《金色的脚印》导学案[五篇]

第一篇：《金色的脚印》导学案

24、《金色的脚印》导学案

【学习目标】

1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

4、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。【学习重点】

1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

【学法指导】

充分自读课文，按照阅读提示，边读边思考，了解正太郎和小狐狸一家的亲密关系和老狐狸对小狐狸的深厚感情，敢于发表自己读书后不同的见解和不同的感受。【学习时间】：

一课时 【相关链接】

作者简介《金色的脚印》作者是日本作家椋鸠十，刘永珍是翻译者。椋鸠十是日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。【导案自学】

1、我能读通课文，扫清字词障碍。（1）、给下列加点的字选择正确读音。炸（zhà zhá）豆腐 冲(chîng chōng)着 踱(duï dù)来踱去 ．．．慢腾（tãng tēng）腾 孤零（līng líng）零 ．．（2）、看拼音写词语

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()duï lái duï qù xìng gāo cǎi liâ diàn jì cū cāo()()()()

2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。光秃秃

3、写出下列词语的反义词

轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——

4、我通过读课文，知道了本文主要内容是

5、我能理清文章的写作顺序。

《金色的脚印》这篇课文大致可以分成三部分。文章的起因部分是课文的（）自然段，主要讲了。课文的（）自然段是第二部分，主要讲了

。最后。

6、思考

（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？在救的过程中，哪些情景使你最受感动？

（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？哪些地方给你感受最深，有何感受？（3）文中多次描写了狐狸一家的动作神态，找出来读一读，体会一下，这样写有什么好处？

【教学过程】

一、导入课题，初步了解本文作者。

二、学生根据课文阅读提示自学 1.明确自读要求。

2.学生快速读文，想想老狐狸为了救小狐狸都做了些什么事？在学习小组中讨论，并由两名代表写在展示板上。

3、根据展板内容，组长带领组员学着概括课文主要内容。

三、细读课文，小组讨论与展示。

1、分组读一、二自然段，出示第2自然段，指导有感情朗读。选择其中一件品读，并说说自己的感悟。

3、分组展示品读结果，教师适时点拨，概括四个小标题。

4、细读正太郎摔下悬崖，醒来时看到的情景，组内交流自己的感悟。

5、全班反馈，适时引导学生理清狐狸一家与正太郎的关系

6、课文结尾及题目有什么含义？（全班反馈交流）

四、小结本课学习内容，懂得学习方法

五、推荐阅读：椋鸠十的《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》

板书设计：

金色的脚印 椋鸠十 点题 角色 对比

老狐狸 呼应 环境 象征 救 帮助 救

小狐狸 救 正太郎

2、小组合作学习，老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？ 【学习目标】

1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

4、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。【学法指导】

充分自读课文，按照阅读提示，边读边思考，了解正太郎和小狐狸一家的亲密关系和老狐狸对小狐狸的深厚感情，敢于发表自己读书后不同的见解和不同的感受。【相关链接】

作者简介《金色的脚印》作者是日本作家椋鸠十，刘永珍是翻译者。椋鸠十是日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。【导案自学】

1、我能读通课文，扫清字词障碍。（1）、给下列加点的字选择正确读音。炸（zhà zhá）豆腐 冲(chîng chōng)着 踱(duï dù)来踱去 ．．．慢腾（tãng tēng）腾 孤零（līng líng）零 ．．（2）、看拼音写词语

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()duï lái duï qù xìng gāo cǎi liâ diàn jì cū cāo()()()()

2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。光秃秃

3、写出下列词语的反义词

轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——

4、我通过读课文，知道了本文主要内容是

5、我能理清文章的写作顺序。

《金色的脚印》这篇课文大致可以分成三部分。文章的起因部分是课文的（）自然段，主要讲了。课文的（）自然段是第二部分，主要讲了

。最后。

6、思考

（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？在救的过程中，哪些情景使你最受感动？

（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？哪些地方给你感受最深，有何感受？

（3）文中多次描写了狐狸一家的动作神态，找出来读一读，体会一下，这样写有什么好处？

第二篇：24《金色的脚印》导学案

《金色的脚印》导学案

【学习目标】

1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

4、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。【学习重点】

1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。【学法指导】

充分自读课文，按照阅读提示，边读边思考，了解正太郎和小狐狸一家的亲密关系和老狐狸对小狐狸的深厚感情，有感情朗读课文，感受人与动物和谐相处的美好境界。学习准备：

收集人与动物、动物与动物之间的真情故事。【学习时间】：

一课时

【相关链接】

作者简介《金色的脚印》作者是日本作家椋鸠十，刘永珍是翻译者。椋鸠十是日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。

课前

【导案自学】

1、我能读通课文，扫清字词障碍。（1）、给下列加点的字选择正确读音。炸（zhà zhá）豆腐 冲(chîng chōng)着 踱(duï dù)来踱去 ．．．慢腾（tãng tēng）腾 孤零（līng líng）零 ．．（2）、2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。光秃秃

3、写出下列词语的反义词

轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——

4、我通过读课文，知道了本文主要内容是

5、我能理清文章的写作顺序。

《金色的脚印》这篇课文大致可以分成三部分。文章的起因部分是课文的（）自然段，主要讲了。课文的（）自然段是第二部分，主要讲了。最后。6思考

1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？在救的过程中，哪些情景使你最受感动？

2、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？哪些地方给你感受最深，有何感受？

3、文中多次描写了狐狸一家的动作神态，找出来读一读，体会一下，这样写有什么好处？

课中

【 小组合作】

学生把自学所得进行小组内交流 【班级展示】 展示学习成果

学生展示的同时，其他同学补充，老师适时引导点评。并随机指导感情朗读。

【质疑探究】 你还有不懂得问题吗？小组内自主质疑，探究，解疑，如解决不了，全班共同探讨。【自悟自得】 学了这篇课文，你有哪些收获和感悟呢？ 【测评反馈】

1、看拼音写词语

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()duï lái duï qù xìng gāo cǎi liâ diàn jì cū cāo()()()()

5、尝试练笔（1）、你与小动物之间最能体现真情的一个片段；（2）、课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？（二选一）

课后

【课后反思】

第三篇：六年级语文上册《24.金色的脚印》导学案

24金色的脚印

班级： 姓名： 组别：

【温馨寄语】：我要做学习的主人，用心思考，立即行动！【学习目标】：

1.读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。4.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。【学习重点】：

1.了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

2.引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。【学法提示】：

充分自读课文，按照阅读提示，边读边思考，了解正太郎和小狐狸一家的亲密关系和老狐狸对小狐狸的深厚感情，有感情朗读课文，感受人与动物和谐相处的美好境界。

一、课前预习

1.我能读通课文，扫清字词障碍。（1）给下列加点的字选择正确读音。炸（zhàzhá）豆腐 冲(chîng chōng)着 踱(duï dù)来踱去 ．．．慢腾（tãng tēng）腾孤零（līng líng）零 ．．（2）看拼音写词语。

duō duō suō suō màn bù jīng xīn túláo jǐng tì

()()()()duï lái duï qù xìng gāo cǎi liâ diàn jìcūcāo()()()()2.文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。光秃秃

3.写出下列词语的反义词。

轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清—— 4.我通过读课文，知道了本文主要内容是

5.我能理清文章的写作顺序。

《金色的脚印》这篇课文大致可以分成三部分。文章的起因部分是课文的（）自然段，主要讲了。课文的（）自然段是第二部分，主要讲了

。最后。

二、合作探究

阅读课文，思考：

1.老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？在救的过程中，哪些情景使你最受感动？

2.狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？哪些地方给你感受最深，有何感受？

3.文中多次描写了狐狸一家的动作神态，找出来读一读，体会一下，这样写有什么好处？

三、知识链接

《金色的脚印》作者是日本作家椋鸠十，刘永珍是翻译者。椋鸠十是日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。

第四篇：五年级语文金色的脚印教案学案

五年级语文金色的脚印教案学案

荣成市实验小学

五

年级

语文

学科教案、学案一体化设计型新授题金色的脚印时1设计教师教学目标设计1理解文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2．能有感情地朗读文。3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学方法设计教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。教学程序设计教材处理设计师生活动设计组块

一、启发谈话，导入新让学生交流文学作品中对狐狸的认识，接着交流预习文中对本文的狐狸的了解。组块

二、初读文，整体感知让学生小声自读文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示；汇报初读情况。组块

三、自主探究，讨论交流让学生根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕与小组同学交流。A老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？文为什么以“金色的脚印”为题目？D文哪些地方给你感受最深，有何感受？

1、利用启发性谈话，让学生先交流文学作品中狐狸的印象，以及预习了文对文中狐狸的印象，从而引导学生探究其中的缘由；

2、在整体感知文部分，让学生小声自读文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

3、让学生明确“阅读提示”提出的要求，尝试拟订自学提纲。预设提纲：1快速阅读文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2交流读后的感受。

4、补充提纲3解决同学提出的问题；4思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

1、狐狸是一种什么样的动物？通过预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、小声自读文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。本文主要讲了什么事？“阅读提示”对我们提出了哪些要求？

3、思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

4、狐狸为了救小狐狸都做了些什么？老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

6、文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。教学程序设计教材处理设计师生互动设计组块

四、外延伸，升华主题

1、以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。

2、推荐观看《狮子王》。、在自主探究阶段让学生根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。

6、．集体讨论交流：（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？（3）文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

1、照样子写词语绿油油

光______ 冷______ 孤______ 直______ 热______ 慢______ 湿______

2、选词填空

凝望

注视

盯瞪①它站在江滩的卵石上，久久（）着清波荡漾的江面②照片上的老人默默地（）着盘旋翻飞的海鸥们。③四只闪着青光的眼睛直勾勾的（）着正太郎④他把眼睛都（）圆了

3、读句子，回答问题☆只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。老狐狸这样做的目的是________，从中可以看出_____________☆他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。老狐狸这样做是因为___________，看到此情此景，我想说_______________板书设计金色的脚印小狐狸（被捉）老狐狸送食正太郎（聪明、善良）搭救（善良）后反思为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完文，理解教材的基础上，我结合文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽„„等道理。

第五篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。教学难点

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排

1课时 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。(1)本文主要讲了什么事？

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）

(3)说说你还有什么问题？

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。

2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）

（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

四、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）

2． 课外练笔：

课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

《金色的脚印》教学反思

我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？