观察作文设计理念

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第一篇:观察作文设计理念

观察课设计理念:

让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣,带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务,在自主的观察中,不断改进观察方法,获得对小蚂蚁的直接认识,实现学习表达的多元化,自主化。

设计目标:

1、通过观察,了解蚂蚁的身体特点;

2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难,培养学生的观察能力;

3、能不拘形式地写下观察过程,自己的感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的内容。

4、培养学生关注、亲近自然的感情。

教学工具:

放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。

课前准备:布置学生捕捉几只蚂蚁。

教学时间:2课时

教学过程:

一、画蚁

1、同学们,课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁,你们捉到了吗?

2、你们是怎么捕捉的?

(用饼干引诱;用糖果引诱……)

3、看来同学们捕捉的方法真多,现在老师请你用笔画一只蚂蚁,你行吗?

4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。

(学生画蚂蚁,然后到黑板上贴蚂蚁图。)

二、观蚁

1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样?那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。

(设计说明:教师的这一问,旨在引起学生的注意:我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的?促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。)

(学生观察蚂蚁)

2、哪位同学代表小组来说说?

(学生发言,但会有分歧:

小蚂蚁有八只脚;小蚂蚁有六只脚……

小蚂蚁分成头和身子两部分;小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分……)

3、看来,小组间是同学出现了分歧,是不是观察中遇到了困难?

(蚂蚁小,看不清楚;蚂蚁总是爬来爬去的,很难看清楚。)

4、怎么办呢?各小组可以讨论一下,想出方法进行观察,想出一种就在纸上打一个五角星,看哪个组的五角星多。

(设计说明:问题不是老师给的,而是学生在观察中生成的,新的问题促使学生探究。)

(学生思考、讨论)

5、你们组得了几个五角星?(学生回答)

6、有没有比他们多的?(学生回答)

7、比他们还要多的组有吗?没有。那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法,其他的组听仔细,有没有说到你们的方法,如果没有,一会儿你来介绍。

(拿食物来引诱它,不让它乱跑;

有毛笔上的毛夹住蚂蚁,然后用放大镜来观察;

用胶水站住蚂蚁来观察;

把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察……)

(设计说明:教师充分放手,让学生尝试自主、合作、探究的学习方式,开启学习的思维。事实上,学生虽小,但其创造力和想象力极其丰富,往往出乎教师的意料之外。)

8、大家的方法真多。老师这里有这样的观察仪器(出示)它叫昆虫观察盒,把小蚂蚁放在里面,便直接可以观察了。我们每个小组选用一种观察方法,需要的器具请各小组长选择领取,看看蚂蚁到底是怎样的?它有多少节?多少脚?脚长在哪里?头又是怎样的?观察到的东西用自己的话说说看。

(学生观察,老师巡回参与活动)

三、说蚁

(一)按顺序说说蚂蚁的身体

1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的?说话前先考虑一下说的顺序。

2、你打算用哪一句话作开头呢?例:好奇怪的蚂蚁。

(头——米粒般的;有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节;三对足脚-——细长,比身子长颜色——褐色)

(二)拓宽思路

1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体,现在我们再来看看蚂蚁在干什么?

(爬来爬去很着急的样子)

2、小蚂蚁在想什么?

(想家想同伴想妈妈……)

3、那怎么办?

(送小蚂蚁回家)

4、小蚂蚁的家在哪里?

(在大树下;小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出;花坛里也有小蚂蚁……)

5、那我们一起送蚂蚁回家吧。

(三)综合(说说观察蚂蚁的过程。)

1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察,有了许多新的发现,最后我们还把小蚂蚁送回了家。现在我们把整个观察过程连起来说说看。

(学生自由练说)

2、小组内交流,教师参与有困难的小组交流。

3、集体交流,师生评议。

四、写蚁

1、来,我们给习作拟个响亮的题目。

(小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家……)

2、学生练习,教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。

特色提示:

本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法进行观察作文的教学,旨在创导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,体现新课程的新理念。

1、创设轻松的氛围,丰富的材料——张扬学生的个性。在整个探究性学习中,小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究小蚂蚁的方法中,学生围绕初次观察中生成的问题,让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。

2、任务驱动,问题激励,教师指导——实现学生的自主探究。学生在画蚁后,教师指出;我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节,同样多的脚?这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁,教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察,但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。观察中生成了新的问题,在任务的驱动下,促使学生找到问题的所在,然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材,进行第二次的观察尝试,学生在不断改进的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。

3、注重观察,重视发现,表达个人的独特感受——“用我手写我口”。学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异,但也会有品种的不同,大小的不同等产生差异。因自己的观察而有所发现,产生强烈的表达欲望。按顺序说,不仅仅是一般的告诉,它蕴含着自己丰富的情感,抒发出对蚂蚁的认识和思考。表达的多元化,自主化为完成作文打下了坚实的基础。

第二篇:作文设计理念

【设计理念】

以新课标理念为指导,关注学生自主习作的主体地位,凸现“童真童趣,快乐作文”,注重开发和利用学生身边的课程资源,选取学生熟悉的夜晚的星空为话题,引导学生展开丰富的想象,进行自由表达和有创意地表达。

【教学目标】

1、能在观察夜空的过程中,产生奇思妙想,培养学生留心观察周围事物的习惯,丰富见闻,积累习作素材。

2、能自拟题目,展开想象,编写故事,学写想象文,表达自己的感受。

【教学重点】激活储备,引发学生奇特的想象,写出自己的奇思妙想。

【教学难点】能展开丰富的想象和幻想,进行自由表达和有创意地表达。

教学过程:

一、创设情境,激发写作的欲望。

师:西方一位艺术家说过:世上不是缺少美,而是缺少发现。所以我说:只要我们细心,世上有很多东西都能触发我们无尽的联想。

晴朗的夜空,无边无际,神奇而又美丽。在这美丽的夜空有许多有趣的现象:月缺月圆,繁星点点,流星飞逝,……千百年来有成千上万的诗人凝望着美丽的夜空,展开了丰富的想象,写下了许多优美的诗篇,叶圣陶先生就写过一篇。

请看大屏幕:

出示:弯弯的月儿小小的船

小小的船儿两头尖

我在小小的船里坐

只看见闪闪的星星蓝蓝的天师:你从这首诗歌中看到了什么?请你读出来?

师:这是叶圣陶爷爷看着夜空展开的想象,那么在《望月》一文中小外甥的眼里的月亮又是什么呢?

二、研读例文,拓展思路。

(1)诗意的天空总是给人以诗意的想象,在段立男同学的眼里迷人的天空又是什么样的呢?请大家把书打开找到习作7的例文,轻声地读一读文章。

(2)学生阅读文章

师:月亮圆的时候,什么就少了?月亮缺的时候,什么就多了?你觉得段同学的想象怎么样?(生动、有趣)(板书:生动、有趣)

师:想象是有趣的事情,想象中的月亮可以是(花瓶、眼睛)

还可以是一个迷人的故事。现在就请大家凝望着星空,看你能从中想象到了什么?

(3)出示:夜空的图片(配以悠扬乐曲)

师:看着大家的眼神,一定是被这迷人的夜空吸引住了。请以4人为一组,讨论一下,你从中想象到了什么?

师:假如你想飞的话,你想飞到哪?

师:假如你像神仙一样会变的话,你想变成什么?

四、揭示习作要求,自主写作,自由表达。

师:这节课,我们就一起乘着想象的翅膀来学写想象文。(板书课题:习作7:学写想象文)请同学们把你的奇思妙想,通过手中的笔展示出来。

请看大屏幕:

出示习作要求:

1、晴朗的月夜展开无穷的遐思和美妙的想象,或是神秘的仙境或是动人的故事……。

2、想象合理,内容具体,表达真切。

3、文体不限,题目自拟,可以配图。

师:哪个同学愿意为大家读读习作要求?(你的声音很响亮)师:听明白了吗?可以写什么?(生答)(板书:仙境、故事)

写作时还要注意什么问题?(生答)

开始写吧!把自己的奇思妙想写成一个片段,想怎么写就怎么写。看谁的想象最丰富,最有创意。

如果你写好了,就轻声的读一读,修改一下,也可以同桌交换批改。好文章是改出来的,文章不厌百回改,善作不如善改。

四、展示学生习作,进行点评。

下面我们来欣赏几位同学的作品。

(1)生读习作

指名评价:你觉得她的想象怎么样?

有何建议?

还有谁想提建议?

(2)学生读习作

点评:你觉得她想象的怎么样?

合理吗?

有什么建议?

师小结:同学们由于时间的关系,文章我们就欣赏到这里。相信每位同学对自己的写作题材,又有了新的灵感,课后可以继续修改、完善、整理成篇。

作家笔下的月亮是多姿多彩的,诗人笔下的月亮是多愁善感的,但老师更喜欢同学们笔下的月亮,你们笔下的月亮是最充满情趣的。

人们常说:“月圆是画,月缺是诗”,请同学们为家人读一读今天写的文章,再和家人一起为这篇文章配上一幅美丽的图画,让我们的想象作文变得更加生动、形象。好不好?

这节课,就上到这里,下课!

板书设计:习作7学写想象文

仙境丰富生动

故事合理有趣

教学反思:

《语文课程标准》指出:“在习作教学中,要激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。”写想象作文是习作教学的重头戏之一,即便是纪实性作文,也同样需要丰富的想象力。激发学生的幻想和想象,是作文教学的重点训练项目。

因此在设计教学思路上,我重点注重了对学生想象力的激发。通过例文,拓展学生的思路,让学生了解想象并不是天马星空的乱想,还要合乎情理,符合现实生活,为下面的想象埋下伏笔。我重点指导了学生对第一幅图片的想象,为后面的想象起到抛砖引玉的作用。学生都能够进行丰富的想象,而且各具特色。

不足之处:

〈1〉由于平时学生阅读量少,不善于积累知识,在遣词造句上缺乏指导,学生用词不准确,语句也不够生动,难以连段成篇,写出一篇完整的作文来。今后不但要加大阅读量,还要注重实效性。

〈2〉由于时间紧,担心完不成教学任务,因此学生参与交流的少了,对作文修改指导的不够深入,并忽略了对一些习作水平差的学生的指导。

〈3〉驾驭课堂的能力有待于进一步提高

第三篇:设计理念(本站推荐)

教案设计:

1、走入文本,营造课堂品味文学美的氛围;

2、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。

设计灵感:

1、随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配

好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗?

2、如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不

也可以帮助解读文学作品吗?

课时安排:第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

师:一提起“艺术”呀,我们总觉得它特—— 生:(纷纷)高雅„„还有很高深„„

师:是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如„„说说看——

生:(七嘴八舌)音乐„„美术„„电视电影„„舞蹈„„

师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生:(自读课文,且读得很投入)

师:听到你心灵的的曲子没有?„„是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?

生(甲):很缓的,很低的。

生(乙):应该是古筝或琵琶或„„总之,比较古典的。

生(丙):好像又有欢乐,但并不欢快。

师:三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)

那么你们是从文中哪些文句读到的?

生:(纷纷)“心乐之”„„“似与游者相乐”„„“凄神寒骨”。

师:(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”?

(学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

生(甲):初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁,应该是“凄”多。

生(乙):他在《江雪》中写道:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,“独”就是他失意孤独的写照。

师:是啊,柳宗元与刘禹锡一起参与变革,也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?

生(齐背)“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”

师;对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命运也差不多,被贬来到了永州,正值三十多岁施展才华之时,一呆就是10 年,后又被贬柳州。在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成《永州八记》。如果说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是——

生:(齐答)“借景消愁愁更愁”

师:他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师暂时以一首相似的古筝相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与哀伤吧。

(生齐读全文)

[老师板书:《小石潭记》也是一首„„曲。(抑郁寡欢的情感)]

师:读得真好,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀,中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是

一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?

生:(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游„„

师:那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气„„如果有兴趣,我想请大家利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

那么,《小石潭记》能不能是一幅画?

生:可以。

师:有那些景物?

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓„„

师:很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,“蒙络摇缀”四个字,就把什么景物写出?

生:树和蔓。

师:对,写出了树蔓的自然生长态势,四个字,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。

(生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导)

师:瞧,几个小组都很投入,有的已经写好了,有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来?

生:我们组选的是“鱼”,我们想那儿的鱼应是:“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上,透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。忽然,鱼儿们全游开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水气,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”

师:哈,展开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”,文中第二段好像并没有写呀。

生:(齐答)有!“日光下澈,影布石上”其实也表现了水之清。

师:同学们真有眼光,这种描写也叫——

生:侧面描写。

师:对!第一组的同学做得好,还有哪一组?

生:我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着,它们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢?”

师:同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

生:(齐)“挨着、靠着”。

师:这两个动词除了表现树林的茂盛外,还可以表现什么?

生:它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师:第二小组的同学,他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说。

生:我们选的是“溪水”,我们这样写的:“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来,一会儿溪水被巨大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延伸而来,穿过了一段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光。”老师,我们猜想此时作者也会有感想,不知对不对?

师:什么感想?说说给大家听。

生:他应该想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。

师:大家认为呢?

生:有一定道理吧。

师:有些牵强,但很有创意,这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的,“小石潭”并非名胜之地,只是幽静之所,“小石潭”也只是作者给它起的名字,文中写的景物不少,为什么唯独以“石”为其命名?“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗?

生:因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出„„”

师:对,潭以石为底,这是一个原因,还有吗?

生:“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师:又一位同学闪出了思维的火花,还有吗?

生:(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生:“影布石上”也是写石头。

生:“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师:很好,作者既然起名为“石”,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。还有吗?

(学生讨论后不少举手)

生:“凄神寒骨”应该是作者坐在石上,寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生:然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

师:是啊,潭以石为底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成为潭之名。看来,作者的笔下是“一切景语——

生:——皆情语”

师:对,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手,有人还甚至称他为“游记之祖”。

《小石潭记》的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

那么请我们展现相关的画面,跟随着音乐,或背或读全文。

(学生齐读)

[老师板书:《小石潭记》是一幅„„画(寓情于景的写法)]

师:多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片,你是一位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。请小组再次合作,这一次你们是摄制组了,好好地找出作者游览的线路。

(学生热烈讨论)

师:(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底、潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,“望”潭之源,最后把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家,还是一位导演,由“西行”到“而去”,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫“移步换景”法。

[教师板书:《小石潭记》也是一部„„风光片(游踪清晰的顺序)]

师:老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。

(放课件,学生试着背诵)

师:艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

第四篇:观察作文教学设计

观察作文教学设计:

与小动物零距离

◆设计理念

动物是人类的朋友,温顺、可爱的小动物更招人喜爱。几乎每个孩子对这些动物都有一种特殊的喜爱之情。学生喜欢小动物,也希望更多的了解动物,掌握一些关于动物的知识。同时,他们又不知道如何饲养动物,照顾动物,更不清楚如何给动物创造良好的生活环境,缺乏对动物的保护意识。所以,在本次教学中,我给学生充分的时间去观察动物,在家中亲自饲养小动物,照看它们,和他们做朋友,培养感情,激发学生的爱心,让学生知道要保护动物,真正做到心灵沟通,培养他们观察、独立探究、发现问题和解决问题的能力,同时利用自己手中的笔写下对动物的喜爱之情。

◆课前准备

让学生在家中建立动物角,由家长配合养比较好饲养的小动物并进行适当的帮助,同时,鼓励学生自己写观察日记。

◆教学目标

知识目标:丰富学生的动物知识,激发他们对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,真正让习作练笔成为他们生活的需要。

能力目标:通过口头讲述、实物观察,帮助学生初步掌握抓住动物特点的习作方法。能够养成独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

情感目标:树立动物是人类的朋友的观念,发展爱护动物、保护环境的意识与行为,激发学生的爱心。

◆教学设计

一、激发兴趣,导入主题

1、谈话引入

同学们,动物世界千姿百态,那么你喜欢小动物吗?(喜欢)为什么?(因为它们非常可爱)

2、汇报交流(四人小组内)

每小组的每位同学都有你喜欢的小动物,你是怎么照顾它的,你又了解了它的什么知识,请你在四人小组内试着连起来说说。

3、今天我们就举行一次“动物博览会”,和你喜欢的动物来一次“零距离”接触。

二、教学指导,理解观察

1、了解观察

师:我们今天和小动物来一次“零距离”的接触。

生:什么是零距离接触?

师:就是深入地观察。你们知道什么叫深入观察吗?

生:不就是用眼睛认真看吗?

师:不是。其实在饲养的过程中很多同学都做到了。观察要深入,要科学,就要动员你手下的大将:眼睛、手、耳朵、鼻子。

2、课件出示,加深印象

眼看:它的外形(身体、四肢、头尾、毛色等)、怎样的生活习性

手摸:毛是光滑的还是粗糙的 耳听:什么情况下它会发出怎样的声音

鼻闻:这种动物有怎样的气味

三、观察动物,合作交流

1、教师播放一段动物的录像(包括动物的声音、活动),让学生进一步感受动物世界的生趣盎然。

2、现在让我们来说说你喜欢的小动物吧。

a、它们有怎样的外形呢?

生1:我家的狗鼻子特别长,全身披覆着毛,雪白雪白的。

生2:我最喜欢的小动物是小猫。它有一个小小的身子,大大的眼睛,一只小小的嘴,胡子翘着,很可爱。

生3:兔子尾巴短,长长的耳朵,红红的眼,三瓣嘴。

b、你们了解了怎样的生活习性呢?

生甲:猫抓到老鼠之后,不是马上把它吃了,而是和老鼠玩。当老鼠累得没力气逃跑时,它才会找个安静的地方把老鼠吃了。

生乙:我的叔叔家养了许多的荷兰鼠。叔叔告诉我它是一种的珍贵草食动物。生性温顺、活泼逗人、不咬不抓。

生丙:我家的狗很特别。见到熟人它会跪在地上,还会小声“汪汪汪”的叫要是陌生人来了,它会围着那个人跑上几圈。它还喜欢咬带子。

生丁:鹅的听觉很敏锐,反应特别迅速,叫起来声音响亮。我家的鹅遇到陌生人会高声鸣叫.还展翅啄人呢!

c、你还有哪些想告诉大家的?

生:“给鸽子喂东西吃很好玩,它会啄我的手,痒痒的”;“我可以逗它玩”;“晚上一个人在家的时候,可以陪我”;“可以陪我一起散步,陪我做作业”;“荷兰鼠的肉可以医治胃病”;“小猫叫起来喵喵喵的,声音软软的,特有趣”;“当狗总是不停地乱叫时,你不能太接近,它会咬你的”

3、教师小结:动物可以给我们带来许多的乐趣,所以我们要爱护我们身边的小动物。那你想不想让更多的人来了解你喜欢的动物,让更多的人给予它们爱心呢?

四、构思起草,修改完善

1、引导小结,归纳学法

(动物的外形,如身体、四肢、翅膀、头尾、毛;动物的特点;动物和人的关系很密切,你为什么喜欢它的原因)

2、激发构思起草兴趣

展开竞赛,看谁写得既快又好。在起草前构思一下,凡能在20分钟内完成初稿的同学可获“耕耘奖”。

3、学生独立构思,教师巡视。(对于20分钟内完成的同学授予“耕耘奖”)

4、指导修改,完善习作

(1)启发谈话:玉不琢不成器,好文章是改出来的。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?让别人也能对你笔下的小动物流露喜爱之情。改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”。

(2)学生自改习作。教师引导学生对照“是否写出了小动物的特点及喜欢的原因”这一要求进行重点修改。

(3)同桌或分小组相互传阅习作,再次修改。

(4)课堂交流。可要求按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么这样修改”的顺序说说修改理由。

(5)评议“百花奖”。先分四人小组,再进行全班评议。

五、指导评赏,成就激励

1、激发评赏兴趣

启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文也有闪光点,哪怕是不理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己修改,一定有许多成功之处。请将自己习作中的成功之处读给大家听,和大家一起分享成功的快乐。对评赏的好的同学,授予“雏鹰奖”。

2、示例评赏,启发自我评赏

教师选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。

3、教师组织学生评议班级“雏鹰奖”。

4、创造发表条件,激发成就动机。

(1)将优秀习作或修改明显进步的习作装订成册,在班内或同年级内传阅。

(2)将优秀习作推荐给学校报刊或少儿报刊。

(3)鼓励学生将自己的习作向本校“小星星电视台”投稿。

◆设计新意

新《课程标准》强调“淡化文体意识,倡导活动性,注重学生主体意识的开发”,强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物,表达真情实话”。本设计力求贯彻新《课程标准》理念,在设计中做到以下几点:

一、弹性实践,激发情感

组织学生利用充分的时间去观察动物,有条件的在家中亲自饲养小动物,和他们做朋友,主动保护动物。鼓励他们多观察、多动脑、多动手尝试。在过程中自己发现问题,并尝试解决问题。利用活动引起他们的兴趣,在活动中和动物建立感情,受到潜移默化的影响。

二、减少束缚,自由表达

教学时改变传统作文教学模式(教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文,分析写作方法→模仿范文进行习作),让学生参与自己选择素材、自主构思起草、领悟写法、自主修改和评赏过程。打破框框,淡化文体意识,把习作指导渗透在作前谈话、作后评赏之中,学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说敢写、自由奔放地进入习作状态,确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所,把习作当作情感倾诉与交流的需要。

三、合作交流,取长补短

由小组同学一起给班里其他同学进行汇报展示。展示的方式是多样的:可以将自己了解的关于动物知识的书籍拿来与同学共享,也可以将自己了解到的知识讲给大家听;可以将自己在饲养中总结的方法教给大家,或者把存在什么疑问提出来,同学帮忙解决;也可以将自己喜欢的小动物的图画、照片、玩具、标本等带到学校中来与大家共同欣赏。

学生通过观察、调查、搜集资料、讲述等方式宣传自己喜欢的小动物,拓展自己和同学的知识范围,学习认识事物的方法,增进对动物的情感。

第五篇:观察作文教学设计

三年级上册《观察作文》教案

教学目标

1.培养兴趣,养成留心观察周围事物的好习惯。2.让学生写下观察中新的发现。

3.让学生了解观察日记的写法,试着写观察日记。

教学重点

培养孩子观察的兴趣,让孩子养成留心周围事物的好习惯。

教学难点

把观察中新的发现,或是观察中发生的事具体、生动地写下来。

教学方法

采用启发式和讨论式教学,引导学生观察,同时,让学生说说自己观察的事物的特征,动用触觉、嗅觉等。

学具准备

一个带叶的桔子

教学过程

一、激趣导入

1、猜一猜

师:今天老师带来了一个神秘礼物,看看谁的观察能力最强,能把它猜出来。

2、学生试猜。

3、师:(猜不出)看来老师给大家出难题了,就让我来揭开谜底吧!

从盒子里拿出桔子

二、引导学生观察

1、展现在你们面前的是什么呢?(桔子)

2、你打算怎样去了解(观察)呢?(眼看、手摸、心想、闻一闻……)

3、师:观察一种事物,还得有一定的顺序,这样向别人介绍才显得有条理。(板书:顺序)

你打算按怎样的顺序观察呢?

(板书:上—下、前—后、远—近、左—右……)

4、小结:同学们太棒了,就让我们以这样的观察顺序来观察桔子吧。把你观察到的桔子的特点,用语言向你的小组成员描述。(板书:特点)

5、分小组讨论观察组桔子,并在小组内分享总结。(师到各小组巡视指导。)

6、各小组派代表汇报。学生在汇报过程中,老师注意帮学生总结观察方法,并完成板书。

(1)你发现了这个桔子的叶子是嫩绿色的;(叶)

(2)你发现桔子的形状是圆溜溜的;(形状)(3)你发现桔子的颜色是黄澄澄的(颜色)(4)谁来尝一尝这个桔子的味道?(酸里透着甜)

剥开桔子,分给学生来尝一尝

(4)你发现桔子像一个小灯笼。哦!太棒了!还运用了修辞手法。

板书:技巧:想象、联想(比喻、拟人、排比、对比……)

7、小结(过渡):我们班的同学不但有一双明亮的眼睛,更有一张伶俐的的小嘴,把桔子的特点都描述出来了。但不知道你们是否有一双灵巧的手,把你们刚才所观察到的桔子的特点写下来呢?

(提醒学生注意:为了让你的语句更生动,为了更好地描述桔子的特点,要按一定的顺序,展开想象、联想,运用修辞手法。)

三、学生试写所观察的桔子

(学生吸取前面总结的观察方法和表达方法写一写所观察到的桔子。)

1、老师巡视,相机指导。

2、交流习作片段(师生评议)。

四、了解习作要求

(过渡:为了让我们所写的内容成为一篇完整的文章,请同学们看习作要求。)

1、出示习作内容。

2、学生默读。

3、你打算以怎样的形式完成本次的习作呢?(学生思考)

4、学生汇报。

(1)写本节课所观察到的桔子(2)写本节课发生的事;(3)写观察桔子的日记。

5、提示学生写日记的格式。(把这节课所发生的事以日记的形式写下来。)

六、作业

继续完成习作。

七、板书

从上到下

顺序 从远到近

…… 观 叶

察 特点 形状 作 颜色 文

技巧 想象、联想(比喻、拟人、排比、对比……)

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