怎样分析记叙文中的人物形象（五篇）

第一篇：怎样分析记叙文中的人物形象

小学怎样分析记叙文中的人物形象

记叙文是小学生接触最多的一种文体。记叙文的学习，人物分析又是最重要的一个内容。那么，怎样分析记叙文中的人物形象呢？

（一）通过分析事件，来体察人物特点，理解文章主题。

人是要做事情的。写人的文章，离不开事件。通过分析事件来分析人物，是一个行之有效的办法。

《搭石》一文，围绕搭石，写了这样一些事：上了点年岁的人，只要发现哪块搭石不平稳，就找来合适的石头搭上，可简析为修搭石；一行人走搭石的时候，协调有序，踏踏的声音像轻快的音乐，清波人影，像一幅美丽的画，可简析为走搭石；两个人面对面走过来，总要招手示意，等对方过了河，说上几句家常话，才相背而行，可简析为让路；老人和年轻人共走搭石，年轻人背老人过去，可简析为背老人过搭石。这四件事，表现了家乡人淳朴善良、助人为乐的美好品质和亲善友好、和谐相处的人伦关系，构成了家乡的一道美丽风景。

《去年的树》，更像是一篇优美凄婉的散文诗。作者写树和鸟这对好朋友，约好了明年春天，小鸟还回来给树木唱歌；到了第二年的春天，小鸟回来了，历尽辛苦，终于找到了树——它已经变成了火柴，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着，于是，鸟儿“盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”

我们不难发现，文章对人们乱砍滥伐树木的憎恨，也不难发现，小鸟和树木的友谊，是那么的深厚、真挚，那歌声，那灯火，经过老师沉痛的描述与分析，就那样深深地刻印在孩子们的记忆之中……

童话类的文章，一般用的是复沓式结构，事件的排列很有特点，只少有三个重复的事例，比如《小木偶的故事》中，有三个误解，一是警察误解了小木偶，二是小兔子的误解，三是老婆婆的误解，这三个误解都有一个共同的原因，那就是小木偶只会笑。由此，一个主题就可以自然而然地揭示出来了：只会笑是远远不够的，因为这容易引起人们的误解。

（二）通过分析环境、情景，来理解人物。

人们做事，总是在一定的环境或情景中做出的，分析人物所处的环境或情景，有助于理解人物的思想品质和精神风貌。

《跨越海峡的生命桥》是一篇感人至深的文章。文章主要写一个叫小钱的杭州青年，患了严重的白血病，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。在十万人中，好不容易才找到了一个台湾青年，他的骨髓正好适合小钱。文章描述台湾青年，在这样的情景中抽取骨髓的：

首先，是台湾发生了7.3级大地震；其次，是台湾青年的家人是否平安无事，他一点也不清楚；再次，是医生用针头向他的皮肤刺去的时候，一阵突如其来的余震，使针头脱落，经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，才抽取了骨髓。在这样危险的环境中，台湾青年不顾自己和家人的安危，还有多次针扎的疼痛，心甘情愿为小钱捐献自己的骨髓，这是一种多么高尚的品质啊!分析了这里的具体环境：地震，具体的情景：多次针头脱落，我们能不为台湾青年舍己为人的精神品质所深深打动吗？

（三）通过分析细节，来体会人物内在的思想感情。

给人以深刻印象的，莫不是具体、生动，真实感人的细节。这里的细节，笔者主要从几个方面分析。

《爱的教育》中有一篇《卡罗纳》，写的是四年级学生卡罗纳的母亲因病去世，老师、同学和乡亲们，安慰、同情、帮助他的故事。在这个故事中，有几个细节，是这样的：

（1）语言描写

老师有两段话，一是向全体同学交待，对卡罗纳要庄重严肃，不要放声大笑，一是劝慰卡罗纳“要坚强！”这是老师对卡罗纳的爱。

（2）外貌和心理描写

作者描写卡罗纳“面容灰白，眼睛哭红了，好像大病了一场似的。”这样的外貌描写，足可以让我们感受到，一个失去母亲的孩子内心巨大的痛苦。当卡罗纳的同桌看到了这个不幸的孩子时，“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯”，这同情和怜悯，是同桌对卡罗纳的爱。

（3）神态描写

卡罗纳来到学校，“大家都屏息凝神地望着他”，放学的时候，大家围在他身边，“只用关切的目光默默地看着他”。这样的神态描写，不但说明班上的同学听老师的话，更说明了，同学们也一样关心，一样爱护失去母亲的卡罗纳。

（4）动作描写 放学了，卡罗纳的同桌看见母亲在等自己，跑过去扑进她的怀抱，而“母亲把我推开了”，母亲推开“我”，一是担心卡罗纳看到此情此景，会想起自己刚刚去世的母亲而心里难过，二是让“我”陪陪卡罗纳。当“我”明白母亲这个意思的时候，就“挽起卡罗纳的手，和他一块回家去”，度过这段伤心的时光。这是卡罗纳的乡亲——同桌的母亲对卡罗纳的爱。

这些描写，时时、处处体现了：大家对失去母亲的不幸的卡罗纳深深的同情和关爱。有一些细节描写，充满了神奇的色彩和夸张的意蕴，是小学生一看就忘不掉的，比如：《巨人的花园》有一个细节这样写：“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”这样的饱含着奇思妙想的细节，对引发孩子的想象力大有好处，尽管在现实生活中是不可能发生的，但是，正是因为这一点，才触动了孩子们的灵感，获得了他们的喜爱。这样的细节，会让课堂具有一种奇特的魅力和微妙的情趣。

还有一些细节，是文章的关键处，节骨眼，没有它，人物的变化就难以解释，这种细节也是必须讲解的。还以《巨人的花园》为例，当巨人叱责孩子，叫他们滚出去的时候，小男孩“用他那双会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”

那双会说话的眼睛，究竟会说什么样的话呢？巨人看到这样的眼神，为什么感到心头火辣辣的？“不知怎么”中的“怎么”，到底是什么呢？一个眼神，就可以改变一个人，这该是一种怎样巨大的孩子的力量啊！

（四）和文章主旨结合起来理解人物。

写人物的根本目的，还是为了表达文章的主旨也就是作者的思想感情，因此，和主旨结合起来理解文章中的人物，也是一个很好的办法。

《给予是快乐的》一文，写的是保罗的哥哥，在圣诞节前一天，作为圣诞礼物送给保罗一辆新车。有一个男孩很是羡慕，当男孩坐着这辆新车来到自己的家，对腿有残疾的弟弟说，“将来，我也要送你一辆这样的新车”时，他的弟弟高兴极了。文章的结尾写道，保罗从内心感受到，“给予是令人快乐的”，这最后一句，显然是文章的主旨。

这里，“给予”是什么意思？在文章中分别是谁给予了谁？结合全文不难发现，是保罗的哥哥给了保罗一辆新车，保罗是快乐的，保罗的哥哥当然也快乐；是男孩“将来要送你（弟弟）一辆这样的新车”，是男孩爱弟弟的快乐，弟弟也很快乐；也是保罗让男孩和男孩的弟弟坐车兜风，他们三个一起度过了一个难忘的夜晚，更是快乐。把主旨句条分缕析为全文的主要内容，具体指出了“快乐”的人和事，不但人物的内心感情可以揭示出来，主题的深刻含义也可以变成清晰的人物和事件，更容易通晓明白了。

再如《跨越海峡的生命桥》，结尾写两岸同胞血脉亲情如同火种，“必将一代一代传下去”，这是文章的主旨句。怎么理解两岸同胞血脉亲情呢？可以通过前文“大约十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人”，而台湾青年的骨髓正好适合小钱，这就足以说明两岸同胞血脉亲情了。正是这难以割舍的血脉亲情，才让台湾青年不顾危险献出骨髓挽救了小钱的生命，这是对台湾青年行为动机和原因的一个解释。人物这样做和为什么要这样做都分析到了，主旨和人物也就双双把握住了。

（五）对比喻句、以物喻人手法的分析，有助于学生理解人物。

比喻句，是小学语文教学中的一个难点，它所赖以形成的思维支柱是形象性和相似性，只要把握了这两点，比喻句的分析就容易多了。

《世界地图引出的发现》一文有比喻句：“魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。”作者把魏格纳比成牢笼中的困兽，牢笼在这里指的是医院，为什么成了医院里的困兽呢？原来是他性格豪放，天性好动，现在病了，不能像以前那样豪放了，好动了。从这个比喻句中，我们可以体察出魏格纳的性格特点：性格豪放，天性好动，但是在医院里住院，就像被软禁起来一样，颇受拘束，不自由，不自在，坐卧不安。

《跨越海峡的生命桥》一文中，也有一个很精彩的比喻，是这样的：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。”在这个句子中，“即将凋零”的意思是快死了，和前文“严重”对应，说明严重到了怎样的程度。“含苞的花”和前文“刚满18岁”对应，是年纪轻，才称之为“含苞的花”。那么年轻，病又那么严重，情况又那么危险紧急便可想而知了。

“以物喻人”是一种常用的写作方法，有人把以物喻人看成是全文的比喻，是比喻句扩大成全篇文章使然，这个提法很有道理。在小学教材中，以物喻人最典型的文章是《落花生》，其中的石榴、苹果等，比喻外表好看但没有用的华而不实的人，花生，被比喻成默默工作、朴实无华的人。在另一篇《梅花魂》中，梅花被比喻成“顶天立地，不肯低头折节”的有骨气的中国人，外祖父所珍藏的雪白的细亚麻布（手绢）上绣着的血色梅花，被比喻成华侨老人（外公）的一颗“眷恋祖国的心”，凡此等等，不一而足。也可以说，分析比喻句以及以物喻人，既是培养小学生形象思维能力的根本途径，也是他们理解文章中的人物形象的有效方法。

（六）对比——理解人物形象的又一个重要视角。对比是塑造人物形象的重要方法之一，运用对比来理解人物形象，学生对人物形象的印象就会比较具体，比较鲜明，感悟也会比较深刻。正是从这个意义上说，对比，是理解人物形象的一个重要视角。

人是变化着的。在《巨人的花园》里，一开始，巨人不允许孩子们在他的花园里玩耍，他训斥孩子，并且砌起围墙，竖起一块“禁止入内”的告示牌。当春天来临，而巨人的花园里依旧雪花飞舞，巨人冻得瑟瑟发抖，他不知道，这是上帝对他的惩罚；当他亲眼看到小男孩一伸手，他的桃树就开出了美丽的花朵的时候，他一下子明白了：自己把孩子们拒之门外，就是把春天拒之门外，“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”于是，巨人拆除围墙，把花园给了孩子们，他生活在孩子们中间，感到无比幸福。巨人前后对孩子的不同态度，不同表现，反映出巨人思想感情的变化，人物的塑造也正是通过这种变化来完成的。

作者的思想感情也是变化着的。老舍先生的《母鸡》，写的就是这种变化。作者开笔就写他一向讨厌母鸡，然后列举了种种讨厌母鸡的理由，然而，当母鸡做了母亲，它负责、慈爱、勇敢、辛苦，鸡雏们吃的饱饱的，小肚子像个汤圆，它自己却消瘦了许多，作者对母鸡不禁油然而生敬意，作者写道：“我不敢再讨厌母鸡了。”这“不敢”中，表达的是对母鸡，不，是对母爱的一种崇敬和赞美之情！前面讨厌，后面崇敬，让学生体悟到这种变化，理解作者所表达的思想感情，对比，不是一个很好的视角吗？

对比的作用，是为了突出作者所要描写的人物形象。例如，《为中华之崛起而读书》一文中，在回答魏校长的提问为什么而读书的答案中，作者列举了“为明理而读书”，“为做官而读书”，“为挣钱而读书”，“为吃饭而读书”……这些回答，都不及周恩来的“为中华之崛起而读书”，凝练，深刻，伟大，一个非同一般、胸怀大志的周恩来的形象，通过这种对比而跃然纸上。

怎样分析记叙文中的人物形象，笔者列举了六种，要说的还有很多，像通过分析文章题目中的关键字词（即文眼），来理解人物形象，抓住揭示人物特点的词语或句子来理解人物形象，等等，就不再一一写出来了。

第二篇：记叙文中怎样运用议论.doc

记叙文中怎样运用议论

记叙文中的议论，是作者对客观事物所进行的评论，以表明观点和态度，其目的是为了深化或点明主题，表现所记叙的人事的意义。

记叙之中的议论，主要有四种类型。一是抒情性议论，它是作者对所叙写的人事所进行的饱含激情的议论。如茅盾《风景谈》的结尾。二是形象性议论，它以议论的口吻写形象，形象的描写与议论融为一体。如茹志鹃《离不开你》的结尾就是这种写法。三是分析性议论，它或是由作者直接对所叙写的人事进行分析、评论，或是借用人物之口进行分析，展开议论。如鲁迅《一件小事》的结尾。四是哲理性议论，它就所叙写的人事进行概括，发表富于哲理的议论．给读者以启示。如刘白羽《长江三日》中，“这时我正注视着一只逆流而上的木船，看起来这青滩的声势十分吓人，但人们只要从汹涌浪涛中掌握一条前进的途径，也就战胜大自然了。”鲁迅《故乡》的结尾更是哲理性议论的典范。

记叙文中运用议论，其方法主要有如下三种。

其一是叙前议论。这种方法或者起提示作用，如《一件小事》的开头；或者铺垫，点明文章主题，如《谁是最可爱的人》的文始；或者引人思考，设置悬念，如《为了忘却的纪念》的篇首。运用这种方法，般都宜简短，文意鲜明，而且还要注意开篇议论与后边的叙写之间．过渡衔接要自然。

其二是议于叙后。它是在人、事叙写的基础上所展开的议论，或者分析人事的意义，点明主题，或者总结所叙事实，深化主题，或者对所叙事实进行评点，启发人们更深一步地思索。运用这种方法，一是议得自然，顺理成章；二是议得精当，画龙点睛，切忌长篇大论，“一发而不可收”。

其三是夹叙夹议。它包括两种情形。一是叙中夹议，在事件的叙述中不时地插入几句议论。如《一件珍贵的衬衫》叙述车祸之初及在医院里听周总理汀来电话，都巧妙地插入了简短的议论，对表现主题起到了点染的作用。一是在叙写几件事情的文章中，每叙一件事都插入一段议，既评点事实，又升华主题，还收过渡衔接之功。如朱德的《回忆我的母亲》就是这样，叙一件议一点，它们与文尾的议论抒情融为一体，很好地表现了主题。

以上三种方法，在具体运用中．常常根据实际需要而综合交叉，构成首尾呼应式议论、文中议论与文尾评点升华相结合等各种格局。

第三篇：记叙文中描写

记叙文中怎样运用景物描写

——由《萧瑟秋风今又是》作文说起

《普通高中语文新课程标准》（实验）要求高中学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感悟和思考”，而记叙文中景物描写的运用则是锻炼学生观察生活、感悟生活、表达生活的重要手段，对提高学生的观察能力、审美能力和语言表达能力具有重要作用。

针对此问题，笔者在作文教学时给学生布置了下面一篇作文：

【作文题目】联系个人生活实际，以“萧瑟秋风今又是”为题目，写一篇记叙文，表达自己的某种情感。不少于800字。

【题目分析】这是一篇命题作文，审题的重点是：（1）内容要与秋风相关，即有相应的景物描写；（2）事件要体现“今又是”，有今夕对比；（3）联系个人生活实际。

那么，在写作时怎样成功运用景物描写呢？

一、展开联想，借助景物抒发作者的内在情感

王国维说：“一切景语皆情语。”自然界的景物是客观的，而文人笔下的景物都饱含着作者的浓浓的思想情感，作者总要把自己的感情寓于其中，通过景物表达出来。面对朝阳，会联想到勃勃生机；面对高山，会想到雄伟壮观；面对大海，会想到开阔胸襟……

下面是一位学生面对秋景而展开联想，抒发自己一次考试暂时失利而感觉愧对父亲进而发愤苦读的情感。

萧瑟秋风今又是

一阵风可以唤醒一个季节；一棵芽可以振奋一滩荒原；一腔热血可以熔化一口铡刀；一丝希望可以燃烧一片蓝天。——题记

父亲的目光是一条深沉的河流，漂泊着我的快乐与悲伤；父亲的鼓励是一盏永不熄灭的灯，指引着我从人生低谷走向生命的巅峰。

父亲是个农民，面朝黄土背朝天的日子使他变得总是那么沉默，也许家庭的担子实在太重了，压得他喘不过起来。他始终是劳作着，沉默着，但他时刻不忘女儿的学业。

在那秋高气爽的季节，我如愿以偿地踏进梦寐以求的临沂一中的校门，迎面而来的是校中百年老树的参天挺拔，绿阴密织，仿佛在编织一个绿色静雅的世界。从此，我便成为百年名校的一位学子，在这方人才沃土上勤奋着，伏案苦读，希望得到一个硕果累累的季节。

生活有时像一位爱开玩笑的人，越是在你期望值最大的时候越来一个最大的肥皂剧。开学的第一次月考，成绩不尽人意，我失利了。我清楚地记得，接到成绩时是星期一的晚自习，面对这难以接受的事实，我欲哭无泪。别人都为自己的成绩而高兴，惟有我向隅而泣。教室内辉煌的灯光，似乎也在责问我。是呀，自己有何颜面面对家中那期盼的目光？怎对得起父亲那被压弯的腰和被磨出茧的树皮似的双手？晚自习不知不觉过去了，那阵阵夹杂着秋叶落地的秋风不尽人情地向瘦弱的我刮来，风是那样的冷落，月光下的景物是那样凄惨萧条，月亮也被污浊的云朵囚禁着，一切生灵好像都失去了活气。我在思索着，怎样面对江东父老。回家的日子到了。见面时，父亲依旧在耕耘那为我家提供生活来源的几亩薄地。也许他早知道了我的成绩，可他一直沉默不语。我多想让他痛骂几句呀，那样也要比现在这种内心压抑与愧疚纠缠在一起折磨好受得多。

离家的日子总是来得那么快，我要返回学校了。父亲帮我收拾好了东西，临走时，父亲将一张叠折有序的纸递给我，说：“孩儿，不要灰心，挫折是难免的，爸要对你说的话都在这纸上！”……随着汽车的鸣笛声，父亲渐渐的消失在我的视线，惟有他高大的背影停留在我的眼眸中。

慢慢地打开那张纸，我哭了：“孩儿，人的一生不会一帆风顺。前进的道路是漫长而坎坷的，只要有意志、有信心，胜利永远会属于你……这是你父母的肺腑之言！”车在前行着，我在思绪在翻动着。父亲的话烙印在我的心中，此时我才感受到父亲那憨厚朴实的力量。

车不知不觉到站了，学校就在眼前。街上的空气那么新鲜，阳光那么明媚，秋风中的枫叶泛着红晕在微笑的点头，别有一番蕴味，我知道，新的征程开始了。

作者借助联想，成功地运用了景物描写，把自己的感情融进景物之中：当得知自己考试失利时，教室内原本辉煌的灯光也变得“似乎也在责问我”；秋风“不尽人情地向瘦弱的我刮来，风是那样的冷落”；月光“也被污浊的云朵囚禁着，生灵好像失去活气”；而结尾处受到父亲鼓舞，重新鼓足勇气，决心投入到新的学习生活中去，景物则变成“街上的空气那么新鲜，阳光那么明媚，秋风中的枫叶泛着红晕在微笑的点头，别有一番蕴味”等等。作者借景抒情，准确地表达了自己的情感。

二、刻画细节，抓住传神景物表现作者思想

自然景物各有其特点，而作文中景物描写则要抓住其突出特点进行描绘，把作者的感情融入其中，表达作者内心世界。请看下面例文：

萧瑟秋风今又是

天灰蒙蒙的，踏着满地似血的枫叶，我一个人在慢慢地走着。想起这样一句话：“叶的飘落，是因为风的追求和树的不挽留。”想起自己，竟自伤感起来。

突然记起了家乡的西山，在这个季节里，该冷清了吧，我那群可爱的朋友们都离开了，它也许很寂寞吧。

曾几何时，我们几个顽皮的孩子，每天下午都来嬉戏玩耍，采几朵野菊花插在头上，然后蹦呀，跳呀，把家庭作业抛在了脑后，一直跑到累得满头大汗，然后捧起清凉的溪水，把脸贴上去，往水里吹几口气，抬起头，互相看着，傻傻地笑……玩到傍晚，饿了的时候，逮几只蚂蚱，升起一堆火，把它们烤得又黄又亮的时候，用石头压死火，互相分享这美味，吃得嘴唇都变黑了。回家后当然是一顿斥责，但明天依然如故，这是我们约好的，每天下午都一样……

想到这，我不禁停下了脚步，天不早了，路上只剩下我一个人，看到这漫天飞舞的枯黄的叶子，任凭秋风吹着我的头发，萧瑟秋风今又是，只是人变了，景也变了，没有夕阳，看不到“夕阳西下”的景色，但能深刻体会到“断肠人在天涯”的凄苦。范仲淹在《苏幕遮》里说得好：“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”

一下子就把愁苦的心情描述出来了，于是又记起他《御街行》里的句子：“纷纷坠叶飘香砌，夜寂静，寒声碎。”

弯下腰，捡起一枚千疮百孔的叶子，像一颗经历无数次风雨的心，在饱经沧桑后落到了它深爱的土地——这样想着，突然，铃声把我换回到现实，发现天已经快要黑了，该上课了，急匆匆跑到教室，然后把那片落叶夹在了我最爱的那本书里，连同当初小伙伴们的轻松自在的嬉戏声。

西山，我的乐园。

这篇作文作者抓住了景物的几个特色进行描绘，达到了感人的目的：秋天的枫叶是红的，但在作者思念故友这种思想感情下却变成了“似血的枫叶”；童年伙伴亲密无间，游戏时无拘无束，景物变得可爱，“野菊花”、“清凉的溪水”、“又黄又亮的蚂蚱”都给人以美的享受；思念朋友、感叹朋友离别，树叶变得“千疮百孔”，“ 像一颗经历无数次风雨的心像一颗经历无数次风雨的心”。抓住了景物特色，也就抓住了人物的心情，抓住了人物内心世界。

三、托物言志，运用景物表达作者的思想感情

景物是作者情感的寄托，丰富的感情和真正的意图要通过景物表达出来，于是作者就托物言志，赋景物以人性。请看：

萧瑟秋风今又是

树叶飘飘洒洒地落下，宛如一只只黄蝴蝶迎风起舞，一阵阵清风吹动着地上的落叶，也一阵阵吹动我的心。此时已是7点30分，距离家长会开始时间已经不多。我目视着远方，在人群中搜索爸爸的身影，但都令我失望。我独自站在那里，双手插在衣兜里，踟蹰着。看到别的家长拎着大包小包的东西，我在想象着父亲到来时的情景。1分钟，2分钟，10分钟……我在秋风中足足站了半个小时，正当我拿起电话时，那熟悉的身影终于出现了……

在近百米的地方，爸爸的双手插在衣兜里，像我一样。在众多的家长当中，他是那么的矮小，我走上去，迎着他说了句：“爸，家长会快开始了，你快去吧！”话很平淡，没有欣喜，没有怨恨。就这样，短短的几分钟，爸爸在我面前出现，又在我眼前消失。

我独自漫步在校园的小路上，家长依旧络绎不绝，在孩子的陪伴下，他们有说有笑，而我却独自一人呆呆地走着。抬头望望天空，一片晴朗，而我的心中却下着雨。一阵秋风吹来，树叶落在我的身上、脸上，虽然有点麻木，但经过多次的磨练，我早已习惯了。成绩考不好，我告诉自己，失败是成功之母；爸爸来开家长会，两手空空，我告诉自己，没关系，他是为了磨练我，让我自立……我纵然找到千百个理由，可心里总有几分不平，就算生活上再独立，也弥补不了我内向的性格，我所有的秘密从没有向父母提过，只是让它们像秋叶般腐烂在泥土里，埋藏在我心里……

时间过得好快，家长会结束了，爸爸从教室走出来。我把他送到校门口，路上，爸爸问我的学习情况，我只是机械般地回答：“还行，知道，嗯……”这些我似乎能背成顺口溜的答案我都说烦了，爸爸也该听烦了吧。

远处，公交车缓缓地蠕动而来，爸爸临上车前说了最后一句话：“要吃得好点，关心好自己。”我重重地点了一下头，因为，爸爸终于说了一句关心我身体的话。

我再一次抬抬头，天依旧晴着，我的心也晴了，我顿时感受到：“萧瑟秋风今又是，换了人间！”

父爱无言，父爱如山。

父爱无言，父爱如山。爸爸来开家长会，两手空空，令“我”失望。更令人失望的是没有一句关心的话语，难道父亲不爱“我”吗？“我”烦恼。结尾处卒章显志，顿时感到了父爱的伟大。作者借助景物表达了自己的感情。总之，景物描写是记叙文中常见的一种描写手法，它对衬托人物情感、表达作者思想、彰显文章主旨具有重要作用，恰当运用对提升作文质量大有裨益。

第四篇：记叙文中的人称

记叙文中的人称

记叙文中的人称是指文章作者叙述时的观察点和立足点，也就是叙述一个人、一件事或描写一个景点时，是以作者自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。文章的人称有三种类型：

1.第一人称

⑴第一人称单数“我”，复数“我们”，比较傲常见。

⑵文章运用第一人称的好处：使故事的叙述真实，拉近作品与读者之间的距离，让人有亲切感；便于抒情；便于抒写“我”自己的心理活动；便于“我”对文中主人公的烘托；有利于串联文章的内容。

⑶运用第一人称的不足：局限于“我”（“我们”）自己的见闻，不便于抒写更广阔的社会生活，很难反映“我”（“我们”）以外的人物的思想和感情。

⑷第一人称的作用： 根据“我”（“我们”）在作品中的不同作用，可以分为以下几种类型： ①“我”（“我们”）是见证人或是穿针引线式的人物。如《羚羊木雕》中的“我”。②“我”（“我们”）既是故事的见证人或是穿针引线的人物，又是事件的参与者之一。如《祝福》中的“我”。

③“我”（“我们”）是故事中的重要人物。如《故乡》中的“我”。④“我”（“我们”）是主人公。如《墙上的斑点》中的“我”。2.第二人称

⑴第二人称单数“你”，复数“你们”，比较少见。

⑵运用第二人称的好处：能拉近叙述人与作品中的人物之间的距离，便于抒情，增强文章的抒情性和亲切感。

⑶运用第二人称的不足：

不具备第一人称和第三人称的好处。

严格地说，第二人称算不上一种叙述的角度，暗含的叙述角度还是“我”（“我们”），但这个“我”（“我们”）不在文中出现罢了，一旦出现就是第一人称了。

3.第三人称

⑴第三人称单数有“他”、“她”和“它”，复数有“他们”、“她们”和“它们”。第三人称属于“全知角度”，最为常见。

⑵第三人称的好处：

①不受叙述者的见闻和感受的约束，张弛自由。

②可以多角度塑造人物形象，正面描写、侧面描写、心理描写等均可自由开展。③不受时空限制，可以有很大的跨越性，反映现实生活比较灵活自由。⑶运用第三人称的不足：

不具备第一人称和第二人称的好处。

第五篇：记叙文中的人物描写

记叙文中的人物描写

记叙文中的人物描写是为表现人物性格、揭示作品主题思想服务的，人物描写的方法有：正面描写、侧面描写、细节描写、白描和环境描写。

一、正面描写：也叫直接描写。即通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。

1、肖像描写：也叫外貌描写即是对人物的容貌、衣着、神情体型、姿态等进行描写以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎加深读者对人物的印象。

2、语言描写：指人物“对话”或“独白”的描写，展示人物的性格身份，表现人物的思想感情，反映人物的内心世界使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

3、心理描写：对人物的内心世界、思想道德品质个性性格特征所进行的描写。在写人物的心理活动时，要努力写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，让人物的心理活动可以配合上恰当的人物行为。

4、行动描写：指人物的所作所为，人物的性格应当从他自己的行动里流露出来，在描写人物行动时，所刻画的行动必须具有一定的深意，就是人物为什么要这麽做，这一个动作有什么特殊意义。

二、侧面描写：也叫间接描写，指不从正面去描写人物，而是从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的描写方法。比如说在《三国演义》中写周瑜的聪明狡猾，其实是为了衬托孔明的聪明。

三、细节描写：它是对肖像、语言、动作心理、环境和场面的细枝末节所做的描写

四、白描：原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩而只是用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只需几笔就可使事态毕现，生动形象。

五、环境描写：指与作者或人物发生直接联系的那些外界条件的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。前者主要是对节令、自然气候、山川湖海、动植物等自然景物的描写，后者一般指对历史时期的社会生活、经济关系的本质特点及其发展趋势的描写。

1、自然环境描写：又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行描写。

作用：写景衬托人物心情;写景点明时令、地点；写景表现人物性格；写景表现人物关系；写景渲染气氛；写景推动故事情节的发展。

2、社会环境描写：指人物活动的场所、背景、氛围等。

作用：交代作品的时代背景。