我的专业成长1

第一篇：我的专业成长1

执着追求

探索不已

——我的成长故事 尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！

今天，特别地高兴能有这样的机会和在座的年轻教师共同坐在一起。其实，今天，我没有什么经验介绍给大家，只是把我这些年在教育教学中印象最深刻的一些小故事与大家分享，希望能带给年轻的你们一些帮助和启发。

我还清醒得记得，那是1988年的9月，我从师范毕业后，带着对教育的憧憬与热爱，走上了三尺讲台，成为了一名光荣的人民教师。然而冬去春来，花开花谢，不知不觉中，我竟已在教育这个行业里耕耘了二十五载。回顾这二十五年来的教学之路，我深深地感受到个人成长离不开执着的信念，探索的精神，更离不开学校促进教师专业成长所搭建的这样的一个平台。从各种学习到教学竞赛，再到课题研究，在学校一系列活动的引领下，我逐渐走上了研究型教师之路。先后荣获汪清林业局教学能手，十佳教师，延边州数学学科带头人，语文教学能手，吉林省语文学科骨干教师，省科研骨干，科研工作先进个人。今天，我就结合自己二十多年的成长经历和对教育教学研究的诸多感悟，谈谈自己从一名普普通通的老师成长为一名省级骨干教师所经历的专业成长之路。

（首先，我认为骨干教师成长的前提是高度的责任。）

一、高度的责任——是骨干教师成长的前提。

“踏踏实实做事，老老实实做人”是我一直秉承的理念。刚刚走上教育工作岗位的时候，我没有什么经验，但是我知道认真做好每一项工作，关心每一个孩子的成长，是一名教师应有的责任。于是我凭着对教育事业的热爱和努力向上的敬业精神，在工作中我始终认认真真、踏踏实实，把全部的精力投入到对孩子的培养和教育中，在平凡的工作岗位上，我努力践行着一名教师的责任和义务。从教25年来，我虽然没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，但却付出了许多艰辛和汗水，工作中的点点滴滴也让我记忆犹新。我用尽职尽责的工作诠释着一名小学教师对教育事业的热爱和执着。在我看来，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的个性和特点。教师的职责，是帮助每个孩子在未来能更加幸福地生活。1988年，刚刚走上教育工作岗位的我，就担任了一年级的班主任工作，班里有一位耳朵失聪的孩子，正常人说话她只能听得只言片语。面对这样的孩子，我有些束手无策，但是强烈的责任感让我没有放弃。虽然她耳朵残疾，但是智力是正常的，只要我用心去照顾她，她一定会和正常的孩子一样学习、生活。于是我对她格外关照，把她安排在离讲台最近的地方，每天上课，我尽量大声讲课，让她能够听得见，并且时刻关注她的表现，生怕她哪一句话没有听清楚。下课以后，我动员班里的孩子主动跟她交往，让孩子们和她平等相处，让她感受到班集体的温暖，让她和正常的孩子一样获得应有的快乐。放学以后，我常常把她带到家里，给她讲解课堂上没有听清、听明白的地方，耐心地辅导当天学习的课程。在我的悉心照顾和帮助下，她取得了和正常孩子一样的成绩。看到这些，对于初涉讲坛的我，第一次感受到了教师责任的重大，同时也让我对“责任”二字有了更深的理解和认识。正是这份责任，促使我不断前行，也正是这份责任，成了我成长的动力。1997年，刚刚休完产假的我来到学校，那时，正好缺少一名一年级的班主任，领导征求我的意见，我犹豫不决，儿子刚刚四个月，还需要母乳喂养，如果担任一年级的班主任，就意味着中途没有回家送奶的时间。可是对班主任工作的热爱和强烈的责任感促使我放下嗷嗷待哺的孩子，毅然担当起一年级的班主任工作。家长们一看，我的孩子那么小能有精力教好学生吗？面对家长的质疑和不理解，我感到无比的难过和委屈，但是，我一点也没气馁，暗下决心，一定要努力尽到班主任的职责，不让家长失望。于是，我每天等孩子入睡以后，挑灯夜战，精心备好明天的课，认真上好每一堂课。在课堂教学中，我注重实效，把每一个知识点落到实处，想方设法为孩子们创设符合他们年龄特点和个性需求的环境，尊重和张扬他们的个性，关注差异，同时对学生练习和作业中出现的每一道错题、每一个生字我都认真分析其原因，并调整和实施不同的教育策略，努力使每一个孩子都能扎实地掌握当天学习的知识，为每一个孩子打下坚实的基础。汗水浇灌出花朵，勤劳耕耘出果实，我所带的班级学生全面发展、语言表达能

力强，考试成绩在年组中名列前茅。成绩的取得，赢得了家长的认可和信任。2000年，林业局各林场学校合并时，家长们纷纷托关系、走后门要求转入我班，至使我们班的学生达到了69人，成了学校的超级大班。人数的增多，工作量的繁重，使我觉得要承担的责任更多了，我没有因为学生人数的增多，而放松对每一个孩子的关心与爱护，我依然每天努力做好每一项工作，关心每一个孩子的成长。2002年，我所带的班级即将接受毕业考试，我的心也日益沉重起来，因为我发现，我们班的孩子语文、数学基础知识扎实，但不足的是学生的思维不够开阔。也许是我平时太注重基础知识教学的原因，忽视了学生的思维拓展。作为一名班主任，强烈的责任感让我必须挽回这一局面，让自己用更好的策略用最短的时间把学生的成绩赶上去。于是，我每天利用晚上时间查阅相关的教学资料，挑选两道能够拓展学生思维的数学题，第二天早上早早来到学校，把这两道题写在黑板上，让学生充分思考、试做后，我再讲解。经过一段时间的努力，我发现我们班的孩子变聪明了，思维也活跃了起来。毕业考试我们班数学、语文均以学年第一名的成绩高居榜首，赢得了学校、家长和社会的一致好评。在与学生们朝夕相处中，我感受到孩子们成长的喜悦，分享着他们的快乐，也品味着他们的回报。2007年教师节，我收到一封来自四中的信，信中写道：陈老师，我是一个性格内向，并且自卑感很强的女孩，在我刚刚从沟里来到这个班级时，您对我格外关照，并且时常鼓励我说：“你是个既聪明又漂亮的女孩，很有潜力，好好努力。”在您的帮助和鼓励下，我重新找回了自信，以优异的成绩升入中学。现在我既将面临高考，您对我说过的这段话始终激励我不断努力，让我充满自信。老师，谢谢您对我的鼓励。”收到这封信后，我的心为之一震，教师节的礼物，还有什么比这封信来得更为珍贵呢？因为有了责任，才让我拥有了这份爱，因为有了责任，才让我对教育事业有了执着的追求，也正因为有了责任，才让我的生命充满了价值。

二、广博的阅读——是骨干成长的源泉。

作为一名教育工作者，光有责任是不够的，还需用厚实的教育理论基础来支撑教育教学，一个不爱读书的老师很难带出一帮爱读书的学生，一个没有书

香底蕴的老师，专业成长将会乏力，自身发展后劲将会严重不足，课堂教学也会缺少灵气与智慧。因此，我不能只满足于当一个有责任心的好老师，必须在读书中更新理念，在学习中提升能力。于是，在工作之余，我坚持阅读教育教学杂志，捕捉现代教育信息，研究教育理论的发展，每年订阅2份杂志认真研读，让自己始终走在教改的前列，把握时代的脉搏。1996年，为了参加全州教学能手的评选，我利用业余时间通读了小学阶段的整套数学教材、教师用书和一些教学参考资料。为了上好各种观摩课、引路课、评优课，我经常阅读各种教学杂志，从中吸纳优秀的教育教学资源，进而提升我的教育教学能力。2003年新课程改革如潮水般涌来。教育理念的转变，教学模式的创新，教师角色的定位以及学习方式、评价方式的改变等，这些对于从教多年已经习惯了自己教学方式的教师来说是一个巨大的考验。为了更好地适应新课程改革的需要，学校组织了有关的学习、实践活动。我和大家共同通读了《小学数学、语文课标解读》、《走进新课程》、《新课程怎样教》等等，使我对新课程改革有了进一步的认识。2003年，我走上了教导主任工作岗位，主管学校的教科研工作。刚一上任，校长就交给两项对于我来说是非常艰巨的任务——给全校教师作一个教科研专题讲座，并且根据新课程改革的方向确立一个课题研究项目。说实话，那时的我虽然也参加过学校里组织的课题研究，但对教科研的感觉还很朦胧，也很神圣，对教科研知识又知之甚少，网络又不像现在这样发达，怎么给老师做讲座，又谈何确立实验课题呢？面对困难，不服输的我没有退缩，决定先从理论上充实自己，于是我托人到省城的书店里买来《教育科研的一般程序》和《学校教育科研的步骤与方法》两本书，利用整整一个假期的时间认真研读起来，使我对教育科研渐渐有了清晰的认识，也顺利完成了“教育科研的一般程序与方法”这一专题讲座，确立了“研究性学习”这一实验方案，并得到了校领导的充分肯定和全体教师的一致好评。初战告捷的喜悦让我深深懂得要想胜任这一职务，就必须坚持学习，不断吸收先进的教育教学理念。从那以后，我更加注重自身素质和业务能力的提高，经常利用业余时间阅读教育专著，《于丹伦语心得》、《于丹庄子心得》、《学习哪有那么难》、《英才是怎样造就的》、《窦

桂梅与主题教学》、《听窦桂梅老师讲课》、《吴正宪与小学数学》等等，大量的阅读，让我开阔了视野，也为我的专业成长积淀了丰厚的文化底蕴。

三、公开教学 ——是骨干教师成长的舞台。

窦桂梅老师曾对年轻教师说：“一定要多争取上公开课，这是你最好的炼炉——你会在广泛的阅读中丰富自己；你会在许多‘师傅’的搀扶中学着站立；你会在精心的‘设计’中避开许多弯路。久而久之，当你蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，你所成就的，不仅仅是几节代表作，而是脚踏实地走出的精彩人生。”反思自己二十多年的教学之路，我深深体会到公开课对人的锻炼是功不可没的。

记得参加工作的第一年，我被分配到林场小学校，学校除了我以外，全都是年龄比较大的老师。学校的每一次迎接检查以及进修学校的教研员来指导工作，讲课的任务自然就落到了我的头上，因此，我也十分幸运地经常接受各级领导和教研员的教学指导，领导和教研员对我课堂教学的专业点评，让我受益匪浅，也使我的课堂教学水平有了快速的提升。1993年，我调离林场学校，来到汪清林业局实验小学。来到新的单位，学校每学期都要开展教学竞赛活动，我认真做准备，查阅各种教学资料，精心制作教具和学具，仔细推敲每一个教学环节，教案写了一遍又一遍，试讲了一次又一次。功夫不负有心人，我的这一节公开课获得了成功，受到了学校领导和大家的一致好评。领导在肯定成绩的基础上，还指出了我的不足，并提出了一些中肯的建议和意见，我第一次体验到了什么是真正的学术研讨，第一次感受到了教学研究的无穷魅力。从那以后，每学期的教学竞赛活动我都积极参加，并且主动找领导和老师给我评课。经过几年的摸爬滚打，我已成长为学校的骨干教师了。在领导同事的眼中，我是一个要求上进的年轻人，每有公开课的机会，大家都不会忘记我。无论公开课级别的高低，不管公开课的学科和内容，不论公开课的对象和范围，我总是尽心尽力地完成好每一次公开教学的任务。1996年我被评为汪清林业局数学教学能手，1998年我代表学校参加全州教师基础知识与基本技能竞赛荣获一等奖，2000年在全州林业系统教学竞赛活动，我执教的《质数和合数》一课荣获最佳

课。同年我又参加全州数学学科带头人的选拔与评比，经过基础知识与基本技能的卷面考试、撰写教案和反思、抽签上课等几轮的考核和筛选，我终于赢得了全州数学学科带头人这一殊荣。从参加工作到2003年，在这期间，我先后多次承担了校级、县级、州级示范课、观摩课和优质课等，每一次的示范与比赛既让我尝尽了艰辛，又让我收获了喜悦。在一个个难忘的经历中，我常常会因一个环节的认定而欢呼，也会因一个过程的否定而难过。我笑过、我哭过，但凭着一股不服输的精神，我取得了一个又一个成功。各种竞赛的磨砺使我的视野开阔、思路清晰、教学从容，我也从公开课中逐渐成熟起来。2000年，恰逢要通过考试来评聘中级职称，我报着试试看的态度，也报名参加了这次考试。拿到试卷以后，让我异常惊喜，因为试卷中除了考查教师的基础知识以外，就是对教师教学技能的考核核，有设计某一课的导语、确定某一课教学目标和重点、难点，还有设计教学过程以及对典型案例的分析等，这些试题对于经历多次公开教学历练的我来说，真是轻而易举，那次，我以全局总分第一名的成绩拿到了晋升中级职称的名额。

近年来，由于工作岗位的变迁，工作重心也发生了转移，我已不再亲自上公开课了，但我对公开课的情结却依然挥之不去，大到国家级公开课教学赛事，小到校内公开课研讨活动，都能引起我的特别关注。只要有听课或上课机会，我都会积极鼓励年轻教师参加活动，并且和年轻教师一起备课，一起研究，从不轻易放弃。几年来，由我指导的青年教师在全州、全县教学竞赛中取得了优异的成绩。2005年我校赵静老师参加全州林业系统教学竞赛执教《酸的和甜的》一课，被评为一等奖；2011年王丽红老师在全州有效阅读教学大赛中被评为特等奖，并且在颁奖仪式上进行公开示范，我本人也荣获了优秀指导教师奖。在刚刚落下帷幕的全州小学数学年会和青年教师教学竞赛中，我校谢娟老师以优异的成绩荣获一等奖。有人说上公开课的过程是一个“痛”并快乐着的过程。诚然，被公开课煎熬的确是痛苦的，但这种刻骨铭心的痛却是成长过程中不可或缺的历练。不经历风雨怎能见彩虹，人生是一个破茧成蝶的过程。只有经历了风霜雨雪的磨砺，你才能冲破逆境的束缚，实现化蛹成蝶的梦想，展开属于

你的那双五彩斑斓的翅膀，自由飞舞在这个美丽的世界！

四、教育科研——是骨干教师成长的推进剂。

正如熊川武老师所说：“科研是教师幸福之源”。的确如此，我在学科研做科研的过程中，就深深感受到这种职业的幸福感。学做科研极大地激发了我的职业自豪感、自信心和创造性，让我在面对职业挑战的过程中充满勇气和毅力，锐意进取，与时俱进，促进了我的专业化发展。1997年，我担任一年级的班主任工作，面对图文并茂的教材，我有些困惑。在学校领导的大力倡导下，我开始进行“摆、看、想、说、算”的课题研究。虽然只是我在本校确立的一个小小课题，没有得到省、州有关部门的认定，但是很快，我的教学就得到了学生的欢迎，家长的赞誉，学校的肯定。2003年，恰逢新课程改革，面对教师角色的转换，教学方式的变革，我带领教师实施“研究性教学”课题实验，努力探索课堂教学的新途径。2007年，学校确立了省十一五课题《新课程背景下的教学方法、学习方法及师生活动方式转变问题的研究》，经过反复论证，学校决定化整为零，在大课题牵动下以子课题的方式开展研究。于是，我组织大家学习、思考、研讨，认真确立了“猜想—验证—推理—实践”数学教学模式、“快乐识字教学法”等多个子课题，课题范围的缩小为解决教学实验中的实际问题奠定了基础。通过三年的课题研究，使我对课堂教学的思路清晰了许多，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变。从只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，并且有了一定理论高度和自己的见解。几年来，我撰写的十余篇论文分别在国家、省级论文评审中获奖，其中《新课程背景下的教学方法、学习方法与师生活动方式转变》实验报告发表在《现代教育理论与实践管理》一书中，《简单中落双基，平淡中见实效》发表在《中华之星全国小作家文选》中，《快乐识字教学谈》发表在《新课程》杂志上，《立足课堂观察，提高校本教研的有效性》在吉林省教育学院学报上公开发表。我本人也被评为省科研骨干教师，省科研工作先进个人。有一句话说得好“只有浸润过汗水的稻谷才能格外饱满，只有倾注过心血的果实才会香气四溢。”在课题研究的路上，我用自己的汗水去收获了种种先进的教学思想，感受到了一份又一份由衷的喜悦。

五、专家的引领——是骨干教师成长的指明灯。

自古道：“名师出高徒！”、“苦练十年，不如名师一点！”这充分说明专家引领的重要性。因此，我必须想方设法通过专家的引领，使自己的教学水平更快更好地得到提高。记得一次，我观摩了勒家彦、吴正宪等几位特级教师的课堂教学和专题讲座。他们运用精练、幽默的语言，采用别具匠心的教学手段，整堂课学生都是兴趣盎然，思维活跃，一堂课结束后，学生仍是余兴未尽。两天的学习，虽然紧张劳累，但名师们高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧以及诗一般的教学语言，无不让我由衷地赞叹和敬佩。这次学习不但给了我丰硕的收获，而且再次点燃了我对新课改探究不己，执着追求的激情。以后，每逢有观摩名师上课的机会，我都积极努力争取去学习，回来后上网看视频，看讲座，并且买来专家的著作来阅读。名师的风彩，专家的引领，开启了我的心智，点亮了我的心灯，使我在教育教学的道路上越走越宽。2010年，学校又派我参加省级骨干教师培训学习，我十分珍惜这难得的机会，全神贯注地聆听每一位专家、名师的讲座，认真整理笔记，这些无疑成了我专业成长的指明灯。我努力把学到的知识运用到工作中，用全新的教育教学理念来指导我们的课堂教学，来引领学校教育教学改革的发展。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。今天，我能成为省级骨干教师中的一员，感激之情油然而生，一路走来虽然艰辛，但是正是这一次次的锤炼，才让我知道了终身学习的重要性，收获了教育教学的果实，才让我从无意识、茫然的状态逐渐走上了骨干教师之路。虽然我不是一个成功的老师，但是，我一定会在未来的日子里，将以对教育事业的执著追求为支柱，激励自己不断前行！也衷心地祝愿年轻的朋友们，扬起理想的风帆，用你们的青春和热血在小学教育的舞台上演绎出更多的精彩、享受着更多成功的快乐！

第二篇：我与专业共成长

我与专业共成长

——站在十字路口

秋风乍起路过文曲桥，走过荷塘。经不起萧瑟寒意的催促，花凋无声，蓬落无影。往日的夏花绚烂，碧叶连天，都化作落花流水，枯枝腐叶。就那么一瞬间，繁华褪尽。心中不免有几分无声的寂寞和生机逝去的惆怅，也有对大二的感触.........没有人追忆，行人依旧匆匆。站在十字路口，我却愿为它默默地悼念！

面对大二的紧张学习，虽然不像高考那样令人窒息，但同样的会有莫名的压力。也许是德育分？也许是毕业证？也许要的只是一种不安份的心。实习过，当然知道自己的专业就业不是问题；了解过只要肯付出，高薪也不是难事。但有那么一句话“如果要飞的高，就该把地平线忘掉”于是我明白仰望星空，脚踏实地。

我与专业共成长。大学一年里收获多，感悟也多。还记得在去年高考的填志愿的那一刻起。我就是奔着专业而来我知道这个行业是伴我一生的目标。我愿为中国的估价行业奋斗终生！

初入杏坛

开始的开始，我们都是孩子。我的专业的全称是房地产经营与估价。所以先经营而后估价。一学期的学习中我们学习了《房地产经济基础》、《建筑识图与房屋构造》、《房地产开发经营与管理》一本本烂熟于心。房产专业对我来讲，就是“多”纷繁而复杂。学习的课程有人际关系、沟通、管理学、建筑学、有时还要懂点点“风水”。专业术语：“南北通透”“精致小户型”......我与专业共成长，当然也少不了和专业老师共成长。任课老师陆杭高。一个成熟的男人。总以板书的形式中写出来。一条一条，一段一段。想起一首小诗，想起那一段故事：一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六肺

七嘴八舌九思十霜，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李芳天下；

认真做笔记，回想起来，那厚厚的一叠笔记，不能证明我的成绩，但至少能表明我的成绩；

主课老师中唯一一名女老师施永琴。人如其名。给人一亲切的感觉。亲近、温馨；而我所期盼的估价的课程，也就是老班的课。因为课时原因排在后面。我时刻准备着。崇拜他拥有双证的满腹豪情！

小有成就

给自己写过传，哈哈，叫《新史记-施沈超列传》：

“时任广厦宣传部干事而稿约交驰，遂焚膏继晷，笔耕不辍。故时有斩获，凡为书三有一，为文数百，将平素所得，形诸笔墨，数见报端，摞摞乎有几篇矣。”

广厦是土，我是一粒种子。在老师的说教呵护下、同学朋友的关心交流里成长。参加了很多的比赛、得了些许奖，是努力的表现吧。学习知识，广交好友。

展望

记得一位哲人说过，脚踏实地的同时还要有梦想。叫做仰望天空的遐想。有所展望才有所规划。早决定、早行动、早规划。我的目标就是考出估价师。所以我要好好的学习专业知识。在这次的考证中也要有所进步。

后记：荷叶凋了，但心中的荷叶，依旧那么的碧绿璀璨。含有早晨的露，还是秋风无情下一夜的泪珠。

一种萦绕于万物之间的力量，让我们无法预知一切巨变之后，留下的到底是什么。几年或许几十年后，我若不经意间停下脚步，驻足在这荷花塘边又会是怎样的情景，又会有怎样的情绪？不知不觉，有一种情绪在心里酝酿，至于是什么，我也不太清楚。只是一想挖掘，就有一种掉眼泪的冲动.......

第三篇：我的专业成长故事

风雨磨练三十年，专业树上结硕果

——————我的专业成长故事

我是米良学区的一名普通的小学教师，参加教育教学工作至今已有三十年，曾先后在叭仁小学、夯都小学、米良小学、吉乐小学及米良中心完小任教过。曾先后担任过小学一至六年级的教学工作。我所教过的学生虽不足以喻为桃李遍天下，但也遍满了社会上的很多行业。三十年的耕耘，三十年的磨练，三十年的探讨与求索，使我自身的专业知识在耕耘中得到收获，在磨练中得到发展，在探讨与求索中得到创新，而三十年前，我只是一个普通的高中毕业生，走向教坛，一切都是一无所知，一切都是从零开始，三十年来的路是那样的曲折与漫长„„

一、参加函授，奋发不息学专业

1981年，18岁的我毕业于凤凰县第一民族中学。当时，对于那些比较偏僻、边远以及落后的地区来说，高中毕业生简直是屈指可数，寥寥无几。两年后，在当时教育战线迈着两条腿走路的形式下，我被招为本乡的民办教师。我怀着满腔热血与激情踏上了三尺讲台，像孙悟空当了一群猴子王，开始迈向了我的教坛生涯路。

那时候我一无专业知识，二没教学经验，走入教室，拿着教材简直是照本宣科，一堂课要讲授的的知识，十多分钟的时间就讲完了，学生是否能接受，是否能掌握，我都毫不在乎，我以为这样做自己的教学任务就算完成了。学校领导经常深入课堂，查看我的教学经过，课后为我的教学方法、重点难点等作出指导，提出许多宝贵意见，耐心的为我传授教育教学方法。尽管如此，对于一个刚踏上讲台而又没有经过专业训练的教育者来说，一时也记不了那么多，即使课前记得清清楚楚、有条有理，一但上了讲台慌了手脚便什么也记不清了。

学校领导看着我们这些刚踏上讲台的年轻人，他们看在眼里，急在心里。恨不得让我们马上能胜任小学的教育教学工作，恨不得我们尽快成为一个合格的民办教师。为此，学校领导强力要求我们多向老教师学习，向典型经验学习，积极参加学区举办各种教改教研活动，参加各种教学公开课、优秀课、观摩课等活动，便于及时提高自身的业务水平。

我们除了积极参加学区举行的各种教学活动外、学区领导还要求我们参加县教育局和县教师的进修学校共同举办的函授班学习。

当时，我们腊尔山地区五个乡镇学区的函授点设在腊尔山学区。进修学校的授课老师每三周或每四周一次来到点上为我们授课，授课时间为星期

六、星期天两天，授课内容除了文化补习外还有专业知识方面的课程，如教育学、心理学、教育教学法等。

为了能更早地成为合格的人民教师，为了能尽快胜任小学教学工作。我们下定决定积极参加函授学习。冬天，我们不畏严寒，夏天，我们不惧酷暑，按时参加学习，除了偶尔迟到外，从无迟到早退和缺席现象，有时赶不上班车就凭着自己的毅力走到点上。

授课老师们看到我们米良、柳薄的教师因路途遥远，搭车不太方便，难免有迟到现象，给我们的学习带来了一定影响。为此，他们经过研究后，为米良、柳薄、禾库的教师单独开设了一个函授点，地点就在禾库完小，这给我们的学习带来了更大的方便，使我们更加安心参加函授学习了。

通过一两年的函授学习，我们的收获很大，知识水平得到了提高，尤其是专业方面的知识让我们从无到有，从单一到全面，从朦朦胧胧到清清楚楚、明明白白。通过学习，我明确了要当好一个人民教师只有扎实的知识水平是不够的，更重要的是还要具有一定的专业知识和教育教学方法。

二、进修深造，学识水平再提高

由于我本人时时本着一种不甘人后的拼搏精神及函授老师们的热情辅导，我的学习成绩得到了老师们的认可。1985年9月，经学区领导推荐，我考入了县进修学校举办的两年制中师班进行脱产学习。我的学习天地由此更为广阔，学习知识更为广泛。

学习《语文基础知识》和《算数基本理论》这两门功课，使我对小学语数两门主课加深了认识和了解，所学到的理论知识，在原有基础上大大得到提高。学习《教育学》《心理学》我明白了许多教育教学必须遵循的规律，增加了我对教育对象的认识和了解。通过两年的学习。我的学历达到了当时国家对小学教师学历具备的基本要求，专业知识得到了进一步的提高，为我今后的教育教学工作奠定了良好的基础。

1988年9月，在上级教育部门和学区领导的关怀下，我考入了吉首民族师范学校。这次学习我们着重以专业知识为主、专修小学教育教学中的各种理论知识。在《教育学》《心理学》方面，我的收获再创新高。教育教学理论更为充实。学习小学各科教学法，让我懂得了小学教育中很多方法与技巧，懂得备课、上课、怎样组织实施课堂教学和教法的选择等方面。通过学习，我的专业知识进而更加的成熟，更加丰富了。

三、在职培训，再塑教育新观念

1990年秋，我从吉首民师毕业后回到了我的本土———米良乡，重新执教。用我所学到的知识为家乡教育服务，尽我的最大力量为家乡培养新一代的建设者和劳动者。

由于社会不断进步，形势不断发展，教育领域的知识层次也不断提高，我们每一个教育工作者必须拥有能跟随社会发展的文化知识和专业知识。因此我们每位教师积极响应这一要求，纷纷加入到各种形式的培训与学习。

从1995年到2001年，我先后参加了上级有关部门举办的普通话培训、信息技术教育培训、班主任培训等活动。并以实际行动和成绩达到时代的要求。

学习普通话，我明确了普通话是我们每一位教育工作者的职业语言。我们不仅要会说，而且要说得好，讲得好，要贯穿于我们的课堂教学中。通过辅导老师的辅导，自身的学习以及反复的听觉训练，我纠正了很多方言语音错误，逐步掌握了汉字词的发音方法、要领、抑扬顿挫，逐步分辨清了音别、属性，并在实践中加以应用，传授给学生。通过上级组织的普通话水平测试，我的普通话水平基本达到上级部门的要求。通过信息技术的培训，我认识到当今社会发展日新月异，信息技术走向课堂以为大势所趋。作为当代的教育者，必须学会和掌握这门知识，才能适应当今社会形势发展的需要，也才能够更好地提高我们的工作效率和工作效果。

参加复式教学培训，让我进一步认识到复式教学在当今农村教育中重要性。随着国家基本国策的开展，农村乡镇中的教育对象逐渐出现稀少，难以形成足够的班额，复式教学在农村中势在必行。通过学习、培训，我的复式教学知识、方法得到较大的提高，为我的复式教学走向成熟提供了重要的依据。

2003年之后，随着教育形式对教育工作者的要求不断提高，我积极参加小学教师的学历提升活动，参加吉首大学成人教育学院举办的小教大专班学习。从初等教育专业课程中，我的文化知识水平再次得到提高，知识面更广、内容更丰富。专业知识方面更为增强、更为成熟。在日常教学工作中，我把所学到的知识结合应用，贯穿于教学，教学效果逐步得到提高。

在此期间，我既参加小教大专班的学习又竭力腾出有余时间，参加全省新一轮的中小学教师综合素质培训。自2002年至2004年，我先后完成了六个专题和新课程学科培训，专业水平再一次得到升级。

时代不断进步，世纪不断跨越。“十一五”中又一轮的中小学教师继续教育之风在全州大地泛起，我们又以新的姿态、新的阵容完成了“中小学教师非学历培训”“中小学班主任专题培训”“校本研修项目培训”等。我们的专业知识如雨后春笋，一节更比一节高。经过三十年的风雨熏陶，三十年的奋发努力，我们的专业知识从无到有，从少到多，从浅到深，层层发展，步步提高。1997年我的专业技术职务获得小学一级教师任职资格。2002年我的专业技术职务又获得了小学高级教师任职资格。

没有雨露，树木不能发芽，没有阳光，万物不能生长，没有上级教育部门各层领导的关怀及学区领导的栽培，也就没有我专业发展与成长的今天。如今我已年过半百，如同午后斜阳，让我在有生之年尽力发挥自己的余热，再为家乡和社会培育新的花朵。

米良学区夯都小学教师

龙忠能

2013年8月

第四篇：我的专业成长规划

我的专业成长规划

我作为一名农村的基层教师，希望自己能在理论与实践经验中成熟起来。虽然已经走上工作岗位三年了，但从没有将自己的教育教学工作进行系统的梳理，为自己确立一个明确的专业成长目标，总认为学校安排工作埋头干就可以了，所以，自我认为自己的专业成长不够理想，也越来越感到知识的欠缺。为努力成为一名科研型教师，特制定个人成长计划。

一、阶段发展目标

争取在近三年教科研水平有大的提高，多学习新课程创新理念。以学生为主体，对学生多进行激励，使学生更有兴趣学习。

二、发展规划

1、在培训中成长

我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。

2、在学习中成长

（1）积极反思

争取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。

（2）专业引领，注重实效

充分利用教研组集体研讨时间积极主动地参与学习，观看学校

配备的名师视频和观摩本学校的优秀教师的课堂，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。理论的学习，交流的碰撞，为更好地认识自己，反思自己，改变自己打下基础，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。加强信息技术知识的学习，提高多媒体课件制作水平，把现代化教学手段应用于自己的课堂中。

3、在反思中成长

没有反思就不会有成长，为此我想反思应陪伴我每一天。

（1）教学后记反思

一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会。

（2）观摩教学的反思

通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。

四、在实践中成长

为了检验自己的课堂教学，提高教学技能。我会积极参与课堂教学活动，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。争取每学期上好一节公开课，写出一篇质量较高的教育教学论文。

第五篇：我的专业成长故事

我的专业成长故事

——中职语文故事化课堂教学探析

摘 要：针对职业学校的语文课越来越难上的现状，本文阐述了在语文课堂教学中尝试故事化教学方法的几点探索，认为这种方法使学生对语文课重新产生了兴趣，不仅锻炼了学生的文学想象能力和口头表达能力，也让发挥学生主体作用的教学理念落到了实处。

关键词：语文；故事化教学；主体性

中职学生不喜欢语文，每到上课时总有人在下面偷偷看《故事会》，语文居然与《故事会》发生了冲突，这说明我们的语文课越来越枯燥，越来越缺乏趣味性和故事性了，这不正是学生不爱学习语文的原因吗？ 这使我产生了一个奇特的想法，为什么不能增添一点趣味性，把枯燥的语文课上成生动有趣的故事课呢？如果把每篇课文都当成一个故事，那么每一节语文课不就是一节故事会吗？语文课是不是也可以将“口头性与文学性完美结合起来，使每一篇课文都能读、能讲和能传”呢？于是，作为一种探索，我开始把语文课改造成一系列的“故事会”，将每篇课文都演绎成一个的故事，以“故事”的形式来学习语文。

一、每篇课文都是一个故事

中职语文教材的课文单元包括各种类型，记叙文、议论文、说明文、应用文、小说、散文、诗歌、古文等一应俱全，重点、难点、知识点和教学目标各不相同，有的有故事性，有的没有，能让每篇课文都变成一个故事吗？ 答案是肯定的。抛开每篇课文的具体形式，其实每篇文章都具备一些生成故事的要素，例如时间、地点、人物、环境、事件等，不论是散文还是诗歌，是记叙文还是说明文，甚至应用文，实际上都具备一些这样的基本要素，具备一定的想象空间，而这正是故事的基础。只要认真去挖掘这些要素，并以此为基础，进一步展开联想和想象，就会生成一些故事。再简单点说，其实就是把每篇课文都当记叙文或小说来读，学生只要牢记记叙文的五要素和小说三要素，就可以从容应对每篇课文的挑战。例如，应用文单元最让学生头疼，当你煞有介事的讲解《启事》怎么写时，真不如让他当场讲一个自己的小狗的故事，然后告诉他，小狗丢了，怎么找？他自己就会写出来。在编故事的过程中，实际上就已经完成了对课文的学习。所以等课文变成了故事，学生掌握的已不单单是课文本身提供的知识了，他所体验到的乐趣远远大于知识点的收获。

二、每个故事都由学生自己来讲述

不同于小学语文，主要靠老师来讲故事。中职语文 “故事会”，完全是由学生自己来讲的，怎么讲，由他自己来定，课文只提供人物、事件、背景、环境等基本要素或材料，要编成一个故事，需要充分调动自己的想象力和创造力。同时也是对学生口头表达能力的一种考验或锻炼，因为我要求他们首选用口头来讲述，除非有特殊情况。另外我也不希望学生把它看成是作文。作文是为老师写，或者是根据老师的意图写，即便是给材料作文也是如此，材料就是老师的意图。所以，作文的第一反应就是头疼。编故事则很有意思，它有点儿象写小说，要根据小说的三要素的要求来构思，甚至有点像穿越，需要大胆想象，进行时空穿梭。完全可以进行虚构，不仅有趣，而且富有刺激性，又不受限制，所以不会像作文那样让学生反感，深得学生喜欢。原文的材料可以采用或部分采用，并不影响再想象或再创造。“故事”的灵魂是想象和创造，没有想象和创造也就没有“故事”。但它又是语文教学中的改革实验，因此不能脱离课文。此要编好故事，就要熟悉每篇课文，大胆进行想象。所以每个故事其实都是以课文为基础的再想象和再创造。但是一切都要靠口头来表达，所以对学生的想象能力和口头表达能力都是一种锻炼。老师所起的做仅仅是引导，评价，而不是像小学那样，给学生讲故事。例如把自己当成燕园中的一棵古藤箩，讲述《幽径悲剧》的故事。熟悉课文以后，可以随意增加情节。试一下就会知道，学生的想象力有时比作者要丰富。

三、每个故事的主人公都是学生自己

不仅仅是让学生自己来讲故事，更主要的是要让每个学生成为故事里的主人公。也就是说每个故事的主角都是学生自己，不管这个主角是人还是动物或是植物，是第一人称还是第三人称，都要置换为“我”，或把自己植入进去。不论怎么设计故事，第一要求就是，无论如何要融入自己，只有融入自己，才能表达情感。每篇课文都可以看成是一个以“我”为中心的故事，这不只是人称的改变，而是以“我”为中心的故事重构。确立了“我”的主体地位，就可以以“我”为中心进行穿越时空的想象，表达自己的情感了，课文中的材料则可以自由取舍。所以，每个故事其实都是在课文材料基础上，以学生为中心的再想象和再创造。这是最重要的一个环节。让学生自己讲自己的故事，自己做自己故事里的主人公，自然会激发他们学习语文的兴趣。在锻炼并提高学生想象能力和口头表达能力的同时，还实现了另外一个重要目标，那就是在教学中发挥并确立了学生的主体作用和主体地位。他们是故事中的主人公，不用说就是学习的主体；今天是这个故事里的主角，明天是那个故事里的主角不仅会全方位调动他们学习的自觉性、主动性和创造性，而且会让他们真切体验到作为主人的学习乐趣。

四、必要的引导提示与简单的教学要求

将学生引入故事的遐想中，并不意味这工作已经完成，老师还要及时给予引导，以帮助学生迅速找到方向，尽快进入状态和角色。没有引导的学习是盲目的，不管它多么有趣。时代、背景、作者及课文风格和特点的介绍必不可少，它可以为编故事做铺垫。课文主题或思路的提示，可以帮助学生打开思路。例如，你要是变成《雅舍》中的“我”，你会怎样讲述自己的故事？在叙述的时候希望把自己塑造成怎样一个形象，是否愿意保持原作者那种智慧、幽默和乐观的风格？你愿意把自己当成燕园中的一棵古藤箩，讲述《幽径悲剧》吗？当灵魂飞起来来以后，你会捡自己的脚印吗？《胡同文化》其实就是胡同里的故事，你还记得那些故事吗？过万重山的时候，你是不是敢一个人登上独木舟？看过《东山岛梦蝶》以后，你能不能讲述一个蝴蝶的梦？有了这些提示，学生就比较容易展开联想和想象。简单的教学要求，就是每篇课文的独特性和值得学习的地方，每次只要求学生在讲故事中做到一两点。例如，在故事中有意引用课文里的一些词语，或一段精彩描写，模仿一种修辞的写法等。因为简单，学生很乐意接受。

总的来说，中职语文教学实际上有许多我们可以自由发挥的空间，只有我们愿意去试验，总会找到切实可行的的方法。故事化教学就是其中的一种方法。

参考文献：

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