掌声(设计理念)（精选）

第一篇：掌声(设计理念)（精选）

《掌声》教学设计理念

《掌声》 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。这篇课文的教学我是这样设计的： 第一步：读题导入、找出重点段。

通过读题导入，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人？通过快读课文，找出第四段描写掌声的重点段落。第二步：扣住两次掌声，激发情感。

一读掌声，思考，掌声响了几次？扣住“热烈、持久”、“经久不息”读好两次掌声。二读：思考：这两次掌声分别是为什么而响起来的？ 第三步：潜心品读，读中感悟。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。

第四步：联系实际，延伸情感。对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，我安排了一个说话训练，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！„„”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计以实际行动给身处困境的人以鼓励和帮助，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。

21、掌声（第二课时）市级公开课

一、教学目标：

1、通过对关键词句的感悟、品味，感受小英在掌声前后的情感变化。背诵并抄写课文最后一段。

2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

二、教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。

三、教学设计：

一、揭示课题、复习主要内容。

1、这节课我们继续学习21课《掌声》，齐读课题。让掌声再热烈些。（再读课题）

2、通过上节课的学习，我们知道，这掌声是同学们送给小英的，掌声之前小英是怎样的？（板书：自卑）

掌声之后的小英又是怎样的？（板书：自信）

过渡：掌声竟然有如此大的魔力，让小英从一个自卑、忧郁的小姑娘变为一个自信、开朗的人。课文中就有一段具体描写了演讲课上小英得到的“掌声”？请同学们速读课文，找一找，用★做标记。

二、感受小英的内心世界，掌握“掌声”的内涵

（一）学习课文第4自然段，找出两次“掌声”。

1．交流出示：（刚才我转了一圈，看到同学们找的都很准，出示课文第4自然段）一读：请同学们拿起书读读这一段，思考：这段话掌声出现了几次？

二读：请同学们再读这段课文，思考：这两次掌声分别出现在什么情况下？（声音越来越小，看来大家准备好了）

交流：A、第一次掌声出现在什么情况下？你能找出相关的句子吗？（板书：站定一刻）B． 这是怎样的掌声？（板书：热烈、持久）

C、第二次（板书：演讲结束 经久不息）指导读好这两个词（热烈、持久 经久不息）刚开始的时候掌声是怎样响起的？出示（“骤然间”）指导读好突然间响起。停的时候是“渐渐平息”(卡片出示词语)（骤然间、渐渐平息对比读）

放入句子中读好。

3、男女生合作读好这两次掌声。女读：就在小英„„，不知是在谁的带动下，男读：骤然间——。那掌声——。女：掌声渐渐平息，小英也——。当她结束演讲的时候，生：班里又——。男：小英„„（体现“静——扬——静——扬”的过程，理清文脉）

（二）学习2—4，感悟掌声前小英的情感变化。

1、刚才同学们说第一次给小英掌声是因为她能勇敢地站到台上，但小英不是一下子就走上去的，老师觉得她走上讲台上是很不容易的。（板书：上讲台前）（出示）

①轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。②小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。③小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。请同学们自读这三句话，用上“先„„接着„„最后„„”说说小英走上讲台的过程？（板书：低、站、走）

④请三名同学分读三个过程。指导读。小组比赛读，老师要看看那个小组最能读出小英矛盾、痛苦的心理。

2、小英虽然走得很难看，可她最终鼓起了勇气，甚至是豁出去了，怪不得在小英刚刚站定的那一刻不知是在谁的带动下，引读——

此时此刻，你就是小英班上的同学，请问通过这掌声，你想告诉她什么呀？

3、看来，小英一定是听懂了同学们掌声中的话语，感受到了同学们的真情，因为她（指课件引读→感动得流下了眼泪）。

4、引读第二次掌声

师：掌声渐渐平息，当她结束演讲的时候，班里又——

同学们，此时，你又想通过掌声告诉小英什么？ 掌声让小英发生的天翻地覆的变化，第一次掌声让小英鼓起勇气，第二次掌声让小英重拾自信，让我们再次品读那非比寻常的掌声吧！

（三）学习书信，了解掌声的神奇力量。

过渡：掌声让自卑的小英变得自信和勇敢，所以后来小英虽然离开了我们学校，但在给我的来信中是这样说的，引读：“我永远„„”

(指导读好：永远„„永远„„)

指导：把这两次掌声对小英刻骨铭心的感觉读出来。

是啊，多么难忘的掌声啊！所以从那次演讲以后，引读：小英„„（出示第5节）

小结：读到这儿，你们有什么感想？在顾老师心中，觉得掌声就是——，因为——，发挥你的想象，在你的心中，你觉得掌声是什么？前后讨论一下，也用老师的句式来说一个。说话训练：

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！„„

掌声是，！

过渡：是啊，掌声是多么的重要，多么的美妙，所以我们要向文中的小英一样，当别人给你掌声的时候，要懂得珍惜。同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

三、总结升华，揭示主题

1、女同学，请轻轻地把课文的最后一段话告诉自己。（课件：课文最后一段）男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。（课件：课文最后一段）全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（课件：课文最后一段）

2、是啊，掌声有无穷的魔力，我们要珍惜别人的掌声，同时，也要毫不吝啬地献出自已的掌声。因为，人人需要掌声。（板书：人人需要掌声）

愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长，把掌声送给自己。

四、作业：

1．抄写文中让你感动的句子。

2．用实际行动给身处困境的人以鼓励与帮助。板书设计：

掌声

自卑 自信

上讲台前：低、站、走 刚刚站定：热烈、持久 演讲结束：经久不息

改变一切：交谈、游戏、跳舞 人人都需要掌声

上完课后的自己点滴体会：

1、对周庄赵老师的点评“书声琅琅，诗意浓浓”，本人觉得是有意抬高了。

2、课上自己感情很投入，学生情感也激发出来了，朗读的很到位。

3、完全按王特的思路，觉得没能体现出自己的解读和思想来。王特的“读中悟，悟中读”，本人觉得有时还是为了教师的读而读，操作性不强，比较抽象！有时必要的学生默读思考，必要的讲解还是要有的。同时，王特的抓住“重点段”的思路学路比较清晰，但个人觉得没有把握好整体。

4、对于人文性强的课文要凸显它的工具性，这一点我比较认可。教后反思： 本课写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在语文课堂上有效地运用友善用脑体现服务意识，教者课后进行了以下反思：

1、语言感知，情感体验

本课写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在语文课堂上有效地运用友善用脑体现服务意识，教者课后进行了以下反思：

1、语言感知，情感体验

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描绘场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

二、运用冥想、情境再现

当学生深刻理解了小英走上讲台的矛盾心情及同学们给她两次掌声后的内心变化，以及同学们想通过自己的掌声传达给小英什么信息时，此时班上学生的内心与书中的人物产生了共鸣，有许多话语想倾诉，这时教师让学生轻轻地闭上眼睛趴下来，教师配着轻缓的音乐用平静、缓和的语气诉说：假如你就是小英的同学„„.让学生进行冥想。

学生的大脑在轻松自然的状态下，进入冥想时间，再现当时的情境，想象同学们会对小英说些什么。结束冥想：“当你准备好时，睁开你的眼睛，慢慢安静地坐直。”

学生端正坐好，全班分享刚才的冥想内容。各抒己见，已然把自己当成了小英的同学，深刻体会到同学们的心情，效果很好。

三、朗读感悟，积累语言

《掌声》这篇课文的重点语段是第四段、最后一个自然段，尤其是最后一段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在情感体验中背诵记忆积累，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。

四、拓展延伸，增进体验

生活中人人都需要掌声。接着问学生：“你们需要掌声吗？特别在什么时候？”“你们想把掌声送给谁呢？为什么？” 接着出示句式训练。生：“在我没有自信的时候。”“在我遇到困难的时候。”„„生：“我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。”„„训练完后，学生逐渐领悟到掌声的深层内涵，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

五、思维导图，帮助记忆

服务型课堂教师要教会学生以适合自己思维的方式总结上课的内容，而友善用脑进行记忆的策略是基于个体化记忆机制的建立，其中思维导图是功能强大的记忆参照物。思维导图的绘制需要花时间，所以本课上完第一课时后已让学生初步画了对课文的收获，第二课时将近结束时，再让学生完善修改。在轻缓的音乐中学生绘制思维导图的同时就是对课文内容的回顾与总结。课后可以将全班一起制作的思维导图贴在墙上，不用挂太长时间，几天就已经足够让学生在有意或无意间复习这部分知识。

同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？

生：我们还可以用歌曲把自己的关爱送给别人。生：用自己的礼物把自己的关爱送给别人。生：用拥抱把自己的关爱送给别人。生：可以用鲜花把自己的关爱送给别人。生：可以用笑脸把自己的关爱送给别人。

生：我们可以用语言把自己的关爱送给别人。师：还有很多很多方式对不对呀？我们可以用语言把自己的关爱送给别人。为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话；为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次课。

让我牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。

点评：人性是需要被点燃、被激活的。薄老师在教学时，以语言训练为突破口，以小英内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进小英“理解小英的的行为和想法，并把鼓励的掌声送给她，再到最后对小英演讲的的赞赏”，从而懂得了“掌声”的真正内涵；再让学生走出小英的内心世界，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。

总评：让掌声，在生命中回荡 也许导入时，课堂上出现的第一次掌声是老师启发而来的，那在接下来的课堂上随处可听见的掌声却是孩子们从心灵深处爆发出来的。学生那精彩地发言、那深情地朗读，引得了学生一次又一次的热烈掌声。而这掌声，证明了学生从小英的内心走了出来，从文本中走了出来。还有薄老师的两次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他独特的赞许方式，是他与人交谈时的一种真情的自然流露，让人忍俊不住。在这样的课堂里，你感觉不到是在上课，就好象是长者与你在娓娓而谈，显得那么轻松、自然、和谐、幽默。学生的灵性在这里得到飞扬，智慧的火花在这里得到闪亮。相信孩子沐浴在这样充满生命活力的课堂里，学生是幸福的，我们听课的所有老师也是幸福的。课之结束，全场响起了经久不息的掌声，这掌声是对学生的肯定，同样也是对执教者的肯定。课堂上没有出现华丽的辞藻，没有看见多媒体的触角，是一堂朴素的、简约而不简单的课堂。正是这样的课堂体现的是一种师生关系的平等、和谐、即性、浪漫的课堂空间。这样的课堂也正是我们追寻新课程理念的宗旨所在。难道不是吗？薄老师把文中的空白处设计成学生展示的舞台，学生每一次对文本的独特的感悟与真诚的述说，不正是学生心灵之翼的舒展、情感之门的自然敞开吗？这些都让在场的师生有赏心悦目的感觉。

综观全课，仔细回味，如泉水丁冬，如旋律悠远，如大山深沉，如大海汹涌，细细嚼来唇齿留香、有滋有味。和谐的课堂是师生互动、心灵对话的舞台；和谐的课堂是师生互相激活生命、创造奇迹的一段路程；和谐的课堂是智慧的碰撞、美丽的邂逅后的一次心灵的感应；和谐的课堂就是大自然中的绿色生态园，一幅和谐而安详的画面。

第二篇：掌声教学设计

课前：

师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什么。

（生自由读单元导读）

爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位„„本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。上课：

一、初读课文，读准字音。

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是以什么为主题的？

生：（齐）爱。

1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）

师：今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和刘老师一起写课题。（师板书课题）

师：这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍。

生：

29、《掌声》。

师：《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。所以刘老师想先给同学们读一遍课文。轻轻打开书，117页，认真看着书，注意听准生字的读音，标出自然段的序号。

（师配乐读课文）

2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

师：这个小故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？

生：可以问同学，查字典„„

师：你们多有办法，要是遇到难读的句子。

生：可以举手问老师。

师：也可以多读几遍。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

（生自读课文，教师巡回指导。）

【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我甚至认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】

3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。

师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？

生：（齐）英子。

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

（屏幕出示：小儿麻痹症）

师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾。

（屏幕出示：落下残疾）

师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？

生：落。

师：你能给大家读一遍这个词吗？

生：落下残疾。

师：跟他读。

生：落下残疾。

师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。

生：落下残疾。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）。

师：能组个词吗？

生：落下。冬天来了，树叶落下来了。

师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——

生：落在了后面。

师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？

生：明白了。

师：在这里读什么？

生：落（lao）下残疾。

师：离开拼音，谁敢领读？

（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）

师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：谁听出来了？

生：她把不愿读成了不愿意。

生：她把姿势读成了姿（zhi）势。

师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？

生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：我们一起来读一读。

生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（屏幕出示：骤然间

热烈

持久）

师：从这里开始，每人读一个。

（生读生词）

师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

（生读）

师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）

生：一个人似的。

师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。

生：（领读）似的。

生：（齐读）似的。

师：你愿意读一下这个句子吗？

生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。

师：非常好，我们一齐读一遍。

(生齐读)

【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的忧郁、自卑。

师：从中你知道以前的英子是什么样的？

生：以前是忧郁的。

师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？

生：第一段。

师：你把第一段读一下。

生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？

生：默默的坐在教室的一角。

师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

生：在心里读，不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的。

师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室。

师：下课铃响了，她又总是——

生：最后一个离开。

师：这一切都是因为——

生：她得过小儿麻痹症。

生：还因为她腿脚落下了残疾。

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。

（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）

师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。

（生练习读）

师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。

（指一生读第一自然段）

师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。

（全班齐读第一自然段）

【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。】

2．感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。

生：是第四自然段。

师：读读吧。

生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——

生：开朗。

师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——

生：信心。

师：让我们把自己的体会记下来。

（生记录，师板书：自信 开朗）

师：看到英子的变化，你们高不高兴？

生：高兴。

师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。

生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

师：是什么让英子有这么大的变化呢？

生：同学们的掌声。

师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：是因为得到了——

生：同学们的掌声。

师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。

【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？

生：二三自然段。

师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。

（生默读圈画，师巡视指导）

师：哪位先来读一下你画的句子。

生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：还有谁画了这个句子？请你再读一遍。

（指生读）

师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它画下来。

（生圈画）

师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？

生：很忧郁。

生：自卑。

师：把你的体会送到句子中去读一读。

生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——

生：紧张。

师：来，送到句子中来读一读。

（生读）

师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还有吗？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：没有画的同学，也把这句话画下来。其他同学，我们把这句话也读一下。

（齐读）

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：（迟疑的动作）

师：他现在也在犹豫（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。

生：因为她的左脚留下了残疾。

师：同学们，可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？

生：不行。

师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——

生：慢慢吞吞。

师：眼圈是——

生：红红的。

师：英子的心情能用朗读表现出来吗？

生：能。

师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。

（生试读）

师：谁愿意来试一试

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？

（另一生再读）

师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：（师范读）我们一起读。

（齐读）

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。

【评点：在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。】

（二）体会两次掌声的含义

师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？

生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。

生：英子，你不用害怕，上去吧。

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——

生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——

生：教室里骤然响起了掌声。

师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久。

师：让我们一起再读这句话，齐——

生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。

师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——

生：热烈的掌声。

师：这时你想对英子说些什么？

生：你真勇敢。

师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？

生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！

师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——

生：很好。

师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——

生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。

师：说得真好！还有谁说？

生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。

师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？

生：是同学们对她的一片赞赏。

生：同学们对她的一片鼓励。

师：还有呢？

生：同学们对她的夸奖。

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。

师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——

生：爱。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——

生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】

四、拓展延伸，内化“情感”变化。

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中你还有什么方式给同学送去关爱？

生：用电话送去关爱。

师：嗯，打电话。还有什么方式？

生：用鼓励。

生：用打电话。

生：用上网聊天的方式给她送去关爱。

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——

师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。

师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。记住了吗？

生：记住了。

师：下课！

【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】

闫学的总评：

《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。

在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——

“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”

在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。

但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。固然，这是一节比赛课，循规蹈矩、步步为营比较安全，但既然是观摩研讨，我还是想谈谈自己的看法。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。这并不是说教师不应该进行充分的教学预设，而是过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。遗憾的是，在这节课上，在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。而这，我以为恰恰是最大的问题。

其实，我从心底里看好刘佳琦老师，以她的年轻和天资，她还有很大的上升空间。我想说的是，真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。

第三篇：《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

教材简析：《掌声》是人教版小学《语文》三年级上册第八单元中的第一篇课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

教学目标：

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。

2、技能目标：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读、悟体会。

3、情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点：感悟“掌声”内涵。

教学准备：

1、学生课前收集励志名言。

2、教师准备课件

教学课时：第2课时

教学过程

一、谈话导入

1、交流励志名言。教师适当引导、点拨。（指名）

2、学生齐读课题。

二、由英子的来信切入主题

1、课件出示英子的来信，全班齐读。“我永远不会忘记那次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（lì），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

2、根据来信引导复习。

三、感受英子在掌声前后的变化

1、自由读第1、2自然段，思考：①哪些句子、哪个词语让你对英子的生活有了更加深切的感受？②把你体会最深的句子画下来，再认真地读一读。

2、集体交流，顺学而导。句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”①你从句子中感受到了什么？②你能想象英子的心情是怎样的吗？她的这种心情从哪些词中可以体会到？③指导朗读。句子二：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。①说说你读懂了什么？②理解“落下”的含义。③激情引读，读出感情。师引：这场可怕的病魔给英子留下的是什么？又让英子失去了什么？句子三：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。①从这个句子中，你能想象到英子当时是怎样的心情吗？②英子在担心什么？害怕什么？③指导有感情地朗读。

3、深情引读重点句子。师引：孩子们，面对孤独的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？

4、学习第四自然段。（1）指名读第4自然段。“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（yōu）郁（yù）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”（2）交流：你此时看见的是怎样的英子？

四、潜心品读，聚焦掌声

1、默读第三自然段，思考：“掌声”为什么会让英子有如此巨大的变化？

2、集体交流，聚焦掌声。（1）这是怎样的掌声？掌声包含了什么？（2）假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？（3）你们送给英子的仅仅是掌声吗？

3、再读英子的来信，感悟掌声的内涵。

五、拓展延伸，升华情感

1、指名说说生活中，爱还可以怎样表达？

2、写下自己的感受，写完再次交流。

六、全文小结

孩子们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途充满了艰辛与坎坷，在生活中，我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。“把心儿打开，让风儿进来！”敞开我们的胸怀，与朋友一起共同面对人生的风雨，共筑生命的彩虹桥吧！设计：

自卑 孤独 忧郁――（前）掌声（后）――自信 活泼 开朗

第四篇：《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

张博

教学分析：

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。重点难点：

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

一、谈话导入

1、师： 同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）

掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）

2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）

二、走进文本，感受人物变化

1、师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？ 学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）

2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ 课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

生：同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。课件：当同学们（）的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们快乐地游戏的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读

（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）

4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）

齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊

5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐

6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！

三、感悟变化，领悟掌声内涵

1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。

2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）

无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。

5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。

6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）（评价：理解的多深刻啊！）

8、师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。

生：困难。

师：为什么？（因为……所以……拓展说话）

因为她不愿意让别人看见（），所以（）； 因为她不愿意让别人看见（），所以（）； 因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……困难。

9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然

忽然

猛然）

10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？ 师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）

板书：关心鼓励

11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：英子，你能行，我们相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

师：这掌声对英子来说是多么重要啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

12．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。

13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？

故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）

14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——

（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

四、感悟力量，升华情感

１、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活

4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）我永远不会忘记。。。生活。（１）你就是英子，你读吧。（２）谁还想读？

（３）想读的都站起来读。

5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）

五、拓展升华

1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励

爱心）

2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片——爱心啊。（板画）

3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）

4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

六、小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！板书：

29、掌声

自卑忧郁

自信快乐

第五篇：掌声教学设计

掌声教学设计

教学目标

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会两次掌声的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，使学生受到爱的教育。教学重难点

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。教学准备 多媒体课件。教学过程

一、创设情景

引入新课

同学们，今天有这么多的老师和领导来听课，让我们把掌声送给他们好吗？ 生鼓掌

你们刚才为什么要鼓掌，想通过掌声对各位领导和老师说什么？

生：表示欢迎各位领导和老师到这里来听课。今天，我们就一起来学习同学们期待已久的课文，来,一起说课题。生齐说《掌声》 师板书“掌声”

二、整体感知

走近掌声 师：什么叫掌声？

它仅仅是“鼓掌的声音”吗？刚才我们鼓掌有表示欢迎的意思，那么说明：掌声是一段欢迎词，它能拉近人与人之间的距离。我们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。（课件出示自读要求）

1、要读准字音，读通句子。遇到不认识的字，不理解的词查字典或问同学。

2、思考：同学们分别送给英子几次掌声？每一次掌声所表达的意思有什么不同，画出有关的词和句。

3、要有感情地朗读。生自由朗读。

三、朗读感悟

走进掌声

1、谁来说一说，同学们分别送给英子几次掌声？你从哪里发现的？能读给大家听吗？

生读，课件出示第三自然段。在生读的时候，教师注意倾听，并在生读完后，及时评价与指导。（重点指导生字词）

2、两次掌声都在这一段话中。请同学们睁大你明亮的眼睛看一看，从哪里到哪里为第一次掌声？从哪里到哪里为第二次掌声？

3、请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“”。（课件示范）

4、（一）学习第一自然段

师：通过朗读课文.先前的英子.在你眼中是一个什么样的小姑娘? 生1：她是一个伤心又可怜的小姑娘。生2：她是一个孤独而痛苦的小姑娘。生3：她是一个忧郁的小姑娘。

师： 就让我们一同走进先前的英子.请同学们自由朗读第一自然段.想一想，你从哪些词语或句子中有了这种感受?（根据汇报学习）

生：英子是一个文静的小姑娘。

师：你从哪儿看出英子很文静?（课件出示第一段的第二句)

师：那么，谁知道“默默地”是什么意思？ 生1：不说话。生2：一句也不说。生3：一声也不吭。

师：英子为什么总是默默地坐着？ 生：因为她的腿脚落下残疾。你能想象英子的心情是怎样的? 生1：痛苦的。生2：悲伤的。生3：忧郁的。指导读出不同的心情。

师：你从哪些词语或句子读出了自己的感受?(课件出示第一段的第三句)生1：我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。生2：我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。指导读出自己的感受。

师：小小年纪为什么有那么多的痛苦.悲伤和忧郁? 生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚留下了残病。师：谁了解小儿麻痹症？ 生：不知道。

解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。师：（引读）她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她很文静，总是默默地坐在教室的一角），她不愿意让别人看见她走路的姿势，（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）多少次不愿意呀！

（二）学习第二，三自然段

师：可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，她会怎么做？

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（出示句子）生自由朗读。师：你读出了什么，交流交流吧！生1：我读出了英子很紧张。生2：我读出了英子很害怕。

师：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）

生1：如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。

生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。

师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的？ 生：犹豫。

师：犹豫中，英子又会怎样做？

生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：再读读这句话，你能体会英子怎样的心情？ 生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。生2：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。

师：最理解英子的人大概就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？

生汇报朗读并相互评价.师：在万分无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于站了起来，一摇一摆地走上了讲台。假如，她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？（理解第一次掌声的含义）

生1：英子，好样的！我们支持你。生2：英子，别放弃，你能行！

生3：英子，鼓起勇气吧！我们并没有歧视你。……

师：你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）（1）这是怎样的掌声？ 生：（生热烈而持久的掌声）

（2）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。生鼓掌并理解“热烈而持久”。

师：从这次掌声中，我们明白:掌声是一种鼓励，它能使人们战胜自卑。

师：把你们所要表达的感情融进朗读里吧。（指导朗读）师：英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻的英子是多么激动啊。

师：在掌声里，我们看到。……掌声渐渐平息……。故事讲完了……（引读）

师：多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。（展示课文插图并配以掌声）

师：掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？（理解第二次掌声的含义）

生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！生2：英子，你成功了，祝贺你！生3：英子，你真棒！

……

师：原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬（夸奖），是尊重。（板书：赞扬）英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！无数的话语在英子心头涌动，她想说……

生1：谢谢同学们的掌声。

生2：同学们，是你们的掌声给了我勇气和信心。生3：同学们，从今以后，我不会让你失望的，我会微笑着去面对生活。

师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。透过掌声，我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看见英子那被感动的心。让我们再次回到那难忘的故事会中，请自由读第2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

（三）学习第四，五自然段

师：鼓励的掌声，赞扬的掌声到底具有怎样的魔力呢？让我们看看现在的英子是个什么样的孩子就明白了。拿起书自己读读第四段。

生自由读第四自然段。

师：现在的英子是个什么样的孩子呢？ 生1：不再忧郁。

生2：开朗、活泼的小姑娘。生3：爱说爱笑的孩子。

师：真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？ 生齐读。

师：(指板书)正是这充满鼓励、充满夸奖、掌声，使英子从一个忧郁孤独的孩子,变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们一起去听听吧。（课件展示来信）

四

联系实际

升华掌声

师：掌声仅仅是鼓励、是夸奖、是尊重吗？你认为掌声还是什么呢？请拿起笔把你们心中的感悟写出来吧。（课件）掌声

掌声是一段欢迎词，它能拉近人们的距离。……

掌声是一种爱，让世界变得温馨！…… 学生写，展示，齐读

师：是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨！英子永远忘不了这爱的掌声，永远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，把我们的爱心，送给我们身边的人。（视频）（《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师和学生一起朗读。）

师：孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间