幼儿园设计理念

第一篇：幼儿园设计理念

幼儿园设计理念

幼儿园是启蒙教育是孩子的社会性人格品质行为习惯情感态度性格雏形等基本形成的重要阶段。幼儿教育将直接影响孩子今后的一生因此让孩子接受良好的幼儿园启蒙教育接受早期的开发早期教育为顺利进入小学和今后他们的学习生活打下扎实的基础我作为教育战线上的工作者那是我义不容辞的责任。当前我局缺少标准化科学化规范化法制化的幼儿园。今年分局领导以及各农场领导都大力发展教育投入了大量的资金创办幼儿园。为我局教育事业夯实了基础。先我结合本人分析一下当前的我场得幼教工作情况 我于1992年毕业于黑龙江省广播大学幼师专业于1993年走进建边农场小学任学前班教师。在任教8年里担任了学年组长多次为我场个体幼儿园教师讲观摩课公开课。曾经撰写的论文《浅谈幼儿班班级管理》获得省级二等奖。在教育教学中也总结了一些方法和经验。但是由于外在的因素我校学前班停办我被任命为小学舍务教师由于工作出色被调到建边农场中学寝室人舍务教师又于2010年调到一线任历史教师。经过几年的岗位的转换对教育工作又有了更深的认识深深的感到幼教的重要性。当前我场的幼教是办学个体化教学小学化。违背了幼儿身心发展规律扼杀了孩子的天性束缚了思想要想改变现状为我国成为人才资源强国打下夯实的基础就要做到以下几点

一、指导思想

1、以国家的教育法规为依据以党和国家的教育方针政策为指导遵循学前教育的基本规律深化学前教育改革结合本地实际情况积极实施素质启蒙教育促进幼儿全面发展。

2、更新教育观念。深入学习领会《幼儿园工作规程》以及《幼儿园教育指导纲要试行》精神树立正确的教育观儿童观树立“以幼儿发展为本”的教育理念遵循幼儿发展规律尊重幼儿的个性发展促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展。以现代化的教育观念指导幼儿园保教工作实践全面提高保教质量。

二、目标

1、在“依法治园、和谐兴园”规范管理的基础上积极探索开放式、生态式的管理模式。

2、创建良好的园风、教风、学风建设积极向上、健康和谐富有活力与创新意识的校园文化。

3、开展特色教育以幼儿园整体、全面、和谐的发展为前提进行幼儿语言、艺术等方面教育的探究促进幼儿各方面的发展形成本园教育特色。

4、建立一支师德高尚、观念先进、素质精良、结构合理具有一定教育特色、创新意识与示范能力能适应现代化学前教育需要的一流师资队伍。

5、形成一支人员精干、敬业、高效的保育、后勤队伍。

6、积极探索与家长共同教育开拓新型、多元、多层的家教模式形成社会、家庭、幼儿园大的教育体系。

7、创办一个让孩子开心让家长称心社会放心的优质特色的幼儿园。

三、措施

1、坚持“以法治园、以人为本”的管理思想通过计划、执行、监督、总结等过程形成“全员管理全面管理有效管理”的管理理念和“自我约束、自我教育、自我管理、超我管理”的机制。

2、适应社会要求及时调整与家庭的关系开发家庭教育、社会教育资源发展新的家园结合模式。制定完善管理制度把教职工的岗位职责、师德师风、工作制度、教育常规、奖励制度等以法规的形式固定下来保证幼儿园的管理工作层次清楚、责任明确、管理严谨充分发挥幼儿园的主体性维护幼儿园发展的权益。

3、强化园长负责制发挥工、青、妇以及党组织与教代会的民主管理作用健全民主监督机制。成了由有关领导专家家长代表园长组成的教育顾问委员会健全教代会家委会制度对幼儿园的发展管理教育改革队伍建设提供决策和建议使幼儿园管理充满活力。

4、加强园风、教风、学风“三风”建设树立“细致、踏实、和谐、创新”的园风“爱、实、活、新”的教风及“好问、好学”的学风注重校园精神文明建设形成良好的校园文化。

5、发挥自培功能。幼儿园就是幼儿教师最好的培训基地以教研组学年组制定计划措施、开展多种形式的的技能与操作规范的竞赛、评比活动以及规范岗位行为。实施园内全员培训工程。

6、争取各类公开活动和竞赛的机会我每一位教师提供展示才华的舞台。

7、积极向外地的幼儿园学习经验不走弯路借鉴他人经验形成自己方案以促进幼儿各方面发展为目标形成本园教育特色。随着21世纪经济全球化科技创新的国际化以及中国的发展比人对人才和教育提出全新的要求。乡村幼教越来越被重视尤其是学前教育改革的不断深化0—6岁托幼一体化学前教育管理体制改革的不断实践和探索我们将不断根据幼儿教育中出现的新情况灵活调整和补充我们的发展规划。尤其像我局的幼教就像英国的哲学家洛克提出的“白板说”一样。我们的幼教就想一张白纸靠我们的教育工作者去描绘宏伟的蓝图。是否能把你园得蓝图画的精彩漂亮那就看我们每一位园长一位好园长就是一个好幼儿园。愿我能为我局的幼教事业出力、洒血、也愿我能同全体幼人共同谱写出新的历史辉煌篇章。

第二篇：设计理念（本站推荐）

教案设计：

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

设计灵感：

1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配

好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？

2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不

也可以帮助解读文学作品吗？

课时安排：第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特—— 生：（纷纷）高雅„„还有很高深„„

师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如„„说说看——

生：（七嘴八舌）音乐„„美术„„电视电影„„舞蹈„„

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》（边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：（自读课文，且读得很投入）

师：听到你心灵的的曲子没有？„„是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？

生（甲）：很缓的，很低的。

生（乙）：应该是古筝或琵琶或„„总之，比较古典的。

生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。

师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）

那么你们是从文中哪些文句读到的？

生：（纷纷）“心乐之”„„“似与游者相乐”„„“凄神寒骨”。

师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？

（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》）

生（甲）：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10 年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是——

生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

（生齐读全文）

[老师板书：《小石潭记》也是一首„„曲。（抑郁寡欢的情感）]

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是

一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

生：（纷纷）李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游„„

师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气„„如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

那么，《小石潭记》能不能是一幅画？

生：可以。

师：有那些景物？

生（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓„„

师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出？

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导）

师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？

生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！”

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——

生：侧面描写。

师：对！第一组的同学做得好，还有哪一组？

生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？”

师：同学们听到没有？这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛？

生：（齐）“挨着、靠着”。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么？

生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗？（学生点头）这从中也传达出作者的失意之情。写得真好！再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

生：我们选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对？

师：什么感想？说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢？

生：有一定道理吧。

师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。（学生鼓掌）我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名？“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗？

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出„„”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗？

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗？

生：（抢着答）“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗？

（学生讨论后不少举手）

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。看来，作者的笔下是“一切景语——

生：——皆情语”

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

（学生齐读）

[老师板书：《小石潭记》是一幅„„画（寓情于景的写法）]

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

（学生热烈讨论）

师：（引导学生回答）由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。

[教师板书：《小石潭记》也是一部„„风光片（游踪清晰的顺序）]

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

（放课件，学生试着背诵）

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅！

第三篇：双语幼儿园设计理念与发展规划（范文）

启智（Kids Garden）双语幼儿园办学理念与发展规划

——快乐的城堡 成长的摇篮 启智欢迎你！

前言

幼儿期是学习英语的关键期。启智以最先进的教育理念为指导，运用现代化的教育手段，对幼儿进行双语教育，目的是促进幼儿全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣，为幼儿今后的学习打基础，做准备。

第一部分

一、定位

品牌核心：高品质的私立幼儿园。追求“开放式、发展式”的教育模式，强调“玩中学、学中玩”的教学理念。凭借特色教育、先进的教育理念和服务理念争夺市场赢得口碑。

1、定位中高端私立幼儿园，建设基础，推向市场，吸引目标顾客群；

2、建设完善经营项目、服务，稳定及扩张顾客群。

3、媒体公关推广（广告和软文），提升整体知名度；

4、完备教育模式、经营业务、媒介宣传三者之间的有机融合，形成稳定良性循环。

5、树立主题品牌，深入挖掘教育内涵，形成潜移默化的文化品牌扩张。

二、发展目标

以高品质的私立幼儿园为基，结合玩具店及周边，凭借特色教育、先进的教育理念和服务理念赢得口碑，争夺市场。并为品牌化发展加盟连锁奠定基石。

阶段一：建设XXX幼儿园，高端的基础设施和先进的教育模式。

阶段二：完善各部门、各细节点的管理工作，推进系统化、完备化经营。阶段三：品牌化经营，加盟连锁。

阶段四：围绕品牌核心价值，发展高端品牌形象。

三、办园宗旨：

尊重生命，关注心灵成长，创设丰富多元的物质环境，培养幼儿广泛深刻的学习兴趣，使幼儿学会生存、学会学习、学会交往、学会做人，从而成就美好童年。以纲要为依据，不断提高教育工作质量和教育管理水平，包括幼儿的身体得以健康、幼儿的潜能得以开发，幼儿的人格得以健全。幼儿园建立自身独立完整科学的课程体系及教学系统，突出双语教学，全面实施幼儿全人格素质教育，致力于在幼儿心智成长关键时期做到智力体魄的平衡发展和发育，为每个儿童提供均衡适合的发展空间。

四、教育理念：

幼儿教育应该真正实现“Learn to Play and Learn in Play”！

本着一切为了幼儿，为了幼儿的一切，给幼儿一个快乐的幼年、和谐发展的环境及幸福的未来。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人。我们将为幼儿创造一个绿色、宽松、宽容的空间，以开放式的教育理念培育快乐、负责和富有创造性的幼儿，促进幼儿身心健康、开发潜能和健全人格。

五、管理：

幼儿园的顺畅运行及教育理念的有效实施依赖于一套严谨的管理体系，设置了十方面管理：校园规划管理、园务行政管理、教学规划管理、招生企划管理、人事管理、总务管理、交通管理、财务管理、亲职教育管理、行销管理，确保了新世纪幼儿教育的高品质。

建立幼儿园信息管理系统：建设科学专业的宣传、交流平台（幼儿园网站），建立开放的幼儿园教学视频系统，彻底改变传统幼儿园的“封闭式”教学。提高幼儿园的高科技含量，增强市场竞争，为幼儿园提供全套先进的管理软件，实现幼儿园现代化信息管理。

六、教学特点：

（一）蒙特梭利教育：通过教具的操作，实现感官训练、建构数字概念等。另外，从小培养幼儿自律、自立、自主的素质，为幼儿步入更高阶段学习打下基础。

（二）幼儿英语：主张幼儿学英语，不能仅仅把英语当成知识，而应把英语当成工具，从幼儿日常生活的语言学起，要求持之以恒。

（三）早期阅读识字：在经典的儿童文学作品熏陶中，不仅让幼儿获得美的享受，而且让幼儿自然学习字（词），大大提升幼儿的阅读能力，为从幼儿园到小学的衔接奠定良好的基础。与此同时，幼儿良好阅读习惯的养成让幼儿终身受益。

（四）幼儿绘画：幼儿绘画是幼儿内心世界的一种表达，使幼儿的想象力及创造性最大限度地得到发挥。在此，传统幼儿园幼儿绘画千人一面的痼疾得到根除。

（五）计算机：作为21世纪的通行证，计算机的重要性毋庸质疑。把计算机引进幼儿园，让幼儿从小接触现代科技，探索未知世界，意义深远。

七、师资队伍：

每班教师队伍：带班教师：2名；助理教师（保育员）：2名；同时还有专业英语教师1名和外籍英语教师1名参与班级教学。

专业教师团队：

1、在具备婴幼儿心理学、生理学等专业知识的基础上，经岗前严格培训。

2、放弃传统自以为是的教育方式，而是尊重幼儿、观察幼儿、协助幼儿、发觉幼儿，让幼儿成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

2、卫生习惯好，行为举止优雅、庄重，能成为幼儿的榜样。

3、有幽默感和亲和力，能接纳并疏导幼儿的情绪，获得幼儿的信任。

4、具有敏锐的观察力，这样在幼儿工作、游戏、活动时才能借助观察来全面地了解幼儿的需求和兴趣，从而更好、更准确地制定出适合幼儿的教学活动。对幼儿真诚的爱引导教师兢兢业业地为每一位小朋友设计个性化的发展方案。要有良好的审美观，在布置教室、准备教具时要带给幼儿以美丽、整洁、大方的感受。

5、有宽广的知识面和丰富的创造力，能为幼儿准备出千变万化的教具和教学方式来吸引他们。

6、有正确的价值观、人生观、世界观，行为、语言要优雅得体，才能给幼儿做出正面的示范。

7、对所有的幼儿要公平、一视同仁，决不会被外界环境和自己私心的影响而错误地对待幼儿。

8、以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣和选择，教师以鼓励、引导、启发为主（而非填鸭式的教育），使幼儿在与环境的互动中掌握更全面的经验和知识。

9、有敬业、无私奉献的精神、超出常人的耐心和爱心。

10、要善于和家长沟通，帮助家长树立正确的早教观念，家园配合共同促进幼儿的健康成长不断反省并改进自己的教学方法。

八、园况分析：

（一）环境规划

所有的设计规划及用料都只有一个目的：给孩子创造真正美的、安全的体现我们的自由民主教育观念的快乐城堡。

总规划面积8000平方米。室外富有童趣的戏水区域、沙地、顶层平台种植园、大型玩具，这里是孩子们活动的乐园。

功能齐全的现代化教室，融活动室、寝室、盥洗室、消毒间、卫生间一体，自成单元。室内配有钢琴、计算机、造型美观的开放式玩具橱、闭路电视系统、录音机、电视机，内部程控系统、净化饮水机、消毒柜、红外线电子灭菌灯以及可以实现网上实时监控的系统。与活动室相配套的有生日厅、阅览室、钢琴室、科学探索发现室、手工坊、电脑室、多功能亲子活动室、感觉统合训练室及室内运动场等现代化教学用房。幼儿园在设施设备的建设和投资中力求是最环保的、最人性化的，所有的墙角都是圆角。

（二）班级情况：

现有班级9个，托班、小班、中班、大班、混龄班。幼儿人数合计300人。

（三）预计招生人数：

托班、小班、中班、大班加新增班级共计招生人数80—100人。

九、招生范围及概况：

（一）启智对xxx社区片及社会生源限量录取。

（二）启智园分设六个部：

1、艺术部：招收4—6岁幼儿(2006年8月31日以前出生)。

教授如：舞蹈、绘画，使幼儿接受艺术的熏陶、培养幼儿艺术素养、开发幼儿艺术潜能。

2、双语部：招收3—6岁幼儿(2007年8月31日以前出生)。

贯彻执行国家教育部《幼儿园教育指导纲要》及本区教委统一教学大纲。配备先进的多功能语音教室，采用灵活多样的英语教学模式，并聘请外籍教师着重开展英语口语练习，通过创设良好的语言环境和游戏氛围来激发幼儿主动学习的兴趣。

3、智能开发部：招收1.5—6岁幼儿(2009年2月28日以前出生)。贯彻执行国家教育部《幼儿园教育指导纲要》，采用美国哈拂大学教授霍华德•加德纳教授提出的多元智能理论。重点培养儿童思维升级训练和智能开发，配备先进的幼儿思维训练学具，同时聘请专家指导。

4、蒙特梭利部：招收2—6岁幼儿(2008年8月31日以前出生)。

引入玛利亚•蒙特梭利教学法和其特有的蒙特梭利教具开展蒙特梭利教学，让幼儿自主学习，增长知识，快乐地成长为充满自信心、有责任感、热爱生命的儿童。

5、亲子部：招收1—3岁幼儿(2009年8月31日以前出生)。

家长和幼儿一起参加班上活动，教师用爱心和专业技巧培养幼儿的独立、合作、友爱精神，增加幼儿愉快的集体生活体验，减少进入幼儿园后的分离焦虑，为其能顺利进入幼儿园打下良好的基础。

6、全托部：招收3—6岁幼儿(2007年8月31日以前出生)。

每周（周一）送（周五）接一次。由专职寄宿教师教养和保育，培养幼儿独立生活和交往能力。

第二部分：双语部重点建设规划

一、办学特色 ： 中外籍教师合作教学，高水平、高素质、职业化的中文教师和母语英文教师，共同计划和完成教学计划；

融合均衡双语，多元文化的教学和活动，提倡玩中学、学中玩；

多元智能理念、个性化课程设置；小班制教学，温馨环境，一流设施，倡导个别化关注； 东西方经典教育理念融合，未来全球人才需求标准定向，以习惯养成固化道德和人格品质，全面发展潜能，奠定终生发展基础。

（一）中外籍教师合作教学的优点：

1、教师互增教学经验。

2、实现双语和双文化的指导思想。

3、实现团队专业化,合作化。

（二）适应个别差异的教学：

幼儿通过各个感觉器官体验学习的快乐.不同的教学方法结合幼儿自身特点实现

1、触摸式： 幼儿通过动手触摸来获取知识。

2、听觉：

幼儿通过听来获取知识。

3、视觉：

幼儿通过看来获取知识。

4、社会技能：

培养幼儿主动融入社会的意识和适当的行为。

（三）玩中学、学中玩：

根据幼儿游戏的天性提出玩中学、学中玩，实际上就是在游戏中进行学习，在学习中体验快乐。

基于学龄前儿童的学习特点和幼儿的身心发展水平，以及幼儿在这个年龄中体现出来的特征提出来的。进而借鉴了加拿大、新西兰的教育体系及西方其他国家的教育体系，非常强调尊重幼儿的天性，在幼儿的天性过程中，游戏实际上是幼儿生活的唯一现实。也就是说，幼儿的生活过程就是他的游戏过程。如果说我们要对幼儿进行教育，其实要顺应他的发展水平和年龄特点以及他生活的方式，就应该以游戏的方式来进行。

二、双语教学特色：

对于英语的教学，强调学习语言不是目的，而是让幼儿有一个开放的国际化的心态，更多的接触不同的文化、多元文化在很小年龄的接纳。

（一）、强调了三个一半一半：

第一，教学时间是半天是中文，半天是英文。

第二，教师配置上中文教师是一半，另外一半是英文教师。包括了中国的英文教师和外教共同进行英语教学。

第三，教学课程上面，中文教学课程和英文教学课程是同一个主题的课程。具体教学可能在上午的时间是用英文进行这部分，在下午的半天就用中文进行这样一个主题。（不管是生活还是娱乐，无论是生活活动还是户外环境，全部都是用英文）

中英文课程各占50%的双语教育是启智双语教育最璀璨的亮点。启智双语教育的要义在于中文和英语被作为两种工具性语言被幼儿们在日常生活中应用，而不是仅仅作为语言而学习。

（二）浸入式英语教学：

将教学时间分为上下午，是为了更好地完全为幼儿营造一个环境，将最纯粹的语言环境给幼儿，在这样的环境中进行英语教学。

最早发源于加拿大的浸入式英语教学模式，经过数十年的研究和跟踪调查，证明它是一种非常好的学习第二语音（言）的方式：

是当幼儿在半天里面，从他踏入幼儿园的第一步开始，就已经进入到这样一个英语环境里面，无论早晨老师对他的问候，到幼儿签到的环节，一直到他半天的教学、生活环境全部都是用英语。这个过程中对老师有很高的要求，我们将通过各种方式用培训教师来达到这样教学要求的师资水平。对与幼儿来讲，他始终沉醉在第二语言（英语）环境里面的时候，促使他有这个欲望去学习。同时，教师在进行课程设计的时候，也会给幼儿提供很多的环节来学习掌握。在这个过程中强调英语不是学习的目的，而只是学习的工具，语言只是一种背景。无论是中文还是英文，幼儿的学习都是通过语言达到学习的目的。所以我们在双语教学过程中，整个的教学目的都是非常明确的。

（三）特色幼小衔接：对于2岁前就入读本园的幼儿采取自然听读法：

在国外，儿童是不学音标的，幼儿通常是通过自然听读法这样的方式来学习语言。所以在幼儿进入到中班的时候，我们即开始有意识地引导其认识字母。等到进入大班的时候，老师会带领他们学习在不同字母单词里面的发音，教师会用不同的比喻，比如说老师会拿一个铃铛，让幼儿看这是什么？幼儿会说这是铃铛，它会发出什么样的声音呢？是叮铃铃的声音。在经过这样很系统的学习以后，幼儿就知道，在一个单词里面，每一个字母应该发什么音，当他看到这样一个单词的时候，自然的就能够拼读出来。比如说CAT，他就自然的说出来了。所以我们在幼小衔接的一年中，教师会逐步的引导幼儿从学习自然听读法要求的基本元素，一直到他们可以简单的听读三四个单词，然后进入到简短的句子的阅读，甚至是小书的阅读。

通过不同的方法引导幼儿对这个内容感兴趣，进而能够很熟练的去运用，启智的一线英语教师与相关儿童英语教育教学研究机构编制了配合自然听读法使用的配套教材，在课堂上进行教学。当然，还有相应供儿童阅读的书籍内容、书目，教师会带着幼儿阅读，这些都是非常好玩的故事，让幼儿很感兴趣。同时，幼儿还可以把这些书拿回家跟父母一起来读，一方面是让他们有自信的展示自己的成果，同时，也是在不断的跟家长一起学习，跟家长在沟通中成长。

（四）具有年龄特色的双语教学模式：

对于学龄前儿童来来说，在2到3岁这个年龄段是没有母语的干扰的。幼儿学英语，只要方式对了，不像成人学英语，母语干扰很严重。幼儿有天赋学两种语言。当成人给他塑造一个纯粹的语言环境的时候，都在跟他说英文，他即使有的话不太会表达，他还不自觉的用中文去表达的时候，老师给他的回复还是英文的，他会很适应这样的环境。当一段时间过去以后，他完全能够理解老师话里的内容。

我们的教学目标和内容是一步一步螺旋上升的。经过了很细致的设计。对于不同年龄段的幼儿来说，我们教学的内容是不一样，教学的重点也不一样：

托班：词汇量的积累，让幼儿对英语感兴趣。大班：教师会更多地专注于对话、幼儿对阅读的兴趣、戏剧表演、主动的表达等等。

（五）课程设置特点：

1、主题教学的形式。英文和中文的主题是比较一致的。同样要达到幼儿进行五大领域学习的目标。这个时候，我们英语是作为工具来运用的。

2、更重视的是日常生活英语的学习。学习英语是为了用的，是为了交流。所以我们在日常英语学习方面，提供有每个月不同年龄段幼儿需掌握的一些学习的语句。老师们会按照这样的一些语句来跟幼儿互动交流，以达到言传身教的目的。根据幼儿年龄特点，这也是一个循环上升的过程。

3、图书阅读时间。提供一些阅读的内容，每天有固定的时间，教师都会给幼儿讲故事，和幼儿共同阅读在阅读故事的过程中，幼儿最容易学会一些生活的、日常的语言。到了中、大班阶段，除了故事以外，还有戏剧表演的内容，这也是创造一些机会让幼儿主动去说。

4、快乐卡通时间。让幼儿去接触一些原版的卡通片，在这个过程中学会儿童语言的表达。从整个的设计来讲，是把幼儿每天每个细节的活动都能够让英语来表达，让英语的学习更加生活化。

三、教材相关

采用由启智的一线英语教师与相关儿童英语教育教学研究机构合作编制的 《启智幼儿英语》系列丛书作为教材，与本园的中文教材配合呼应使用进行英语教学。

教材特点：

（一）《启智幼儿英语》符合幼儿的语言发育特点。有效地抓住幼儿语言智能发展的关键期（2岁半-6岁）。这个阶段，幼儿的发音器官逐渐发育成熟，开始掌握语音、语调。而且学龄前的幼儿听觉敏锐，模仿能力强，机械记忆强，心理障碍小，对外界的新鲜事物充满了好奇。《启智幼儿英语》结合幼儿学习英语的逻辑顺序，充分发掘幼儿学习英语的潜能，用丰富多彩的游戏、小故事、小歌谣激发幼儿的兴趣，使幼儿在轻轻松松的活动中潜移默化地掌握英语学习的技能技巧。教材题材应多为幼儿熟悉的成人、小动物的日常生活小故事、小歌谣等，由浅入深、由易到难逐渐展开，幼儿在娱乐中就能理解英语的语音、语义，并将英语学习活动与其他学习生活活动融会贯通。

（二）《启智幼儿英语》的设计符合幼儿心理特点。

学龄前儿童活泼好动，好奇心强，喜欢丰富多彩的事物，不喜欢枯燥、抽象的知识，因此彰显幼儿的自然天性，帮助幼儿提高阅读兴趣就显得十分重要。教材中故事和游戏重点应在培养幼儿对书面文字的探求和好奇，将丰富的内容融入到多种活动形式的英语教学中，并充分调动幼儿的积极性参与到活动中去，用英语引导幼儿认识新事物，表达自己的感受，真正做到寓教于乐。

（三）《启智幼儿英语》贴近幼儿的生活。

教材有极为了解幼儿兴趣爱好的一线启智英语教师参与编制，教材内容幼儿喜闻乐见、与幼儿生活经验密切联系的，这样幼儿容易理解和迁移。教材应注重经验和情境，将幼儿的日常生活融入到英语教学中，使得孩子既轻松学习英语，又能在丰富多彩的生活中汲取营养。例如幼儿从吃饭、穿衣、和小宠物玩、去公园等一系列的生活故事，孩子经常接触到类似的事情，就能将语言和当时的语境相联系，这种情景教学重复性高，有利于孩子及时复习、巩固。

第三部分：家园互动

（一）园长每天早上和晚上迎来送往幼儿园的每一个幼儿，在这个时候家长可以有很多的机会和幼儿园的园长来谈。

（二）每天班长会跟家长有沟通的时间。每天班长都会抽出时间跟接送孩子的家长沟通。

（三）每个月有一次家长沙龙。会选取近阶段家长集中的话题，请一些知名的专家和相关的人过来给家长做讲解和讨论，也请在家长中有发言权的家长代表发言。

（四）家长开放日。一般在每个月的最后一周都是家长开放周，每个月固定。每个家长可以自由选择他来幼儿园的时间，比如说他如果想看中文课程、英文课程，都可以报名提前预约，预约完了以后，可以直接进入到幼儿园进行观摩。在观摩的过程中，他也可以自愿报名选择成为某一个环节的主导老师。比如说家长开放周的时候，我们会请家长和幼儿一起做一个户外活动，他就会设计这些户外活动。在这个过程中因为家长真正参与到幼儿园的工作中来了，而不仅仅是一个客户和一个服务者的角色。在这个过程中两者相互引导、相互支持和帮助，相互理解。家长也会更认可幼儿园的理念，幼儿园的理念也会被更多的家长接受，让更多的幼儿受益。

（五）尝试推广家长义工制度，幼儿园的家长可以自愿报名作为幼儿园的义工，为家长提供了家长参加学校工作的机会，大概有几个方面的作用：

1、家长可以参与到老师的教学工作中来，比如说他可以做角色分享。

2、幼儿园家长可以成为老师的助理，帮助老师管理幼儿园图书馆，帮助老师提供很多教学方面的建议。

3、家长义工可以策划幼儿园和家长方面的工作。比如说周末的时候，幼儿园要集体出去做一个很有益的活动，整个地点的选定、制作的过程，费用都由家长义工全部来完成。

（六）为家长提供的非常透明的工作状态的展示。启智有一个网站，这个网站为每个幼儿都建立了一个博客，为每个班级都建立一个讨论的平台。每个星期会定期的把幼儿的学习状态、幼儿学习过程中的影像传到网上去。供家长了解幼儿在幼儿园的状况，家长也可以通过这个给幼儿园提供很多的建议。

童年只有一次，成长不能重来，让你的孩子在发展关键期，接受启智最科学的教育，拥有幸福、快乐、有意义的人生开端！为了孩子的未来，为了您的希望，启智欢迎您！

第四篇：幼儿园理念目标

万州区大周镇中心幼儿园

办园理念宗旨与目标

幼儿园办园理念:让每个孩子拥有温暖,健康成长。幼儿园办园宗旨:热爱儿童、尊重家长、服务社会”。

幼儿园办园总目标：办一所朴素、真实的农村乡镇中心幼儿园，让幼儿在温暖的环境中健康成长。

幼儿发展目标：纯真善良

健康智慧

纯真——释放本真的天性，真实生活，形成个性。善良——对事物充满关爱、乐于与同伴交往。健康——喜欢运动，敢于尝试。智慧——乐于探索，充满好奇 教师发展目标：责任、宽容、创新 环境创设目标：真实的乡土环境 家园合作目标：尊重 信任 欣赏

幼儿园口号： 温暖·漳周——靠近你 温暖我。

第五篇：幼儿园最新教育理念

幼儿园最新教育理念-----之课程

幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展，重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动来实施课程。

科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、分类和寻找因果关系，感受事物之间的关系，体验探究以及创造的过程，获得科学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。

大型运动类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。

艺术活动：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸，可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作，幼儿可以提高手部控制能力，这种技能有利于前书写能力的培养。同时，艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和色彩等物体特征，使幼儿获得有关数学学习的经验。

戏剧游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。

积木游戏：在游戏中，幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，计划和安排建构过程，关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决问题，体验分享或合作的快乐。

阅读活动：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。

桌面玩具：小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌面玩具能帮助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应，这些都是幼儿前数学学习的重要经验。