作文设计理念

第一篇：作文设计理念

【设计理念】

以新课标理念为指导，关注学生自主习作的主体地位，凸现“童真童趣，快乐作文”，注重开发和利用学生身边的课程资源，选取学生熟悉的夜晚的星空为话题，引导学生展开丰富的想象，进行自由表达和有创意地表达。

【教学目标】

1、能在观察夜空的过程中，产生奇思妙想，培养学生留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，积累习作素材。

2、能自拟题目，展开想象，编写故事，学写想象文，表达自己的感受。

【教学重点】激活储备，引发学生奇特的想象，写出自己的奇思妙想。

【教学难点】能展开丰富的想象和幻想，进行自由表达和有创意地表达。

教学过程：

一、创设情境，激发写作的欲望。

师:西方一位艺术家说过：世上不是缺少美，而是缺少发现。所以我说：只要我们细心，世上有很多东西都能触发我们无尽的联想。

晴朗的夜空，无边无际，神奇而又美丽。在这美丽的夜空有许多有趣的现象：月缺月圆，繁星点点，流星飞逝，……千百年来有成千上万的诗人凝望着美丽的夜空，展开了丰富的想象，写下了许多优美的诗篇，叶圣陶先生就写过一篇。

请看大屏幕：

出示：弯弯的月儿小小的船

小小的船儿两头尖

我在小小的船里坐

只看见闪闪的星星蓝蓝的天师：你从这首诗歌中看到了什么？请你读出来？

师：这是叶圣陶爷爷看着夜空展开的想象，那么在《望月》一文中小外甥的眼里的月亮又是什么呢？

二、研读例文，拓展思路。

（1）诗意的天空总是给人以诗意的想象，在段立男同学的眼里迷人的天空又是什么样的呢？请大家把书打开找到习作7的例文，轻声地读一读文章。

（2）学生阅读文章

师：月亮圆的时候，什么就少了？月亮缺的时候，什么就多了？你觉得段同学的想象怎么样？（生动、有趣）（板书：生动、有趣）

师：想象是有趣的事情，想象中的月亮可以是（花瓶、眼睛）

还可以是一个迷人的故事。现在就请大家凝望着星空，看你能从中想象到了什么？

（3）出示：夜空的图片（配以悠扬乐曲）

师：看着大家的眼神，一定是被这迷人的夜空吸引住了。请以4人为一组，讨论一下，你从中想象到了什么？

师：假如你想飞的话，你想飞到哪？

师：假如你像神仙一样会变的话，你想变成什么？

四、揭示习作要求，自主写作，自由表达。

师：这节课，我们就一起乘着想象的翅膀来学写想象文。（板书课题：习作7：学写想象文）请同学们把你的奇思妙想，通过手中的笔展示出来。

请看大屏幕：

出示习作要求：

1、晴朗的月夜展开无穷的遐思和美妙的想象，或是神秘的仙境或是动人的故事……。

2、想象合理，内容具体，表达真切。

3、文体不限，题目自拟，可以配图。

师：哪个同学愿意为大家读读习作要求？（你的声音很响亮）师：听明白了吗？可以写什么？（生答）（板书：仙境、故事）

写作时还要注意什么问题？（生答）

开始写吧！把自己的奇思妙想写成一个片段，想怎么写就怎么写。看谁的想象最丰富，最有创意。

如果你写好了，就轻声的读一读，修改一下，也可以同桌交换批改。好文章是改出来的，文章不厌百回改，善作不如善改。

四、展示学生习作，进行点评。

下面我们来欣赏几位同学的作品。

(1)生读习作

指名评价：你觉得她的想象怎么样？

有何建议？

还有谁想提建议？

(2)学生读习作

点评：你觉得她想象的怎么样？

合理吗？

有什么建议？

师小结：同学们由于时间的关系，文章我们就欣赏到这里。相信每位同学对自己的写作题材，又有了新的灵感，课后可以继续修改、完善、整理成篇。

作家笔下的月亮是多姿多彩的，诗人笔下的月亮是多愁善感的，但老师更喜欢同学们笔下的月亮，你们笔下的月亮是最充满情趣的。

人们常说：“月圆是画，月缺是诗”，请同学们为家人读一读今天写的文章，再和家人一起为这篇文章配上一幅美丽的图画，让我们的想象作文变得更加生动、形象。好不好？

这节课，就上到这里，下课！

板书设计：习作7学写想象文

仙境丰富生动

故事合理有趣

教学反思：

《语文课程标准》指出：“在习作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”写想象作文是习作教学的重头戏之一，即便是纪实性作文，也同样需要丰富的想象力。激发学生的幻想和想象，是作文教学的重点训练项目。

因此在设计教学思路上，我重点注重了对学生想象力的激发。通过例文，拓展学生的思路，让学生了解想象并不是天马星空的乱想，还要合乎情理，符合现实生活，为下面的想象埋下伏笔。我重点指导了学生对第一幅图片的想象，为后面的想象起到抛砖引玉的作用。学生都能够进行丰富的想象，而且各具特色。

不足之处：

〈1〉由于平时学生阅读量少，不善于积累知识，在遣词造句上缺乏指导，学生用词不准确，语句也不够生动，难以连段成篇，写出一篇完整的作文来。今后不但要加大阅读量，还要注重实效性。

〈2〉由于时间紧，担心完不成教学任务，因此学生参与交流的少了，对作文修改指导的不够深入，并忽略了对一些习作水平差的学生的指导。

〈3〉驾驭课堂的能力有待于进一步提高

第二篇：设计理念（本站推荐）

教案设计：

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

设计灵感：

1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配

好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？

2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不

也可以帮助解读文学作品吗？

课时安排：第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特—— 生：（纷纷）高雅„„还有很高深„„

师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如„„说说看——

生：（七嘴八舌）音乐„„美术„„电视电影„„舞蹈„„

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》（边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：（自读课文，且读得很投入）

师：听到你心灵的的曲子没有？„„是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？

生（甲）：很缓的，很低的。

生（乙）：应该是古筝或琵琶或„„总之，比较古典的。

生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。

师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）

那么你们是从文中哪些文句读到的？

生：（纷纷）“心乐之”„„“似与游者相乐”„„“凄神寒骨”。

师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？

（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》）

生（甲）：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10 年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是——

生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

（生齐读全文）

[老师板书：《小石潭记》也是一首„„曲。（抑郁寡欢的情感）]

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是

一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

生：（纷纷）李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游„„

师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气„„如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

那么，《小石潭记》能不能是一幅画？

生：可以。

师：有那些景物？

生（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓„„

师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出？

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导）

师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？

生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！”

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——

生：侧面描写。

师：对！第一组的同学做得好，还有哪一组？

生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？”

师：同学们听到没有？这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛？

生：（齐）“挨着、靠着”。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么？

生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗？（学生点头）这从中也传达出作者的失意之情。写得真好！再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

生：我们选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对？

师：什么感想？说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢？

生：有一定道理吧。

师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。（学生鼓掌）我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名？“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗？

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出„„”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗？

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗？

生：（抢着答）“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗？

（学生讨论后不少举手）

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。看来，作者的笔下是“一切景语——

生：——皆情语”

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

（学生齐读）

[老师板书：《小石潭记》是一幅„„画（寓情于景的写法）]

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

（学生热烈讨论）

师：（引导学生回答）由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。

[教师板书：《小石潭记》也是一部„„风光片（游踪清晰的顺序）]

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

（放课件，学生试着背诵）

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅！

第三篇：观察作文设计理念

观察课设计理念：

让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务，在自主的观察中，不断改进观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。

设计目标：

1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；

2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力；

3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。

4、培养学生关注、亲近自然的感情。

教学工具：

放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。

课前准备：布置学生捕捉几只蚂蚁。

教学时间：2课时

教学过程：

一、画蚁

1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？

2、你们是怎么捕捉的？

（用饼干引诱；用糖果引诱……）

3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？

4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。

（学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。）

二、观蚁

1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。

（设计说明：教师的这一问，旨在引起学生的注意：我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。）

（学生观察蚂蚁）

2、哪位同学代表小组来说说？

（学生发言，但会有分歧：

小蚂蚁有八只脚；小蚂蚁有六只脚……

小蚂蚁分成头和身子两部分；小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分……）

3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？

（蚂蚁小，看不清楚；蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。）

4、怎么办呢？各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。

（设计说明：问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。）

（学生思考、讨论）

5、你们组得了几个五角星？（学生回答）

6、有没有比他们多的？（学生回答）

7、比他们还要多的组有吗？没有。那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。

（拿食物来引诱它，不让它乱跑；

有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察；

用胶水站住蚂蚁来观察；

把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察……）

（设计说明：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。）

8、大家的方法真多。老师这里有这样的观察仪器（出示）它叫昆虫观察盒，把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。我们每个小组选用一种观察方法，需要的器具请各小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里？头又是怎样的？观察到的东西用自己的话说说看。

（学生观察，老师巡回参与活动）

三、说蚁

(一)按顺序说说蚂蚁的身体

1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？说话前先考虑一下说的顺序。

2、你打算用哪一句话作开头呢？例：好奇怪的蚂蚁。

（头——米粒般的；有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节；三对足脚-——细长，比身子长颜色——褐色）

(二)拓宽思路

1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体，现在我们再来看看蚂蚁在干什么？

（爬来爬去很着急的样子）

2、小蚂蚁在想什么？

（想家想同伴想妈妈……）

3、那怎么办？

（送小蚂蚁回家）

4、小蚂蚁的家在哪里？

（在大树下；小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出；花坛里也有小蚂蚁……）

5、那我们一起送蚂蚁回家吧。

（三）综合（说说观察蚂蚁的过程。）

1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察，有了许多新的发现，最后我们还把小蚂蚁送回了家。现在我们把整个观察过程连起来说说看。

（学生自由练说）

2、小组内交流，教师参与有困难的小组交流。

3、集体交流，师生评议。

四、写蚁

1、来，我们给习作拟个响亮的题目。

（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家……）

2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。

特色提示：

本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法进行观察作文的教学，旨在创导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，体现新课程的新理念。

1、创设轻松的氛围，丰富的材料——张扬学生的个性。在整个探究性学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究小蚂蚁的方法中，学生围绕初次观察中生成的问题，让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。

2、任务驱动，问题激励，教师指导——实现学生的自主探究。学生在画蚁后，教师指出；我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节，同样多的脚？这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁，教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察，但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找到问题的所在，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次的观察尝试，学生在不断改进的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。

3、注重观察，重视发现，表达个人的独特感受——“用我手写我口”。学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异，但也会有品种的不同，大小的不同等产生差异。因自己的观察而有所发现，产生强烈的表达欲望。按顺序说，不仅仅是一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，抒发出对蚂蚁的认识和思考。表达的多元化，自主化为完成作文打下了坚实的基础。

第四篇：想象作文设计理念

设计理念：

《语文课程标准》对三年级学生在写作能力训练的要求中明确提出：“能不拘形式地想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容。”所以在教学目标的设置上，应坚持以《语文课程标准》为依据，充分考虑学生具体实际情况，我确定教学重点为：激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云；本次习作的难点是：怎样让学生把说的故事写下来。

突出重点、突破难点的教学设计理念：

学生是学习的主体，在教学过程中，教是手段，学是目的；教是条件，学是结果。教师应在“全面发展”“全体发展”“主动发展”的思想指导下，尊重学生，相信学生的智慧、潜能，鼓励学生发展独立见解，使学生真正成为课堂教学的主人。

习作要求

1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

2、注意写清故事的起因、经过、结果。

3、合理的运用想象，使故事更加生动具体。

教学实录

一、扩展思路 引入作文：

师：同学们，你们读过童话吗？你们都读过那些童话呢？

生：《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》„„

师：一说起童话，你们是那么的高兴。是啊！童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了你们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着你们成长的欢乐与痛苦！这些童话给你们留下了深刻的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗？想不想看一看这个童话故事的动画片？

生： 想。

师：（播放课件《小壁虎借尾巴》）

师：看了这部童话，你知道了什么？

生：各种小动物尾巴的作用。

生：还有些小动物尾巴还有再生功能。

师：小结：通过回顾这个童话，我们知道了一些小动物尾巴的作用、功能，这是我们从中学到的知识。

师：我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事，你从中又知道了什么呢？

生：我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理。

师：小结：的确，通过学习我们知道了要善待别人，正确对待自己的道理。

师：它们都是童话故事，有什么相同之处和不同之处？

生：相同之处是写的都是小动物，把小动物当人来写。不同之处是：《丑小鸭》这个童话故事我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理；《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用，有些小动物尾巴还有再生功能。

师：小结；你们说的太好了！有的童话是通过一个故事让我们受教育，有的呢，是让我们学到新的知识。这是他们的不同点。相同点就是：童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，赋予它们人的性格。

师：读了别人的童话我们能学到知识，或者受教育，那你们想不想编写童话故事，让别人也从中有收获？

生：想！

师：有志气！我们今天就一起来写童话故事！（板书：编写童话故事）

二、观察图画 指导写作：

师：要想编写童话，首先必须要找到故事中的主人公，老师想让你们以小动物为主人公好吗？

生：好。

师：那请你们闭上眼睛，我们现在就坐上汽车，驶过田野、越过高山，穿过河流，来到了一片美丽的大森林，同学们，快看哪，这么多小动物！这大树后面还藏着很多小动物，等着你去找呢！

比如：我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢？

生：我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。

生：我要写狡猾的狐狸、可怜的小鸟和助认为乐的小狗。师：为什么可怜？发生了什么事呢？

生：„„

师：你不仅选择了故事的主人公，还说出了想写什么事。真了不起。好，请坐。

师：在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢？请同桌互相说一说。

（生同桌说发生了什么事，师参与小组讨论并指导。）

师：现在呀，就把你们刚才同桌说的，谁之间发生的什么事，说给全班小朋友听一听。谁来说一说？

生：我要写一个小狗帮助朋友的故事。

师：故事是怎么发生的？

生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困难。

师：这是我们写故事要交代清的起因。（板书：起因）之后又发生了什么？

生：小狗热心地帮助它的朋友们。

师：这是故事的经过。（板书：经过）结果怎样呢？

生：小狗的朋友们到它的家里去感谢它。

师：这是故事的结果。（板书：结果）

师：我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚，写明白。（板书：清楚明白）这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。

师：谁还来说一说，自己故事的起因、经过、结果？好，请你来。

生：„„

师：你的发言声音不仅宏亮，而且故事的起因、经过、结果说的很清楚。可是，有了这些内容，我们的故事只是有了一个轮廓，怎样把这个故事写得更生动更具体呢？

师：在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动，（师板书：动作 语言 神态 心理）还要有丰富的想象和联想。这样，故事才能具体生动。（板书：生动具体）

师： 请看大屏幕，自己读一读这段话，注意红字的地方。（师出示幻灯片：[受尽欺负的]丑小鸭来到[一望无际的]沼泽地，[眼巴巴地]望着天上[自由自在飞翔的美丽]的白天鹅，[不由得]惊呆了：“[难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？]”他[自言自语地]说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”）

生：自由读。

师：你从这段话中体会到了什么？

生：它只有一个人，很可怜。

生：它在没有人烟的地方，显得很孤独。

生：它没有一个朋友，很凄惨。

生：„„

师：是呀，我们从中体会到了丑小鸭的孤独、无助，孤独。

师：老师把红字部分去掉，你们再读一读，感觉有什么不同？

生：就是知道丑小鸭羡慕白天鹅，感觉不到可怜。

师：是呀，加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态，心里进行描写，而且用词十分丰富，让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独，无助和凄惨。

师：通过刚才的研究你们知道了怎么把童话故事写清楚、生动、具体，现在请把你要想写的故事自己说一说再讲给同桌听，然后再把你的故事和大家分享。

生：（同桌讲）

师：（参与指导）

师：谁来向大家说一说你的故事呢？

师：你来说，请其他同学注意倾听，听清楚他故事的内容，是否生动具体，提出你自己的意见。

生：讲故事。

师：他说得怎样，谁来评一评？

生：说清楚了童话故事的起因、经过、结果，但是不够生动。

师：**的发言值得我们学习，他在评价别人作文的时候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事说清楚了，然后再诚恳地指出存在问题，就是描写得还不够生动、具体。

师：怎样修改才能使这篇作文生动具体呢？大家一起出谋划策，给**出出点子。

你能帮他改一改吗？

生：加上动作、语言、神态、心理活动

生：„„

师：你们说得非常好，**同学一定会采纳的。

三、小结：

师：今天你们的表现非常出色，回家把你们的故事讲给你家人或小朋友听，下节课我们把故事写下来

第五篇：公园设计理念

公园设计理念

设计理念是结合公园本身的地域文化，它位于，是一座森林公园，是传统的公园形式，这次设计的设计理念是在设计与造型上打破原本的单调，以几何形式的红色金属长廊和水系规划并加以同样风格的设施来做点缀，做的设计。

设计说明

这一项目是森林公园为主的公园规划，设计本着对原有生态环境的保护，所以基本保持原来的生态风貌，通过树木的种类、数量、配置方法引入自然、再现自然、在有限的空间里尽情感受自然。通过此次设计为其生态建设献一份力量，也为当地人们的生活质量提供一个优质的保障。实现城市绿洲的生态目标、发挥植物生态功能，展现植被景观效果。在此基础上为人们提供与自然生态过程相和谐的游览，休憩，实践等活动的森林公园。

在方案中，我们对原本的中心水体做了新的规划，以几何的形式展现出来，在设施上以几何与剪纸相结合的造型，并加上耀眼的红色与金属的质感，使其具有一定的现代感。

对原本的山体没有做过多的改变，保持了原有的生态风貌，山上主要以绿色植被为主体，在山顶做了可以眺望公园风景的观景台，使游客对其有更直观的参观，看到不一样的景观。

公园内植被覆盖率达80%，青山绿野，郁郁葱葱，是放松休闲的良好选择。