记录学生成长足迹

第一篇：记录学生成长足迹

记录学生成长足迹，促进学生全面发展

小学六年，是学生长知识、长才干的六年，也是学生逐步走向自信的六年。走好这段历程，对走好以后的人生道路，意义重大，记录下这段历程，对领悟生命的意义，促进学生全面发展，影响甚远。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”沐浴着课改的春风,本着一切为了学生发展的理念,我校着手建立了“学生成长档案袋”。这一新型的学生评价方法。学生成长档案袋评价是指通过对学生发展状况进行评价,因势利导促其全面发展。

１．学生的自我评价和反省的能力不断增强。

在成长档案袋使用中，充分发挥学生的主体地位，学生不但开展自我评价，还可以去评价别人，这有助于学生增强自我管理的能力。通过收集自己的成长资料，自主参与、自主反馈，孩子们开始正确认识自己，赏识自我。在使用“成长档案袋”的过程中，鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己，反省自己的学习过程和成长过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。

要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师就不能只是简单地提出要求，还要提供必要的指导。一般来说，在初期，学生自我评价和反省的能力比较薄弱，没有教师细致的指导，这种评价活动往往难以进行。实际生活中注意帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等，必要时还提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我评价与反省当中，多数学生需要相关的培训与指导，并要在时间上给予保证。在这一方面，要充分运用自主活动时间，阶段性地对学生进行了相关的指导。一段时间下来，孩子的自我反省与自我评价能力显著提高。

２．有力的促进了学生的全面发展。

社会主义现代化建设需要的是德智体美劳全面发展的人才。所以，今天的义务教育必须注重学生的全面发展。我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注对学生综合素质的考查，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展，良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信。我们不仅要考查学生的认知层面，而且要考查其行为层面。在成长档案袋中，能体现出学生成长过程中的有关资料均可放入。让学生尽量发觉自己的闪光点，发现自己的进步，对未来充满信心。如学生看过的课外书(书名)及读书心得或摘抄，会背的课文、古诗词记载，知道的成语，喜欢的名言警句和会唱的歌曲，知道的名人和他们的故事（人名），我不明白的一些问题和学会的本领，我参加了校内外的实践活动做的好人好事。使每个孩子都找到了展示自己的舞台，促进了学生的全面发展。

3．实现了教育的多边互动。

成长档案袋既是一种过程性评价，也是一种发展性评价。操作时，我们看到评价的主体是学生，而评价的参与者有学生、老师、以及家长。在成长档案袋里，我还经常给学生写随机评语，记录学生进步的点点滴滴。一句句饱含激情的评语，使学生兴奋，家长感动，也拉近了教师、学生和家长的距离，广泛地受到学生和家长的欢迎。成长档案袋已成为学生的宝贵财富之一，家长会上家长们都反复翻看孩子的每一张成长卡片，琢磨其中的含金量，家长的注意力已经开始从考试分数向成长卡片转移。这种多渠道参与的评价制度，使学生可以从各个方面了解自己，明确自己的努力方向，较好的实现了生生互动、师生互动、家校互动。在学生发展的过程中，教师可以帮助学生不断地调整自己的学习方式、发展方向。这样做，也是为了引导学生进行自我管理，使每个学生在原有的基础上都有所提高，对传统的学生评价模式也是一种挑战。

如今，成长档案袋已经是我校班级文化的一道风景。它为学生提供了一个表现自己才华的舞台，创设了一个自我发展的空间，满足了不同学生对展示自我才能的欲望，并成为挖掘自身潜力的动力和源泉。

有人说，“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。”

学生成长档案袋-------为孩子一生的发展奠基！

第二篇：学生成长足迹.

学生成长足迹

在风雨中茁壮成长,在逆境中微笑面对

——记湖川小学赵雨菁的成长历程

噢,她来了!带着晨曦的微笑，轻盈地向我们走来了。她就是这次要介绍的主人公——赵雨菁。已在湖川小学度过了五个春秋的她，现在正步入在母校的最后一个学期。成长的一路上，许多困难与挫折拦住了她的去路，让她左右为难。但最终她都挺过来了，因为她说：“有困难就有失败，但我不怕，我要把困难踩在脚下！”

她,一个真真实实的她

她，口齿伶俐却从不取笑他人；她，成绩优秀却从不自高自大。她在课堂上总能积极发言，认真思考，老师总夸她答题有自己的独特见解；她在课堂外也能灵活地查找资料，寻找相关信息，是班里的“小灵通”。她一直真诚地对待每位同学，为他们着想；悉心地关怀着班级，为集体争光。在这个学期班干部竞选的舞台上，她就首先直率地向同学们介绍自己的缺点，请他们谅解，敞开真挚的心扉，与大家交流。她是个书迷，虽然看书占据了她很多的时间，但是她写作文时总能获得老师的好评，得到同学们的惊羡。

她,一个历经磨练的她

她，在母校的几年中，她受到了一般孩子没有经受过的考验。一个个困难接二连三地涌来，打得她毫无抵抗之力，所幸的是，她身边的朋友、老师与家人都给予了她最大的鼓励，让她重新扬起风帆，向困难挑战。她成功了或失败了，她身边的精灵们都会让她重新振作起来，向困难大喊：“困难，我不怕你！”历经了磨练，她懂得了微笑着面对生活，微笑着面对学习；历经了磨练，她懂得了珍惜时光，珍惜情谊……

她,一个神采奕奕的她

经受了如此多的考验，她的成果亦分外甘甜。多年来，她的努力获得了老师的好评，同学的认可，家长的满意。她每个学期都获得校级“三好学生”的光荣称号，参加各级各类的比赛都取得了佳绩。瞧，一期期的校报《春芽》上有了她留下的“小豆腐干”，让她觉得努力是值得的；市级报刊《处州晚报》上也有了她的小足迹，让她分外惊喜……丰硕的果实让她神采奕奕，容光焕发！

面对累累硕果，她却说：“我做得还不够，我要更加努力。”是的，这个有着蓝色翅膀的精灵，一定会做得更好，更棒，一定有能力完成她的梦想。是的，让我们翘首以盼，一只雄鹰将要飞翔！

第三篇：班级日记记录学生成长的足迹

班级日记记录学生成长的足迹

唐村中校 唐红正

【内容提要】班主任与学生沟通的途径很多，但能更好地解决问题的具体方法却不多。而通过班级日记来管理学生是解决学生与教师、学生与学生和学生自己的种种问题的一种好的途径。班级日记能更好地让班主任快速地了解学生各种的情况,并及时处理学生在学习与生活遇到的各种问题和困难。班级日记是学生成长和发展的忠实见证，是弘扬正气的主要阵地，是良好的舆论导向。可以讴歌我们身边平凡的同桌，或刻苦钻研，或自强不息，或关心集体，或友爱同学；可以鞭挞我们身边的点滴丑陋，或无视纪律，或抄袭作业……班级日记成为师生互诉衷肠的谈心亭，成为班集体逐步成长和完善的文字相册，成为大家互相勉励与督促的道德长跑，成为联系师生情感的纽带和桥梁” 【关键词】：班级 日记 学生

“日记是心灵的独白，是与自己的对话。这种对话与独白是一种自我审视。与自己对话，是一个人表现最诚实的时候。而《班级日记》则是全班众多心灵的对话，这种对话，是写作者对全班每一成员的审视，表达了写作者对班上全体成员的殷切希望与要求。当我们不小心被记录在案后，理所当然要成为老师和同学关注的焦点，受批评是在所难免的。如果我们换一个角度看问题，把记录我们违反纪律的言论，看作是对我们真心诚意的帮助。我们不会对帮助我们的人有意见。我们的心胸应该宽广一些，眼界应放远一些。希望大家以《班级日记》为镜子，多改变自己，以良好的心态去学习、生活，让每一天都过得充实而有意义。”开学的时候，我一接任六（3）班的班主任工作时，我就对全班同学说了这一番话。

在当班主任的十几年的经历中，对学生的思想评价我确实是越来越觉得没有底气。有的学生学习成绩优秀，在班级管理中也有能力，对老师尊重。总之，在他的身上可以用上十几个好词。但他们有时也会做出另人大跌眼镜的事，在商店拿食品，趁老师不在时拿老师的钢笔。虽然，这些对于小学生来说，发生在他们的身上，是很正常的，但老师对他的印象却有了明显的打折。在别人都说好的时候，作为最了解他的班主任老师，对他有一个正确的而全面的评价是十分必要的。对于这种小摸的事，老师、学生、家长都是十分敏感的，作为班主任更要谨慎处理。老师对学生的这种常见错误，就有一个度的问题，如果是不闻不问，就会助长歪风邪气，让有不良习惯的学生不可收拾。若是过于严厉揭短，对于学生的形象有一定的影响。

一般情况下，班级里违反纪律的学生总是那么几个人，经常受老师的批评。有的科任老师不告诉班主任，对违纪者随便批评几句就算了，以致学生把被老师批评看作“小菜一碟”，仍然我行我素。许多学生虽也对违纪者不满，但碍于情面也不讲什么，可有责任感的人还是会将其表现或违纪现象记录在《班级日记》里。我通过阅读《班级日记》，可以了解班上违反纪律的情况以及违纪程度，可以了解部分有正义感的学生的心声。之后再找违反纪律的学生谈话，一是他们赖不了账，二是有针对性，容易进行，作通学生的思想工作。

【案例1】

在开学的时候，我就在班级中宣布要求：每一位同学都要管好自己的钱，别人的钱不可贪。万一班级中发生钱失窃，要及时报给老师。在老师协助下，还是找不到钱，只好在班级日记中写下这件事，并在你的成绩报告单中有所体现。反之，要是有拾金不昧等好人好事，一个人的荣誉，集体分享。

上周周前会结束后，我回到教室，还没有等我开口问一句话同学们就七嘴八舌的说着同一句话“老师方甜的钱包不见了。”“什么？”我的头脑一下子蒙了，最不愿意发生的事又发了按照约定，我可以不闻不问。但这样一来，对受损失的方甜同学又实在是不公平。我在与方甜交谈中，了解了事情的来龙去脉：原来方甜把41元钱放在钱包中，钱包就随手放在裤兜里。下课时，她就在教室门口的走廊上和教室走动。而现在，她的钱包却不翼而飞了。一双鞋子和一星期的生活费就再也没有着落了。方甜坐在位子上眼泪汪汪，一句话也讲不出来。“老师，你一个一个搜查吧！”“钱肯定在教室里”同学们又是议论纷纷。我说：“方甜的钱包有可能是掉在地上，被同学拣起来，但不知是谁的，所以还没有及时归还。现在大家都知道是谁丢的了，请拣到的同学还给她。”教室里顿时安静，十几分钟过去了，什么反映也没有。

我想了一会儿，说：“对于钱失窃和丢失，我们还是按原规矩办。如果明天早晨钱还没有回来的话，就在班级日记中写上„六（3）班同学拿别人的钱41元‟。学期结束时在你们的成绩报告单上会有所体现。接下来的时间，你们把自己的抽屉整理整理。”同学们不在有一句话，都顾自己赶自己的事。下课零响后，同学们陆续走出了教室。

早饭后，刚进教室，同学们就向我汇报，说方甜的钱回来了，放在文具盒中，只不过是钱包没有了。方甜的脸上笑眯眯的，每个同学的脸上也都是灿烂的微笑。我拿出所有的美词佳句，把全班同学夸了一顿，还是难以表达我心中的激动和喜悦。我说：“能把钱拿回来的同学值得表扬，我们六（3）班的全部同学也值得表扬。说明我们六（3）班的同学有正确的道德观，不为他人的钱财所迷惑。我想，这是今天班级日记中最值得记下来的一件事。” 我想学生的良好品德和行为，就在老师和同学的互相监督中逐渐培养成的。

【案例2】

今年我班有三个男生特别调皮。俗话说“三个女人一台戏”可这三个男生在一起，就有拆房子的可能。电脑课上因为吵闹，无法管教，被老师赶回教室，让他们在教室里自学。在这种情况下，他们的心理也许是一百分的不高兴，一千分的不满意。三个同学会善罢甘休吗？ 他们三个人在教室里，先是乱跑，接着是在别的同学抽屉里乱翻一阵之后，他们觉得不过瘾，因为这些小事实在是太平常了，老师知道，大不了是批评，连狠狠的批评也许都是不上，不知能有什么好“主意”？这时，有一个同学说要去上厕所，问他们三人中是否有人要去。也许是说者无意，听者有意。为首的一个同学说：“他已经去上厕所了，我们把尿撒在教室里怎样？”其中一个同学说：“不太好，老师知道不知会发什么火！”另一个同学说：“你怕老师，真没种。”为首的同学说：“我们还就是怕老师不知道。让班主任老师也见识一下电脑老师不让我上课带来的后果。”说干就干，为首的同学把尿洒在脸盆里，另外两个把尿撒在洒水壶中。在互相攀比之后，然后开始猜测各种可能，也许他们的尿值日生会拿来当水洒地；也许值日生会拿来擦黑板。到时候，整个教室将充满他们的尿味。就在星期五放假前的一阵，我知道事情的经过后，头脑一阵发热，要是手上有枪，我真想崩了他们，天下竟有这样不道德的事。我强忍内心的怒气，但毕竟景天要放假回家了，我不能有过激的行为。否则，不但教育不好学生，还会给家长留下不好的影响。冷静之后，我给三个同学每人留了一份特殊的作业，就是让他们把这件事情的过程，用文字记录下来，中间当然不能少了你们当时的想法和做法。

星期天返校时，每人交上了一篇长作，他们基本上把当时的起因、经过和自己的想法，都写得明确，值得高兴的是还对自己所犯的不足有了一定的认识。在与他们谈话之后，我明确地告诉他们说：“你们这次事情，老师会把它们写进班级日记。我把你们的作文存进了班级日记中，作为你们的不良记录保存下来。我想你们总会不然把这个记录一直保留到毕业吧。”他们三个同学一齐问我：“老师我们应该怎样做呢？”我又给他们讲了一个小故事：有一个小男孩脾气非常不好，他总爱无缘无故的发火，他的父亲对他说：“孩子，你每次发火，就去院子里的篱笆上钉上一颗铁钉。”一段时间后，篱笆上留下了长长的一排钉子，非常的刺眼。孩子觉得非常不好意思。又问父亲：“我不想钉子留在那里，该怎么办？”父亲说：“接下来，你每克制住自己的脾气一次，就拔下一颗钉子。”孩子照父亲的话去做。又过了 一段时间后，篱笆上的钉子全被拔下了，孩子的性情也得到了很大的改善。三个同学听了之后，他们也表示会用自己的实际行动来弥补自己曾经的过错。

【案例3】

星期天返校时，住校生的米菜统一摆放在教室后面的桌子上，左边的两张桌子上放米，右边的两张桌子上放菜。米一般装在比较大的塑料瓶中，以便于装取，又整齐又美观。菜一般装在三层的菜碟中，平时有时间时，我会随手打开学生的菜看一 看，督促学生把吃光的空碟洗干净；教育学生有馐味的要倒掉。一日三餐，住校生都在教室里用餐。这星期你带了什么菜，他有多少菜都非常明了。星期二早饭后，方媛同学来我这借钱，我问她干什么用，他说买菜。我又说，前天才来，你的菜又吃光了？还是这星期没有带来，旁边的另一位同学告诉我：“原来这星期拿来了两碟菜，一碟青菜，一碟炒鸡腿。青菜昨天吃光了，鸡腿也吃光了。”在我的追问下，方媛讲了，原来昨天上体育课时，不知是谁留在教室里，把他们鸡腿全部吃光了，来到教室后，我进行了询查，最后锁定在唐一泽同学身上。其实这样同学家庭条件并不差，可他就是这样调皮，这样没分寸。

对于这件事情，除了批评唐一泽同学之外，最重要的是做好补救工作，唐一泽就在村里，每天回家吃饭，我要求他每天给方媛同学拿一 些菜。他很不情愿，因为这样他父母会询问原因的，每天叫他拿菜，他面子上也不好过。我跟他说：“你把别人十多元钱的菜吃掉，你爸爸妈妈想不知道也困难了。你总不能去偷去抢去骗吧。”在电话中，我向唐一泽的父母讲清了事情的来龙去脉，他的父母通情达理，主动烧了一碗菜给方媛同学送来，对儿子也进行了教育。之后，唐一泽同学在日记中写上这样一段话：“吃别人的菜是不文明的；不给别人的菜补上更不文明，多亏我们的爸爸妈妈帮我弥补了我的错误。同学们要以我为戒，不能贪别人的吃，防碍别人的生活。”

【案例4】

有一个女学生，在日记中写道：父亲重男轻女，再过一个月我就不能读书了，是因为家里没有钱供得起我再继续读书下去了，而在我父母亲的心眼中,弟弟比我更重要,我与我的同学就要再见了。作为班主任的我看了这些“话”，心理感到惋惜,但是如何帮助她，让她继续留在学校里读书呢?而她父亲又支持不了。她还在日记中诉说：自己的命运不好，再过三个月就要初中毕业。对她这种情况，我当时经过三番五次的思考，并且把情况向学校汇报，最后这样决定：在班会课上，把她的情况向全班同学说了，并且要求全班同学伸出援助之手，让这位同学能完成初中学业。结果，大家都慷慨解囊，一下子捐几百元钱，刚好足够让这位学生的三个月的生活费。除此之外，还有同学把自己的家庭里的种种事情写在日记中，而我也根据他们的具体情况，都帮助那些困难学生解决了问题。

多年来，学生最爱听的是班级日记，最怕听的也是班级日记，在班级日记的朗诵声中，不少学生克服了身上的缺点，逐渐养成了良好的行为习惯，在自我教育中提高了自我修养。

利用《班级日记》，促使学生自省。《班级日记》从建立的那天起就成为班级成长的忠实记录者、学生道德长跑的里程碑。常在班上朗读《班级日记》，可使学生重温自己的立志和奋斗历程，关注发生在自己身边的事，重视与自己有关系的事，修正自己的行为。这对他们的明天不仅是珍贵的回忆，更能鼓起他们继续战斗下去的信心和勇气，起到对学生进行正面教育的作用。在班上朗读《班级日记》，许多学生都非常认真地倾听。受到表扬时，他们表面还有些不好意思，可心里却乐滋滋的；受到批评时，他们面露羞色，忐忑不安。

第四篇：《记录成长的足迹》教学设计

品德与社会（六下）

第六单元 成长记录册 主题三 我要上中学了

课题1 记录成长的足迹

教学目标：

1、通过回顾自己的成长过程，体会自己的成长是与老师、家长的精心呵护，以及同学的帮助分不开的，升华学生的感恩之情。

2、总结小学阶段成长的收获，找一找自己的不足之处，学习既能够悦纳自己，又能够反思自己的正确的评价自我的方法。

3、通过教学活动，使学生进一步加深对班集体的了解和热爱。教学过程：

一、导入。

教师提问学生：“同学们现在都在忙于复习，准备毕业考试，这意味着什么？”请学生有感情地朗诵教科书第82页上方的一段文字，谈谈自己在小学六年里获得的主要收获。

二、小组讨论。

1、请学生阅读教科书第82-83页的照片及说明文字。

2、分组讨论：六年的学校生活给自己留下了哪些珍贵的回忆？说说在六年的成长过程中老师、家长和同学们对自己的帮助，说说自己的努力和进步、惭愧和内疚。

三、体验作业。

1、独立完成教科书第83页的表格。

2、选择自己喜欢的事情。A、在完成表格填写的基础上，写一份“我的成长足迹”习作提纲。题目可以缩小为“最快乐的一天”“最懊悔的一件事”“最喜欢的一个活动”“最让老师操心的一天”等。

B、在完成表格填写的基础上，画一幅反映小学生活的图画。C、在完成表格填写的基础上，做一份小报。

四、集体汇报。

可以采用班队会的形式，共同制作一期板报；或者进行一次集体讨论，请学生说说自己小学生活中的小事、乐事，从中体验自身成长的快乐，激发学生积极向上的学习、生活情趣。

第五篇：记录成长足迹评价促进素质

记录成长足迹评价促进素质

新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以小组合作学习评价登记表为主要内容，以社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。在使用以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的过程中，我明显感受到学生尝试到了学习的成功，发现了自己的潜能，更激励自己，获得了发展过程中必不可少的内部动力。这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，这与素质教育的要求是十分吻合的。

《小学生综合素质发展评价手册》中的评定采用涂画方式做选择，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，还有画笑脸的形式，这样的评定方式可以激发较差学生的上进心，也会发现表现较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。这种评价标准的采用，使每一个学生个体在原有基础上得到发展方面发挥着独特的作用。如我班的刘珊琪同学，由于家庭原因，性格很内向，不爱说话。在思想道德“我做到”专栏的“见到老师、家长主动问好”这一评价内容的第一次形成性评价中，她画的是一个小哭脸，小组同学也都给了她一个星。之后几次在课下她碰到我都主动的问好，开始声音还很小，头也不敢抬，渐渐地我听

到的是她洪亮的问好声，同时还会对我微笑。当开展第二次评价时，我特别留意了她，这次刘珊琪满脸喜悦的做着评价，我走近观察这次她画的是一个灿烂的笑脸，小组同学也一致认为这次她该得三颗星。此刻我看到她的脸上也露出了灿烂的笑容。

建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人成长记录袋”的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习的过程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，单元知识总结，最幸福的时刻，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。

建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

《小学生综合素质发展评价手册》所记录的内容是有关学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展、收获和师对生的评价结果、生生评价结果、自我评价的结果以及其他相关记录和资料。有的同学学习成绩较差，但他能在品德方面表现的很好，拾到东西知道主动交给老师。有的在劳动方面表现积极，不怕脏，不怕累，在对他们的评价过程中就体现了具体问题具体分析，关注到了学生身上的闪光之处，使他们建立了自信，这也就自然而然的发挥出评价对象的主体作用，同时体现了“关注个体差异”。

《小学生综合素质发展评价手册》，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度前行，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。

题目：记录成长足迹姓名：程贵东

单位：遵化市第二实验小学电话：评价促进素质***