紧扣单元主题 彰显整体意识

第一篇：紧扣单元主题 彰显整体意识

紧扣单元主题 彰显整体意识

单元整体教学是教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，对教学内容进行分析、整合、重组，以一个完整的教学主题作为一个单元而进行的教学。单元整体教学有利于三维目标的融合，有利于学生知识网络的构建，同时也有利于教师自身智能结构的完善和专业发展的持续。下面，笔者以人教版五年级下册第18课《将相和》的教学为例，谈谈如何紧扣单元主题，彰显整体意识。

一、课前预习――走近文本，打开一扇窗户

1.学习单元导语，明确训练重点。预习时，不妨借助单元导语，让学生整体感知本组教材的重点，对文中的人物形象有个初步的认识。

2.采用问题驱动，理清文章脉络。（1）设疑导入，整体感知。借助课题《将相和》，通过预习让学生了解：①课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？②给三个小故事加上小标题，再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？（2）读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。①读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，指导学生分别画出描写“将”“相”人物言行的句子。②学生交流读懂了什么，然后深入剖析人物性格品质。③学生思考还有什么地方没读懂？（3）半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去？去了以后，又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。（4）自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。学习“负荆请罪”时，给学生布置写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如家请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请同学们想一想并写出来，然后交流。

二、课堂学习――走进文本，激活一江春水

以矛盾冲突为切入点，根据廉颇的话，抓住重点语句理解？先让学生说一说：读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象是什么。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，可以引导学生品读关键语句，感悟蔺相如“勇敢“机智”“爱国”，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点：

1.品蔺相如的“勇敢”。当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，就理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”一个“撞”字，足以表现出蔺相如的勇敢！

2.品蔺相如的“机智”。（1）抓住“看”体会蔺相如善于察言观色，准确揣摩对方心理，采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；（2）紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；（3）引导学生了解蔺相如采用“明修栈道”――要秦王举行授城仪式，实际上是“暗度陈仓”――故意拖延时间送璧回国，从而让学生深刻地体会蔺相如的机智。

3.品蔺相如的“爱国”。教学第9自然段时，采用问题驱动方式：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”让学生各抒己见、畅所欲言。在此基础上，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，引导学生感受蔺相如的爱国。

4.品将相和好如初。蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。引导学生品读廉颇的话，一方面抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；另一方面抓住廉颇的负荆请罪，彰显廉颇知错就改的品质。

三、课后延伸――走出文本，撑起一片蓝天

1.内容整合，由点到面。《将相和》选编的目的是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生；《草船借箭》选编的目的是通过了解不同的故事情节，感受鲜明的人物形象，让学生体验阅读名著的乐趣；《景阳冈》选编的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，从而让学生进一步感受名著的魅力；《猴王出世》选编的目的是要让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好。（2）同中求异。如果把本单元课文与第七单元课文“作家笔下的人”相比较，就不难体会它们之间的异曲同工之妙。同样是名著节选，同样是人物描写，只是侧重点、训练点不同，本组教材重点是让学生对文中的人物形象有明确的认识，而第七组教材则是对写作表达方法的一种学习和运用。

2.读写结合，由学到用。（1）本单元的口语交际完全可以和第三单元的教学结合进行，将叙事性文章改成剧本进行表演，既是对课文更深入的理解，又是文体语言间的转换与运用。采用这一教学形式的意图有二：一是紧扣本单元主题，让学生在表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，彰显中国名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣；二是提高学生的口语表达能力。因为学生对于怎样演的表象就是他对文本、对人物理解的表象，表演的过程离不开口头语言表达。（2）本次习作的目标主要有两个，一是学习缩写的方法，能够缩写文章；二是通过缩写练习，进一步提高学生分析、综合、理解和概括的能力。缩写的好坏，主要取决于学生对原文内容的理解和把握的程度，理解得越深，把握得越准确，缩写的文章就越符合要求。因此，在缩写之前，学生必须先把文章多读几遍，真正读懂内容，抓住要点；然后根据文章的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，那些内容可以删减，并考虑怎样连缀成文。缩写以后，再和原文比较一下，看看是否保留了主要内容，意思是否准确、完整，语句是否通顺、连贯。

3.阅读名著，由此及彼。与原著对照，原汁原味地阅读，可以给学生的学习搭建一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学学习文言文进行铺垫。在本单元的学习中，要处理好名著阅读与课文学习之间的关系，引导学生用不同的方式进行阅读。教师要提出具体、易行、准确的读书要求，进行必要的检查。举行班级读书会就是一个较好地实现课内外阅读融合的有效途径。如，课后设悬念：“既然‘将’‘相’同心协力保赵国，为何赵国最终还是被强秦所灭？”这属于知识的拓展，题目虽然难度比较大，但却能引导学生从课内走向课外，激发学生阅读历史名著的兴趣，培养学生查阅资料的能力。

这样，以篇章带名著，学生学到的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，从而达到由此及彼、以少驭多的目的，最终实现“中国古典名著之旅”的目标。更重要的是，能引领学生在以后的学习和生活中去亲近名著，去阅读名著，养成阅读的好习惯。

第二篇：紧扣“文化”主题彰显“个性”特色

紧扣“文化”主题彰显“个性”特色

—碧石渡镇黄咀小学校园文化建设亮点纷呈

为了进一步推进“校园文化建设工程”，促进学校管理再上新台阶，碧石渡镇黄咀小学紧紧围绕“文化”主题，彰显“个性”特色，大力加强校园文化建设。

碧石渡镇黄咀小学精心打造学校楼体文化，力争让每个墙壁都说话，每个角落都育人。如对墙体标语进行了重新设置，在校园围墙上和标示牌上，经过精心策划、制作，先后创办了“校园简介”、“安全常识”“公约歌”等展板。楼柱子以及走廊两侧墙壁上主题鲜明、生动活泼的标语，楼道墙壁上的警示语等。都使楼体具有了潜在的教育功能，使楼体各部分“动”了起来“活”了起来。

各班级教室外的墙壁上开辟出了“班级风采”、“榜上有名”、“学生个性展示区”展板，尤其是“学生个性展示区”的设置，给学生提供了展示的空间，其内容十分丰富，主要有书法、绘画、工艺制作等，并定期更新，形成长效机制。

第三篇：单元整体

单元整体：学习语言文字运用的新体系

文章作者：李怀源 来源：语文教学通讯·小学刊2013·3C

小学语文，历经百年，争论不断，时至今日，难以两全。语文课程目标，要么大到精神灵魂，要么小到标点符号。而学生语文能力不高，已经是一个不争的事实。语文真的那么难教，那么难学吗？需要我们正本溯源，明确方向。

1912年，当时的教育部颁布《小学校令》，在课程设置中提出设“国文”一科，小学语文开始独立成为一门学科。同年，公布《教育部订定小学校教则及课程表》，提出“国文要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。”明确了“语文”的课程目标。

2011年版《义务教育语文课程标准》）（以下简称《课程标准》）描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心目标是学习语言文字运用。如何学习语言文字运用，需要建立一个新的语文学习体系。

我校历经10年，一直致力于在语文学科让学生学习语言文字运用。10年的过程中，不断发展变革，已经初步建立了小学语文课程的新体系。这个体系我们称之为“小学语文单元整体课程”。小学语文单元整体课程的内容包括：教科书、整本书和语文实践活动，建立了基本的目标体系、内容体系、操作体系、评价体系，在实践的意义上，已经重建了小学语文课程。

确立一个核心目标

《课程标准》中明确提出，“语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”由此可以看出，语言文字运用包括两个方面：一是听说读写活动中的运用；一是文学活动中的运用。“运用”也有两个层级，一是学习者自身的听说读写运用能力的发展，一是欣赏他人语言文字运用的能力。因此，小学单元整体课程的核心目标是学习语言文字运用。

《课程标准》规定的学段目标不清晰，层级性不明显，有些甚至不可操作，不可检测。如，朗读的目标。第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这样的规定，6年12学期的区别只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。这样就造成实际教学中，教师凭个人经验和理解进行教学，致使课堂情感泛滥，而朗读水平不见提高。

小学语文单元整体课程，以学习语言文字运用为核心目标，把课程目标分化到12个学期。每学期的课程目标都从四个方面设计：一是学习能力，二是学习策略，三是学习习惯，四是学习量。能力目标，就听说读写能力等语文能力进行了规定，在不同的年段都有了阅读策略和阅读能力的要求。习惯目标，规定了学生的写字习惯、读书习惯等方面，具体要在每个年段达到的标准。数量目标就是规定了每学期学生要认识的字数，必读8本书，背诵25首古诗词。

在课程目标的指引下，做好课堂教学目标设计。课堂教学目标要以学生为主语，以“能”“会”作谓语来进行表述。每节课只有一个核心的目标。教师要根据所教内容确定一个语言文字运用的训练点。这个训练点要能够从课文的特点出发，确实提高学生的语言文字运用能力。比如，学习《称赞》这篇课文的目标，学习如何去称赞别人。结合课文的语言，学生先要看小刺猬和小獾是如何称赞对方的，知道称赞要从内心出发，要能够使用恰当的语言。然后，教师创设情境，让学生在情境中运用自己的语言去称赞。最后，学生把相互称赞的对话写下来。这篇课文学完，学生就能够对“称赞”有更深理解，也能够在现实中运用。

人文性的目标在课程目标和课堂目标部分都没有明确设计，一是不好检测，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式来教，就是我们的目标。为学生提供广阔的学习空间，不

进行繁琐分析和空洞说教，让学生能够自主学习，能够主动建构语言文字的意义，能够自主架构语文学习的经验体系，我们认为就是最人性化的。

构建两种教学模型

学习语言文字运用是学习目的，也是学习过程。学生只有在语言文字运用的过程中，才能够学会语言文字运用。

单元整体课程下的教学以单元为基本的教学单位；以整合为基本的教学理念；以自主探究为基本的学习方式。改变传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，让学生在“比较”的过程中学习，扩大思维空间，提供丰富的语言材料进行比对。一个单元的教学找到一个语言文字运用的点，如，“对话”“细致表达”“改写”等。教师在教学中只是带领学生，学生需要自己发现，自己感悟，自己实践。

现实中的教学需要基本的模型，老师使用这种模型容易教，学生使用这种模型容易学。单元整体教学根据语文学科特点和学生的年龄特点，构建了两种教学模型。

模型一：“识字”“朗读”“写字”“积累运用”

低年级往往与中高年级没有差别，语文教师重课文理解。低年级的课文浅显易懂，学生读几遍就能通晓课文的大意，能够明确课文主题。低年级课文教学无须太多理解，所以，我们把一个单元的教学划分为：识字、朗读、写字、积累运用。完成识字任务，在识字的基础上，能够积累识字方法，懂得识字规律，进行有意义识字。在课内进行朗读指导和实践，让朗读真的成为一种能力，一种习惯，一种学习语文的方式。完成写字任务，有充足的时间在课内写字，做到规范书写。积累词语、句子，在课内能够有效运用。

如，人教版实验教科书二年级上册“小故事大道理”单元，本单元包括《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》等5篇课文。

识字模块。运用多种方式识字，通过课题、图片识字，通过读拼音识字，在课文语境中识字。等学生基本完成识字任务以后，进行归类识字，把一个单元的所有生字放在一起，让学生在观察中发现构字规律。学生会发现：“挂”“哇”“蛙”有联系，“狐”“狸”“猴”都是反犬旁，等等。在学生已经认识的基础上，对汉字进行分类，分类的过程给学生充分的自主，学生握有这个单元所有字的字卡，就像拿着一把扑克牌，可以按照自己的规则随意进行分类组合。分类的过程就像一个思维过程，学生在这个过程中动手动脑，用多种方法分类，全班再进行交流。交流的过程，学生会不断使用这些汉字和词语，把识字和应用结合起来。朗读模块。本单元的课文中，对话比较多。因此把朗读对话作为本单元的重点。先出示青蛙与小鸟的三次对话，让学生自由练习。因为这组对话充满童趣，学生容易进入情境，学生读这组对话就是在本色表达，教师不用做太多指导，学生朗读对话的过程也是理解的过程，对话朗读好了，课文也完全理解了。读好这一组对话，再去其他课文中找出对话，用线画下来，同桌练习读。那些课文中的对话前后都有一些提示语，教师提醒学生关注提示语，按照提示进行朗读。学生通过这样的朗读，不仅训练了朗读能力，还学习到朗读的方法。没有提示语的朗读要根据人物的身份读出相应语气，有提示语的，要根据提示语，如“焦急”“笑着”等读出相应语气。这样，学生的有感情朗读就落在了实处，不是随意的拿腔拿调的模式化朗读。

写字模块。写字指导，在完成归类识字的前提下进行“归类写字”。学生按照字形结构来写，在不增加写字数量的情况下，准确地观察字形，能够书写好字的间架结构。“归类写字”让写字也变成了一种有智慧，有思想的行为，而不只是机械训练。

积累与运用模块。积累运用词语。教师引导学生对词语归类，如，无边无际、弯弯曲曲、又细又长、断断续续、无影无踪、迫不及待等。积累运用句子。出示《小柳树和小枣树》中的“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子„„”出示桃树从发芽到结果的四幅图片，让学生模仿课文中的句子，用上连接词，来说几句话。以上是常规的积累运

用，本单元的重点是学习对话。出示《坐井观天》中的对话，让学生观察标点符号有什么不同？教学生认识“引号”。体会句号、问号和感叹号的语气。青蛙如果跳出井口会和小鸟说些什么？同桌两人设计一段对话，来演一演。然后，设计情境“一天，小羊想去河对岸找妈妈，忽然碰见了大灰狼。他们之间会有怎样的对话。”让学生根据图片自编对话。

本单元的教学，以语言文字运用为主要目标，在常规的“归类识字”“正确朗读”“指导写字”“积累运用词语”的基础上，确立了“对话”这个语言训练点，在朗读和积累运用模块，突出了“朗读对话”“学习对话”的重点。

模型二：“预习——理解”“领悟——表达”

中高年级的教科书教学，按照两个模块进行，一是预习和理解，在预习的基础上对本单元的内容进行质疑，根据质疑进行一个单元的教学。学生的质疑，一是词句理解；二是内容理解；三是表达方式。教师根据学生提出的问题和自己的预设进行教学。学生能够读懂的不讲，学生能够讨论解决的不讲。领悟重在领悟文章的表达特点，一是文章的结构特点，同一个主题之下，不同的课文是如何安排的。二是语言特点，每篇课文的主要语言特点是什么。教师带领学生欣赏，从欣赏的角度品评语言。

如，《普罗米修斯的故事》有一段话：“狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。”有学生朗读后感觉到有点别扭。教师引导学生讨论，这种别扭的感觉是怎么造成的呢？看最前面的词语“狂风”“冰雹”“凶猛”“用”，这些词语不对称，动词所放的位置也是不一致的，这样造成了句式不够工整，所以读起来别扭。得出结论以后，老师带领学生把这段话改成工整的排比句。本单元的课文中，还有哪些句子表达得不够好，学生按照这个例子找出来进行改写。本单元的语言文字运用的训练点就变成了“改写”。学生做得有滋有味，并且很有成效。这样的改写过程，学生对各种句式有真切的了解，并且在写作中会有意识运用。

中高年级的操作板块是大体相同的，在实际操作中还是有变化的。三年级上学期，每个单元都要进行课内的预习，随着年级升高，学生逐步实现自主预习，到六年级下学期，不但是预习由学生自己完成，其他学习板块也主要是由学生自己完成，学生组织讨论，组织评价，教师只是学习的参与者。

打通三个运行板块

单元整体教学除了用以上的模型完成教科书教学，还与教科书的单元相联系，每个单元都包含读整本书教学和语文实践活动教学，这三个运行模块以单元的语言文字运用为基本的整合点，在完成常规语文教学的基本任务，又突出各个板块自己的功能。

如，人教版三年级上册第七单元“科学的思维方法”单元教学。教科书教学分为：“预习——理解”模块与“领悟——表达”模块，读整本书进行了《一百条裙子》的导读，语文实践活动是“有趣的对话”。三部分内容统一在“对话”的核心目标之下。“预习——理解”模块。在整体感知、理解词语后，抓关键词理解课文内容。抓“合二为一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和铁罐》。然后，小组合作，找到《科利亚的木匣》和《狮子和鹿》这两篇课文的关键词。抓“想”理解《科利亚的木匣》，想什么？想明白了什么？根据什么想的？抓“抱怨”理解《狮子和鹿》，鹿抱怨什么？为什么抱怨？结果怎么样？“领悟——表达”模块。先让学生了解4篇课文的结构，这4篇文章都是先讲述一个故事，后总结出一个道理。再让学生欣赏语言，主要是欣赏《陶罐和铁罐》和《科利亚的木匣》两篇文章里面的对话，进行改写，把《矛和盾的集合》改成发明家和朋友对话的形式。把《狮子和鹿》这篇课文，改成鹿返回鹿群后，把自己的经历与朋友对话的形式。“读整本书”的导读课。《一百条裙子》这本书学生提前没有读过，老师用导读的方式，让学生关注到书中的对话，采用推测的方式，猜想故事的情节发展。

首先让学生来看一段对话。是书中主角旺达和佩琪的对话，让学生试着找出语段中的提示语，读一读，看看在这段话中能获取哪些信息？说说，此时的旺达留给了你怎样的印象？然后，出示书中的句子，让学生猜测平时的旺达是什么样的？与同学的关系怎样？最后，让学生读这本书，建立完整的旺达的印象。

学生读书后，组织学生进行读书讨论，讨论情节的发展，讨论书中的人物，欣赏书中的语言，重点是欣赏书中的人物对话，从对话推想人物心理和性格，是读这本书的主要学习目标。

语文实践活动“有趣的对话”。活动分三步：

一、游戏。出示句子“你真行”。游戏规则，给提示，读句子。分别出示生气、夸赞、怀疑等提示语，让学生来读。学生通过读，明白同一句话，语气不同，表达的意思也不同。

二、对话练习。出示三组对话，分别空出提示语部分。要求填入不同的提示，表达出想表达的意思。

三、根据提示，编写对话。设置情境，学生根据情境，编写后面的对话。通过这三个小活动，让学生感受语言的魅力，也关注到对话这种形式。

在原有的故事情境下，根据合理的推测，把课文改成对话，关注适当的提示语。这是在二年级学习对话的基础上的再次提升。到了四年级，再让学生根据对话揣测人物的心理，然后给学生人物的心理描写，让学生根据心理活动，写出适当的对话。经过这样不断地练习，学生在生活中的对话水平，在习作中的人物对话也会写得越来越好。

评价四项基本能力

小学语文单元整体课程对学生的评价以听、说、读、写四项基本能力为指标。评价分为过程评价和终结评价。评价方式有学生自评、同学互评、教师评价三种。

过程评价就是在平时的语文学习过程中，学校利用自行编写《小学生基本能力简明手册》《家校联系薄》对学生进行评价，每个评价都设置了自评、互评、师评三个方面。前者重在评价学生的听说读写能力；后者重在评价学生的学习习惯。在评价中，都有家长评价栏，家长评价学生在家的读书习惯等。每周放假都要进行这种评价，家校能够沟通，学生在自评、互评和教师家长评价中，能够对自己的学习情况进行定位，做出反思和改进。

终结性评价，一般是学期末对学生做出的评价。评价分为现场测试和纸笔测试。现场测试，是学校语文教师对全校所有学生进行测试，朗读能力、诗文背诵等进行一对一测试。纸笔测试，是用考试卷的形式对学生一学期的学习进行评定。每张期末试卷都分为：听力、阅读、习作三部分。分别测试学生的听力、阅读能力、习作能力。

1.听力测试

测试能力点：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨细节信息。包括时间、地点、人名等。（3）理解判断。根据听取的信息对某些问题进行判断和选择。

2.阅读能力测试

短文体裁包括本册教科书单元中的主要文体。1～2年级，3篇短文，每篇短文字数在200字内。3～4年级，3～4篇短文，每篇短文字数在500字内。5～6年级，4篇以上短文。每篇短文字数不超过1000字。

测试能力点：（1）整体感知能力。“整体感知”要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用，等等。（2）提取信息能力。“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。（3）推理判断能力（形成解释的能力）。“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广

泛地思考文本的内涵。“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。从这些我们可以看出，无论是哪种评价体系，都重视学生的整体感知，重视学生对文中信息的整合，然后得出自己的结论。如，学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。如，要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。（4）反思评价能力。要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。如，要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。如，要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。如，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。（5）领悟表达的能力。根据我们平时的教学，让学生对文中某些词语、句子、段落的表达效果进行揣摩。对整篇文章的表达特点和表达方式进行举例分析。不提倡用“总分总”“中心句”“承上启下”“比喻”“拟人”等进行概念化分析，提倡以具体词句段为例，进行分析判断。

3.习作能力测试

1～2年级，1篇看图写话。3～6年级，2篇习作，一篇实用性习作，一篇创造性习作。结合本册教科书所学内容，确定习作的重点。

测试能力点：（1）审题能力。根据题目的明确要求，完成符合要求的习作。（2）选材能力。学生根据题意，进行材料选择，材料能为文章服务。（3）立意能力。学生选取的事例，表现的意义，能够和题目相符，能够表达自己的思想、观点和看法。（4）语言表达能力。学生能够用自己的方式，文从字顺地表达自己的想法。

对学生基本的字词掌握能力，由教师和学生自己进行。一般是做这样的操作。期末复习时，教师提前把一学期所有需要掌握的生词，用按拼音写汉字的形式，出一张试卷。先是学生自测，给学生一定时间，让学生默写，写完后，学生自己订正，不会写的词语重点练习。过一段时间，再让学生重写这张试卷，写好后，同桌互相订正，不会的词语进行交流，想办法记忆书写。期末考试前，教师组织全班测试，对测试结果进行等级划分。把词语测试的自主权交给师生，目的是把以往重记忆、重理解的词语教学，变为重应用的词语教学。

重视语言文字的运用能力的评价，就让师生从机械记忆的学习中走出来，走向实际运用，通过评价真的改变了教学。

总之，单元整体课程从目标设计，到教学实施，再到学生学习能力评价，都试图把学生学习能力放在第一位，确实提高学生语言文字运用的水平。

（作者单位：山东省德州市跃华学校小学部）

第四篇：紧扣三大主题加强党的建设

紧扣三大主题 加强党的建设

**区**乡是一个位于**西北山区的纯农业乡。乡30个农村党支部，291名党员。3年来，新一届党委按照“三个代表”的要求，坚持党要管党、从严治党的原则，紧扣乡党委班子建设、农村党支部建设、党组织办实事三大主题，与时俱进，奋力创新，成功地探索出了一条新时期农村党建工作新路子，全乡各项工作跃居全区前列。乡党委被**市委评为“六好党委”。

一、抓关键，增强乡领导班子的凝聚力

为了充分发挥班子的整体效能，乡党委从提高领导班子的整体素质抓起，从加强党政领导班子，特别是从“班长”自身做起，牢固树立为官一任，造福一方的观念，以一支政治坚定、作风严谨、工作过硬的干部队伍带领广大农民致富奔小康。重点抓了党政团结这个凝聚人心、增强合力的关键问题。乡党委明确提出了“四依靠四做到”：一是依靠坚实的思想基础，坚持用邓小平理论武装头脑，统一思想，规范言行，使大家明确目标，心往一处想，劲往一处使，充分发挥领导班子的领导核心作用；二是依靠共同的理想事业，坚决做到把班子成员的思想凝聚到追求共同的事业上来，想事业，议事业，干事业，励精图治，兴乡富民；三是依靠健全规范的工作机制，坚决做到按照民主集中制原则，在重大问题上集思广议、集体决定，然后按分工分头执行；坚持“团结、批评、团结”的方针，落实定期召开党内民主生活会和领导干部过双重生活会制度，达到沟通思想，化解矛盾，反腐倡廉、勤政廉政的目的，把一切问题解决在萌芽状态；四是诚挚的感情纽带，坚决做到班子成员在坚持原则的基础上，建立感情，发展友谊，相互之间政治上爱护，思想上信赖，工作上支持，生活上关心。

在一个乡里，只有书记、乡长团结一致，和睦相处，才能产生巨大的工作效能。书记要站在讲政治的高度统揽全局，宏观决策，战略上把好方向，乡长要主动配合书记工作，加强政治领导，当好参谋助手，抓好经济建设。2003年，双碾乡党政一班人精诚团结，协同作战，取得了农村经济总收入2900 万元，农民人均纯收入1999元，分别比上年增长 30 %、60 %的好成绩。

二、抓重点，增强农村党支部的战斗力

农村党支部是发展农村经济、做好各项工作的关键所在。**乡党委为把农村党支部真正锤炼成领导经济建设、带动发展经济的火车头，牢牢抓住村级班子建设这个重点，下大力气夯实强村富民的基础，做到四个不放松：一是抓选准“头雁”带班子不放松。以政治素质、思想素质、业务素质、工作素质为标准，采取激励好的、稳定中的、调换差的、选拔能的、培养新的五种办法，对10个村级班子进行了调整，把5名治富有本领、年富力强的村级后备干部推上了村党支部书记领导岗位。调整后的村级班子，整体结构明显改善，90%以上的班子使本村的经济得到了较大发展；二是抓其他组织配套建设不放松。全乡所有村建立健全村委会、团支部、妇联会、民兵等组织，各个组织都能各司其职，主动积极配合党支部创造性地开展工作，有效地促进了以党支部为核心的村级组织整体功能的发挥；三是抓提高村干部自身素质不放松。每年利用冬夏农闲季节，对农村党支部书记、村委主任、两委成员进行为期10左右的集中培训。全乡90%以上的村干部到区内外、省内外考察学习，使他们解放思想，更新观念，开阔视野，增长本领促进了当地经济发展。还选派“冒尖村”的党员干部到贫困村“会诊开方”，传经送宝，帮助提高素质，脱贫致富。四是抓发展党员不放松。针对农村支部班子老化、党员素质低下和村级班子后继乏人的问题，按照党员标准，确定培养重点，发展农村党员，做到发展 党员与培养农村后备干部相衔接，与优化村级支部班子结构相衔接，与扶贫帮困相衔接，与开展农村党员“科教工程”相衔接。

三、抓实事，增强党对群众的吸引力

党建工作抓得如何，落脚点放在效果上。三年来，**乡党委把群众的情绪和呼声作为第一信号，注意体察群众的所思所想，真切的把握群众的脉搏，以抓党建为龙头，以乡村两级党组织浇筑“实事工程”为依托，着力为群众办实事，办好事，密切了党群、干群关系，促进了经济发展和社会稳定。2003年，乡里采取“上级争、乡里筹、群众集”的办法，筹资100万元，先后使10个村通了电。新修、维修17所学校，修筑12公里三级沙砾石公路，通村水泥路9公里，退耕还林1.2万亩，种草6500亩，绿化荒山1.5万亩，培置扶持舍饲圈养羊大户52户。三年来累计退耕还林2.1万亩，绿化荒山3.5万亩，种草1.2万亩，为实现**生态畜牧建设奠定了一定的基础。全省小流域治理现场会在***召开时，**乡以***流域、***流域的“精品工程”受到了省市领导的肯定与好评。

党组织通过办实事提高了威信，增强了号召力。群众反映说，乡党委办事合心，村支部工作称心，党员干部实心，群众跟着放心。

第五篇：紧扣主题联系实际学

紧扣主题 联系实际学

当前，全军上下第二批深入学习实践科学发展观活动正在如火如荼地举行，作为第二批学习实践科学发展观的单位和个人，要保证学习取得实实在在的成效，我认为必须要紧扣主题、联系实际，用科学化的方法学。

“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”，是中央对这次学习实践活动的总要求，具体到人武部，就是要牢牢扭住经常化、大众化和转型化、深入化等关键环节，下功夫解决“由背记观点向深入理解转变、由能说会讲向能用会干转变、由‘穿靴戴帽’向实践运用转变、由集中学习向经常学习转变”四个转变，着力推进人武部学习实践科学发展观向纵深发展，推进人武部全面建设上一个新台阶。作为个人，应该通过学习实践科学发展观活动，使自己的理论水平上一个新的档次，在自己的小岗位上兢兢业业做好本职工作，为人武部的全面建设增砖添瓦，奉献自己的一份力。

一、下大力抓好创新理论学习深入化，联系实际推动创新理论科学化

明确了学习主题和具体要求，我们在学习过程中，就必须坚持改变过去的假学为真学、改变过去的敷衍了事学为实实在在学、改变过去照本宣科学为联系实际学，把学习实践科学发展观活动在自己的一亩三分地上引向深入。一是要在思想认识上深入。在这次学习实践科学发展观活动中，我们虽然处在小岗位上，平时干的是小工作小事情，但也要站在党的执政根基、民族的伟大复兴和军队有效履行历史使命的政治高度、全面高度和历史高度，充分认清当前深入开展学习实践科学发展观活动的极端重要性，在灵魂深处重新审视和认识科学发展观散发的无穷魅力和巨大力量，把学习科学发展观活动作为自己一种政治责任、一种精神追求、一种思想境界来认识，把科学发展观蕴含的世界观和方法论转化为观察问题、分析问题和破解问题的立场观点和措施。在自己今后的工作中，要安心本职，耐得住寂寞，耐得住清贫，把仓库的安全工作看成重中之重，把仓库的安全工作看成是全县人民的大事。二是要在指导工作上深入。当前，学习实践科学发展观活动要紧密围绕“打得赢”和“不变质”两大目标，着眼有效履行我军历史使命，坚持以科学发展观为指导，全面系统、深入地研究人武部全面建设的阶段性特点，把人武部全面建设的基础和现状搞清楚，把影响和制约人武部全面建设的重点难点搞清楚，把人武部全面建设的发展方向和主要任务搞清楚，不断深化对人武部全面建设规律的认识，正确解决人武部全面建设发展中的深层次矛盾问题，转变发展观念、创新发展模式，提高发展质量。作为我自己，要立足本职岗位，保持清醒头脑，按上级军事机关的要求，认真管理好民兵武器装备，爱护好民兵武器装备，使之达到上级军事机关规定的要求，确保仓库的绝对安全，让部党委放心，让全县人民放心。三是要在改进作风上深入。作风是人的外在行为表现，由于多方面原因，我们在平常工作中或多或少存在“报喜不报忧”“好大喜功”“急功近利”“做表面文章”等现象，严重影响了人武部整体建设和全面发展。针对事关人武部全面建设的重大和长远问题，要认真贯彻民主集中制原则，多开民主生活会，广泛问计于干部职工，坚持科学决策、民主决策、依法决策，努力提高决策水平。作为我们个人，在平常工作中，要做到多请示多汇报，对领导交待的工作要雷厉风行、不折不扣、保质保量地完成。

二、下大力打好创新理论学习经常化，联系实际推动创新理论大众化。

持久才能扎根，经常就能深入。在学习实践科学发展观过程中，要紧密联系人武部和个人实际，保持经常的思路，拿出深入推进措施，防止在学习上出现刮突击风、时冷时热、一暴十寒现象，始终保持最持久的政治热情和长久不衰的学习动力。一是依靠制度持续发动反复学。抓理论学习，必须强化制度约束的刚性，提高制度落实的质量。当前，要抓好党委中心组学习制度、干部理论轮训制度和集中理论学习日制度，分段分批分期地对理论学习进行检查考评，以查促学、以评促学、以考促学，用制度保证理论学习的持久深入。对科学发展观的基本思想、科学内涵和精神实质，要“通读、解读、深读”，争取做到看一遍有一遍的收获，学一遍有学一遍的体会、读一遍有读一遍的升华。在学习过程中，不打疲劳战，克服厌学情绪和时冷时热的思想。二是贴近具体实际融入生活拉近学。学习实践科学发展观不能人云亦云，上面怎么讲我们下面就怎么说，报上怎么登我们笔记就怎么写，要找到理论与实际的结合点，用具体数字说话、用典型事例说话、用改革开放成果说话、用自己切身体会说话，这样才会有说服力和感染力。在学习过程中，我们要结合自己本质工作和自己文化结构特点，按自己接受能力程度选择性学习。只有把科学发展观的学习融入人武部中心工作、融入人武部各项建设、融入我们日常生活，才能让干部职工懂得小岗位连着大使命，小课堂连着大发展，小细节连着大道理，也才能增强理论学习的亲切感和渗透力。三是学习形式形象化贯穿主题牵引学。要抓住主题教育这个平台，加大理论灌输力度，充分体现科学发展观基本思想、基本精神和基本要求，逐个专题阐述、逐个观点讲解，自觉把创新理论融入主题教育中。在学习过程中，结合培育军人核心价值观、条令月活动等主题教育，积极适应干部职工思想活跃、求知求新的特点，用形象的手段宣传科学理论，用直观的方法解读科学理论，用丰富的载体表现科学理论，使干部职工能在寓教于乐、寓乐于学、寓技于学的氛围中看得见、摸得着、感知得到，在潜移默化、耳濡目染中受到教育，得到成长。