《北风行》简案 李白

第一篇：《北风行》简案 李白

李白《北风行》

教学目标

1．了解作者作品。

2．研读品味，李白的写作风格。体悟本诗的表现手法。3．反复阅读，领会作者写作意图。4．培养鉴赏古诗的能力。教学重难点

1．把握和感悟诗的内涵。

2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。3．鼓励学生背诵全诗。教学准备

1.多媒体：据李白《北风行》配图。2.范读带：有关诗的录音。

3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。学法：诵读、讨论、自主探究。教学课时：2课时。教学过程

今天跟大家分享一首有点难度的诗：李白的《北风行》： 烛龙栖寒门，光曜犹旦开。

日月照之何不及此？ 惟有北风号怒天上来。燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。箭空在，人今战死不复还。不忍见此物，焚之已成灰。

黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。解读文本

先说题目吧。《北风行》是乐府旧题，南北朝的时候鲍照等诗人都写过，一般就是写北风雨雪，行人难归的哀伤之情。更早的出处是《诗经·邶风》中的《北风》篇，开篇不就是“北风其凉，雨雪其雱”嘛，雪花飘飘，北风萧萧，奠定了北国冬天肃杀的基调。李白最擅长用乐府旧题推陈出新了，那他怎么写这个题目呢？先看前六句： 烛龙栖寒门，光曜犹旦开。

日月照之何不及此？ 惟有北风号怒天上来。燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

这六句话在写什么呀？在写北国的风雪苦寒。怎么写呢？“烛龙栖寒门，光曜犹旦开”，一开篇诗人就先讲一个关于北方的神话故事。说有一种人面龙身的神灵叫烛龙，就住在极北方的太阴之地，烛龙睁开眼睛就是白天，闭上眼睛就是黑夜。那问题是太阴之地没有光亮，怎么区分白天和黑夜呢？烛龙有蜡烛啊，到了白天它就衔着蜡烛照亮，这是《淮南子》里头写的一个神话，那李白用这个神话干什么呢？这就是起兴啊。所谓“起兴”，就是借物言情，以此引彼。“烛龙栖寒门，光曜犹旦开”，注意这个“犹”字，“犹”就是还能啊，烛龙栖息在如此阴冷的寒门，但白天还能有光亮，这是一个让步句式啊。那它所引出的那个彼地一定还不如此地，是不是呢？看下两句，“日月照之何不及此，唯有北风号怒天上来”，怎么这个地方无论是太阳还是月亮都照耀不到啊，只有北风怒号从天而来，这真是一个可怕的所在呀！日月不及是色，北风怒号是声，天上来是势。这样的色彩，这样的声势，比烛龙所呆的寒门还要恐怖，还要严酷啊！

那这个地方究竟在哪呢？看下两句，“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”。燕山山脉，在河北平原的北侧，轩辕台呢则是当年黄帝和蚩尤大战的地方，在今天的河北怀来。原来这个地方是幽州啊，燕山的雪花和席子一样大，一片片飘落在轩辕台上，这就是李白笔下的雪花啊，它不像梅花、不像梨花、不像柳絮、不像我们之前看到的任何一个关于雪的比喻，它比那都要大。大得让人恐惧，它像席子一样，一片一片的在风里翻腾着、翻腾着，最后落下来，落在轩辕台上。这是夸张吧？当然是夸张，但是夸张的多绮丽、多传神哪，就像“白发三千丈”或者“会须一饮三百杯”一样，谁都知道是夸张，但是谁都觉得感同身受，仿佛非如此不可。所以现在很多人并不知道完整的这首诗，但是却知道“燕山雪花大如席”，这就是夸张的力量。“烛龙栖寒门，光曜犹旦开。日月照之何不及此？ 惟有北风号怒天上来。燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”，这几句诗多壮阔，又多恐怖啊！

黑白两色的背景、铺天盖地的风声、席子一样的大雪、冷峻的燕山、曾经做过古战场的轩辕台，把这几个意象放在一起，不仅幽州冬天的风景写出来了，作者的感情也写出来了吧，什么感情呢？看下四句，“幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。倚门望行人，念君长城苦寒良可哀”。就在这寒冷阴森的十二月天，幽州的一个思妇停歌罢笑，紧紧皱起了一双蛾眉，她不顾风雪依在门边，看着一个个过往的行人，她为什么愁苦啊？她又在看什么呀？“念君长城苦寒良可哀”，她在想她的丈夫啊。她的丈夫到更北方的长城边上去当兵了，幽州城尚且如此寒冷，丈夫那里又该是如何苦寒呢。那到这儿，长城风雪又是如何？诗人还要不要去写？不用写了，因为前面已经铺垫足了，“烛龙栖寒门”已经够阴森寒冷了吧，可是呢，幽州比寒门还要阴森寒冷，那幽州是不是苦寒的极致呢，还不是啊。长城还在更北、更荒凉的地方，这就好比北宋欧阳修的“平芜尽处是春山，行人更在春山外”，“平芜”已经需要极目远眺了，可是呢，“平芜尽处”还有“春山”，“春山”已经远在天边了，可是“行人”呢却还在“春山”以外。远到不可思议也罢，冷到不可思议也罢，这不可思议怎么表达呀？与其直接描摹不如相互对照，一旦把参照物写到极致，那诗人要说的事情也就不言自明了。

少妇倚门望夫而夫不归，愁绪难遣，怎么办呢？看下八句，“别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。箭空在，人今战死不复还。不忍见此物，焚之已成灰”。望不见的夫婿，解不开的愁肠，万般无奈之下，少妇只好拿出丈夫遗留的物件寄托相思，什么物件呢？“别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃”，当年边疆告急丈夫提起宝剑慷慨奔赴战场，只留下一个绣着虎纹金线的箭袋，“提剑救边去”，这是何等决绝呀！“虎文金鞞靫”，又是何等威风，何等漂亮啊！

中国古代有借物喻人的传统，所以《孔雀东南飞》里贤惠的刘兰芝一定要“足下蹑丝履，头上玳瑁光”。那曹植《白马篇》中的英雄少年也一定要“白马饰金羁，连翩西北驰”。箭袋的华美、箭羽的洁白，都代表着主人公的威仪与高贵，这是一个多么完美的丈夫啊！那少妇当然珍视丈夫留下的东西，可是呢，她怕自己睹物思人，又不敢轻易动这些东西，日久天长，蜘蛛都在箭上结网，洁白的羽毛都沾满尘埃了，那少妇什么时候又重新拿起了这一双白羽箭呢？ “箭空在，人今战死不复还。不忍见此物，焚之已成灰。”丈夫奔赴边疆，白羽箭成了少妇的精神寄托，她觉得箭在那儿，丈夫就还在。可是呢，忽然有一天噩耗传来，丈夫战死了，一切担心惦念、一切相思相望都已落空，少妇的精神坍塌了，她拿出珍藏的白羽剑一把火把它烧成灰烬。箭羽成灰、心事成灰，这是何等痛苦，何等绝望啊！那可能有人会说了，既然少妇的丈夫已经战死了，为什么开头还要写“倚门望行人，念君长城苦寒良可哀”呀？这才反映了少妇痛苦的绵长啊，丈夫已经死了，可是每次有行人从大路走来，少妇还会觉得那是丈夫回来了。丈夫已经化作白骨，每次刮起风、下起雪，少妇还会想丈夫会不会觉得寒冷啊？一把火可以烧掉白羽箭，却烧不尽少妇的痛苦，正是这无尽的痛苦，才让少妇觉得幽州城是如此暗无天日。

所谓“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”，这既是冬日幽州城的写照，更是思妇内心的写照啊，那就是在这种悲愤的心情之下，最后两句诗才如火山喷发一样冲口而出，“黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁”。“黄河捧土”用的是《后汉书·朱浮传》的典故。本来是说黄河的孟津渡口是不可能用土塞住的，但是呢？在这里，李白却说“黄河捧土尚可塞”，连滚滚东流的黄河都能用一捧捧的土来塞住，可是呢，少妇这种生离死别之恨，却如同漫漫风雪一样无边无际，难以消除，两相对照，这是多么强烈的感情啊！“北风其凉，雨雪其雱”，这怒号的北风、漫天的风雪，既呼应了开头那一段景物描写，又贴切地反映出了思妇的忧愤，这不是“此恨绵绵无绝期”，而是“泪飞顿作倾盆雨”，惊天地而泣鬼神，充满了李白式的情感和力量。再读一遍：

烛龙栖寒门，光曜犹旦开。

日月照之何不及此？ 惟有北风号怒天上来。燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。箭空在，人今战死不复还。不忍见此物，焚之已成灰。

黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。作业 背诵默写

第二篇：李白对雪花的妙喻——北风行

北风行

烛龙栖寒门，光耀犹旦开。

日月照之何不及此？惟有北风号怒天上来。

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。

倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。

别时提剑救边去，遗此虎纹金鞞靫。

中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。

箭空在，人今战死不复回。

不忍见此物，焚之已成灰。

黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。

释 读

烛龙栖身在寒门，尚能放光芒；

照黑夜如白昼，驱黑暗而见黎明。

可是，日月的神光为何照不到这里？

只有那漫天卷地而来的北风，在那里怒吼着肆虐横行。

燕山的雪花大如席，铺天盖地；

一片片，一片片，疯狂地吹向了轩辕台。

十二月的幽州啊，思妇停止了歌唱，没有了笑脸，双眉紧锁无欢颜。

倚门伫望远行的人，想起我的夫君在北方前线，那彻骨的寒冷呀，实在难耐。

我们分别于危难，你持剑赴前线；

临行时赠我虎纺金饰的鞞靫，内装一对象征爱情的白羽箭。

现在，羽箭蒙尘结蛛网，箭犹在，征战的你是死是活未复还。

我实在不忍看到它，忍痛一炬，全都成了灰烬。

就是这滚滚不息的黄河，捧起一捧捧泥土，也可以将它阻断；

就是那北风狂吹，雨雪凄寒里的无限忧恨，最难消除。

猜 读

公元752年的冬天，北风怒号逆者狂。

“燕山雪花大如席”，安禄山的野心爆膨不止，以致“明月照之何不及此”！

寒冬十二月，幽州思妇最凄恻。歌亦停，笑亦罢，原有的蛾眉已憔悴。倚门念君处，君在更寒更冷处，生死两不知！睹遗物，爱情的信物犹在，却早已积尘结蛛丝，面目全非；想来日，茫然无措，不忍再睹物，焚之成烬，以为这一切都已了却。殊不知，最是此情难消除，即便你能阻断天来之水莽黄河，亦难平息胸中的怨恨卷起的滚滚浪波。

心中的忧恨是多么的深广无边哪！“捧土塞黄河”，决心是何其的大啊，就是无法消除心中的悲愤！

燕山的雪花遮蔽天地，幽州的思妇呀，怎敌得了这刻骨铭心的怨恨。现在，连那平日里藉以暂慰思念之苦的爱的证物也没有了，她又该拿什么去温暖她更加苍凉了的心？

如席的雪花，漫天飞舞，阻断了征人的归途，阻断了怨妇的视线，更折断了思念的羽翼，却无法覆盖她冰天雪地里内心深处无助的呐喊！她不知道，在硝烟散金雪后天晴的日子，她思念的那人会不会突然出现在的眼前？是阳光下的一个真实的身影，还是黑夜里的一个游荡的冤魂？

天才诗人，你对时局的洞察是如此的秋毫不爽，安禄山后来的叛逆行为雄辩地证实了你卓越的政治预见力。该诗就反映了这种背景下，北方人民生活的艰辛。物质生活的匮乏犹可抵御，人为的灾难实是无法避及。

即使战争赢得了和平，像幽州思妇这样的家庭，会不会也和常人一样，能够在阳光下舒畅的呼吸，能够在春光中绽出舒心的笑容，能够在月光下释放人性的致美？

赏 读

这首诗有极强的艺术感染力，表现为：

借典型细节刻画人物——思妇自焚白羽箭，那可是他们爱情永固的证物——主人焚之，却无法消释心中的怨恨。矛盾心理展示无遗。

“燕山雪花大如席”，极夸张之奇效，尽比喻之妙能，极言北方之苦寒，然征夫还在更加苦寒之地；“北风号怒天上来”，气氛肃杀可怖，让人最难敌！

典故的巧用，深刻的展示了国难将临这一历史背景，表现了诗人对国家安危、百姓生死的强烈隐忧。其妙句妙语，字字玑珠，句句崔嵬，有撼山动地之伟力。

品 读

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

燕山一带的雪花大得像席子一样，一片片疯狂地吹到轩辕台上。

此是李白描写雪花的名句。燕地泛指我国北方地区。“燕山雪花大如席”，是高度的艺术夸张，却又不失其艺术的真实。此句极言燕地山川的苦寒难耐，以渲染气氛，隐射时局的危急之势，喻大唐江山已摇坠将倾。

黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。

我虽手捧泥土，仍可以把黄河堵断，唯我这北风雨雪中的怨恨呀，难以排遣。

黄河虽然汹涌湍急，犹可以捧土堵之。捧土塞黄河，事实上不可能，诗人以夸张之法，极言消除北风雪雨中思妇的怨恨，比起以捧土堵黄河来，还要艰难。

第三篇：简案

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

教学目标

知识与技能：有感情地朗读并背诵诗歌，理解诗歌的内容和情感，培养学生阅读和初步欣赏诗歌的能力。

过程与方法：通过反复诵读、联想，理解沉郁顿挫的风格和揣摩诗歌生动传神的语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

情感、态度与价值观：学习诗人的济世情怀，培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德。教学重点及解决措施.品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

通过反复朗读、感悟、点拨、想像，感受文中的意象，来理解诗人忧国忧民的济世情怀，舍己为人的高尚情操。教学难点及解决措施

对重点词句的赏析理解，对意境的感悟赏析，对诗人情怀的深度把握。通过讨论探究，点拨分析，感悟联想情同身受来突破。

教学过程

一、创设情境导入

1、情境创设：插入自动播放10张草堂图片，创设问题情境

2、提问：由题目获得哪些信息？秋风吹破茅屋的事件，并引出“歌”体裁“歌行体”

3、作者简介及写作背景

4、出示学习目标

二、朗读诗歌 感受诗韵

出示朗读诗歌要求:（1）把握感情基调（2）注意节奏、重音、语速 听读诗歌 播放胡乐民朗诵表演 朗读挑战赛。

三、译读诗歌 感知诗境 出示译读要求 四人小组合作翻译 质疑释疑

用四字词语概括

描述眼前展现的几幅画面

四、品读诗歌 感悟诗情（1）感知诗人处境心境

（2）思考问题凄风冷雨透心凉，此时诗人的愿望是什么？表现诗人什么精神品质？（3）诗人推己及人的感情抒发为什么如此自然？

五、赏读诗歌 品味语言

本文语言鲜明，用词生动准确，富有浓烈的感情色彩，请你从文中找出这样的词、句进行赏析。温馨提示 默读品味语言，自主批注好词好句，提高鉴赏能力。如：（1）、“号”、“卷”、“挂罥”、“飘转”等动词的运用；

（2）、对“叹息”的理解；

（3）、最后一段的名句赏析。（表达方式、思想感情）

六、梳理杜诗 构建形象

出示《望岳》《春望》《登岳阳楼》

七、穿越时空 采访诗人

八、当堂练习反馈提高

有感情地朗诵诗歌并背诵诗歌，完成下列各题。

（一）、用课文原句填空

1、表明作者具有无私奉献精神的句子是（）

2、作者身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，他发出了（）的呼喊？

（二）、你会填写杜甫诗词名句吗

1、会当凌绝顶，（）。

2、烽火连三月，（）。

3、读书破万卷，（）。

4、朱门酒肉臭，（）。

5、窗含西岭千秋雪，（）

6、出师未捷身先死，（）

（三）、你还知道哪些忧国忧民的诗句

九、课堂总结 引领向前

十、推荐作业 巩固提升

A类：默写全诗，自选角度赏析美点。

B类：默写最后一段并赏析本段的两句话。

第四篇：掌声简案

1、读课文第一自然段，英子是个什么样的人？（板书：自卑忧郁）

2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？课件：“总是„„教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么？课件：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读（“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）

4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）

5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读第4段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？板书：自信快乐 6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第4自然段。感受英子的变化吧！

7、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）

无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。

5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。

6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下—

7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）

8、师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？

师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。

师：为什么？（因为„„所以„„拓展说话）

9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。课件：（齐读）

“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）

10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？

师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励

11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

12、师：这掌声对英子来说是多么重要啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女读）。就在英子忐忑不安的那一刻，（男读）

就在英子最需要鼓励的那一刻，（齐读）

12．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。

13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？ 故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美„„）

14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——

（出示关联词：如果没有„„我就„„；拓展说话）

15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。课件出示

师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

１

6、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

18、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱„„）

19、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励 爱心）

20、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）（课件出示）

21、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

22、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：

（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

23、诗心飞扬,谱成爱之歌，小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。

24、出示： 25 小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！板书：

第五篇：阅读教学简案

阅读教学简案

一、激情导入： 著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”我们同学都热爱读书，那么又应该怎样去阅读呢，今天我们就借一篇文章《善良的魅力》，来一起探讨怎么阅读的问题。

二、阅读：

请同学们默读文章《善良的魅力》，完成：

1、了解文章主要内容，能概述故事情节，把握文章中心。

2、扫清文字障碍，借助工具书了解生字的音义。

展示：找同学概述故事情节，并探究文章中心，将自己解决的生字说出来与大家一起分享。

三、理解：

1、师：每个人的理解力都不尽相同，快速阅读中，必定会产生许多疑问，请你用“————？”画出自己不理解的地方，提出问题，大家一起解决。

（先同桌交流，不能解决的班上探讨）

2、师：我们做过很多阅读题，根据阅读经验，猜想假如本文作为阅读材料，会出哪些阅读题？自己出一道题，并书写答案，然后组内交流，一起分享。（展示）

四、吸收：

师：本文是一篇中考的满分作文，之所以能博得阅卷老师的青睐，一定有他的魅力，请大家品读文章，找出文章中值得欣赏地方，大家一起分享。（语段，写法都可以，班上交流）

质疑：金无足赤，你觉得本文是否有值得改进的地方，说出来让我们一起成长。

五、呈现：

师：阅读的最终目的是广收博取，然后内化为自己的东西，呈现出来。

1、将你喜欢的文字整理在读书笔记本上，并背下来。

2、将你学到的写作技巧应用到本周的周记上，至少用上一种。

六、小结：通过本节课的学习，你是否有所收获呢？读一篇文章我们应该做些什么呢？（请同学先小结，然后老师明确）

阅读要做到：

粗读文，知内容，理情感，明中心

圈词句，明音义，疑难处，共探究

细读文，猜考点，出考题，自解疑

品读文，赏靓点，善积累，成我文

七、教师寄语：

世界上最动人的皱眉，是在读书时那苦思的刹那；世界上最自然的一刻，是在读书时那会心的微笑。庸俗的人是不会读书的人，吝啬的人是不买书的人，可怜的人是与书无缘的人。

结束语：所幸我们同学都与书结下了不解之缘，就让我们在一生中与书香为伴，让阅读成为我们终生的承诺。