第一篇：汉语拼音“O”的正确读音
汉语拼音“O”的正确读音
近期，收到很多消费者的反馈，说我们图书的学拼音部分“o”的发音不对，其实这个问题早在2008年就已经引起了一个全国的讨论，只是可能各位宝宝的爸爸妈妈没有注意，现在就关于这个问题做一个详细的介绍。
没想到，汉语拼音字母o的读法居然成了一个问题，很多人都坚持说这个字母应读[wo]，其实。o是元音字母，因此其发音就是元音[o]，不可能有辅音[w]。而且，汉语拼音中另有双字母组合uo来表示[wo]音，如果o真的读[wo]，那么双字母组合uo就没有存在的必要了。既然如此，为什么会出现很多人把字母o读成[wo]的情况？我认为，根本原因出在汉语拼音方案上。在汉语拼音方案的韵母表里，字母o给出的注音例字是“喔”。而现在的字典（比如流行的新华字典）中，“喔”字的注音就是“wo”。我认为，这是造成这种误读的根本原因。
那么，如何纠正这个误读？要彻底解决这个问题，必须回到汉语拼音方案，即：汉语拼音方案的韵母表中给用作字母o注音例字的这个“喔”字，到底该怎么读？幸运的是，汉语拼音方案在说明字母读音时，还使用了注音字母。在字母o下面给出的注音字母是“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[wo]。也就是说，当年汉语拼音方案的制定者们在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，他们对“喔”字的发音是[o]而非[wo]。
既然如此，那么为什么今天“喔”字的发音是[wo]呢？要讨论这个问题，就必须回顾“喔”字读音的变化历史。从目前我搜集到的资料来看，“喔”字的读音变化经历了三个阶段： 第一阶段是50年代。我手里有一本商务印书馆50年代出版的四角号码字典，这个字典中对“喔”的注音就是：（o ㄛ哦阴平），只有这一个读音。由此可见，汉语拼音方案在制订的时候，用“喔”字表示[o]是非常合理的。
第二阶段开始于何时不详，不过我手里的1978年第一版、1983年第二版、1995年北京第168次印刷的《现代汉语词典》里喔的读音就是两个：[o]和[wo]，可见“喔”字增加一个[wo]音至迟在70年代后期就已被确认。在这段时间里，“喔”字成了一个多音字，可读[o]，也可读[wo]。将汉语拼音字母o读作[wo]，应该就是在这一时期开始的。
第三阶段始于1985年至今，以当年12月国家语委、国家教委（现教育部）和广电部（现广电总局）联合发布《普通话异读词审音表》为标志。这个审音表中明确规定：“喔wō（统读）”。自此“喔”字正式失去了[o]音。由于汉语拼音方案中的韵母表中的汉字并未修改，而后来的字典对“喔”字的注音都以这个审音表为准，因此这种情况对汉语拼音字母o的读音误导就更大。
根据以上分析，基本可以确认：当年汉语拼音方案的制定者们在选择用“喔”字来为字母o注音的时候，他们对“喔”字的发音是[o]而非[wo]。“喔”字的发音被确定为[wo]应是后来的事情。将汉语拼音字母o误读为[wo]，来源于汉语拼音方案·韵母表中作为字母o注音示范的“喔”字的读音变化。由于“喔”字最后被确定为[wo]音，从而造成了对汉语拼音的读音规范的严重误导。这个问题该是引起有关方面重视的时候了。
纠正错误从我们的宝宝开始。其实已经是很早就已经提出来的，只是我们没有注意。可以直接百度“O的正确读音”就会有很多专业的介绍。
第二篇：汉语拼音o正确发音
导语：音乐不仅使我全身放松，也让我看到了创作者的艰辛。无论在什么时候，我都会像创作者一样，努力并顽强的工作，用自己的汗水来换取成功。以下小编为大家介绍汉语拼音o正确发音文章，欢迎大家阅读参考!
汉语拼音o正确发音
没想到，汉语拼音字母o的读法居然成了一个问题，很多人都坚持说这个字母应读[wo]，其实。o是元音字母，因此其发音就是元音[o]，不可能有辅音[w]。而且，汉语拼音中另有双字母组合uo来表示[wo]音，如果o真的读[wo]，那么双字母组合uo就没有存在的必要了。
既然如此，为什么会出现很多人把字母o读成[wo]的情况？我认为，根本原因出在汉语拼音方案上。在汉语拼音方案的韵母表里，字母o给出的注音例字是“喔”。而现在的字典（比如流行的新华字典）中，“喔”字的注音就是“wo”。我认为，这是造成这种误读的根本原因。
那么，如何纠正这个误读？要彻底解决这个问题，必须回到汉语拼音方案，即：汉语拼音方案的韵母表中给用作字母o注音例字的这个“喔”字，到底该怎么读？幸运的是，汉语拼音方案在说明字母读音时，还使用了注音字母。在字母o下面给出的注音字母是“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[wo]。也就是说，当年汉语拼音方案的制定者们在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，他们对“喔”字的发音是[o]而非[wo]。
既然如此，那么为什么今天“喔”字的发音是[wo]呢？要讨论这个问题，就必须回顾“喔”字读音的变化历史。从目前我搜集到的资料来看，“喔”字的读音变化经历了三个阶段：
第一阶段是50年代。我手里有一本商务印书馆50年代出版的四角号码字典，这个字典中对“喔”的注音就是：（oㄛ哦阴平），只有这一个读音。由此可见，汉语拼音方案在制订的时候，用“喔”字表示[o]是非常合理的。
第二阶段开始于何时不详，不过我手里的1978年第一版、1983年第二版、1995年北京第168次印刷的《现代汉语词典》里喔的读音就是两个：[o]和[wo]，可见“喔”字增加一个[wo]音至迟在70年代后期就已被确认。在这段时间里，“喔”字成了一个多音字，可读[o]，也可读[wo]。将汉语拼音字母o读作[wo]，应该就是在这一时期开始的。
第三阶段始于1985年至今，以当年12月国家语委、国家教委（现教育部）和广电部（现广电总局）联合发布《普通话异读词审音表》为标志。这个审音表中明确规定：“喔wō（统读）”。自此“喔”字正式失去了[o]音。由于汉语拼音方案中的韵母表中的汉字并未修改，而后来的字典对“喔”字的注音都以这个审音表为准，因此这种情况对汉语拼音字母o的读音误导就更大。
根据以上分析，基本可以确认：当年汉语拼音方案的制定者们在选择用“喔”字来为字母o注音的时候，他们对“喔”字的发音是[o]而非[wo]。“喔”字的发音被确定为[wo]应是后来的事情。将汉语拼音字母o误读为[wo]，来源于汉语拼音方案·韵母表中作为字母o注音示范的“喔”字的读音变化。由于“喔”字最后被确定为[wo]音，从而造成了对汉语拼音的读音规范的严重误导。这个问题该是引起有关方面重视的时候了。
第三篇：o汉语拼音怎么发音
如果你的发音不准确，让别人听不懂，你就无法与别人交流。你们o汉语拼音怎么发音呢？以下是小编整理的o汉语拼音怎么发音，欢迎阅读。
（一）首先说说为什么会出现两种读音的现象呢？o的正确读音到底应该是什么呢？
1、为什么会出现两种读音的现象？
在一些较权威的工具书的附录中（例如《现代汉语词典》），韵母表里字母o给出的注音例字是“喔”。而字典里面 “喔”字的注音就是“wo”。问题应该就出在这里。
2、那么，正确的读法应该是什么？
一些标注字母读音的工具书在介绍字母读音时，除了用汉字例字标注外，对于字母o还给出了注音字母“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[uo]。可见，最初给出汉语拼音方案的学者在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，对“喔”字的发音极有可能是[o]而非[uo]。
通过查阅不同版本的《现代汉语词典》，可以发现对于“喔”这一读音的标注是发生过变化的。从网友的资料里，我们可以发现，1983年、1987年的两种版本里，“喔”字有o和wo两种读音。也就是说“喔”在当时是一个多音字，所以字母o的注意例字标注为“喔”在当时也是合理的。
现在我们再次翻开新版的《现代汉语词典》，“喔”字的读音只有一种，那就是“wo”。至此，我们找到了引起误会的源头。
从理论上说，o的正确读音应该是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是单韵母，单韵母的发音特点是“舌头、嘴唇、开口度的大小等在整个发音过程中始终没有什么变化”，但“uo”的发音口形有个从u到o的变化过程，不符合单韵母的发音特点，所以是错的。第二，汉语拼音的拼读规则里面用双字母组合u—o来表示[wo]音，如果我们把o读[uo]，那么双字母组合u—o的存在又有什么必要呢？读成“喔wo”（这时o就等于uo），音节luo duo tuo zuo cuo suo 等有什么必要还要在中间加个u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脱、做、错、嗦”这些字直接拼读出来了。第三，大家应该知道o作为一个元音字母，发音就应该是元音[o]，而绝不可能会发出辅音[u]音来的。
为了证实上述理论，笔者查看“中华人民共和国教育部”的网站，发现如下结果：
问题：现在有些网站与光盘上，对汉语拼音中的o读“凹”音，可原来学习的是“喔”音。请问哪个发音正确？为什么？
答复：汉语拼音中的“o”不应读为“凹”，应读为“喔”。“喔”有三个读音，其中有两个是用作叹词。在此，“喔”应读为用作叹词的“ō”，即[o]，而不应读为用作“鸡啼声”的“wō”。（责任编辑张岩）
通俗的讲，我们可以把o的正确读音可以发成“哦”音。
（二）为什么应该读o的音，而[uo]的音又长久存在而引发争论呢？
（1）拼读实践中发现读[uo]也行得通。
因为在拼音节的时候发“窝”音，比o音实用得多，如落l—u—o菠b—o泼p—o摸m—o佛f—o，如果读成[uo]的音完全符合本音节的发音，但是读成o，就会发成类似酪、包、抛、猫的音。
既然正确读音是[o]，那么实践中为什么也可以读[uo]呢？经过总结发现，汉语拼音中和o有关的音节是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不难看出凡是和o相拼的声母就不再和uo相拼。
这些音节可以分为两类，bo、po、mo、fo是直接由声母和元音o组成的音节，它们拼成波、泼、摸、佛。而这些读音本来就是声母b、p、m、f的音，所以可以把它们归纳成整体认读的音节。
整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和声母或韵母一样的音节，所以整体认读音节要直接读出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个是整体认读音节，它们发音与声母zh、ch、sh、r、z、c、s一样，细微的区别在于整体认读音节发音响亮些，而7个声母发音要节奏轻短些。
bo、po、mo、fo的情况可视为和这种这7个音类似。如果追加bo、po、mo、fo为整体认读音节的话就解决了o的发音问题。
另外wo，最好也追加为整体认读，原因也和o的发音有关，这个音节本身就不好拼读，这在整体认读里也有类似的情况如ye。
（2）ye和复韵母ie的发音相同，同时应该追加uo为复韵母发[uo]的音，这样就解决了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的读音。
另外yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yin、yun这9个也是整体认读音节，它们和韵母i、u、ü、ie、üe、in、ün、in、ün发音完全相同，只是形体和作用不同。
【拓展延伸】
汉语拼音字母进行发音训练发音器官
1.1 唇齿练习：（唇齿体操）
（1）嘴巴慢慢张开，开到最大程度，然后逐渐闭合，开与合越慢越好。
（2）上齿接触下唇，然后离开、接触、离开、接触……（由慢逐渐加快）
（3）上下唇紧闭、离开、紧闭、离开，然后慢慢复原，再展开，在复原。
1.2 舌头体操：（1）伸缩运动；（2）左右运动；（3）抵齿运动；（4）抵腭运动；（5）抖动运动；（6）转动运动；（7）卷舌运动；（8）舌根抵软腭―离开。
1.3 声带联系： 学生用手背接触自己的喉头，嘴张大发a音，感觉到声带的颤动为准，发音时间可长可短，振动时喉部肌肉要放松，防止发怪音。
1.4 呼吸练习：指导学生用鼻子吸气，尽量吸，再用嘴慢慢呼出，可以鼻吸鼻呼，也可以鼻吸口呼，吹纸片、吹蜡烛、吹风车……呼气时要学会控制气流量和气流速度，以保证说话的需要。说话技能训练
2.1 语言呼吸训练。先练一口气连续发一个短音、两个、三个……再逐步增加短音数目，从少到多。
（1）深呼吸运动；（2）吹蜡烛；（3）吹肥皂泡；（4）吹喇叭；（5）吹气球；（6）吹风车；（7）吹哨子；
（8）一口气数出：
a u i v i u a
a o u i v a o u i
i u a o v i u a o
2.2 嗓音练习
吸足一口气： a―― 吸足一口气： u―― 吸足一口气：i――
吸足一口气，断续发出a、a（两个音节）
吸足一口气，断续发出a、a、a（两个音节）
吸足一口气，断续发出a、a、a、a、a、a（多音节）
2.3 拟声语
（1）开火车
（2）学小鸡叫：教师出示小鸡彩图，引导学生发出ji――、ji――、ji――
（3）学小鸭叫：出示小鸭彩图，诱导学生发出ga、ga、ga、ga……
（4）小狗叫：wang、wang、wang、wang……
（5）乌鸦叫：wa、wa、wa、wa、wa……
（6）开汽车：教师拿出汽车彩图，组织聋幼儿边表演开汽车动作边发音：
di――、di――、di――、di――、di――，didi――、didi――、didi――
（7）打坏蛋：教师组织全班幼儿拍手，拍两下后，一边做瞄准动作，一边发出ba――、ba――
2.4 唱音练习
（1）长音练习：a――尽量延长
（2）短音联系：吸足一口气，发出a、a、a、a、a、a……要求断续发音，中间不能换气。
（3）长短音联系
先长后短：pa――pa――pa―― ma――ma――ma――
先短后长：da、da、di―― di、di、da――
a、a、a、a―― ya、ya、ya、ya、ya――
（4）强弱音练习
例：a o a o √ o a o a
e i u e √ e i u e
a o a o √ o e e o
2.5 四声练习
ā á ǎ à
第四篇：汉语拼音o 教案
汉语拼音 O 学习目标：
1、知识与技能目标（1）、阅读《我们爱祖国》，认识“我、国、子、朵、坡”五个字。（2）、学习韵母O，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。（3）、继续学习四声
2、过程与方法目标
（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。
3、情感、态度、价值观目标 激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。培养小朋友对祖国的热爱之情。
教学重点：学习单韵母“O ”,认识字形，会读、会写。
教学难点：掌握O的发音，学会O的四声及读出带调韵母的音。
教学准备：带O及四个声调的字母卡片生字卡片，画有四线格的小黑板。教
学
过
程：
一、识字
1、看图：有哪些动物
师：它们都喜欢什么？我们学完儿歌就知道了。
设计意图：由学生感兴趣的图画引入，使学生在轻松的氛围中学习语文。让学生享受到学习成功的快乐，保护他们自己识字的积极性。
2、（出示《我们爱祖国》儿歌），读熟儿歌。（1）让学生利用学前的识字基础试读。（2）把自己认识的字画出来，指名读一读。（3）会读的同学领读。（4）自己练读（5）指名读
3、在会读儿歌的基础上，认识五个字（1）在儿歌中认字（2）认词语（3）读生字卡
（4）生字宝宝找家（游戏）
二、学习韵母0
1、读准音
（1）老师先将“窝、坡、我”三个字的音节写上，“O”用红笔。（2）让学生反复读这三个字，体会哪部分是一样的。（3）认读（如果学生读不准，师示范读音）。
（4）学生练习发音（公鸡高唱O、O、O，唱出太阳爬山坡）。（5）练读四声
（6）跟老师说一说：ō，我知道了，ó：我不明白，ò，哦，我懂了。
设计意图：在认字的基础上，体会韵母的发音，由韵到字，由字到音。
2、认清形
指导学生看书中小男孩想到的鸡蛋和小球的形状正像韵母“O”的字形。
3、指导书写
（1）找一找，O的家在哪儿？
（2）师范写（O占中格，从中格的左上起笔，写在半圆碰二线、三线，连接成圆，一笔写成）。
（3）学生模仿，跟老师书空。
（4）学生练习，师巡视，注意个别辅导。
设计意图：在教会学生写字母“O”的同时，注意培养学生良好的写字习惯。
第五篇：汉语拼音正确发音
汉语拼音怎么发音？准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。以下是小编整理的汉语拼音正确发音，欢迎阅读。
汉语拼音发音单韵母
a（啊）嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。
o（喔）嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起（读o，不是ao的音，也不是ou音，详见下文“注意”）。
e（鹅）嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。
i（衣）牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。
u（乌）嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
ü（迂）发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。
汉语拼音发音声母
b（玻）双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。
p（坡）发音部位与方与b相同，但是气流较b强，声带颤动。
m（摸）双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。
f（佛）上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。
d（得）舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。
t（特）发音部位与方和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。
n（讷）舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。
l（勒）舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。
ɡ（哥）舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带颤动。
k（科）发音部位与方跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。
h（喝）舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。
j（基）舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。
q（欺）发音部位、方跟 j 大体相同，只是送出的气流较强。
x（希）舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。
z（资）舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带颤动。
c（次）发音部位、方跟z大体相同，只是吐出的气流较强。
s（思）舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。
zh（知）舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。
ch（蚩）发音部位、方跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。
sh（诗）舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。
r（日）发音部位、方跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。
y 和i的音相似，只是y是声母，声母发音较轻快；i是韵母，韵母发音时较响亮。
w和u的音相似，只是w是声母，声母发音较轻快；u是韵母，韵母发音时较响亮。
汉语拼音发音复韵母
ai 先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。由a到i有一个滑动的过程。
ei 先发e的音，然后向i滑动。发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。
ui 是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。
ao 先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高，口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。
ou 先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。
iu 是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。u要比单韵母u的口型开一些，舌位低一些，u的响度比i大。
ie 发音时，由发i开始，接着发 ê，口腔半开，中间气不断。ie中的e读音与单念的e不同，这里的e念 ê，口半开，嘴角展开，舌尖抵住齿背，舌头靠前，嗓子用力。
üe 发音时，由ü开始然后向 ê滑动，口形由合到半开，中间气不断。这里e也念 ê。
er 发音时，e表示发音时舌头的位置，r表示卷舌动作。在发出单韵母e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就成了er。
an en in un ün（前鼻韵母）由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是—n，发—n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
ang eng ing ong（后鼻韵母）
ang 先发a，然后舌根顶住软腭，气流从鼻腔出来。
eng 先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。
ing 先发i，舌尖向下，舌头向后缩，舌根抬起并抵住软腭，气流从鼻腔出来。
ong先发o，紧接着舌头后缩，舌根向软腭靠拢，气流从鼻腔出来。
【拓展延伸】小组活动，充分发挥学生的主体作用
一年级的第一堂汉语拼音课就是教学 “ a、o、e”，学习时，我发现孩子们对这三个单韵母的发音都读得非常准确，但由于孩子们动手能力较差，书写就有些困难，我就采取小组活动的方法让他们进行学习，具体的方法：第一步，给孩子分组，然后每组发给一张16开纸，让孩子们在各组的练习纸上练习书写。我巡视，对写得差的或不对的进行个别辅导。第二步，让写得差的上黑板书写，只要他们写得像，就让其他孩子表扬他们。〈表扬的方法：先翘起两个拇指，说：“你真棒！”然后鼓掌说：“向你学习”。〉就这样，我发现孩子们很快就会书写“a、o、e”，而且培养了孩子们小组活动的能力和动手能力，同时也给孩子建立了自信，充分发挥了孩子们的主体作用。激发学习汉语拼音的兴趣，提高教学效率
近代教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”一年级的孩子，集中注意力的时间大约在二十分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，分散精力，影响教学效果。在设计教学时，我尽量较多地运用游戏、演示、表演等手段，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。
游戏激趣。
让孩子们在游戏中学习，是对孩子早期教育的一种最好的学习方法。在教学中，我采用丰富、多样的手段，让孩子们积极的参与，在游戏中领略学习的乐趣，培养他们想学、愿学、乐学的思想。
譬如，在教学声母的形时，编唱顺口溜帮助孩子记忆，如：“马蹄印子d d d，弯尾鱼儿t t t，一个门洞n n n，一根小棒l l l。”教学拼读音节时，我设计了“我们是朋友”的游戏，让孩子们自己动手做声母、韵母的卡片，让他们先试拼，然后再用“我们是朋友”的游戏把音节拼贴在黑板上。再让孩子门进行拼读。
演示激趣。
在教学中采用直观演示，结合教师的讲解激发孩子们的学习兴趣，吸引他们多看，启发多说，使他们在轻松愉快的环境中学习。
以教学“ai、ei、ui为例，学习时，我让一个孩子和我站在一起，让其他孩子观察，问：”你们发现什么“？孩子们说：”老师高，某某矮“。我就乘机让孩子们把”矮“读成第一声就是”ai“，接着给孩子讲发音要领，让孩子们练习自己读。学完”ai“，我问：”现在是秋天还是冬天〃？生：“是秋天”。师：“那么到冬天的时候会怎么样呢”？生：“冷”。师：“对了，会冷，到时候大部分同学会〈拿出准备好的围巾，围在脖子上〉怎么样”？生：“围围巾”。然后让孩子们把“围”读成第一声就是“ui”，接着讲发音要领。学生练习读。在学“ei”时，老师先范读，再让几个孩子上台演示“ 砍树”，其他孩子听谁的声音最像“ei”，最后在有他领读“ei”。
表演激趣。
适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与有趣的表演，不但能很快学到知识，而且有锻炼了能力。新教材的汉语拼音部分，每课都编排了一首儿歌，还配了精美的图画。在这部分的教学设计中，我不但鼓励孩子们借助拼音去学，勾出自己会拼的音节，而且让他们看图想象进行表演。
如，学习《欢迎台湾小朋友》时，我先给孩子们讲解：“台湾是中国的一部分，他就像我们是爸爸妈妈的儿女一样，我们要把她找回来，他永远是属于中国的”。然后让孩子们试读，再教读，其次就是表演：让一些孩子在教室外面，一些孩子从教室里划着大船到<台湾>外面去迎接他们，让他们想象着说说应该说的话。通过这样的表演，孩子们不但了解了儿歌的内容，很快地学会了这首儿歌，而且知道学习汉语拼音可以帮助阅读。从创新教育理论来说，儿歌可以让孩子们去想象去表演，培养、发展了孩子们的创新思维和能力。
“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”所以，在汉语拼音教学过程中，只有采用切合实际的教法，多种方法结合，使知识有生气而不枯燥，使学生在动中充满创造里，才能为学生的全面发展奠定坚实的基础。
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