有关书的比喻。(人教版五上期末测试)

钥匙：理想的书籍是智慧的钥匙。

阶梯：书籍是人类进步的阶梯。

请你写出两个关于书的比喻句。

A.课外积累的：______________________

_ ___ __。

B.自己创写的：____________________________________。

这是一道自主与开放相得益彰的测试题，让学生读例子写两个关于书的比喻句。在写关于书的比喻句时，有一个梯度：首先，根据前面的范例，凭借自己的阅读经历，写出自己课外积累的句子；然后，根据前面的范例，找出其中的特点，凭借自己的阅读体验，进行创作。这道题很好地体现了“阅读→积累→模仿→运用”这个过程，学生从中获得了积累运用语言的方法。参考答案:A.书籍是全人类的营养品。(莎士比亚)B.书是一座金矿，只要不停地挖掘，就会找到许多宝藏！