走向生动活泼的作文教学(2010发表稿)

第一篇：走向生动活泼的作文教学(2010发表稿)

走向生动活泼的作文教学

广西南宁市星湖小学

陆凤兰（2009年获广西小学语文教学论文评比一等奖

发表《小学教学参考》2010-5期）

“作文难教，学生怕写”。如何提高作文教学的生动性、实效性，如何将有意义的接受性学习和探究性学习结合起来?回顾笔者的作文教学实践，不免生发出一些个人思考。

一、自主体验，让愉快的玩乐走向乐写。

小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段。在新课标中指出1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”。那么，是否到了三年级才开始系统地教写人、记事、写景等体裁的写法，以及怎样开头，结尾等作文知识呢？叶圣陶老先生曾提出这样一种理想境界----“使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣”。为此，作为教师应努力激发学生产生习作的欲望，大力创设习作氛围。

在一年级会写话的基础上，从二年级开始让学生尝试写一段话，甚至几段话，表达自己的真实想法。

1．图文结合写段。小学生喜欢信手涂鸦，可以让学生为课文配插图，并写上一段解说词。结合教师节、母亲节、劳动节等节日，可以让学生为亲朋好友献上一幅画，并写上一段祝福的话。可以上学生看图上色，展开想象，写上一段话。借助画画手段，能极大激发学生 写作的兴趣。

2．借助文本，拓展训练。充分利用课文，找到学生感兴趣的读写结合点，进行习作的训练。例如，仿写儿歌《拍手歌》、《谁和谁好》，续编一节诗《假如我有一枝马良的神笔》、后续《坐井观天》、结合课文《我们成功了》，给一位奥运冠军写祝辞等。

3．走进生活，以玩促写。将习作活动置于现实的生活背景之中，经常创造机会让孩子回归生活，以达到“创作源于生活”、“我手写我心”之目的。正如叶圣陶先生说的“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。当学到“走进春天”这一单元课文时，带领学生走进果园，寻找春天的足迹。孩子们嘴里吟诵着新学的诗句“杨柳绿千里，春风暖万家”“春风一拂千山绿，南燕双归万户春”„„看到天上小鸟飞，地上小草绿，树上青枣大，吃着脆甜的青枣，春天也甜在了心里。活动过后，一个个孩子写下的习作充满了对春天的喜爱。每个孩子手攥着10元人民币，在教师的带领下来到菜市场买菜，要求不能超支，且种类要有肉、青菜、水果。这对于才八九岁娇生惯养的学生来说是极大的挑战，在一阵兴奋、紧张、不安中购完物后，学生写下的习作充满了童真童趣。直到现在，习作中一个孩子写的“鱼头炒南瓜”菜谱已成为班级经典笑话。

二、多元训练，让扎实有效的练习走向会写

关于作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”。有效的作文教学亦应如此。

1.范文引路，迁移运用。借鉴课文中典型片段的写法，写一写生 活中的其他内容，可在模仿中习得方法、获得能力。如学完《祖父的花园》，想象，你也有祖父这样的一个园子，你会怎样玩耍？用上文中的好词好句，写具体一个玩耍情景。老舍的《北京的春节》写出了北京过春节的民俗特点，家乡的春节又是怎样充满地方特色呢？学习课文先总后分，打比方、语言通俗易懂的方法写一写。这样的片段仿写，虽说千“片”一律、千人一“面”，但也是小学生作文必然要经历的阶段。正如小孩刚开始学习走路，都是一模一样的歪歪扭扭，但会走了，会跑了，自然又是各显个性了。

2.系列作文，练实求真。作文教学必须服务和服从于语文教学的总目标，要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，形成正确的价值观和积极的人生态度。结合学生年龄特点、生活实际、教材特点，设计一系列的主题习作。如：“和时间赛跑”系列日记①计划②行动③感受。“养蚕”系列日记①发蚕②蚕宝宝长大③蚕宝宝吐丝了。“感受和回报父母之爱”系列日记①父母的一天②护蛋行动③护蛋的一天④爸爸妈妈爱我⑤我爱爸爸妈妈。“难忘小学生活”系列作文①我·父母②我·同学③我·老师④我·未来等等。这些习作活动融入观察、动手、体验于一体，着重培养学生的语文实践能力。语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”（《语文课程标准》）

3.发散思维，培养灵性。新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。如何在习作教学中培养学 生的创新思维呢？想象作文训练不失为我国作文教学的优秀传统。何元凯同学在《假如牛顿的苹果砸到我》一文中写到：“我语文考试得了68分，全班倒数第一名。这时，一个苹果‘咚’的一声砸到我的头，我顿时火冒三丈，于是捡起苹果，用尽全身力气往天上一扔，苹果马上被扔到九霄云外。我继续往前走，意想不到的事情发生了，刚才那个苹果居然又从天而降，再次砸到了我的头，而且比上次砸得更重，我被砸得两眼直冒金星。看着苹果，我真正理解了‘自食其果’的含义。”每年的高考作文题成为热心作文教学的老师最关注的焦点，能不能“移花接木”让小学生尝试大胆练笔呢？例如：有六包行李，里面装有“健康”、“金钱”、“美貌”、“荣誉”、“诚信”、“才学”，你要坐船逃难，因行李太重，必须丢掉其中一个行李，你会丢掉哪一个呢？没想到五年级的小学生也是仁者见仁，智者见智，习作碰撞出不同的思维火花，潜移默化中渗透了价值观教育。

4.限时作文，提高效率。在提倡素质教育的教育形势下，应考仍存在，其中的作文题占分比例较大，如何在短暂而又紧张的考场中高效而又优质地保证语文考试的顺利完成？既快又好地完成作文是重要的法宝。这是不容忽视的现实问题。在六年级最后一年理应加强这一方面的训练。可以进行限时作文训练，每2周一次，循序渐“减“，从一个小时逐渐递减到50分钟、40分钟„„40分钟完成500字左右的习作，长期坚持训练，必然有成效。

5.互评互改，有效促进。《语文课程标准》对评价的方式作出了明确的要求：实施评价，应注意“教师的评价、学生的自我评价与学 生之间的互相评价相结合”，同时还应该“让学生家长积极参与评价”。从三年级正式有“习作本”开始，由起初的自由观摩同学习作，给自己喜欢的习作贴星（每人手上只有5颗星，除自已外不能贴），看谁得的星最多，到高年段的“习作本”上每篇习作后附有表格：同学评、老师评、家长评、自评，每位评改者需写评语，同学和老师着重用上批改符号，写上等级，贴上吉祥物。四年坚持这样互评互改的做法，不仅有益于被评价的学生，同时对评价者而言，也是一次自我反省、自我教育，自我完善的过程。

三、读说写综合，让单一的习作走向全面发展

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作的“活水”不仅来源于生活，还来自于大量课外阅读与积累。新课标指出：六年小学课外阅读总量不少于145万字。背诵诗文160篇（段）。每学期可结合课文推荐相关的书目，指定必读10本书，自选书目5本，周末布置家庭作业以读课外书，写读书卡为主，每周召开读书交流会，出读书心得板报„„这一系列措施对促进学生爱读书会读书大有帮助。每学期几乎都会人人拥有一本“热门书”，如读《哈佛家训》，同学轮流在晨会上讲书中的一个故事，写一篇读后感。读《古文观止》，背诵其中精彩片段，写读后感。

每学期背诵古诗词，低年级可开展背诵比赛，高年级可开展每月一次的默写比赛，评出默写古诗最多的冠军，封为“小诗王”。

结合单元课文学习，开展小组合作的综合性学习活动，学生搜集、处理信息，编辑、整理资料，动手写话，在活动中语文综合能力得到 全面发展。例如，“民风民俗”单元，编一本民俗作品集；“走进汉字王国”单元，自编自演一出“有趣的汉字”小品。

利用生活中现有教育资源，加强说写训练。学到“我爱读书”单元，让学生当一回小记者采访爱读书的语文老师，写一篇访谈录。采访去泰国支教归来的大队辅导员，了解泰国的民风民俗、泰国小学生的学习生活情况，写一篇中国东盟博览会的征文。其中梁闻朝同学写的《合合与赴泰国支教老师的对话》一文获广西东盟博览会征文比赛（小学组）一等奖。

在近几年的习作教学中，每学期都让学生自己整理打印编辑个人习作集，学生毕业之际不知不觉拥有了将近10本自己的个人“著作”。这些习作集就像一本本精美的书，有七彩的封面，有序言，有目录，有内容丰富多彩的几十篇作文。这本“书”记载着童年的足迹，闪烁着智慧的火花。拥有这一本“书”，学生难道仅仅拥有“习作能力”吗？

第二篇：生动活泼的重庆教学考察之旅

生动活泼的重庆教学考察之旅

北京市私立君谊学校近几年发展很快，形成以幼儿园、小学、中学为核心的君谊•星星教育集团，以学生为本的个性化教育深受学生和家长们的欢迎，无论是普通初高中、还是两年制初高中，以及美术、传媒、篮球等特色班都为各大院校输送了不少优秀人才。在学校日益壮大的同时，以陈媛媛为首的集团领导为了让各校及各部门负责人与老师能开拓思路，探索新的教学方法，充分调动学生的学习积极性，于2014年6月11日组织了教学考察团奔赴重庆九龙坡区实验二小进行考察、交流。

本次重庆教学考察活动，君谊考察团取得了不小的收获。从九龙坡实验二小的教学经验中看到了南方学校在教学上的一些大胆改革与尝试，这对于君谊•星星教育集团的蓬勃发展将有很大启示。

第三篇：让作文教学走向开放

让作文教学走向开放

——培养学生创新作文能力的体会

[摘要] 现代社会的飞速发展呼唤着创新型人才，而语文新课标也强调了创新精神和创新能力的培养。作文是语文学科的重要组成部分，如何在新课程下培养学生的创新作文能力就成了当前小学作文教学改革中值得深入研究的问题。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了大胆有效的尝试，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。

[关键词]创新作文 开放习作

新课改形势下的语文课程应该是开放而富有活力的，作文教学亦理应如此。谁也无法想象在狭隘、封闭的教学氛围中，学生的创新能力会得到提高。长期以来，作文教学的现状不容乐观，学生的作文千篇一律，如出一辙，毫无创新可言。要改变这一现状，我认为必须让作文教学走向开放，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。在试验中，收到了良好的效果。

一、开放习作的实践领域。

为什么学生怕写作文？没东西可写，作文内容十分贫乏。有的是东摘西抄的“拼凑作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能见到令人眼前一亮的创新作文。究其原因是教师把学生关在教室，闭门造车，很大程度上禁锢了学生的创造力。作文是一种创造性的活动，这种活动需要不断创新。为了使每个学生都积极地参与到这种创造的活动中来，教师应开放习作的实践领域，丰富习作活动的内容。只有这样，才能使学生保持写作的兴趣，乐此不彼地创造好的作品。要开放广阔的习作实践领域，可从以下两方面进行。

（一）在社会实践活动中快乐习作。

社会是个广阔的天地，社会生活是写作素材取之不尽、用之不竭的宝库。俗

话说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”那种只顾埋首读书，两耳不闻窗外事的学习，正是语文学习之大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生在社会中的所见、所闻、所感、所为积累成写作所需的“素材库”。为此，教师可以创设各种社会实践活动，指导学生参与，从而建立多渠道的习作活动体系，让学生在丰富多彩的实践活动中快乐地写作。如：进行小实验、小制作，写发明小论文；开展郊游活动，写游记；到社区中做环境调查，写调查报告、环保建议；观察动植物的生长，写观察日记；到老人院义务劳动，参加植树活动……

（二）在丰富多彩的学校生活中快乐习作。

学校是学生接受知识的主要场所，积极开展校园活动，丰富校园文化，丰富班队活动内容，有利于激发学生的写作兴趣，为学生的写作积累素材。如举行轻松愉快的游戏，进行趣味写作；开展班际体育比赛；举行智力竞赛、手抄报设计比赛、小记者采访活动和文娱表演活动；组织讲座会、演讲会、辩论会；还可以利用班级的板报、学习园地开辟“评论家”“我的发现”“说句心里话”等栏目，引导学生将学校、班级以及社会上的人或事发表议论……总之，学校的生活应该是丰富多彩的，学生的习作训练应该是不拘一格的。

二、开放习作的思维空间。

传统的“封闭式”习作教学过于理性化，使学生的思维受到束缚，直接影响了学生习作能力的提高。新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。而农村学生生活窄、见识少，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市学生那种多视角、多立意的创造性思维，写出来的作文往往陈旧、没有新意。认识到这一点，我们教师就应该采取多种方式，开放学生习作的思维空间，有意识地对学生进行创造性思维的训练。

（一）训练学生的发散性思维。

学生作文为什么会千人一面，众多雷同，且陈旧单一呢？这与学生的思维定势有着密切的关系。平时的作文教学，教师讲得太多，太注重技巧、方法的指导，却不知反而限制了学生自由创作的空间，使学生形成一种思维定势，甚至使学生的思维僵化。因此，非常有必要开放学生习作思维的空间，让学生的思绪在广阔的天地里畅游，不再令其局限于沿着同一方向或同一类扩散的思维，而使其思维方式向各方向尽可能地发散。

训练学生的发散性思维，关键是激发想象力。当前，学生的作文模式化特别严重，教师太注重对学生习作的指导，从选题一直到开头结尾，造成学生的定向思维。这样做实质上是抑制了学生的想象力。其实，儿童是天生的作家，因为丰富的想象力和纯真的童心是他们所特有的。在他们的脑袋里，永远充斥着我们成人无法想象的奇思妙想。因此在作文教学中应想方设法激发学生的想象力。学生的想象力提高了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会多样。平时我注重加强学生想象作文的训练，常用到的类型有创设情境式，幻想式，课文延伸式，童话式等。如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生联想小女孩死后真的到了天堂，那会怎样，进行想象作文。又如以大家耳熟能详的故事《龟兔赛跑》为基础，让学生旧故事新编。又如给《三个和尚》故事改写结尾，可以是圆满的结局、悲惨的结局、有趣的结局……

（二）训练学生个性思维。

新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的。

学生在写作的过程中个性是否得到张扬是创新作文成功与否的关键，即是否注重培养学生的个性思维。人云亦云，当然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能体现自己独特的个性，表达自己独到的见解，流露自己真实的感情。我们常说“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样也不可能有两个完全相同的人。由于人与人之间存在差异，那么承载着人的思想的文章，其风格也不可能相同，因此教师不能用同一个标准去衡量学生，不能过多的用相同的方法，技巧来指导学生，更不能把自己对事物的理解、认识强加给学生。培养学生在习作中写出自己独特的个人风格，这就要求我们教师尊重学生的写作爱好，最大限度地把写作的自主权交给学生，让学生随时以“我手写我心”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。并在平常的教学中指导学生多思、多想、多练。

（三）训练学生的反向思维。

反向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这是一种奇特而绝妙的创新思 3

维方法。我们创新作文教学也应注重培养学生反向思维的方法。从选材来看，反向思维就是一个新路子。例如，指导写《妈妈的关爱》时，大多数学生会选择妈妈在生活上关心、照顾自己，在学习上鼓励自己的事例来写。我就引导学生：“妈妈平时对你的责骂甚至打骂就不是关爱吗？”有些学生受到启发，便从反向思维来想，写妈妈在自己做错事时的责骂、处罚，写妈妈在自己成绩落后时的严厉教育。这就避免了习作内容的千篇一律。

三、开放习作的训练方式。

传统的作文教学渠道单一，方法落后，内容空泛，形式呆板，违背了认识规律，导致学生个性压抑，兴趣索然，视野狭窄，创造力不强。为改变这一状况，必须开放习作的训练方式，探索一种新型的作文教学模式。

（一）结合课文进行创造性习作。

阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师应充分挖掘，结合课文指导学生进行创造性习作。

1、续写训练。现行教材中，有些课文“文尽而意无穷”，留有悬念。故此，我们可鼓励学生紧扣课文，发挥想象，进行续写训练。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文的结尾给人留下了思索的空间，可让学生进行续写。

2、扩写训练。教材中有的课文或段落写得比较简单、概括，可以引导学生选择内容与中心关系紧密的句段作为想象点，进行扩写训练。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”这两个句子对于体会邱少云的高尚品质有很大作用，可根据这两个句子启发学生想象邱少云当时的神态、内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。

3、仿写训练。教材中不乏优秀的文章，这些文章中有很多值得我们借鉴的表达方法，可以有选择性地对学生进行仿写训练。如《匆匆》一课，作者是这样具体描述日子来去匆匆的：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默里，便从凝然的双眼前过去。”这一排比句式生动形象地写出了时间的流逝，学习后可让学生进行句式的仿写。

（二）开展丰富的语文活动促进习作的训练。

语文活动往往带有一定的竞争性和趣味性，学生积极主动参与的可能性大，4

比较能激起学生的兴趣。如果我们能积极开展丰富多彩的语文活动，必定能最大限度地激发学生写作的兴趣。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，我们可以在多样化的语文活动中，提高学生的文字表达能力，打开学生的思维。在教学实践中，我发现以下的几种训练方式效果尤佳。

1、即兴演讲。我在课前安排了三分钟的演讲，让学生就社会热点问题及身边发生的值得注意的事件谈看法，训练学生组织语言的能力和口头表达能力，这不失为提高写作的一个好办法。

2、表演。好动、好表演是儿童的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在此基础上，引导学生把表演的内容、感觉和发现写下来。

3、电视评论。在很多家长和教师心目中，认为看电视是件坏事，影响孩子的学习。其实不然，只要我们加以正确的引导，看电视对拓展学生的视野是很有帮助的。我常向学生推荐一些有益的电视节目，如《焦点访谈》《智力百分百》《实话实说》《动物世界》等等，然后定期组织学生对电视发表评论。在评论中，学生学会了准确地阐明观点，训练了严密的逻辑思维，也为写作积累了素材。

让作文教学走向“开放”，不失为培养学生创新作文能力的一条有效途径。但如何突破传统观念，摆脱僵化模式，真正实现作文教学的“开放”，仍需我们积极地探索、完善。

参考文献：

1、汪潮《小学开放式教学》 杭州大学出版社 1999年3月版

2、任富强 〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉 2002年第2期

3、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

4、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月版

第四篇：教学走向和美（范文）

教学走向和美——听盛新凤绘本课《最想做的事》有感

2012年5月，我有幸聆听了盛新凤老师执教的《最想做的事》一课，这是一堂绘本欣赏课。故事讲述的是美国著名的政治家、教育家、作家布克•华盛顿少年时渴望阅读并终于得以学习阅读的一段心路。一节课里，盛老师带着孩子们走进故事，从整体感知到细节赏析，从品味中心句到读图联想，读出了文与画的言外之意，画外之音。当时在现场，静静地听着，看着，恍惚觉得那精致和谐的课堂上盛开着朵朵茉莉，飘散着语文的清香。拾取几瓣，细细品之。盛老师的课堂给我的第一印象就是——美。一如她一贯持有的教学理念——创造和美的语文课堂。整个课堂如一段流淌的旋律，和谐、动听、流畅，静静地音乐配上她那江南女子特有的柔美嗓音，让学生醉了，让听课老师醉了，让整个礼堂沉浸在和美之中„„

一、交流预热，猜读封面，引导学生走进故事。

课始，盛老师拿出一本绘本，希望与学生分享。此时，她出示封面，问学生获得了什么信息？翻开扉页，一幅巨大的画面出现在眼前，提问看到了什么？引导观察，想象。他的面前是一座巨大的盐山，手里拿着铁锹，他的工作就是把木桶装满，每天重复着这一工作，可是他想着盐以外的事情。引导学生走进故事。

二、师生共读，整体感知，快速提取重要信息。

故事篇幅很长且意蕴丰富。盛老师采取师生对读方式，完成了对文本的初步感知之后，提了一个问题“读完故事，你知道这个孩子的心愿了吗？他最想做的事是什么？实现了吗？”“这个故事，有许多直接表达‘我’要学会阅读的愿望，快速浏览提取重要信息。”品读赏析的触角直接指向了文本的中心句：“我最想做的事是学会阅读”“但是我在意的不是这种痛，我想到的是心里对阅读的渴望”“我想学会阅读——这个想法就想鱼一样，在我脑子里游来游去，我愿意想多久就想多久”„„这些点睛的句子都是成功的心理描写。统看全篇，故事的感人至深不是由于情节的波折，而是心理描写的生动鲜活，盛老师带着学生们细细品读这些文字，有感情地朗读这些语句，读懂了文中的那个小男孩热切的渴望，也就润物无声地体味了这一文本最大的“言语形式”。

三、聚焦细节，图文对照，读懂言外之意、画外之音。如果说文中的小布克对阅读强烈的渴望心理是这个绘本清晰可见的“线”，那么文与画中含蓄生动的细节，则是这个绘本别具慧心的“点”。盛老师带着孩子们捋清了“线”，接着就聚焦了“点”。

针对学情，盛老师特别指导了对于“青蛙”的理解：为什么他把青蛙抓得紧紧的？联系生活实际想想什么时候你这种愿望会扭来扭去逃走？以图助文，理解言外之意：他抓紧的不仅是“扭来扭去想要逃走”的青蛙，更是他心中跃跃欲动的梦想与渴望啊。阅读的渴望是因为他想要了解书里藏着的秘密，那秘密会开启他人生的窗子，看到丰富的世界。盛老师还引导学生聚焦识字后的喜悦这一细节，“他教给我唱这首歌„„我得救了。”你觉得这句话写出了什么？以图助文，理解布克学会阅读以后的快乐，体会阅读的意义和幸福。

四、聚焦封底，多元聊灯，揭示故事主旨。

有一样东西贯穿了整本书的始末，你们发现了吗？”“是灯。”不提醒，孩子们很难体味得到其画外之音的。阅读如灯，梦想如灯，它照亮了男孩的生命，也一定会照亮课堂上孩子们的精神生命。盛老师在这一环节设置了三个问题：

1、这盏灯始终出现在谁的身边？

2、这盏灯仅仅是提在他们手上，放在他们身边吗？为什么？

3、你能给这盏灯取个名字吗？盛老师独具慧眼，聚焦封底的这盏灯，引导学生读出画外之音。“希望之灯”、“光明之灯”“阅读之灯”“人生之灯”，“神灯”“黑暗中的启明灯”，从孩子们的回答中，我知道，他们已经读懂了这篇故事了。

五、聚焦空页，想象空白，实现读编迁移。

盛老师巧妙利用绘本的空白页，它给我们留下想象的空间？如果让你设计空白页，你想画上点什么？让学生交流设计思路。“我想画一个太阳刚刚升起，一条大道正通向太阳，小布克正拿着一本书走向太阳。”学生的思维被激活，回答十分精彩,实现了读编迁移。

六、链接背景，拓展延伸，回环重读故事。

谁能想到多年后学会了阅读的小布克最终成为了美国黑人历史上的重要人物之一。阅读铸就了他良好的品格。盛老师出示布克·华盛顿的资料背景，拓展延伸，尤其是布克·华盛顿的一段话意味深长“任何一个学会阅读的人，都是快乐的人。”最后，回环重读故事。我们也如故事里的男孩一样，沉浸在书的世界里，不舍得离去。课末，盛老师深情地说到：“让我们记住这本书——《最想做的事》，记住这个男孩——布克·华盛顿，记住这盏灯——阅读之灯。”

语文本来是美的：美的词藻、美的音韵、美的意境。语文教学也应是美的：美的朗读、美的语言、美的情感。盛老师的语文课如画、如诗、如歌，给人以美的享受。学生能够在平等的对话中，放言高论，自由发挥，喜怒哀乐，流露无遗。学生的想象、思维和言语的“自由”，得到释放，交流碰撞情感得到深化。

好大一棵“和美树”，我相信它会枝繁叶茂，硕果累累。同时在实际教学中，我也将尝试实践和美语文，力争使自己的课堂情味浓浓，让学生得到更多营养，让书香真正浸润学生的心灵。

第五篇：作文教学：从混沌走向有序

我曾将中学作文教学称为“三无行为”，即：无序、无招、无效。

无序。目前作文教学随意性极大，各类语文教材中在作文教学上均缺少系统的安排，教师日常作文教学更是常无章法。一个学期随便安排几个题目(认真些的教师或许会在书报杂志上筛选一番)交学生写作即算应付过去。这样的作文教学大概禁不起如下追问：本学期为什么要布置这些作文?这些作文何以一定要在这样的学期与这样的班级中布置? 教学是高度复杂的行为系统，但我们如此即兴随意的“作文教学”还有一点章法和程序可言吗?任何一项活动，如果不具备较为明确合理的程序就说明它还处于前科学阶段。

无招。张志公先生曾以一个笑话来批评语文教学：一人为臭虫所苦，一日忽闻所谓除虫秘方，喜而求教．却只得两字秘诀——勤捉。我们的作文教学是否也堕落到这个层次了呢?我不敢妄下断语。但在急切渴望提高作文水平的学生面前，不是确乎有许多语文教师只能提出“多读多写”之类的建议吗?但是，读什么?写什么?读多少?写多少?如何读?如何写?我们有多少语文老师能够面对这样的追问给学生一个稍微合情合理的答复? 当然，语文教师也为学生提供了不少写作“方法”．但是这些所谓的“方法”大多限于一般的行文技巧层面：如何拟题，如何开头，如何起承转合，如何增加文章的文采等等。这些知识当然有作用．但是，这些内容组合起来真的就能够形成作文能力吗?作文教学有没有一些最根本的东西?作文教学应该教给学生哪些最基本的东西?目前还没有一个比较明确的答案。

如果希望作文教学能够更加科学化，那么我们必须为作文教学确定一系列行之有效的可操作的知识(内容与方法)系统。

无效。由于以上原因，作文教学之低效(或无效)早已成不争之事实。经过数年语文学习，最后还写不出一篇中规中矩的文章，这样的学生不在少数；而少数作文水平较高的学生，又几乎异口同声地说自己作文能力的提高很少得益于学校的作文教学。这些现象不能不令人深思：作文教学出路何在? 为回答这一问题，我以为，以下两点我们注定无法回避：合适的作文教学内容，恰当的作文教学序列。

一、作文教学内容研究

指导学生写作，可教的内容很多：从遣词造句到谋篇布局，从选材立意到文章风格等。但是，如果从课程论与教学论的视角看．能够成为课程与教学内容的知识必须具备以下特点：本学科最基本的核心元素．适合学生心理智力发展水平的元素．能够对学生日后的人生发展起关键作用的元素。能够同时具备以上三元素者必然是课程教学内容的不二选择。

据此标准，我们可以大致确定作文教学的基本内容。1．书写

书写是写作的第一步，虽说层级最低，但高中生未达标者仍不计其数，因此也必须认真解决。这是真正对学生负责的态度。如果一个班级有大半学生连书写都不能过关．教师就必须将这断裂的链条补上而不能超越实际提出过高要求。将写字教育作为高中写作教学内容之一，与其说是经验．不如说是悲哀，因为这一目标其实在小学、初中阶段就应该实现的。但问题既然出现，教育者就必须面对并设法解决。为此，笔者所在学校近年来将书写作为写作教学的第一环节并开展了扎实的教学活动，取得了令人欣喜的成绩。况且，书写也绝不只是一种简单的技能，它还具备极为丰富的教育内涵，其价值尚有待教育者做充分的发掘。2．范文

写作能力的养成需要一定的图式。巴金将自己学习写作的经验归结为“能够熟练背诵《古文观止》中所有文章”，他认为自己遣词造句、布局谋篇等能力均是在背诵过程中自然习得的。无独有偶，张志公先生也曾总结了古人语文学习的类似经验：“为了培养学生具备基本的读写能力．至少要教他们读熟二百来篇古文．再少不够．过多也不必。”(《传统语文教育初探》第126页，上海教育出版社1962年版)但现实状况是．学生从小学到高中，除了能够背诵若干文言文章外．几乎没有学生能够完整背诵一篇白话文章。许多学生虽然读过不少文章。但几乎没有一位学生能够琅琅成诵哪怕非常简单的白话文章!如此焉能形成基本的写作能力? 因此，必须精选一些适宜学生水平的文质兼美的文章令学生反复诵读直至烂熟于心。必须使这些文章的语言风味、表达方式完全内化为学生自己的表达习惯。根据笔者的经验，中学生形成最基本的写作图式至少需要十篇左右范文做基础。笔者多年来为学生推荐“必背精粹现代文十篇”。要求学生自高一至高三时时诵读，务求烂熟于心，并要求在写作中注意仿照、化用、借鉴直至创造性运用其中的文句及章法。具体篇目如下： 1．蔡育曙《学会珍惜》；2．冰心《笑》；3．邓虹《汉字是我家》；4．史铁生《秋天的回忆》；5．彭程《停止与开始》；6．方叶《泊》；7．王剑冰《绝版的周庄》；8．周涛《大树和我们的生活》；9．陈荣力《流浪的二胡》；10．吴克诚《熬药》。(可根据实际调换)另外．还要求学生根据自己的喜好选择几篇“个性化背诵文章”，亦按这一要求熟读成诵并做到灵活运用。如此，学生便有十余篇体裁不同、风格各异并且文质兼美的现代文积累，教师的写作指导也有了坚实的着力点。

没有渗透到学生心灵的文章为底子．就没有语言感觉，就没有写作的图式，写作教学就缺少最起码的基础。3．段落

段落是文章中的关键部件，它上接篇章，下联词句，对阅读理解起着重要作用。能够理解一个段落，就大致可以理解一篇文章；同样，能够写好一个段落，也就很容易写好一篇文章。段落既是语句整合的产物，又是篇章的基本要素，它是写作教学的关键所在。

段落因为篇幅短小而又具体而微．既可训练语言，又可训练思维，特别适宜读写训练。事实上，当年张志公先生就曾经极力赞许介绍过北京四中姚德垚先生的“段落教学法”。我们在实践中也真切地体会到：以段落为写作教学的抓手，确实是一条写作指导的捷径：段落指导法简单易学，便于操作，效果良好。因此，段落写作理应成为写作教学内容。4．思维

思维是作文的灵魂。作文实质上就是运用文字来表情达意，进行交流。要交流，首先得有内在的思想，必须想得清楚，合理有序；然后才谈得上如何具备相应的表达形式。因此，我以为，如果不重视培育思维而一味强调表达手法那就是舍本求末。

目前为数不少的充斥华丽辞藻而缺乏思想感情的学生作文．其实多半是只重表达而忽略思维这一作文教学指导思想的结果。因此，作文教学必须致力于培育学生的内在思想．使学生能够想得清楚，想得有条理。

如何培养学生的思维能力，是一项重大工程。需要写作研究者和语文教师深人研究实践，这里无法详论。但我们必须认识到：每个学生都能够思考。而如何使得学生高效思考、善于思考并且乐于思考却需要教师的培养与指导。笔者有一些作文思维训练策略，运用多年，亦颇有效，现简述如下供同仁参考：

首先，设法“让思维充满乐趣”——从生活中选取鲜活有趣的事例来激发学生思考；其次，通过一些制度性的要求(如要求写“日思录”)，强制学生每天思考直至养成习惯；第三，通过教授一些思维方法知识为学生的思考搭建平台来帮助学生思考。(详见拙文《抓住作文教学的根本》，载本刊2006年第8期)经过一年有效的训练，可以养成学生基本的思维能力与思维习惯。5．布局谋篇遣词造句等内容

此类知识多有方家详论。兹不赘述。

二、作文教学序列研究

任何活动要保证效率，就必须形成一个基本的操作程序，作文教学亦不例外。“教学有法、教无定法”之说．只能让大多数一线教师无所适从。我们固然不必拘泥于序列，但总结若干流程与序列对于教学实践确实有不可低估的作用。

作文教学的序列研究应该着眼于两个层面：整体序列与微观流程。

整体层面上，一位语文教师或一个教研组，应该根据作文能力形成的规律以及本校学生实际作文水平。制定一个基本的作文教学规划。以高中教学为例．至少应该对三年的作文教学有一个通盘考虑：高

一、高

二、高三分别教什么，如何教? 微观上．每一次作文指导应该有行之有效的教学流程．“命题一指导一写作一批改一讲评”这一传统的流程尽管不尽完善，但实际教学中真正能够将这些环节落到实处者也为数不多。因此，有必要认真研究充实内容，使“命题、指导、批改、讲评”等教师辅导系统更有操作性，更加切实有效。

基于这一认识．我与我的同事拟定了一个“校本作文教学指导纲要”用以规范指导全校语文教师的作文教学．具有较好的效果。

高一阶段

任务：大作文每学期4篇，小作文与随笔结合：能在60分钟内完成800字的较复杂的记叙文或简单的说理文。

要求：卷面整洁，语言清通，结构完整，层次分明，主旨明确。

操作：开设书写教学课，全员达标；重点进行思维训练．以撰写“日思录”和开展“课前3分钟口头作文”为平台；重点指导学生学习段落写作；作文教学以少量、多做、选批、全面浏览、重点讲评为原则，采取教师选批或部分面批、学生自改互批等方式。

高二阶段

任务：大作文每学期6篇，小作文与读书心得结合：60分钟内能写800字以上、高考标准中等水平以上的作文。

要求：观点鲜明、内容充实、语言流畅、结构合理。

操作：重点进行篇章写作指导，每次作文重点讲评一篇例文；口头作文要求达到审题正确、思路清晰、表达流利；阅读推荐书籍，撰写读书笔记。

高三阶段

任务：高考作文训练每学期8篇(含月考)，片段或专项作文训练10次；60分钟内写800字以上、高考标准中等水平以上的作文。

要求：审题准确、构思灵活、内容充实、语言有味。

操作：分阶段按专题(审题、结构、语言、材料等方面)进行指导；每周开展“作文短平快”活动(快速构思、拟写列提纲)。作文讲评：选取优秀作文，师生讨论其长处并汇编《优秀作文选》；解剖作文中的病例．确保消灭不合格作文；加强面批．注重个别指导。

三、结论

加涅说过：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”作文教学自然如此。教师所有的努力对于学生而言都是外部行为(当然，这些行为应该经过精心设计与组织)．这些行为最后是否有效都要看是否促进了学生的内部学习，是否促进了学生作文能力的发展与作文水平的提升。

当然．作文教学内容与序列也都是变动不居的，应随学生、教师的不同而有所调整，绝对不能凝固僵化。

对作文教学内容与教学序列的研究体现了我们对作文教学效率的追求，本文介绍的教学内容与序列也许不少地方有待讨论，但是，这种诉求与努力是作文教学研究的正确方向。我们期待有更多的同仁加入到这一研究行列中来。