让教学向“不确定性”开放

第一篇：让教学向“不确定性”开放

让教学向“不确定性”开放

魏星

“不确定性”，指无法预见的教学因素和教学情景。在新课程的教学中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，但同时教学的不确定性因素也增多了。面临这样的问题，教师是以旧思维驾驭新课程，掩盖、消除教学中的“不确定性”？还是善于和“不确定性”打交道，把它当成一种教学资源来开发？答案是显而易见的。新课程的价值在这里，新课程的艰难也在这里。

一、价值：“不确定性”是独特的课程资源。

在语文教学过程中，产生“不确定性”的主要原因有：其一，“人”的独特性。教学活动中，每一位教师和学生都具有鲜明的个性。正因为师生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动”，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性；其二，文本解读的多元性。现代接受美学提出作品的“未完成性”、“意义空白”与“召唤结构”，无疑强调阅读是文本与读者相互作用、建构意义的动态过程，文本价值不仅在作品本身，还包括读者在阅读过程中对它的增补和丰富。如果说作品是一首乐谱的话，那么读者则是演奏者，同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏效果；其

三、教师、学生与文本“对话”的现场性。对话并不是拟定好的。在真实的对话情境中，教学并不是完全沿着事先确定的“行进路线”行事的，常常因某种意想不到的原因，使教学过程或停顿、或迂回、或反复、或跳跃„„对话式教学丰富复杂，变动不已，充满生机。

分析“不确定性”产生的原因，我们能更清楚地看到其价值。“不确定性”并不玄，它真实地存在于教学之中，是教学不可避免的因素，也是教学的生长因素。关注“不确定性”，就是关注“原创思维”，关注“具体个人”，关注在生长、成长中的个体生命状态。叶澜教授的话耐人寻味：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”教学中，如果教师的心思不只是放在教材、教参和教案这些确定性的内容上，而更关注“学生在课堂活动中的状态”，抓住并利用出现的“不确定性”这种“生成性资源”，点燃思考的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，活跃学生的情绪，就必然能促进课程意义的生成，在有限的时空里拓开无限的发展空间。请看笔者教学实践中的一个案例：

教学《第一朵杏花》时，我引导学生欣赏这句话：“春风吹绿了柳稍，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”正如备课时所设想的，学生们说出了“绿、皱、鼓”三个词用得妙，有的还引用“春风又绿江南岸”和“风乍起，吹皱一池春水”来说明自己的见解。我正要总结，一位同学冷不丁地提出：

“我觉得‘吹绿了小草’中的‘绿’字用错了。”

何错之有？我一惊，随即将球踢给学生：“错在哪儿呢？”

“和第一个‘绿’字用重了。我觉得用‘醒’好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。”

我心头一亮，认识到这是个了不起的发现。于是，我赞扬了这位同学，并引导学生继续探究下去：“你敢于向教材挑战，我很佩服你。大家有什么意见？”

一石激起千层浪，大家争论热烈，最后形成了“三大派”：①用“醒”好，一是可以避免与“吹绿了柳稍”中的“绿”字重复；二是可以把小草写活，有动感，有诗意；三是用“绿”太俗了，明显是模仿“春风又绿江南岸”这句诗；②用“绿”好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变绿了，而且，“吹绿了柳梢，吹绿了小草”读起来也挺顺口的；③用“醒”好，但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花，用“皱—醒—绿—鼓”不但写出了春天景物的特征，还可以展现时间的推移、变化。

在这个教学案例中，教师的初衷是让学生欣赏、积累语言，没有想到学生竟然向教材唱起反调来。然而，教师巧妙利用这一意外事件，及时调整教学内容，反而衍生出了新的思想，建构出了新的意义，“反调”唱出了“柳暗花明”的境界。课堂教学真是“预设”和“生成”的矛盾体，预设的目标在实施过程中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的部分，有了师生活动的即兴创造，课堂才会涌现生命的气息，跳荡着自由的精灵，呈现出色彩斑斓的盎然生机。

二、设计：给“不确定性”的出现留出空间。

教学设计是回应理念、凝聚智慧的创造性劳动。新课程理念下的设计，必须建立在一个全新的基点上，这就是以生为本，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，始终关爱学生的生命成长、发展。这就要求从传统“固化设计”的范式下走出来，走向“弹性设计”，以赋予课堂更多的创造性、生成性。“弹性设计”应是富有挑战性的，开放的，动态的，发展的，它不是对课堂情景进行面面俱到的描述，而只描述大体的轮廓，只明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定因素的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机；它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中；它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。

这一新的设计要求，较之设计出精细的提问，预定标准的答案，写下上课要讲的每一句话，准确计算好一节课不同环节的时间分配等传统教学方案来说，似乎线条粗得多。它不再指向一个已知的“单一未来”，而是为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路（展现出无限的可能性），指向多元的开放、无穷的瞬间超越（每个瞬间都是独一无二的，而且无法重复）。这样的教学设计有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。它始终充满着疑点，因而可能不断产生令人激动的亮点。

一位教师教学辛弃疾《清平乐·村居》，按“知诗人”、“解诗题”、“明诗意”„„的程序教学，每一步，都以“短平快”的一问一答为主，整堂课，百分之百地顺着预设路线推进。在这种“固化”的教学范式面前，孩子们的活力蛰伏于教师的权威，使得教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。在这种“固化”的教学范式面前，孩子们的活力蛰伏于教师的权威，他们“像被针钉在桌子上的蝴蝶，无奈地伸展着获得了些无用知识的翅膀”（杨启亮）。吸取这位教师的教训，我在反复研读、整体把握教材的基础上，教学设计得很“简单”，大体如下：

1．背学过的古诗，比较题目与以往所学的古诗有些什么差别；（唤醒经验，让文本纳入学生的“期待视野”）

2．自由阅读，看看自己能读懂什么，有哪些问题值得讨论的；（通过开放式的问题，呈现学习的“原生态”）

3．交流：老师怎样知道你已经读懂课文了呢？交流各自的阅读感受，共同分享发现的快乐。（在“多向互动”的交流中，生成新的理解、问题和教学步骤）

在课堂教学中，我注意抓住课堂中的“生成性资源”，出现了一些“无法预约的精彩”。请看片断：

（学生通过看图、借助工具书等说词句的意义。）

生：我猜，“相媚好”就是很亲热的意思。

师：（插话）“联系上下文猜”，这种学习方法很好！

生：我补充，“醉里吴音相媚好”就是老爷爷喝醉了酒，和老奶奶亲热地说着话。

师：（来了灵感，即兴设计）对呀！几杯酒下了肚，老俩口的话多了起来。老爷爷望了望老伴笑着说——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大儿子和二儿子都能下地干活了，我们也该享享清福了！

师：（插话）快，谁接着往下说——

生：（扮“媪”）是呀，老头子（学生们大笑），小儿子聪明可爱，长大一定有出息。

师：（又来灵感，即兴设计）同学们能把这个情景演出来吗？

„„

师：刚才，大家通过看图、讨论、表演等方法读懂了词句的意义，你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？

生：我想有感情地朗读。

（这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学也纷纷要求读，自己诵读，分组诵读，齐读，书声朗朗。老师情不自禁地吟诵起来，学生跟着摇头晃脑吟诵起来。）

师：同学们还能通过什么方式说明你读懂了？

生：我想把这首词描绘的情景写下来。

生：我想把这首词描绘的情景画下来。

生：老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。（老师让课外查找“清平乐”的词谱，或者自由编曲、“古词今唱”）

生：我想到了范成大的诗《四时田园杂兴》„„（背诵并谈见解略）

师：（高兴地）这两首都是田园诗！感谢你的提示，同学们课外选出一首你认为写得好的田园诗好吗？„„

在这个教学案例中，教师给学生 “一张活性的学习蓝图”，尽量地少干预学生，探究学习、个体感悟和合作沟通的空间很大。教师根据学生对“相媚好”的理解，突然来了灵感，即兴创造了“几杯酒下了肚，老俩口的话多了起来„„”的对话和表演活动，把“词”变成了一幕精彩的“活剧”。接下来教师提出的“你还想通过什么方式说明你读懂整首词了”这个问题，带出了更多的“不确定性”，有的读，有的演，有的唱，有的写，有的画„„学生动起来了，在“动”中不断出现“新东西”，产生新思想、新创意、新问题等不确定性因素。课堂显得有点“乱”，这“乱”不正是个性化的感悟，不正是“开放”带来的生命活力吗？

三、课堂：让“不确定性”促进课程生成。

“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基）在围绕学生发展精心设计的基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握有价值的“不确定因素”展开“创造性碰撞”，推动教学的发展、生成。上面的几个案例都可以看出这种追求。然而在课堂教学中，“不确定性”这种现场资源很容易“流失”掉。如，教学进展的速度较快，教师或者平铺直叙，或者提出问题但自问自答，或者对不确定因素的排斥和压制等，都会造成一些颇具探索价值的素材无形中“一滑而过”。因此，我们必须具有强烈的生成意识，建构向不确定性开放的课堂教学运行机制，并形成相关策略：

（一）提前入境的“预演”机制

在精心设计教学设计的同时，教师虚拟地进入头脑的“课堂”，让自己、学生、课程、情境等因素通通动起来，把握一些很有可能出现的“可能”，获得一种对不确定性的会意，使自己保持一种从容不迫的心境，一种容纳“奇异”的胸怀进入课堂。教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，这是向“不确定性”开放的前提条件。

（二）平等交往的“对话”机制

对话是个“网络结构”，存在于学生和文本之间、教师和文本之间、教师和学生之间，各方交叉、融合的“视界区域”，包含着许多不确定的因素。在视界融合的交流、碰撞中，各方都处在自由状态，可以不受框框的束缚，充分发表自己的见解，这样必然生成许多生动的体验和新的认识。

传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：阅读教学是学生、教师、教科书和教科书编者之间的对话过程。

语文教学具有“对话性”。这就意味着在语文教学中必须同时坚持三个主体性——文本，教师，学生。坚持对话，就是相信可能。对话意味“相视”，目光相逢，同一平面，没有色镜，主客不分；对话意味“相融”，心敞开了，你说我辩，自在交流，不吐不快；对话意味“相生”，新的视野徐徐展开，新的视点呈现出来，新的知识，新的价值在交流中生成。以“对话”来界定语文阅读教学，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，且道出了理想追求：

“对话”作为一种交往关系，意味着平等介人。作为交流、沟通的“对话”，必然要有个“生态条件”，即建立在双方真诚平等的基础上。教师应走出“教师至上”，抛开功利心，怀揣一颗平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧、安详的“家”。常常想，语文教师应像“实话实说”的主持人崔永元那样，平和、真诚、幽默，能倾听、接纳观众的声音，注意营造主客不分、和谐融洽的氛围，“对话”中常常出现话语、思维、智慧的共鸣和撞击。在著名特级教师于永正的语文课上，学生真是神了、奇了，妙语连珠，听课的老师也时常情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑(通过这种方式参与“对话”)。出现这样的场面，也是因为于老师很有亲和力，能蹲下来和孩子“对话”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。

“对话”作为一种认知方式，意味着动态生成。学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本通过不断地“视界融合”，渐进地、动态地生成意义。这样，“文本超越了自身，是因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界，又回到了自身，成了一个新我。”因此在语文阅读教学中，应走出“教材至上”，把教材也视作“活的生命体”，引领学生亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，与课文直接“对话”。

（三）见机而作的“应变”机制。在对话的情境中，教师必须对学生的一系列表现作出及时的反应，如，遇到突如其来的提问怎么办？遇到与众不同的声音怎么办？遇到错误的认识怎么办？遇到偶发事件怎么办？„„教师要善于倾听学生，把注意力放在学生身上，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种各类信息，适时调整教学内容或教学方法，“形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。”（叶澜）请再看一个教学案例：

“信赖，不就能创造出美好境界吗？”《珍珠鸟》这篇课文呈现了一幅人与动物和谐相处的美好境界。

“同学们，你们怎么理解这句话？”在阅读的基础上，老师引导学生理解课文中的重点句。这下可热闹了，学生们纷纷举手发表见解。

“老师，这篇文章应该寄给刘海洋看看。”一名学生突然举手说。“刘海洋是谁呀？”“干吗要把文章寄给刘海洋看？”有的同学问，“刘海洋就是用硫酸泼熊的大学生。小熊多可爱呀！它竟下这样的毒手„„”

老师没有去打断他们发自内心的交谈，而是参与了他们的谈话，“发生这样的事情，大家都很难过，我们小学生能做些什么呢？”学生的激情再一次被点燃。“从我做起，做个文明游客”，“我们要想方设法制止这样的行为，向大家发一份倡议书。”

一呼百应，学生们提笔写起了倡议书。因为是有感而发，他们写的内容充实，条理清晰，超过了以往写命题作文的水平，一篇篇佳作从笔下泄出。

这是原来教案中没有的计划，却在教学过程中偶然发生了。

课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起学生的认识冲突，制造一种“不协调”，用知识本身的力量去换起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验学习的快乐。这个案例看似“偏离”了教案，实际上达到了比预想设计更好的目的，教学机制就在这里体现了出来。正如叶澜教授所说：“教师只有在思想真正顾及了学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。”

4．课后反思的“回授”机制。要从容地应对“不确定性”，需要提高实践智慧。教后回头品味和咀嚼自己的教学过程，对自己如何教学进行“回授”，并形成新的“文本”（如本文出现的教学反思、教学经验等），可以帮助我们在更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课程开发和生成能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，成为提升教师专业水平的实践，成为使教师能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐的实践。

需要特别指出的是，让教学向“不确定性”开放，并不等于信马由缰式地展开教学，无目标地随波逐流。教学是“预设”和“生成”、“封闭”和“开放”、“实然”和“应然”的矛盾统一体，如果过分强调“预设”，便会忽略学习主体的“自主建构”；如果对“不确定性”过分推崇，可能失去教学主体的“价值引导”。作为新课程的具体实施者，我们应穿越昨日和明天的思考，关注学生发展的无限可能性，按照“动态生成”的理念，去探索新型的、充满生命气息的课堂教学。

第二篇：让空间向思维开放,向课堂教学要质量

--中学工作简讯

--中学课堂教学改革尝试

-------让空间向思维开放，向课堂教学要质量

“先进教学模式引领高效课堂。”为了更好的实施有效教学，全面提高我校教育教学质量，自2011年学期初，我校决定从课堂教学改革入手，大力引进“洋思”教学理念，结合学生和实际校况，走出一条向课堂教学要质量的振兴教育之路。

经过一个多学期的学习与探索，在“坚持教研走在前面，教师人人过关，校长带头分组包干”的原则下，通过公开课、示范课及不定期的研讨会等多种形式的部署，我校已初步形成了适合各学科特点的课堂教学模式，即“展示目标---预习检测---学生自学---点拨更正---当堂训练”的新五环教学模式。这种模式是在借鉴、吸收“洋思课堂教学模式”的基础上，坚持“先学后教、当堂训练”的宗旨，要求学生课前充分预习，教师课堂明示本节学习目标，并检查预习情况，学生针对目标，以小组为单位自学相应的教材内容，教师指导释疑，点评、组织、引导学生解决疑难问题，然后针对目标当堂训练，强化和巩固知识点。这种理念在教师预设问题的指引下，特别注重学生自学意识和创新意识的激发与培养，做到了将课堂空间真正向学生的思维开放。

“有效早读”也是我校课堂改革中的一个亮点。要求学生养成一进校园就自觉读书的好习惯。老师将早读目标明确书写于黑板上，且打破只“读”不“做”的旧早读局面，充分调动学生的眼、口、心、手等感官，齐读、领读、对读、分角色读，可以说新闻、讲故事等，让早读成为学生阅读、想象、表达、展示、演绎才情的自由天空。另外力求阅读资源的丰富化。打破只读“课本”旧习，可由教师精选适合学生身心发展的材料，也可学生自备，如课本中要求背诵的内容，精彩片段，名家名篇，单词、短语、语法等。教师在组织学生阅读二十分钟左右后，分几轮对学生进行检查评估。这一系列的举措，让不同层次的学生早读课堂兴趣盎然、目标明确，责任分明。贯彻积极督促的前提，把评价与衡量的尺度交给了学生自己，在浓郁的比、学、赶、帮、超的氛围中，大大提高了阅读识记的兴趣和自觉性，从而做到人人过关，有效早读。

现如今，我们自己的“洋思模式”已深入人心。学生的自学探究能力与创新意识的提高；辍学流失人数的减少；学生课业负担的减轻；教师的乐教；关键是教学质量的显著提高。这些都在说明我们的改革之路是绝对准确的。相信借着锐意改革的精神与勇气，和清醒认识、立足实际的踏实态度，马坊中学的课堂教学改革一定会结出累累硕果，向课堂教学要质量的振兴教育之路会越走越有希望。

第三篇：让作文教学走向开放

让作文教学走向开放

——培养学生创新作文能力的体会

[摘要] 现代社会的飞速发展呼唤着创新型人才，而语文新课标也强调了创新精神和创新能力的培养。作文是语文学科的重要组成部分，如何在新课程下培养学生的创新作文能力就成了当前小学作文教学改革中值得深入研究的问题。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了大胆有效的尝试，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。

[关键词]创新作文 开放习作

新课改形势下的语文课程应该是开放而富有活力的，作文教学亦理应如此。谁也无法想象在狭隘、封闭的教学氛围中，学生的创新能力会得到提高。长期以来，作文教学的现状不容乐观，学生的作文千篇一律，如出一辙，毫无创新可言。要改变这一现状，我认为必须让作文教学走向开放，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。在试验中，收到了良好的效果。

一、开放习作的实践领域。

为什么学生怕写作文？没东西可写，作文内容十分贫乏。有的是东摘西抄的“拼凑作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能见到令人眼前一亮的创新作文。究其原因是教师把学生关在教室，闭门造车，很大程度上禁锢了学生的创造力。作文是一种创造性的活动，这种活动需要不断创新。为了使每个学生都积极地参与到这种创造的活动中来，教师应开放习作的实践领域，丰富习作活动的内容。只有这样，才能使学生保持写作的兴趣，乐此不彼地创造好的作品。要开放广阔的习作实践领域，可从以下两方面进行。

（一）在社会实践活动中快乐习作。

社会是个广阔的天地，社会生活是写作素材取之不尽、用之不竭的宝库。俗

话说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”那种只顾埋首读书，两耳不闻窗外事的学习，正是语文学习之大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生在社会中的所见、所闻、所感、所为积累成写作所需的“素材库”。为此，教师可以创设各种社会实践活动，指导学生参与，从而建立多渠道的习作活动体系，让学生在丰富多彩的实践活动中快乐地写作。如：进行小实验、小制作，写发明小论文；开展郊游活动，写游记；到社区中做环境调查，写调查报告、环保建议；观察动植物的生长，写观察日记；到老人院义务劳动，参加植树活动……

（二）在丰富多彩的学校生活中快乐习作。

学校是学生接受知识的主要场所，积极开展校园活动，丰富校园文化，丰富班队活动内容，有利于激发学生的写作兴趣，为学生的写作积累素材。如举行轻松愉快的游戏，进行趣味写作；开展班际体育比赛；举行智力竞赛、手抄报设计比赛、小记者采访活动和文娱表演活动；组织讲座会、演讲会、辩论会；还可以利用班级的板报、学习园地开辟“评论家”“我的发现”“说句心里话”等栏目，引导学生将学校、班级以及社会上的人或事发表议论……总之，学校的生活应该是丰富多彩的，学生的习作训练应该是不拘一格的。

二、开放习作的思维空间。

传统的“封闭式”习作教学过于理性化，使学生的思维受到束缚，直接影响了学生习作能力的提高。新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。而农村学生生活窄、见识少，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市学生那种多视角、多立意的创造性思维，写出来的作文往往陈旧、没有新意。认识到这一点，我们教师就应该采取多种方式，开放学生习作的思维空间，有意识地对学生进行创造性思维的训练。

（一）训练学生的发散性思维。

学生作文为什么会千人一面，众多雷同，且陈旧单一呢？这与学生的思维定势有着密切的关系。平时的作文教学，教师讲得太多，太注重技巧、方法的指导，却不知反而限制了学生自由创作的空间，使学生形成一种思维定势，甚至使学生的思维僵化。因此，非常有必要开放学生习作思维的空间，让学生的思绪在广阔的天地里畅游，不再令其局限于沿着同一方向或同一类扩散的思维，而使其思维方式向各方向尽可能地发散。

训练学生的发散性思维，关键是激发想象力。当前，学生的作文模式化特别严重，教师太注重对学生习作的指导，从选题一直到开头结尾，造成学生的定向思维。这样做实质上是抑制了学生的想象力。其实，儿童是天生的作家，因为丰富的想象力和纯真的童心是他们所特有的。在他们的脑袋里，永远充斥着我们成人无法想象的奇思妙想。因此在作文教学中应想方设法激发学生的想象力。学生的想象力提高了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会多样。平时我注重加强学生想象作文的训练，常用到的类型有创设情境式，幻想式，课文延伸式，童话式等。如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生联想小女孩死后真的到了天堂，那会怎样，进行想象作文。又如以大家耳熟能详的故事《龟兔赛跑》为基础，让学生旧故事新编。又如给《三个和尚》故事改写结尾，可以是圆满的结局、悲惨的结局、有趣的结局……

（二）训练学生个性思维。

新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的。

学生在写作的过程中个性是否得到张扬是创新作文成功与否的关键，即是否注重培养学生的个性思维。人云亦云，当然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能体现自己独特的个性，表达自己独到的见解，流露自己真实的感情。我们常说“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样也不可能有两个完全相同的人。由于人与人之间存在差异，那么承载着人的思想的文章，其风格也不可能相同，因此教师不能用同一个标准去衡量学生，不能过多的用相同的方法，技巧来指导学生，更不能把自己对事物的理解、认识强加给学生。培养学生在习作中写出自己独特的个人风格，这就要求我们教师尊重学生的写作爱好，最大限度地把写作的自主权交给学生，让学生随时以“我手写我心”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。并在平常的教学中指导学生多思、多想、多练。

（三）训练学生的反向思维。

反向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这是一种奇特而绝妙的创新思 3

维方法。我们创新作文教学也应注重培养学生反向思维的方法。从选材来看，反向思维就是一个新路子。例如，指导写《妈妈的关爱》时，大多数学生会选择妈妈在生活上关心、照顾自己，在学习上鼓励自己的事例来写。我就引导学生：“妈妈平时对你的责骂甚至打骂就不是关爱吗？”有些学生受到启发，便从反向思维来想，写妈妈在自己做错事时的责骂、处罚，写妈妈在自己成绩落后时的严厉教育。这就避免了习作内容的千篇一律。

三、开放习作的训练方式。

传统的作文教学渠道单一，方法落后，内容空泛，形式呆板，违背了认识规律，导致学生个性压抑，兴趣索然，视野狭窄，创造力不强。为改变这一状况，必须开放习作的训练方式，探索一种新型的作文教学模式。

（一）结合课文进行创造性习作。

阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师应充分挖掘，结合课文指导学生进行创造性习作。

1、续写训练。现行教材中，有些课文“文尽而意无穷”，留有悬念。故此，我们可鼓励学生紧扣课文，发挥想象，进行续写训练。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文的结尾给人留下了思索的空间，可让学生进行续写。

2、扩写训练。教材中有的课文或段落写得比较简单、概括，可以引导学生选择内容与中心关系紧密的句段作为想象点，进行扩写训练。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”这两个句子对于体会邱少云的高尚品质有很大作用，可根据这两个句子启发学生想象邱少云当时的神态、内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。

3、仿写训练。教材中不乏优秀的文章，这些文章中有很多值得我们借鉴的表达方法，可以有选择性地对学生进行仿写训练。如《匆匆》一课，作者是这样具体描述日子来去匆匆的：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默里，便从凝然的双眼前过去。”这一排比句式生动形象地写出了时间的流逝，学习后可让学生进行句式的仿写。

（二）开展丰富的语文活动促进习作的训练。

语文活动往往带有一定的竞争性和趣味性，学生积极主动参与的可能性大，4

比较能激起学生的兴趣。如果我们能积极开展丰富多彩的语文活动，必定能最大限度地激发学生写作的兴趣。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，我们可以在多样化的语文活动中，提高学生的文字表达能力，打开学生的思维。在教学实践中，我发现以下的几种训练方式效果尤佳。

1、即兴演讲。我在课前安排了三分钟的演讲，让学生就社会热点问题及身边发生的值得注意的事件谈看法，训练学生组织语言的能力和口头表达能力，这不失为提高写作的一个好办法。

2、表演。好动、好表演是儿童的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在此基础上，引导学生把表演的内容、感觉和发现写下来。

3、电视评论。在很多家长和教师心目中，认为看电视是件坏事，影响孩子的学习。其实不然，只要我们加以正确的引导，看电视对拓展学生的视野是很有帮助的。我常向学生推荐一些有益的电视节目，如《焦点访谈》《智力百分百》《实话实说》《动物世界》等等，然后定期组织学生对电视发表评论。在评论中，学生学会了准确地阐明观点，训练了严密的逻辑思维，也为写作积累了素材。

让作文教学走向“开放”，不失为培养学生创新作文能力的一条有效途径。但如何突破传统观念，摆脱僵化模式，真正实现作文教学的“开放”，仍需我们积极地探索、完善。

参考文献：

1、汪潮《小学开放式教学》 杭州大学出版社 1999年3月版

2、任富强 〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉 2002年第2期

3、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

4、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月版

第四篇：《让教学更开放》读后感

《让教学更开放》读后感

“读万卷书，行万里路。”对于活动空间有限而闲暇时间也极少 的教师来说，读书无疑是开阔视野最好的捷径。我在读书的过程中便常常感叹于“开卷有益”的道理所在。读书是一种享受，可以暂时忘却自己所处的空间位置，忘却繁杂的琐事。尤其是读教育类的书籍时，经常对号入座，感觉身边发生的好多事和书上讲的比较类似，在书中 可以学习怎样教育教学，能从中获得许多启迪，让自己的教育教学工作开展得更加从容，这样的感觉很真实也很充实。由焦祖卿和吕勤主编的《让教学更开放(拓展延伸让学生触类旁通)》从对知识的延伸与扩展出发，立足于提高教师使教学和知识发散的技巧与能力，精选名师创设发散化教学的经典案例，并配以详细而深刻的案例分析，最后还提出了使教学发散化的方法与措施，为一线教师进行发散化的课堂教学提供了很好的理论支持与范例。

一、茅塞顿开——走出“只见树木，不见森林”的尴尬境地新课程改革、新课标的说法已不是什么新鲜玩意儿了。作为教师，我们从2001年甚至更早的时候就不断接触这些字眼了。在认真阅读了《让教学更开放》这本书以后，我从宏观理论的高度认识到教育改革是世界潮流，我们中国正处在教育转型的历史时期，而课程改革正是教育转型的关键所在。课程改革的最集中体现就是综合课程的使用。透过课改实验区的种种现象，我深刻认识到那些勇挑实验重担的教师是中国教育改革的英雄，是值得我们学习的最优秀的老师。这些认识犹如一阵阵清风，拨去我眼前的团团迷雾，使我对全国上下正在进行的课改热潮，有了一个清醒的认识，从而走出了“只见树木，不见森林”的尴尬境地。

二、一个变教师为导师的时代

“导师”的理解应该为“引导型”老师，就像《让教学更开放》一书中所倡导的教师要“抛砖引玉，让学生荡起思维涟漪。”，“以教代学，促进师生共同进步。”新教学理念中“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，就要求我们教师做一个引导型教师，而非“输灌型”教师。新形势下的教学主体在这里发生了改变，学生真正成了学习的主人。在这里，不再是老师怎么教我就怎么学，因为老师说的与专家说的可能有很大分歧，专家说的与网上最新出现的也可能有很大不同。到底谁是正确的呢？现在，是众多因素共同作用于每个学生。学生就在我与课本、我与课堂、我与老师、我与同学、我与学校、我与家、我与人们、我与社会、我与环境、我与未来、我与„„中认识我，建设我。这就要求老师是个“通才”，不仅能引导学生学习课本适应，更重要的是引导学生把课本知识延伸到课外去，到生活中去。在这个变教师为导师的时代，我们老师最应该做的就是学习，学习，再学习。

三、学习是最好的阶梯

要做好以上这一切并产生效果，有一个前提，那就是教师素质的不断提高。我们应该不断提高自己各方面的素养，扩展知识面，培养学生佩服的、过硬的教学业务水平，提升教学艺术，完善个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、机灵，使自己在学生心目中成为有高尚的人格魅力和丰富的个性魅力的人。这个目标很高，因此需要我们不断地学习学习再学习。我相信，树立明确的目标是成功的第一步。没有目标，偶然的收获只能是昙花一现。然而，更为重要的是如何去实现自己的目标。

首先，我们应该向书本学习。书本是我们永远的老师。只有不断研究、体会、反复感悟，才能深刻理解并把握教材。其次，作为老

师，要向学生学习。有多少学生就有多少本活的书本。他们有不同的知识水平、思维方式、行动方式、学习方式。第三，同行之间，我们应该相互学习，取长补短。特别作为青年教师，就更应该向年长的老师学习。因为他们有许许多多的经验，有些是书本上学不到的。另外，老师要向社会学习。社会是一个大课堂，有好多东西需要我们去学习。我们要多看报、听广播、看杂志等。要通过各种途径来拓宽自己有限的知识面，提高自己各方面的素养。

读完这本书放佛脱胎换骨一般，从思想的本质上有了根本的改变，课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。希望可以更加提升自己，丰富自己，最终成为有思想的教师。

第五篇：读书笔记(《让教学更开放》)

发散思维，拓展兴趣

———读《让教学更开放》一书有感

提高学生的创造力一直是我们国家非常重视的事情，因此，如何提高学生的创造力就成为教育界一直在争论的问题。但是，无沦如何争论，培养学生的发散思维确是培养学生创造力的重要途径。因此，在教学中培养学生的发散思维就成为了教师的重要任务与目标。

拓展性思维让学生学习的能力进一步飞速提升。《让教学更开放》一书从知识的角度延伸与扩展出发，立足于提高教师使教学和知识发散的技巧与能力，精选名师创设发散化教学的经典案例，并配以详细而深刻的案例分析，最后还提出了使教学发散化的方法与措施，为一线教师进行发散化的课堂教学提供了很好的理论支持与范例。

从知识的延伸与扩展出发来使自己的课堂教学更具发散性，使一线教师转换了教学思考的角度，也就能更好的营造学生喜欢的，同时也能培养学生创造力的课堂氛围。因此，这是一种极其行之有效的教学方法。同时开，放式课堂教学也是我们追求的一种理想教学法，要开放式教学是指在教学中突破传统观念的束络，构建全新的教学目标，突破传统教学策略的局限性，摆脱重知识、轻能力的错课思想，要让学生在特定的开放式教学中敢于表达，乐于表达，发挥学生的主体作用。

作为一名未来的教师，懂得和掌握先进的，更适合教学和指导学生进步的教学法是必要而且有意义的。因此，我要在未来的大学学习中多去阅读和掌握和先进教学法有关的书籍、报刊。用科学的知识武装自己，为早日成为一名合格的教师打好基础。