unit3weather单元整体教案

第一篇：unit3weather单元整体教案

Unit 3 Weather 单元整体教案

一、教材分析：

单元教学内容：本单元主要学习有关天气的单词与句型及相关的法。要求学生能用本单元所学句型与单词进行有关天气的熟练对话。在教学过程中，对于学习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。对于学习还不错，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们良好的学习英语的习惯。充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染的机会。还可开展各种活动，鼓励学生交际.吟唱等形式，让学生在玩中学，在学中学，在学中玩。二、单元教学目标

1、能力目标：

（1）能够简单介绍天气情况。

（2）能说出不同天气情况下该穿什么衣服。

（3）能听懂并回答一些问题，如：What's the weather like in Beijing?（4）会规范书写句子：Is it sunny ? Yes, it is.No , it isn’t.（5）会唱歌曲“Thunder”。

2、知识目标：

1、能够在情景中运用句型 Can I go outside/have some soup? 征求对方许可，并用Yes, you can./ No, you can’t.作答；能在情景中恰当运用句型It’s very hot/cold.描述天气及温度状况。

2、掌握What’s the weather like in New York? It’s rainy.问答某地天气情况；能够运用句型Is it cold? Yes, it is.No, it isn’t.确认某地天气状况并能运用句型It’s 26 degrees.表述气温。

3、掌握单词rainy, snowy, cloudy, sunny, windy

3、情感目标：

（1）情感态度：注重培养学生学习的愿望，鼓励学生参与实践活动。（2）学习策略：注重观察、交际功能，学会观察、提问等策略。（3）文化目标：了解世界主要城市的天气差异和谈论天气所具有的寒暄功能。三、学情分析

天气与人类的生活紧密相关，在教学中，教师注意利用已学的知识来引出新知识，利用地图并收集有关天气的图片、单词卡等来传授新知识，多创设一些真实的情景，让学生在真实情境中体会到语言学习的真实性。教师应当适当拓展学生的知识面，告诉学生生活小常识，教育学生注意天气变化，关爱自己和他人。四．课时安排

第一课时：ALet's talk

Let’s play

第二课时：ALet's learn

Let’s chant 第三课时：A Let's spell 第四课时：B Let's learn Let’s play

Let’s sing 第五课时：B Let's talk Let’s play

Let’s check 第六课时：B Read and write C story time

第二篇：Unit3weather 教案

第三单元教学计划

一、单元教学内容分析

1、单元教学内容：本单元主要学习有关天气的单词与句型及相关的法。要求学生能用本单元所学句型与单词进行有关天气的熟练对话。

2、单元教学重点：能听懂会说Let’s talk 部分的内容，并能在适当的情境中运用。如 ：能正确的用It’s warm in Beijing.What’s the weather like in Beijing? How about in New York? 等句子描述和谈论天气情况及Can I put on „.? You can wear „.等句型，根据天气情况选着合适的着装与活动项目。能用英语熟练地对衣着不合时令的同学提出建设性的意见。

3、单元教学难点：字母组合ar, al在单词中的发音。

二、单元教学目标：认读Part A and Part B 中的单词；实际情景中灵活运用 Let’s talk 中的重要句型。

三、单元教学准备：

1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本单元的单词卡。

2、准备一些教师的照片或图片。

3、教师准备录音机及录音带。

四、单元教学措施：

1、在教学过程中，对于学习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。

2、对于学习还不错，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们良好的学习英语的习惯。

3、充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染的机会。还可开展各种活动，鼓励学生交际。

第一课时

教学目标：

1、能听懂、会说“Can I...?”并能在适当情景中应用。

2、在对话中巩固描述天气的词cold，warm，cool，hot。教具准备：教学光盘、单词卡片。

教学重点：句型：Can I wear my„? Yes，you can./No, you can’t.词汇：wear can can’t 教学难点：“Can I …?” 问答中的人称转换。教学过程：

一、复习引题

1、教师播放图像资料，引导学生根据人物服装来猜一猜天气情况，复习单词：warm、hot、cool、cold。

二、教学新课

1、教师根据当时情况说：It’s hot/warm.Can I wear my shirt(sweater, skirt, dress„)? 并引导学生回答：Yes，you can.或 No, you can’t.并进行板书。

2、学生分小组练习：A：Can I wear my„?

B：Yes，you can./No, you can’t.3、播放Let’s talk部分教学录像，学生观看。

4、学生看配套动画, 模仿跟读。教师对学生的语音、语调进行必要的指导。

5、学生分角色朗读，表演对话。教师可以先与一个学生进行示范性表演，以降低本项活动的难度。

三、巩固练习

1、创新练习：根据所给情境两人一组编对话。今天你要和同学去公园，和妈妈商量：A：It’s „ Can I „?

B：Yes，you can./ No, you can’t.2、学生分组汇报表演，教师进行适当评价。

四、布置作业

1、熟读并背诵第24页的Let’s talk。

五、板书设计

六、教学反思

第二课时

教学目标：

1、能听懂会说本课的会话。

2、能听说认读本课主要单词：warm，cool，hot，cold，weather。

3、学会运用“It's cold/hot/cool/warm in...”, 要求表达准确，语调自然。

4、初步了解我国几个城市的气候特点。教具准备：教学光盘、单词卡片。

教学重点：句型：It’s warm/hot/cold/cool in…;词汇：cold、cool、hot、warm、weather

教学难点：单词weather的发音。教学过程：

一、复习引题

1、学生一起说儿歌（Let’s chant P25）。

二、教学新课

1、教师说：It’s warm today.（指指外面）So we wear shirts or T-shirts.Today we are going to learn about the weather.Now let’s watch a weather report.教师播放一段英文解说的天气预报实录。待学生看完后，教师说：This is a weather report.同时呈现单词卡片，领读weather report（把卡片贴到黑板上）。教师要注意提醒学生读weather时，th咬舌尖。

2、教师播放Unit 4 Let’s learn A部分的课件。学生观看。

3、教师提问：Is it a weather report?

学生回答：Yes, it’s a weather report.教师再问：Is it warm in Lhasa？点击句子It’s cool in Lhasa.引导学生答出：No.It’s cool in Lhasa.让更多的学生重复回答。

4、告诉学生拉萨位于我国西藏自治区，那里的天气很凉快，cool是形容天气凉快；而warm一词是形容天气暖和，北京的春天就是很温暖的。教师说：It’s warm in Beijing.并引导学生跟读。

5、教师将单词卡warm、cool贴黑板，请部分学生朗读单词。然后提问：Where is cool？ Where is warm？启发学生回答：It’s cool in Lhasa.It’s warm in Beijing.6、鼓励学生用warm和cool描述我国其他城市的天气状况：It’s warm / cool in.„, 如果有不符合实际的叙述，教师可以用 It isn’t warm/cool in„„进行简单纠正，从而为学生进一步的学习留下悬念。

7、请学生观察书中插图：Which city can you find？学生答出：Harbin、Hong Kong教师说：It’s cold in Harbin.It’s hot in Hong Kong.8、用体态语言解释hot和cold的意思。领读单词（把卡片贴到黑板上）。

9、教师说：It’s cool in Lhasa.It’s warm in Beijing.What’s the weather like in Harbin?引导学生说出：It’s cold in Harbin.提问：What’s the weather like in Hong Kong? 引导学生说出：It’s hot in Hong Kong.10、教师出示中国地图，边指边说：Here is Beijing.What is the weather like in Beijing?

学生回答：It’s warm in Beijing.教师问：What’s the weather like in Harbin/Hong Kong/Lhasa?

学生分别回答：It’s cold in Harbin.It’s hot in Hong Kong.It’s cool in Lhasa.11、引导学生用What the weather like in„„?提问关于我国其他城市的天气状况。

三、巩固练习

1、两人一组，仿照课文表演一个城市天气预报。Good morning.This is a weather report.(一起说)，然后每人预报两个城市的天气。练习好以后，教师找几个组来在班里表演，教师要及时做出评价。

2、完成Let's chant。

四、布置作业

1、读课文第25页并背诵 Let's chant。

五、板书设计

六、教学反思

第三课时

教学目标：

1、让学生掌握含有字母组合ar, al的单词发音和认读书写。

2、能听、说、读、写 arm, car, card, ball, tall, wall五个词语。教具准备：教学光盘、单词卡片。

教学重点：能听、说、读、写arm, car, card, ball, tall, wall五个词语。教学难点：正确书写arm, car, card, ball, tall, wall五个词语。教学过程：

一、复习引题

1、师生做日常口语练习:

A: Can I go outside now?

B:...A: Can I have some soup? B:...2、请学生表演A部分Let’s talk的对话。

二、教学新课

1、播放Read, listen and chant的录音，让学生听歌谣。

2、让学生跟着动画学说歌谣，同时可用手打节奏。

3、播放Read, listen and number 的录音,让学生给单词排序。

4、听音后反复读五个单词，在此基础上进行描红，达到书写格式正确的目的。

三、巩固练习

1、完成Look, listen and write部分的练习。

四、布置作业

1、抄本课单词4+1模式

五、板书设计

六、教学反思

第四课时

教学目标：

1、能听、说、认读本课时的主要句型：What's the weather like in New York? How about Beijing?

2、能够分角色朗读对话。教具准备：教学光盘、单词卡片。

教学重点：句型：What's the weather like in New York? How about Beijing? 教学难点：It's...degrees.的表达。教学过程：

一、复习引题

1、学生唱歌曲“Thunder”；说唱第25页的Let’s chant部分歌谣。

2、启发学生将歌谣中的warm、hot、cool、cold根据后一句话的内容替换为：sunny、windy、snowy、cloudy。改编儿歌。

3、教师播放世界城市天气预报的录像，然后提问：What’s the weather like in „?学生根据实际内容回答It is„(学生既可以从气温的角度回答,也可从气候特征的角度回答，此项活动主要是巩固What’s the weather like in „?的功能结构。)

二、教学新课

1、教师提问：What’s the weather like in New York?(同时将录像内容定在New York的界面)，学生根据实际来回答。

2、教师领读：New York，注意学生的发音不要受汉语纽约的干扰，适时纠正。

3、教师继续将录像界面定在某一城市，问：How about„? 引导学生根据实际来回答。反复利用3-5个城市操练How about，让学生在问答中理解How about„?的功能。

4、请学生观看课件，初步理解对话的意思。

5、教师提问：What's the weather like in New York? How about Beijing?

6、教师领读；解释意思。

三、巩固练习

1、学生跟录音读对话，注意课文中首次出现语言的语音语调，注意准确模仿。

2、学生两人一组分角色读对话，教师及时进行评价。

3、完成Let's play部分。操练句型： A：What’s the weather like in „?

B：It’s „ How about„?

A：It’s „

四、布置作业

1、给同学、朋友打电话用What’s the weather like？询问当地天气情况。

五、板书设计

六、教学反思

第五课时

教学目标：

1、能够听、说、认读本课的重点单词：windy，sunny，rainy，snowy、cloudy。

2、能够看懂/听懂天气预报中关于气候特点语句的报导，并会用所学知识简单 表达天气情况。

3、学会将所学句子运用到实际生活中。教具准备：教学光盘、单词卡片、世界地图一张。教学重点：词汇：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。

句型：It’s „ in„

教学难点：所学句子在情境中的应用；几个重要城市的名称和地理位置。教学过程：

一、复习引题

1、学生跟录音唱歌曲“Thunder”。

2、教师提问：What’s the weather like in Beijing(Harbin/ Hong Kong/ Lhasa)?学生回答：It’s warm(cold / hot / cool)

二、教学新课

1、播放第25页的Let’s chant部分的动画，学生观看完一遍后，教师将图中五个画面同时展现在屏幕上，教师播放录音，请学生选出相应的画面。学生指出图后，教师适时出示单词卡：rainy、windy、sunny、snowy、cloudy，学生认读。

2、教师出示世界地图：This is Beijing，the capital of China.This is Moscow, the capital of Russia.This is London, the capital of Britain.Here is Sydney, a city in Australia.Here is Singapore, the city is a small country.教师指图领读城市的名称：Moscow、London、Sydney、Singapore。

3、请学生打开书，教师说城市名称的单词，学生在地图上指出城市的位置。

4、一个学生说城市名称的单词，其他学生在地图上指出城市的位置。

5、同桌两个同学一组，一人说单词，一人在图中指位置。

6、教师播放Let’s learn的课件，学生观看。

7、教师提问，学生看插图回答。

教师问：Is it cloudy in Sydney？Is it windy in Beijing? Is it rainy in Moscow? Is it snowy in Singapore?

6、学生两人一组问答：A：Is it„ in „?

B：Yes./No.It’s „ in„

７、学生用It’s „ in„报导地图上五个城市的天气情况。

三、巩固练习

1、完成Let's play部分的练习，操练句型：It’s „ in„。

2、看看谁的反应快：将全班分为若干小组，每次比赛各组出一名代表。教师说城市（In „）,学生说出相应的天气形容词(It’s „)。哪个学生先说出来可为本组赢得一分，若干轮比赛后，评出先进组，教师应进行适当奖励。

四、布置作业

1、读课文第28页。

五、板书设计

六、教学反思

第六课时

教学目标：

1、能让学生运用Is it...? Yes, it is./No, it isn't.写句子。

2、能听懂录音。

3、会唱Let’s sing 的歌曲。

4、能听懂 Story time 的内容。教具准备：教学光盘、单词卡片。

教学重点：掌握两个重点句子：“Is it...? Yes, it is./No, it isn't.”的正确书写。

教学难点：在四线格中的正确书写Is it...? Yes, it is./No, it isn't.教学过程：

一、复习引题

1、日常口语交流。

2、Review：A、B两部分的词语及对话。

二、教学新课

1、让学生练习运用Is it...? Yes, it is./No, it isn't.练习说句子。

2、在学生能说的基础上在让学生书写这样的句子。

三、巩固练习

1、读短文并回答问题。（这种题型第一次出现，教师可以先让学生口头回答，再让学生动笔写。）

2、听录音并打勾。

3、看一看并连线。

4、唱Let’s sing 的歌曲。

5、听录音看动画理解Story time 的内容。

四、布置作业

1、唱第30页的歌曲给家长听；

2、听录音并跟读Story time。

五、板书设计

六、教学反思

第三篇：unit3weather教案

四年级下册Unit3第4课时教学设计

主备人：马新鸽 校对人：李小会 丁燕青 张丽丽 马雪莲 王秀梅

二次修改：林长红 修改时间：2015、07、24 教学内容:

教材：Let’s talk & Llet’s play

词汇：rainy degree New York

句型：What’s the weather like in New York(城市可替换)? It’s rainy.（可替换）

How about Beijing? Is it cold？

No, it isn’t.教学目标：

1、知识与技能目标：

(1).学生能理解对话大意，能够分角色朗读对话。

(2).学生在情景中运用句型What’s the weather like in New York? /…How about Beijing? /… Is it cold？询问天气，同时做出准确回答。

(3).通过Let’s play部分，使学生了解世界上几个主要城市的天气特点并复习巩固Let's talk中学过的语言。

2、过程与方法: 能在小组合作中学会与人交流，学会用英语简单交流天气情况。

3、情感态度价值观：

理解中西方文化在温度表达上的差异。教学重点

学生在情景中运用句型What’s the weather like in New York? How about Beijing? Is it cold？ 询问天气，同时做出准确回答。教学难点

在实际情境中运用所学句型进行初步交流。教学准备

多媒体课件、录音机、天气转盘。教学过程

Step1：Warm-up 1.师生问候.2.Sing a song 《Thunder》.【设计意图】：让学生在轻松的氛围中进入最佳状态。Step 2：Revision/Lead-in 教师问学生： What’s the weather like in the song？然后转动手中的天气转盘，让指针指向rainy，引导学生回答： It’s rainy.然后教师再转动转盘，复习、巩固其它天气词：cool,warm,cold,hot。

【设计意图】：通过转盘游戏避免了枯燥乏味的单词操练，自然地过渡到新句型的教学，生动而有趣，促进学生个体间、师生间的互动，体现语言的实用性，发挥学生自主学习的能力。

Step 3： Presentation

1.PPT展示世界地图，学生在看图的同时进行讨论，导入新课。

由复习引入：What’s the weather like in New York? 学生根据地图的实际来回答。教师领读：New York等本课出现的新城市名称的单词，继续询问其它城市的天气状况，适时使用句型：How about…？引导学生根据实际来回答。反复利用询问几个城市的天气状况来操练How about，让学生在问答中理解How about…？教师变换问题的方式继续问：It’s cold in Harbin.It’s hot in Hong Kong.Is it cold in Beijing？教师引导学生参看气温（26℃）作答，并领读degrees。

【设计意图】：通过看图，创设情境，使学生整体感知新内容。2.听录音，回答问题(PPT): What are Chen Jie and Mark talking about? 【设计意图】：学生带着问题去听课文录音，初步感知、理解课文内容。3.读课文，回答问题(PPT): What’s the weather like in New York? Is it cold in Beijing？

【设计意图】：通过读书，回答深层次的问题，帮助学生理解对话内容。简单讲解摄氏度和华氏度的区别，帮助学生理解Mark和陈杰对26度产生分歧的原因。理解中西方文化在温度表达上的差异。

Step 4： Practice 1.听录音，跟读.【设计意图】：听录音模仿朗读对话，进行强化练习。培养学生良好的朗读习惯，形成正确的语音语调。

2.小对子之间读。3.小组活动--角色扮演。【设计意图】：英语课程标准一级目标要求，学生能够做简单的角色表演。学生两人小组合作，分角色进行表演，培养学生的合作意识。

Step 5 ：Consolidation Let’s play（P27）提示句型：

What’s the weather like in Beijing? It’s cool and rainy.【设计意图】：进一步运用“询问天气并作出准确回答”句型。小组合作一起游戏，提高了学生的小组合作能力和综合语言运用能力。

Step 6： Homework 1.朗读本课对话。

2.回家之后用英语向父母介绍各地的天气特征。

【设计意图】：设计不同形式的作业，巩固所学知识，语言的魅力在于运用。板书设计:

Unit 3 Weather

What’s the weather like in New York?

It’s rainy.How about Beijing? Is it cold？

No, it isn’t.

第四篇：单元整体

单元整体：学习语言文字运用的新体系

文章作者：李怀源 来源：语文教学通讯·小学刊2013·3C

小学语文，历经百年，争论不断，时至今日，难以两全。语文课程目标，要么大到精神灵魂，要么小到标点符号。而学生语文能力不高，已经是一个不争的事实。语文真的那么难教，那么难学吗？需要我们正本溯源，明确方向。

1912年，当时的教育部颁布《小学校令》，在课程设置中提出设“国文”一科，小学语文开始独立成为一门学科。同年，公布《教育部订定小学校教则及课程表》，提出“国文要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。”明确了“语文”的课程目标。

2011年版《义务教育语文课程标准》）（以下简称《课程标准》）描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心目标是学习语言文字运用。如何学习语言文字运用，需要建立一个新的语文学习体系。

我校历经10年，一直致力于在语文学科让学生学习语言文字运用。10年的过程中，不断发展变革，已经初步建立了小学语文课程的新体系。这个体系我们称之为“小学语文单元整体课程”。小学语文单元整体课程的内容包括：教科书、整本书和语文实践活动，建立了基本的目标体系、内容体系、操作体系、评价体系，在实践的意义上，已经重建了小学语文课程。

确立一个核心目标

《课程标准》中明确提出，“语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”由此可以看出，语言文字运用包括两个方面：一是听说读写活动中的运用；一是文学活动中的运用。“运用”也有两个层级，一是学习者自身的听说读写运用能力的发展，一是欣赏他人语言文字运用的能力。因此，小学单元整体课程的核心目标是学习语言文字运用。

《课程标准》规定的学段目标不清晰，层级性不明显，有些甚至不可操作，不可检测。如，朗读的目标。第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这样的规定，6年12学期的区别只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。这样就造成实际教学中，教师凭个人经验和理解进行教学，致使课堂情感泛滥，而朗读水平不见提高。

小学语文单元整体课程，以学习语言文字运用为核心目标，把课程目标分化到12个学期。每学期的课程目标都从四个方面设计：一是学习能力，二是学习策略，三是学习习惯，四是学习量。能力目标，就听说读写能力等语文能力进行了规定，在不同的年段都有了阅读策略和阅读能力的要求。习惯目标，规定了学生的写字习惯、读书习惯等方面，具体要在每个年段达到的标准。数量目标就是规定了每学期学生要认识的字数，必读8本书，背诵25首古诗词。

在课程目标的指引下，做好课堂教学目标设计。课堂教学目标要以学生为主语，以“能”“会”作谓语来进行表述。每节课只有一个核心的目标。教师要根据所教内容确定一个语言文字运用的训练点。这个训练点要能够从课文的特点出发，确实提高学生的语言文字运用能力。比如，学习《称赞》这篇课文的目标，学习如何去称赞别人。结合课文的语言，学生先要看小刺猬和小獾是如何称赞对方的，知道称赞要从内心出发，要能够使用恰当的语言。然后，教师创设情境，让学生在情境中运用自己的语言去称赞。最后，学生把相互称赞的对话写下来。这篇课文学完，学生就能够对“称赞”有更深理解，也能够在现实中运用。

人文性的目标在课程目标和课堂目标部分都没有明确设计，一是不好检测，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式来教，就是我们的目标。为学生提供广阔的学习空间，不

进行繁琐分析和空洞说教，让学生能够自主学习，能够主动建构语言文字的意义，能够自主架构语文学习的经验体系，我们认为就是最人性化的。

构建两种教学模型

学习语言文字运用是学习目的，也是学习过程。学生只有在语言文字运用的过程中，才能够学会语言文字运用。

单元整体课程下的教学以单元为基本的教学单位；以整合为基本的教学理念；以自主探究为基本的学习方式。改变传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，让学生在“比较”的过程中学习，扩大思维空间，提供丰富的语言材料进行比对。一个单元的教学找到一个语言文字运用的点，如，“对话”“细致表达”“改写”等。教师在教学中只是带领学生，学生需要自己发现，自己感悟，自己实践。

现实中的教学需要基本的模型，老师使用这种模型容易教，学生使用这种模型容易学。单元整体教学根据语文学科特点和学生的年龄特点，构建了两种教学模型。

模型一：“识字”“朗读”“写字”“积累运用”

低年级往往与中高年级没有差别，语文教师重课文理解。低年级的课文浅显易懂，学生读几遍就能通晓课文的大意，能够明确课文主题。低年级课文教学无须太多理解，所以，我们把一个单元的教学划分为：识字、朗读、写字、积累运用。完成识字任务，在识字的基础上，能够积累识字方法，懂得识字规律，进行有意义识字。在课内进行朗读指导和实践，让朗读真的成为一种能力，一种习惯，一种学习语文的方式。完成写字任务，有充足的时间在课内写字，做到规范书写。积累词语、句子，在课内能够有效运用。

如，人教版实验教科书二年级上册“小故事大道理”单元，本单元包括《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》等5篇课文。

识字模块。运用多种方式识字，通过课题、图片识字，通过读拼音识字，在课文语境中识字。等学生基本完成识字任务以后，进行归类识字，把一个单元的所有生字放在一起，让学生在观察中发现构字规律。学生会发现：“挂”“哇”“蛙”有联系，“狐”“狸”“猴”都是反犬旁，等等。在学生已经认识的基础上，对汉字进行分类，分类的过程给学生充分的自主，学生握有这个单元所有字的字卡，就像拿着一把扑克牌，可以按照自己的规则随意进行分类组合。分类的过程就像一个思维过程，学生在这个过程中动手动脑，用多种方法分类，全班再进行交流。交流的过程，学生会不断使用这些汉字和词语，把识字和应用结合起来。朗读模块。本单元的课文中，对话比较多。因此把朗读对话作为本单元的重点。先出示青蛙与小鸟的三次对话，让学生自由练习。因为这组对话充满童趣，学生容易进入情境，学生读这组对话就是在本色表达，教师不用做太多指导，学生朗读对话的过程也是理解的过程，对话朗读好了，课文也完全理解了。读好这一组对话，再去其他课文中找出对话，用线画下来，同桌练习读。那些课文中的对话前后都有一些提示语，教师提醒学生关注提示语，按照提示进行朗读。学生通过这样的朗读，不仅训练了朗读能力，还学习到朗读的方法。没有提示语的朗读要根据人物的身份读出相应语气，有提示语的，要根据提示语，如“焦急”“笑着”等读出相应语气。这样，学生的有感情朗读就落在了实处，不是随意的拿腔拿调的模式化朗读。

写字模块。写字指导，在完成归类识字的前提下进行“归类写字”。学生按照字形结构来写，在不增加写字数量的情况下，准确地观察字形，能够书写好字的间架结构。“归类写字”让写字也变成了一种有智慧，有思想的行为，而不只是机械训练。

积累与运用模块。积累运用词语。教师引导学生对词语归类，如，无边无际、弯弯曲曲、又细又长、断断续续、无影无踪、迫不及待等。积累运用句子。出示《小柳树和小枣树》中的“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子„„”出示桃树从发芽到结果的四幅图片，让学生模仿课文中的句子，用上连接词，来说几句话。以上是常规的积累运

用，本单元的重点是学习对话。出示《坐井观天》中的对话，让学生观察标点符号有什么不同？教学生认识“引号”。体会句号、问号和感叹号的语气。青蛙如果跳出井口会和小鸟说些什么？同桌两人设计一段对话，来演一演。然后，设计情境“一天，小羊想去河对岸找妈妈，忽然碰见了大灰狼。他们之间会有怎样的对话。”让学生根据图片自编对话。

本单元的教学，以语言文字运用为主要目标，在常规的“归类识字”“正确朗读”“指导写字”“积累运用词语”的基础上，确立了“对话”这个语言训练点，在朗读和积累运用模块，突出了“朗读对话”“学习对话”的重点。

模型二：“预习——理解”“领悟——表达”

中高年级的教科书教学，按照两个模块进行，一是预习和理解，在预习的基础上对本单元的内容进行质疑，根据质疑进行一个单元的教学。学生的质疑，一是词句理解；二是内容理解；三是表达方式。教师根据学生提出的问题和自己的预设进行教学。学生能够读懂的不讲，学生能够讨论解决的不讲。领悟重在领悟文章的表达特点，一是文章的结构特点，同一个主题之下，不同的课文是如何安排的。二是语言特点，每篇课文的主要语言特点是什么。教师带领学生欣赏，从欣赏的角度品评语言。

如，《普罗米修斯的故事》有一段话：“狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。”有学生朗读后感觉到有点别扭。教师引导学生讨论，这种别扭的感觉是怎么造成的呢？看最前面的词语“狂风”“冰雹”“凶猛”“用”，这些词语不对称，动词所放的位置也是不一致的，这样造成了句式不够工整，所以读起来别扭。得出结论以后，老师带领学生把这段话改成工整的排比句。本单元的课文中，还有哪些句子表达得不够好，学生按照这个例子找出来进行改写。本单元的语言文字运用的训练点就变成了“改写”。学生做得有滋有味，并且很有成效。这样的改写过程，学生对各种句式有真切的了解，并且在写作中会有意识运用。

中高年级的操作板块是大体相同的，在实际操作中还是有变化的。三年级上学期，每个单元都要进行课内的预习，随着年级升高，学生逐步实现自主预习，到六年级下学期，不但是预习由学生自己完成，其他学习板块也主要是由学生自己完成，学生组织讨论，组织评价，教师只是学习的参与者。

打通三个运行板块

单元整体教学除了用以上的模型完成教科书教学，还与教科书的单元相联系，每个单元都包含读整本书教学和语文实践活动教学，这三个运行模块以单元的语言文字运用为基本的整合点，在完成常规语文教学的基本任务，又突出各个板块自己的功能。

如，人教版三年级上册第七单元“科学的思维方法”单元教学。教科书教学分为：“预习——理解”模块与“领悟——表达”模块，读整本书进行了《一百条裙子》的导读，语文实践活动是“有趣的对话”。三部分内容统一在“对话”的核心目标之下。“预习——理解”模块。在整体感知、理解词语后，抓关键词理解课文内容。抓“合二为一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和铁罐》。然后，小组合作，找到《科利亚的木匣》和《狮子和鹿》这两篇课文的关键词。抓“想”理解《科利亚的木匣》，想什么？想明白了什么？根据什么想的？抓“抱怨”理解《狮子和鹿》，鹿抱怨什么？为什么抱怨？结果怎么样？“领悟——表达”模块。先让学生了解4篇课文的结构，这4篇文章都是先讲述一个故事，后总结出一个道理。再让学生欣赏语言，主要是欣赏《陶罐和铁罐》和《科利亚的木匣》两篇文章里面的对话，进行改写，把《矛和盾的集合》改成发明家和朋友对话的形式。把《狮子和鹿》这篇课文，改成鹿返回鹿群后，把自己的经历与朋友对话的形式。“读整本书”的导读课。《一百条裙子》这本书学生提前没有读过，老师用导读的方式，让学生关注到书中的对话，采用推测的方式，猜想故事的情节发展。

首先让学生来看一段对话。是书中主角旺达和佩琪的对话，让学生试着找出语段中的提示语，读一读，看看在这段话中能获取哪些信息？说说，此时的旺达留给了你怎样的印象？然后，出示书中的句子，让学生猜测平时的旺达是什么样的？与同学的关系怎样？最后，让学生读这本书，建立完整的旺达的印象。

学生读书后，组织学生进行读书讨论，讨论情节的发展，讨论书中的人物，欣赏书中的语言，重点是欣赏书中的人物对话，从对话推想人物心理和性格，是读这本书的主要学习目标。

语文实践活动“有趣的对话”。活动分三步：

一、游戏。出示句子“你真行”。游戏规则，给提示，读句子。分别出示生气、夸赞、怀疑等提示语，让学生来读。学生通过读，明白同一句话，语气不同，表达的意思也不同。

二、对话练习。出示三组对话，分别空出提示语部分。要求填入不同的提示，表达出想表达的意思。

三、根据提示，编写对话。设置情境，学生根据情境，编写后面的对话。通过这三个小活动，让学生感受语言的魅力，也关注到对话这种形式。

在原有的故事情境下，根据合理的推测，把课文改成对话，关注适当的提示语。这是在二年级学习对话的基础上的再次提升。到了四年级，再让学生根据对话揣测人物的心理，然后给学生人物的心理描写，让学生根据心理活动，写出适当的对话。经过这样不断地练习，学生在生活中的对话水平，在习作中的人物对话也会写得越来越好。

评价四项基本能力

小学语文单元整体课程对学生的评价以听、说、读、写四项基本能力为指标。评价分为过程评价和终结评价。评价方式有学生自评、同学互评、教师评价三种。

过程评价就是在平时的语文学习过程中，学校利用自行编写《小学生基本能力简明手册》《家校联系薄》对学生进行评价，每个评价都设置了自评、互评、师评三个方面。前者重在评价学生的听说读写能力；后者重在评价学生的学习习惯。在评价中，都有家长评价栏，家长评价学生在家的读书习惯等。每周放假都要进行这种评价，家校能够沟通，学生在自评、互评和教师家长评价中，能够对自己的学习情况进行定位，做出反思和改进。

终结性评价，一般是学期末对学生做出的评价。评价分为现场测试和纸笔测试。现场测试，是学校语文教师对全校所有学生进行测试，朗读能力、诗文背诵等进行一对一测试。纸笔测试，是用考试卷的形式对学生一学期的学习进行评定。每张期末试卷都分为：听力、阅读、习作三部分。分别测试学生的听力、阅读能力、习作能力。

1.听力测试

测试能力点：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨细节信息。包括时间、地点、人名等。（3）理解判断。根据听取的信息对某些问题进行判断和选择。

2.阅读能力测试

短文体裁包括本册教科书单元中的主要文体。1～2年级，3篇短文，每篇短文字数在200字内。3～4年级，3～4篇短文，每篇短文字数在500字内。5～6年级，4篇以上短文。每篇短文字数不超过1000字。

测试能力点：（1）整体感知能力。“整体感知”要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用，等等。（2）提取信息能力。“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。（3）推理判断能力（形成解释的能力）。“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广

泛地思考文本的内涵。“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。从这些我们可以看出，无论是哪种评价体系，都重视学生的整体感知，重视学生对文中信息的整合，然后得出自己的结论。如，学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。如，要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。（4）反思评价能力。要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。如，要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。如，要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。如，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。（5）领悟表达的能力。根据我们平时的教学，让学生对文中某些词语、句子、段落的表达效果进行揣摩。对整篇文章的表达特点和表达方式进行举例分析。不提倡用“总分总”“中心句”“承上启下”“比喻”“拟人”等进行概念化分析，提倡以具体词句段为例，进行分析判断。

3.习作能力测试

1～2年级，1篇看图写话。3～6年级，2篇习作，一篇实用性习作，一篇创造性习作。结合本册教科书所学内容，确定习作的重点。

测试能力点：（1）审题能力。根据题目的明确要求，完成符合要求的习作。（2）选材能力。学生根据题意，进行材料选择，材料能为文章服务。（3）立意能力。学生选取的事例，表现的意义，能够和题目相符，能够表达自己的思想、观点和看法。（4）语言表达能力。学生能够用自己的方式，文从字顺地表达自己的想法。

对学生基本的字词掌握能力，由教师和学生自己进行。一般是做这样的操作。期末复习时，教师提前把一学期所有需要掌握的生词，用按拼音写汉字的形式，出一张试卷。先是学生自测，给学生一定时间，让学生默写，写完后，学生自己订正，不会写的词语重点练习。过一段时间，再让学生重写这张试卷，写好后，同桌互相订正，不会的词语进行交流，想办法记忆书写。期末考试前，教师组织全班测试，对测试结果进行等级划分。把词语测试的自主权交给师生，目的是把以往重记忆、重理解的词语教学，变为重应用的词语教学。

重视语言文字的运用能力的评价，就让师生从机械记忆的学习中走出来，走向实际运用，通过评价真的改变了教学。

总之，单元整体课程从目标设计，到教学实施，再到学生学习能力评价，都试图把学生学习能力放在第一位，确实提高学生语言文字运用的水平。

（作者单位：山东省德州市跃华学校小学部）

第五篇：浅谈单元整体教学

浅谈单元整体教学

今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。

单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。

单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给组员们，这就是教学研讨的主要素材。这样老师们在研讨的过程中对教材有了一个全新的把握，并及时的做好讨论记录，有效的提高了备课的效率和质量。其次：研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识。最后再进行“二次备课”。所谓“二次备课”，就是在教师独立备课后，通过集体备课后，再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教案。

当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。