索溪峪的野 课堂 实录（推荐）

第一篇：索溪峪的野 课堂 实录（推荐）

第一课时

课前谈话：

师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？

生：西藏。

生：云南。

生：青岛。

生：……

师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？

生：坐飞机。

生：看书（小声）

师：你大声一点。

生：老师是通过读书去的。

师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）

上课。

师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。

师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

师：“峪”字怎么写呢？

生：“山”“谷”

师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！

师：“索溪峪”是什么意思？

生：索溪流过的“山谷”

师：你怎么知道是的索溪。

生：我从课文中知道的。

师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。

师：好了，写完了，齐读课题。

生：没完。

师：还有什么？

生：还有一个“野”字

师：加上“野”字。

师：好，齐读课题

生：还不对，还有“引号”

师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。

师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。

师指名读，齐读。

师：咱们现在是不是可以神游了？

生：是

师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？

出示课件“我来读读”，检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读，齐读。

师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。

出示词语：

断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名读、齐读）

师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？

生：是的。

师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）

师：同学们能接受老师的检验吗？

生：能。

师：谁读第一自然段？

（学生自己起立）

师：谁读第二自然段？

（七八个学生同时起立）

师：太多了吧：）

师：……

指名分自然段朗读课文。

师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？

生：有

师：很好，现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师：你为什么能想到是这个词呢？ 学生解释很多，实在记录不下来。

师：现在我们可以神游了吗？

生：可以了。

师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

生回答。

师：板书山、水、动物、人

师：我宣布现在可以神游了。

课件出示：图片欣赏。

师：游得怎么样？

生：好。

师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

学生默读课文。

师：入神了吗？感觉怎么样？

生：好

师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？

学生说感受。

师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。

生：能。

师：我先谢谢同学们。

课件出示：

1、为风光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。

3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。

师：看清要求了吧，下面自由组合。

师：配音组站到前面来。

师：“水的自述”组站到旁边。

师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。

师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。

一、要明确你们的任务是什么。

二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。

配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。

（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）

“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。

指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。

师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。

下课。

第二课时

师：同学们好，上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。

学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。

（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。）

师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？

生：是野性的美。

师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。

师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！

学生自由读。

指名读。

师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗？

生：想

师：你们想先为谁辩护？

教师课件出示：

原告:人类

被告:索溪峪的山

状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。

直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉

原告:人类 被告:索溪峪的水

状告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

原告:人类

被告:索溪峪的猴子

状告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

原告:人类

被告:到过索溪峪的人

状告理由:这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？

法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。

学生辩护。

（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。）

师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。

师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美？

放录像音乐。

师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？（也可以谈谈这两节课学习的感受。）

师：其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗？

师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。下课。

第二篇：索溪峪的野课堂实录

索溪峪的野课堂实录

师：今天，老师想带你们去一个地方，请看──（出示课件：索溪峪风光。）

师：知道这是哪儿吧？

生：（齐）索溪峪。

师：请认真看老师写字，你也可以跟着写写。（师板书：索溪峪。）

师：在作家曹敬庄的眼里，索溪峪别有一番风味，那就是一个字──

生：（齐）野（师板书：野）

师：我们今天就一起来学习19课（师指课题）

生：（齐）索溪峪的“野”

师：看到这个课题，你有什么疑问？

生1：为什么说索溪峪是野的？

生2：索溪峪有多野？

生3：作者是怎样表达出索溪峪的野的？

生4：课文是是从几方面来写出索溪峪的野的？

师：这些问题问得好！学习是从发现问题开始的。请同学们快速浏览课文，看看课文是从哪几个方面描写索溪峪的野的？（学生浏览课文）

生：课文是从四个方面来描写索溪峪的野的。分别是山野、水野、野物野和游人野。（生边回答，师边板书山、水、野物、游人）

师：真会读书！请坐下！现在你喜欢谁的野就读谁，用自己喜欢的方式读，可以圈点勾画，也可写上自己的独特感受，看从你喜欢的句子中能发现什么？（学生自学3分钟）（两三分钟后，生纷纷举手）

师：你喜欢谁的野？

生：我喜欢山的野。

师：说说从这部分你发现了什么？

生：我从“桂林的山太秀了„„是不能与索溪峪的山比美的”这几个句子发现作者运用了拟人、排比的修辞手法突出表现了索溪峪的美和桂林、庐山、泰山、黄山不一样。

师：是啊，桂林的山真秀啊，像翠绿„„（生齐背诵《桂林山水》中写山秀的片段）

师：庐山呢，是飞流„„（生齐背诵李白的《望庐山瀑布》的后两句）

师：泰山被称为五岳之尊，黄山显得十分富贵，他们都很美，可他们是不能与索溪峪的山比美的，因为索溪峪的山是天然、野性的美。喜欢山野的小朋友，你从作者写山的部分，还发现了什么？我们接着汇报。

生：我从“几十丈高的断壁悬崖拔地而起 „„闻名就使人胆颤”这几句看出了山的惊险。（生回答完毕，师课件出示文字：这种美，是一种„„闻名就使人胆颤）

师：体会得不错，读得也很正确，但我仰起头，帽子还稳稳得戴在头上呢，心跳也没加速！谁能读得再惊险些！

生：“这种美，是一种惊险的美„„闻名就使人胆颤”

师：老师听出来了，一线天和百丈峡真险！一线天在你头脑中是什么样子？

生：抬头只能看见一线天空。

师：为什么只能看见一线天空？（生沉默）

师：你们看，这就是一线天的照片。（课件出示一线天图片）谁再来给大家讲讲为什么只能看见一线天空？

生：是因为两块巨石向中间挤压，中间只留有一条窄小的缝隙。所以抬头仰望，就只能看见一线天空。

师：真好！我们一起喊它的名字。

生：（齐）一线天。

师：百丈峡在你头脑中是一幅怎样的画面？

生：很深的峡谷。

生：很深的深渊。

师：（课件出示百丈峡图片）是啊，从上面看。它是万丈深渊；从下面看，峡谷两边的山峰似斧砍刀削，正如诗曰：千丈绝壁挂古松，万尺深涧锁蛟龙。百丈留得佳话在，两壁对插百云中。我们再读它的名字，相信这次感受肯定不一样。

生：（齐）百丈峡。

师：（课件出示断壁悬崖图片）你看到的是一幅怎样的画面？

生：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃。

师：看到一线天，看到百丈峡，看着这些断壁悬崖，此时你的感受是什么？用个词语或者成语说一说。

生：不寒而栗

生：望而生畏

生：触目惊心

生：心惊胆战

生：害怕

师：让我们把这些感受带到朗读中去吧！（课件出示文字：这种美，是一种惊险的美„„闻名就使人胆颤）

生：（齐）这种美，是一种惊险的美„„闻名就使人胆颤

师：老师听出来了，索溪峪的山有点险！但还没把我的心吓得怦怦直跳，还没令我心惊胆战，再读！

生：（齐）这种美，是一种惊险的美„„闻名就使人胆颤

师：索溪峪山的惊险的美让我们惊叹。除了惊险，还怎样？喜欢山野的小朋友接着汇报。

生：还气势磅礴。我是从这些句子看出来的：这种美，是一种磅礴的美„„浩气长舒（生回答完毕，师出示这段话的文字课件）

师：你怎么读得这么好啊？把经验传授给大家，好吗？

生：我在读这些句子的时候，眼前好象出现了画面。

师：由文字想象到画面，可是一种很好的读书方法，我们用掌声感谢他！（生鼓掌）

师：谁给大家讲讲，千峰万仞写出了什么？

生：千峰万仞写出了山多。

生：千峰万仞写出了山高。

生：千峰万仞写出了山险。

师：你再读这个词。

生：千峰万仞

师：大家像他这样读一遍。

生：（齐）千峰万仞

师：绵亘蜿蜒写出了什么？

生：绵亘蜿蜒写出了山的起伏绵延。

师：放眼望去，那可是绵延不断、没有尽头啊！（用手示意学生读绵亘蜿蜒）

生：（齐）绵亘蜿蜒

师：无数座高峰、险峰望不到头啊，把这两个词连起来读！

生：（齐）千峰万仞绵亘蜿蜒

师：你从十里画廊这个名字，想象它该是怎样的？

生：它一定很美。

生：它肯定很长。

师：（出示十里画廊的图片）同学们真会想象。十里画廊是一条长达6公里多的高山峡谷，峡谷两边的的风景正如它的名字，山峰是那么多，他们一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座„„一首优美的诗（学生接着齐背《迷人的张家界》一文中写十里画廊的句子）

师：谢谢同学们把我们带到了十里画廊里游了一圈，同时你自己也把《迷人的张家界》一课的优美片段给记在心里咯！

师：而这，就是西海峰林。（课件出示图片）

师：看完十里画廊，看完西海峰林，我们忍不住要赞叹（课件出示文字：这种美，是一种磅礴的美„„浩气长舒）

生：（齐）这种美，是一种磅礴的美„„浩气长舒

师：试想，当你站在山头，群山逶迤，尽收眼底，长长的吐上一口气，这舒畅的感觉就是──

生：（齐）浩气长舒

师：带着此时的心情再来赞赞山的磅礴！

生：（齐）这种美，是一种磅礴的美„„浩气长舒

师：索溪峪的山，除了惊险、磅礴，还──

生：随心所欲、不拘一格

师：（课件出示文字：这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美„„好似“窈窕淑女”）哪些小朋友喜欢这句？请站起来，你们一起来夸夸山的这种美，好吗？（部分学生起立齐读）

师：索溪峪的山呐，真是想怎样就怎样，它们姿态不一，形态各异。可他们都藏在老师的图片中，请你来找找！（一一出示课件：各种不同形状的山的图片）

师：这一幅是？

生：直插云天，敢戏白云。

师：这一幅是？

生：横拦绿水，敢弄倩影

师：你们看，索溪水自由快活的流着，可突然，一座山峰拦住它的去路，说：站住！我要照镜子呢，你看，我多美！于是，它面对索溪，舞弄自己的身姿。

师：它是？

生：旁逸斜出，则崛起巍巍斜山

师：它们是？

生：（齐）抱伙成团，便高筑峰上平原

师：这两座山──

生：相对相依，宛如“热恋情人”

师：同学门请看，他们四目相对，含情脉脉，多么温馨的画面啊！别高声打扰了他们。（示意学生读）

生：（齐）相对相依，宛如“热恋情人”

师：最后这一幅是？

生：亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

师：这些随心所峪的山，雄奇中透着清秀，幽深中带着恬淡，粗野中含着娇媚。给人心旷神怡之感。让我们通过朗读来为大家再次展现这一幅幅美好的画卷。（再次出示文字课件：这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美„„好似“窈窕淑女”）

生：（齐）这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美„„好似“窈窕淑女”

师：同学们，你是否已置身于青峰如林，绿树似海的索溪峪中，那满目的碧色，那满耳的蝉鸣，那习习的凉风„„我想，任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神韵，可我相信，同学们定能用自己的朗读来为大家展现这野野的山。我们把这三句话连起来读读。（课件出示文字：这种美„„.这种美 „„ 这种美）

生：（齐）这种美„„.这种美 „„ 这种美

师：作者是通过什么表达方法让我们体会到山野的呢？

生：总分

师：作者先用一句话概括说山是野的，后面具体写它野在哪几个方面，这种表达方法叫先概括叙述后具体描述。

师：索溪峪的山，如此与众不同，那那里的水是不是一样迷人呢？喜欢索溪的小朋友，请你用个词语告诉大家你喜欢索溪的什么？

生：调皮（示意该生站着）

生：活泼（示意该生站着）

生：可爱（示意该生站着）

生：天真无邪（示意该生站着）

师：那你从“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子读到自个儿闹去了”，你接着他的一直读到“反从索溪身上跨过去了”，你接着他的一直读到一个猛子扎过去”，你接着他的一直读到“卵石路上开过去的”。剩下的那句话我们一起读。比一比谁读得最调皮，最活泼，最可爱！（分角色朗读三自然段）

师：听着听着，老师仿佛到了调皮的索溪，成了车里的乘客，真是既刺激又狂野！我们再看看这自然段的表达方法。请你来说说！

生：也是先概括叙述后具体描述。

师：真好！野山野水里自然有„„

生：（齐）野物。

师：索溪峪的野物是什么样的呢？喜欢野物这个部分的小朋友给大家讲讲！

生：猴子太顽皮了，居然向游人撒尿。

生：猴子也很讨人喜欢，因为它在树枝上欢腾跳跃，表示欢迎游人的到来。

师：可以看得出来，这里是猴子的──天堂！

师：这里不仅是猴子的天堂，也是游人的天堂！在这样的山水间行走，我们也渐渐变得（指课题上的野字）

生：（齐）野起来。

师：喜欢游人野这部分的小朋友，请你告诉大家，你是从哪里发现游人也是野的？

生：城里戴眼镜的姑娘„„满溪的嘻嘻哈哈。

师：读到这里，你感受到了什么？

生：我感受到了游人很快乐！

师：是啊，此时，人们再也没有什么规矩呀，考究呀，远离了城市的喧嚣，人工的粉饰，有的则是朴。是真。他们，全在这山水里──

生：（齐）反朴归真。

师：（边指板书）索溪峪的山具有天然、野性的美，索溪峪的水调皮活泼，索溪峪的猴是这里的精灵，索溪峪的游人反朴归真，特别是索溪峪的山，被称为山的代表，山的典型，可有人却把它告上了法庭，我们来看看。课件出示：

原告：人类

被告：索溪峪的山

状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃„„直插云天，敢戏白云„„

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉。

师：你们服这样的判决吗？

生：（齐）不服！

师：想当律师吗？

生：（齐）想！

师：现在就聘请你为索溪峪的山的律师，为它辩护，争取法庭改判。不过，法庭要讲究证据，所以请你证据要充分，可以向书本请教。同桌的小朋友可以商量商量，准备两分钟，两分钟后法庭再次开庭。（学生讨论）

师：时间到！哪位律师想第一个发言？

生：法官先生，不能那样判，因为索溪峪的山具有天然、野性的美，如果炸掉或削平了，就会失去它的野性美的！

生：索溪峪的山别具特色，它惊险、磅礴、随心所欲、别具一格的美让游人赞叹。虽然野得让游人胆颤，但这也是美啊，不能毁坏它！

师：那就改判：索溪峪的山无罪，保持原貌！

师：刚才我们模拟了法庭，让我们再一次看到了索溪峪的山的野。其实，没人状告它，想反，人们的祝愿正如这首诗（课件出示诗歌：群山竞野形万千，奇峰高耸趣自然。溪水绕路似顽童，泉清瀑美鸣潺潺。猴子林中与人戏，游人忘情不欲还。真山真水真性情，天然美景永流传。）让我们一起读读吧！

生：（齐）群山竞野形万千，奇峰高耸趣自然。

溪水绕路似顽童，泉清瀑美鸣潺潺。

猴子林中与人戏，游人忘情不欲还。

真山真水真性情，天然美景永流传。

第三篇：索溪峪的野

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文的主要内容。

2、能根据课文内容提出自己不理解的问题。

3、采用“自主探究、朗读析赏”的方法了解内容，体会写法。

4、通过有感情的朗读，感受大自然的美，培养自己热爱大自然、保护大自然的思想感情。【教学设想】

“双主”阅读教学强调，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，要在教学过程中调动教与学两个方面的主动性、积极性，真正使学生在轻松、愉快的氛围中学会知识，提高能力。我在本课的教学中，采用“自主探究、朗读析赏”的教学模式，让学生在读中生疑，在读中求解，在读中品味，在读中抒情，从而达到见于书，入于目，出于口，明于心的目的。

这种教学模式通过以下四个环节来体现：激趣导入──自主探究──朗读析赏──整体品评

由于这种教学模式注重突出学生的自主活动，因此比较适合中、高年级使用，尤其适合抒情性比较强的文章。【教学实录】

一、激趣导入

师：同学们，本学期我们已经感受了桂林山水的奇丽秀美，领略了林海苍翠碧绿，更欣赏了阿里山云雾的丰富多姿，变换无穷。今天老师再带大家到宿有“三千奇峰拔地而起，八百溪流蜿蜒曲折”的张家界，去看一看索溪峪的“野”。

二、自主探究

板书课题，故意把引号落下。

生：老师，你课题中的“野”，忘了写引号了。

师：你真是个善于发现问题的好孩子。好，老师把引号补上。来，我们齐读课题。（生齐读，并重点读了“野”字。）

师：看到这个题目，你想了解哪些内容？

生：“野”加了双引号，那么“野”究竟是什么意思？

生：我想知道课文中写了索溪峪哪些方面是野的？

生：我想知道课文怎样写出索溪峪的野的？

师：同学们提出这么多问题。现在请你轻轻地打开书，快速浏览课文，看看你能解决哪些问题？在书上标一标，画一画（生浏览课文）。

汇报：

生：通过浏览课文，我能解决孙境遥的问题。“野”指是的天然的、自然的，没有经过人工雕琢的意思。

师：对，本课就是向我们描述索溪峪天然自然的美丽风光的。

生：我能解决“课文从哪些方面写了索溪峪的野”这个问题。我认为从四方面“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”（教师板书）。

师：初读课文，大家就能解决这些问题了不起。现在请你从这几部分中，选择你最喜欢的内容，仔细读一读，然后在小组内交流你为什么喜欢？（自读后，小组交流。）

三、朗读析赏

汇报：

生：我喜欢“山野”这部分。我给大家读一读，我喜欢山野是因为文中有很多四字词语如“拔地而起”、“断壁悬崖”、“千峰万仞”、“绵亘蜿蜒”、“浩气长舒”、“亭亭玉立”这些词语，读起来让人感到心旷神怡。

师：你善于抓住词语来理解内容，这是个好的学习方法。

生：我喜欢索溪峪的山是因为它不象桂林、庐山、泰山那样被人工雕琢了，而是保持着天然和自然的美景。

师：你在对比中发现了索溪峪的与众不同。

生：我也喜欢山野。但我更喜欢山的惊险的美。“这种美是一种惊险的美……闻名就使人胆颤”，巨石在山风中摇晃了，随时都好像要掉下来，多吓人呀（板书：惊险）

生：我还能从“仰头而掉帽，望石而惊心”这句话中感受到了山的惊险。

师：好，同学们，咱们一起做一个动作，请你仰起头到帽子都能掉下来的程度，你能想象出什么情景？

生：山太高了，还太陡了。

师：同学们都感受到了，那你能试着读出这种惊险害怕 的感觉吗？

（生读。）

生：我觉得“摇摇晃晃”应该读得再轻点，就好像一大声会把它震下来一样，我想读读试试（生鼓掌）。

师：同学们的掌声就是对你最大的肯定。

生：我喜欢山不拘一格特点“直插去霄……窈窕淑女……”我从这些词中感受到了山的千变万化、形态各异，所以我喜欢（板书：多变。）

生：我同意张昊天的看法，这里的山不都是盛气凌人，而是千姿百态。

生：课文中给我们介绍了六种形态的山，可是最后用了省略号，说明这里山的形态特别多。

师：你读书读得真仔细，把标点符号的内容都读懂了。这么多同学喜欢多变的山，那么老师想找六名同学每人读山的一种形态和老师配合共同读出山的变化。（随机找一竖行的同学读。）

师：你想给谁提点建议？

生：我觉得耿长越读的“相对相依，宛如热恋情人”应 该再温柔点就更好了。

师：你愿意试试吗？

生：愿意。

师：确实读出了亲密的感觉。

生：我更喜欢磅礴的美“这种美，是一种磅礴的美：……令人浩气长舒”读了这句话，我感到了索溪峪的山非常大器，有很多山，而不是一座两座或三座五座（板书：磅礴。）

师：（出示课件）是啊，数字的对比更能突出山的磅礴，我们怎样读能读出这种大器的感觉呢？

生：我认为“浩气长舒”这个词应该读得慢一点，想象站在山顶，举目远眺的感觉，就能读出来了。

师：好，请同学们自由读，试一试（指名读）。

师：老师看得出大家都很想读课文，这样三个人为一小组，每人选山的一个特点，大家分工合作，共同完成这部分内容。一会儿选读得最好的一个小组，老师给配上画面，让你象小导游一样给大家介绍索溪峪的山。（小组合作练读）

师：（选一个小组）其它同学，请你边听朗读，边看画面一会老师要请你说说看过之后有什么样的感受。

师：看过之后，谁愿意说说你有什么感受？

生：我有一种身临其境的感受。

生：索溪峪的山太美了。

师：好，那就让我们带着这中饱满的感情再次回读索溪峪的山（齐读）

师：继续汇报，你喜欢哪部分内容？

生：我喜欢“水野”这部分，“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……自个闹去了”。这里用了拟人的方法把水写活了。

生：我也喜欢“水野”这部分我觉得索溪象野孩子很调皮，很可爱。象我的小伙伴一样，有童趣。

生：索溪一会和山路并肩而行，一会又横铲一脚，写出了水流曲折起伏的样子。

（板书：曲折起伏。）

生：我喜欢“游人野”这部分“城里戴眼镜的姑娘……温习着童年的功课”因为在城市里人们都是斯文的，而到了索溪峪人们也受到感染变得野了起来。

生：我也喜欢“游人野”人们来到索溪峪心情很放松，感觉很舒服，自然就变“野”了。

师：是啊，大自然的感染和熏陶让人们心情舒畅，用书上的词说就是（生齐：返朴归真）（板书返朴归真）。

生：我喜欢“动物野”。我特别喜欢那只猴子。“但当我们……慌忙逃了过去”我觉得这只猴子很调皮。

生：我觉得猴子既是调皮又热情，我是从这里看出来的“我们来到野生植物园时，……亲热劲儿难以言状”

师：好，老师把大家的意见写到黑板上。（板书：调皮热情）

师：是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、多变；水是曲折起伏；动物调皮热情；游人返朴归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？

四、整体品评

生：老师我想用王维的《山居秋瞑》来表达我此时的感受（诵读）我觉得这首诗中天然、自然的意境和索溪峪很相似。

师：是啊，这首诗和本篇文章，确实有异曲同工之妙，老师很欣赏你的博学多才。

生：我觉得这篇文章中的好词佳句特别多，我非常喜欢。

五、研究性作业

师：是啊，本文中确实有很多优美的语句和恰当的修辞。请你把文中的好词佳句摘抄下来，并试着用上其中的一些词语自己写一段话。好，今天的课就上到这里，下课！

第四篇：索溪峪的“野”教案

《索溪峪的“野”》教学设计 刘璇

教学目标

知识与技能：

1.学会本课12个生字。

2.有感情朗读课文，感受索溪峪风景区的自然风光。

3.领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。过程与方法：

1.正确朗读、书写本课12个生字，会运用。

2.描述课文的主要内容，给索溪峪的景色确定恰当的核心标题。

3.找到描写索溪峪的山野、水野、动物野、游人变野的重点语句，边读边想象，联系上下文体会索溪峪的“野”的含义。

4.找出景物特点的词语，学习“先概括后具体”的表达方法。5.摘抄文中优美的词句，积累感悟运用。6.有感情地朗读课文。背诵2、3自然段。情感态度价值观：

通过学习本课，激发学生热爱大自然的思想感情，陶冶美的情趣。教学重难点：

领悟作者抓住劲舞特点，先概括表述，再具体描写的表达方法。

一、导入

1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多著名的旅游胜地。上节课我们就跟随作者曹敬庄去游览了张家界的索溪峪。张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一幅如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比拟的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起继续去游览“索溪峪”。来，咱们一起读读课题。

二、回顾上节课内容

1、从课题，我们知道了课文是紧扣课题中的哪一个字来写的？（野）

2、通过昨天的学习，谁能说说，文章是从哪几方面来让我们感受到索溪峪的野的？（山、水、物、人）

3、现在，请大家快速浏览课文，根据上节课所学的内容，回顾一下山的“野”体现在哪几个方面？

（惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格）

4、是啊！正是这样各不相同的美，让我们体会到了索溪峪山的天然之美，野性之美，现在，咱们一起来背诵课文的第2自然段，让老师在你们的背诵中也来感受一下索溪峪山的野吧！

5、听了你们的背诵，那种惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格的美彷佛就出现在了我的眼前，刘老师现在总算感受到了，作者为什么要说索溪峪的山是“野“的了。不过，除了山是“野”的，我们还从作者的笔触中了解到，索溪峪的水、物、以及来到索溪峪的人也同样可以用一个“野”来形容。

三、学习课文 师：你从课文哪些地方感受到索溪峪的水是野的呢？请大家魔都课文，找出关键词句进行体会。

1、感受水“野”

☆“索溪像是从深山中蹦跳而出的野孩子„„一会儿„„跨过去了。”（1）其实，在常人眼中，这溪水是什么样子？（溪水弯弯曲曲，一路朝前流去）为什么读文章时你觉得它野趣十足呢？（引导体会拟人表达效果）

是啊，这索溪的水，一会儿这样，一会儿那样，可真淘气，你能带着感受读一读吗？

（2）你们想去看看这顽皮的索溪吗？

（3）欣赏了索溪峪的水，相信大家心里也有很多的感受，现在请你想作者一样，也来用这样排比、拟人的修辞手法抒发一下心中的感慨吧！（4）瞧，这么活泼、调皮的索溪，让你感受到索溪的什么特点？作者将比喻成是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，可真是生动、形象呢！现在请大家带着你的感受一起来读一读吧！“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。你还从哪地方能感受到索溪的水野？

☆“山路哥哥„„扎过去。”

（1）你是如何从这里感受到水野的？能带着你的感受读一读吗？

（2）瞧呀！溪水与山路相互嬉戏玩耍，让我们感受到索溪曲折起伏的特点，以及山路相依相绕的密切关系。咱们一起来读读这句吧！你还从哪里可以感受到水野？

☆“这样的路„„这么野的路！”（1）这里写路，如何体会到水野呢？

（2）原来路的野在于车从溪中过的惊险，难怪说索溪的水野呢，咱们一起来读读课文的第三自然段吧！

2、体会野物的“野”。

师：见识了水的“野”，动物的野，你有从哪里感受到的呢？继续默读课文，找找关键词句体会一下吧！

（1）这里的猴子，和你在动物园见到的猴子一样吗？

（2）猴子不仅不怕人，还会恶作剧般的在游人身上撒尿，那份调皮十足的“野”性可见一斑，谁能带着感受读读这部分？

（3）多么调皮的猴子啊，你喜欢吗？咱们一起读读吧！

3、体会人的“野”

人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了；读读课文的最后一个自然段，哪一个词最能看出这一点？（返朴归真）大致理解返朴归真的意思。（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）

再读这一段，看看游客们“真”在何处，“野”在哪里？

4、不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快 的心情，是什么样的心情呢？咱们一起来读读课文的最后一个自然段吧！

5、课文学完了，现在刘老师有一个小小的疑问，为什么课题中的“野”，作者要加上引号呢？为什么说索溪峪的野荡涤着我的胸怀？（每个人都被索溪峪天然质朴的一切感染着，所以也不由自主地显露出了淳朴的本性，没有了市井中的俗气）

6、原来作者是想让我们感受索溪峪那不经雕琢，自然天成的美啊！仔细观察文章各段的写法，想想作者在谋篇布局上采用了怎样的写作方法让我们这么具体的感受到了索溪峪的“野”呢？（先概括特点，再具体描写。）

四、小练笔。

先概括，再具体，这样总分的段落写作手法，能让文章的内容更细致，层次更清晰，现在大家不妨拿出你们的笔，也用这样的方式给我们介绍一下你印象最深刻的一处风景吧！相信大家在你的笔触中，也能被那独有的风景所感染！如果能运用适当的修辞手法，相信你的文章会更加生动。

第五篇：索溪峪的野教案

《索溪峪的“野”》教案

一、教学内容说明：

《索溪峪的“野”》是第一单元的第四篇课文，也是一篇略读课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

二、教学设计特点：

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。

三、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。

3.感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

四、教学重点、难点：

感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。

五、教学过程：

一、课前导入，介绍资料

1．激趣导入：置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然美景。今天，就让我们一起去索溪峪游览一番好吗？看着老师写的这三个字，你有什么发现？那你们知道索溪峪在哪吗？

2.张家界位于湖南省西北部的武陵山区。是我国第一个国家森林公园。具有雄、奇、险、秀的特点。总面积约360平方公里。数以千计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立。峰上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾蒙绕，景色神奇。区内山奇水秀，野生动物资源丰富，索溪峪便是其中的一个景区。

师：我们开始游览了，怎么游呢？找谁当导游呢？（作者）请你们快速浏览一下课文，看看索溪峪在作者的脑子了留下的印象是什么。（野)哦，难怪课题叫索溪峪的“野”。读课题，你有什么疑问？

3．板书课题，质疑： “野”为什么要加上引号？课文是从哪些方面来描写“野”的？作者是用什么方法来具体描写索溪峪的“野”的？

二、初读课文，质疑解疑

1.师导入：下面就让我们带着问题，随着作者的描述，沿着作者的足迹去看看索溪峪，一起去享受索溪峪带给我们的快乐。

出示自读要求：

（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”？在书本上找出来，用笔做符号。

（3）把你觉得写得好的地方多读一读，体会这样写好在哪里。

2.检查预习,理清思路

⑴读准字音,扫清障碍。

出示词语：断壁悬崖、拔地而起、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 ⑵理解词语 猜词游戏。

形容山延续不断，弯弯曲曲地延伸。（绵亘蜿蜒）古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰万仞）气势宏伟、盛大的样子。（磅礴）面目秀丽，姿态优美的女子。（窈窕淑女）

⑶ 检查：课文从哪几方面写出索溪峪的野? ⑷ 学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。

⑸师:你们是怎么找到答案的，画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总—分—总结构)

三、精读课文，谈“野”论野 ①赏析“山是野的。”

a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）

b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”

你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。②赏析“水是野的。”

a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！（观看课件）

b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”

“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

在常人眼中，溪水是弯弯曲曲，一路朝前流去的，为什么读文章时你会觉得它野趣十足呢？（作者想象力丰富）

这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）

C赛读，读出索溪的趣。

③赏析“山上的野物是‘野’的

读课文第四自然段，找出体现野趣的句子。

用自己的话谈谈体会

有感情齐读课文，读出“野”趣来。4赏析“游人也‘野’了起来。”

A.人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了。读课文最后一段，从哪一个词最能看出这一点？（返璞归真）

b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）

四、再读全文，探“野”品“野”

①探究课题：现在大家明白没有，题目中的“野”为什么要加引号了吗？（学生谈，体会作者意在强调索溪峪的美与众不同，它是没有经过人工雕琢、修饰的，是纯天然的自然美。）

五、作业

1.摘抄或背诵自己喜欢的部分。

2.不同的人对同样的风景，会有不同的感受。同学们课后去搜集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？

六、板书设计

《索溪峪的“野”》教学反思

本课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一、猜题激趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、为此，上课伊始我让学生读题目中的“峪”，猜猜索溪峪是个怎样的地方，为什么？学生根据“溪”和“峪”，猜测那是 个有山有水的地方。然后又问为什么一“野”字加引号？学生又议论纷纷，气氛活跃。一开头就让他们在挑战中获得乐趣，从而激发他们学习下文的欲望。

二、自读自悟，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

三、拓展延伸，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。不足之处：

1.本文是略读课文，可我差不多上成了精读课，从导课到整体感知及字词的教学都雷同于精读课文，没有放手让学生自己去读，这不利于学生自主学习能力的培养，这是我以后要注意的。

2.这是一篇典型的“描写+想象”的文章，课堂上我还没有抓住这个特点来组织教学，这都是因为没有好好研究本组及本篇课文的缘故，所以以后再备课时还要再深入些。