18《将相和》学习单

第一篇：18《将相和》学习单

18《将相和》学习单

学习目标：

1.认识7个生字，会写9个生字，正确读写本课词语，并能联系上下文或通过查 理解“完璧归赵、理屈、理直气壮”等词的意思。2.初步感知课文内容，能给三个故事加小标题。

3.重点研读“完璧归赵”这个故事,在“蔺相如不是凭一张嘴”的问题探讨中感知蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置于度外的高尚品质。学习任务：

一、字词学习

1、我能把下列词语补充完整，并联系上下文说说词语的意思 完（）归（）理（）气（）攻无（）（）同（）协（）负（）请（）战无（）（）

2.读第五组“单元导读”，我知道了本组的主题是，要求是：__________________________________。我读过 名著。

二、课文梳理，概括大意。

1.理清课文的脉络：围绕廉颇和蔺相如讲了三个小故事，我会各故事加标题。

第一个故事（1 — 10 自然段

； 第二个故事（11 — 15 自然段

；第三个故事（16 — 18 自然段）； 2.我能结合课题说说课文的主要内容

《将相和》中的“将”指的是，“相”指的是，“和”的意思是，课文主要讲的是围绕廉颇和蔺相如讲了三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如，也赞扬了廉颇 的精神,赞颂了他们的爱国思想。

三、研读：“完璧归赵”的故事，品蔺相如品质

1.仔细、快速地读课文1--10自然段，想想故事的起因、经过、结果各是什么？ 2.用不同的符号“——”画出描写蔺相如言行的句子读一读，并写写批注。3.交流描写蔺相如言行的句子，从中体会到蔺相如有什么品质？ 学法小结： 第一步：初读故事，理清事件的起因、经过、结果。

第二步：从重点词句入手，抓住人物的言行体会人物性格特点。

第三步:有感情地朗读课文

第二课时

学习目标：

1.有感情的朗读课文，在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

3、运用抓住句式特征品读人物语言的方法，感受蔺相如在特定环境中使用假设句式使用假设句式彰显的语言智慧及个性特点。

学习任务：

一、听写词语

召集 商议 允诺 隆重 约定 胆怯 推辞 拒绝 能耐 诸位 和氏璧 军令状

无价之宝 理直气壮 完璧归赵 攻无不克 负荆请罪 同心协力

二、自主学习“渑池之会”

1.复习学习方法: 第一步：初读故事，理清事件的起因、经过、结果。

第二步：细读故事，从重点词句入手，抓住人物的言行体会人物性格特点。

第三步:有感情地朗读课文。

2.我会用以上方法学习“完璧归赵”的学习方法和步骤,小组合作学习11--14自然段。（1）蔺相如：

（2）行动:“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫

车夫把车往回赶。”

语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

蔺相如具有（）的品质。

（2）廉颇：

语言：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

1从廉颇的话中，你发现廉颇有（）特点。○2从 “负荆请罪”，可以看出廉颇是一个（）的人。

○

三、回归全文，总结提高

1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。2.说说三个故事之间的联系。

提示：全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的、和，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

四、拓展训练

1选取三个小故事中的一个表演课本剧。

第二篇：将相和 前置性学习单

18.《将相和》前置性学习单

大同小学 五丁班

姓名 学号

一、读书我能行

自由朗读课文，读准确字、词。遇到难读的、喜欢的句子多读几遍。

二、词语大闯关：

赵王

击缶

召集

允诺

胆怯

鼓瑟

拒绝

诸位

上卿 蔺相如

和氏璧

削弱

乘机

无价之宝

完璧归赵

绝口不提

理直气壮

攻无不克

战无不胜

负荆请罪

勇敢机智

大大方方

客客气气

同心协力

三、写字小能手

本课有9个生字，先仔细观察，再把每个生字端正地写两遍，难写的多写几遍。

赵

璧

召

诺

怯

瑟

拒

诸

荆

四、听写我能行

五、文章内容我知道

1、《将相和》这篇文章主要讲了

2、《将相和》一文中主要讲了三个故事：、、。课文中主要有三个人物：、、，我最喜欢，因为他。

3、文中我最感兴趣的是：

4、文中我不懂的是：

六、我会做

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

反问句改为陈述句：

第三篇：18、《将相和》活动单

18、《将相和》活动单

第一课时

学习目标：

1.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

2．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。活动过程：

活动一：初读课文内容，了解故事。

1.学生自读课文，把生字词多读几遍，说说你是怎样理解的。边读边想：课文主要讲了哪三个故事？（写在小黑板上）

2.小组间讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。

活动二：走进课文内容，学习“完璧归赵”。

1.自读课文，思考：蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？ 2.小组间讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。【检测反馈】 1.抄写生字

2.完成练笔：蔺相如是一个__________________的人。

18、《将相和》活动单 第二课时

学习目标

理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将颇顾全大局、知错认错等优秀品质。活动过程：

活动一：“渑池之会” 1．默读课文第11至14自然段。提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。如蔺相如为何拼命地坚持要秦王为赵王击缶？秦王为何不敢拿赵王怎么样？ 思考：①在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？

②这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？ ③你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？ 2.小组间讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。活动二：“负荆请罪”

1.自读课文第15至18自然段。

思考：（1）廉颇负荆请罪，你认为廉颇有罪吗？

（2）廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？（3）通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？ 2.小组间讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。

活动三：回归全文，总结提高

1.快速浏览课文：（1）1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。（2）说说三个故事之间的联系。（3）说说你喜欢文中哪个人物，为什么？

2.小组间讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。【检测反馈】

根据课文内容，排练课本剧。（可以选其中的任意一个故事，也可以三个都选。）

19、《草船借箭》活动单

第一课时 学习目标：

1：有感情地朗读课文.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。

2：紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

学习过程;活动一：切入中心，领悟“神妙”

1.认真阅读全文，把生字词多读几遍，划出课文的中心句。

2.品读感悟，周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮！”请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.小组间讨论交流。4.各组展示。5.点评提升。活动二：品读人物

1.自由读文，从作者的描写中你了解了诸葛亮是个怎样的人？（在书旁写上恰当的评语）

2.小组内交流。（交流感受，将相关词语写在小黑板上；确定展示方式，如谈感受，朗读等。）

3.各组展示。4.点评提升。【检测反馈】 1.复述故事。

2周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮！”结合课文，谈谈你的体会

19、《草船借箭》活动单

第二课时

学习目标：

1.感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

2.激发大家学习、亲近古代文学作品的兴趣。活动过程： 活动一：品读感悟

1.思考老师前面的问题，梳理、概括出以下几种学习方式：（1）读：有感情地朗读。

（2）说：选择故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有声有色地说一说。（3）演：邀请几个同学或者老师，分角色把这个故事演一演。（4）评：评说诸葛亮“神机妙算”──知人心。

（5）写：根据看过的电视剧，展开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。

2.小组讨论确定各自的学习方式，可以个体学习，也可以合作学习。3.各组展示。4.点评提升。

活动二：营造“对话”，塑造人格

1.用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点？（写在小黑板上）2.用关联词说话训练。提供几组关联词：

因为„„所以 如果„„就 只有„„才

虽然„„但是 一„„就 谈话：老师提供几组关联词，同学们尽量多地选用这几组关联词，结合你们概括出来的表示人物性格特点的词语，把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完整。

3.小组讨论确定各自的学习方式，4.各组展示。5.点评提升。活动三：欣赏经典 自读把故事编成了文字：

草船借箭 不寻常，要论成败 有文章。都督周瑜 欲陷害，孔明先生 巧应对。妙算天文 雾漫天，通晓地利 蒙曹操。洞悉人心 妙计成，箭如雨下 满载归。神机妙算 诸葛亮，世世代代 美名扬。喜欢的同学读一读，也可以背诵下来。【检测反馈】

把文本演绎成课本剧。

20、《景阳冈》活动单

学习目标：

1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

2.感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。3.默读课文了解内容 活动过程：

活动一：初读课文，了解大意。

1.自读课文前的导语，边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

2.小组讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。

活动二：再读课文，自读自悟

1.把课文读正确、读流利。（1）理清课文思路，了解段与段的联系。（2）通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。

2.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？

3.小组讨论交流。4.各组展示。5.点评提升。

活动三：自主探究、拓展延伸

1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？你还知道哪些有名的名著，简单的介绍介绍。

2.小组讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。

【检测反馈】 把课文缩写成四百字以内的一个小故事。

21、《猴王出世》活动单

学习目标：

1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

2．了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。3．初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

学习重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。学习过程：

活动一：初读感知

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

2.小组讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。

活动二：了解石猴的由来

1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。从文中找出相关的语句，有感情的朗读。

2.小组讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。

活动三：了解石猴成为猴王的原因

1.自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。2.小组讨论交流。3.各组展示。4.点评提升。【检测反馈】

用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

第四篇：将相和小组学习教案

【教学流程】

一、创设情境

师：同学们，看过电影大片吗？想当回导演导一部电影吗？今天咱们都来当一回导演，导一部历史大片，知道片名吗？（揭题：完璧归赵）谁知道剧本在哪儿？对，就是课文的第一个小故事。

二、合作学习

合作准备： １、学生熟悉剧本。

２、师：分析了剧本，你觉得一个人完成任务有困难吗？（大部分生回答：有！）那么你觉得有实力的自编自导，有困难找人合作，当然你们剧组的人数由你们自定。

３、生自由组合。（有三组两人的，有一组六人的，其余都是四人的。）４、师：好了，我们剧组成立，可以开拍了。我看你们这样兴奋，心也有点痒痒，我就当回总导演吧！今天你们轮流当导演，轮流当演员，总导演会安排你们拍四个场景，你们在每个场景的拍摄中轮流变换角色，明白吗？（生：明白！）

场景一：接到秦国的信，赵王和大臣们议论开了…… ⑴ 生自由指定第一轮的导演，展开合作学习。⑵ 师巡视各小组，引导个别小组开展合作学习。⑶ 汇报交流，表演对话。

（有一个小组由于导演对要求理解不透，把整个故事演完了，而且效果不佳。）⑷ 师生评价。⑸ 师：看来个别导演调控出了问题，导致演出效果不理想。看来当导演的一定要调控好，我建议：整个剧组应通力合作，帮导演出主意。场景二：蔺相如决定赴秦国完成此重任，在大殿上（）陈词。⑴ 小剧组准备，导演换第二个同学，在前一次基础上改进合作方法。⑵ 小组汇报。（抽不同的组）

① 向全班交流表演内容，主要是说清本小组是表演怎样陈词。② 表演：以两人合作表演居多，一人旁白，一人演蔺相如。）③ 评价：（师：告诉大家，你们感受到的是一个怎样的蔺相如？）④ 随机指导朗读蔺相如的语言，让每个人都尝试演一演蔺相如。场景三：蔺相如来到秦国，与秦王据理力争……

⑴ 师：总导演有话讲，这儿的对话主要有三处，有能力的剧组演三组对话，有困难的完成两组或一组对话。⑵ 自由准备。

⑶ 交流。（抽剩余的小组）

① 讲述小组中导演的安排统筹过程。如一小组导演介绍他们的合作过程：Ａ、熟悉剧本。Ｂ、确定演员及分工。Ｃ、组内交流。Ｄ、排练，加进自己的语言。② 表演。

③ ③ 评价：（师着重问学生：你们这一回又看到了一个怎样的蔺相如？让生着重谈别人组合作效果如何，合作的亮点在什么地方。）

④ 师小结：看来，表演时可以加进自己的语言。这其实就是你们对剧本各自不同的理解和感受。这也是我们合作表演的另一种方法。

场景四：蔺相如完璧归赵，回到赵国，赵王和大臣们又议论开了……⑴ 师：时间关系，这一场景留给大家一起合作完成，马上思考，马上演。

⑵ 表演：（重生纷纷举手，一一表演带有个性的人物。而众人的表演又恰恰形成了一幅君臣谈笑风生般的历史画面。）

三、作业

请你为下列历史人物写人物评析。

蔺相如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

秦王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

赵王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

和氏璧，最早见于《韩非子》。《韩非子》载:楚国人卞和，在楚山中获得了美丽的玉璧，把它奉献给了厉王。厉王让雕琢玉器的人鉴别它，雕琢玉器的人说:“这是石头。”厉王认为卞和在说谎，而砍去了他的左足。等到厉王驾崩了，武王即位，卞和又把玉璧献给那位武王。武王让雕琢玉器的人鉴别它，又说:“这是石头。”武王又认为卞和在说谎，而砍去了他的右足。武王驾崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼泪流尽而代替它的是血。文王听到后，派人问他原因，说:“天下受到刖刑的人很多，你为什么哭得这么伤心?”卞和说:“我不是为被刖伤心，我是因为它是宝玉而被看为石头，忠贞的人被看为说谎的人。”文王于是派雕琢玉器的人剖开他的玉璧，果然得到宝玉，于是命名是“和氏璧”。

和氏璧面世后，成为楚国的国宝，从不轻易示人。后来，楚国向赵国求婚，使和氏璧到了赵国。公元前283年，秦国听说赵国有和氏璧，提出以15座城相交换，因赵弱秦强，赵国不敢怠慢，但又不情愿，便派智谋双全的蔺相如奉璧使秦。蔺相如知道其中有诈，偷偷将和氏璧送回了赵国。此事便为“完璧归赵”。

公元前221年，秦朝统一六国，建立了中国历史上第一个统一封建主义王朝，和氏璧也随即由赵国落到了秦皇手中，秦皇命人将和氏璧打造为镇国玉玺，上面刻下“受命于天既寿永昌”八个大字。

自秦灭后数百余年，和氏璧一直为世人所争相抢夺之物，更有“得和氏璧者得天下”之说。各朝各代更是以和氏璧为镇国之物。但是，对于和氏璧的抢夺远没有结束，这种微妙的平衡一直延续着。

公元907年朱温灭唐到960年北宋建立，短短的五十四年间，中原相继出现了梁、唐、晋、汉、周五个朝代，史称后梁、后唐、后晋、后汉、后周。同时，在这五朝之外，还相继出现了前蜀、后蜀、吴、南唐、吴越、闽、楚、南汉、南平和北汉十个割据政权，史称“五代十国”。

为了这方传国玉玺，各国之间的争夺更加激烈。为了权利，这片大地又陷入了战争之中，注定生灵涂炭，民不聊生。而江湖上纷争亦甚，目的也是这和氏璧，江湖传言和氏璧中有一个大秘密:所传不同，有的是说秘密所指乃是始皇陵墓，有的说是皇脉所在，更有甚者乃言其中藏有独步天下的武功秘籍。顿时天下大乱，一时间草木皆兵，人人自危。

（1）课件⑥出示第二句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？

请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

(2)导读：

是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

(3)小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

（4）、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？

（6）引读课件⑦：蔺相如大大方方地说——

（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

（8）导读：

“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——

（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

（9）、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）

3、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

A、指名读后自由读。

B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

4、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的（大智大勇）板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？

大家好，今天我给大家来了一个小知识：和氏璧的来历。和氏璧最早见于《韩非子》。《韩非子》载:楚国人卞和，在楚山中获得了美丽的玉璧，把它奉献给了厉王。厉王让雕琢玉器的人鉴别它，雕琢玉器的人说:“这是石头。”厉王认为卞和在说谎，而砍去了他的左足。等到厉王驾崩了，武王即位，卞和又把玉璧献给那位武王。武王让雕琢玉器的人鉴别它，又说:“这是石头。”武王又认为卞和在说谎，而砍去了他的右足。武王驾崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼泪流尽而代替它的是血。文王听到后，派人问他原因，说:“天下受到刖刑的人很多，你为什么哭得这么伤心?”卞和说:“我不是为被刖伤心，我是因为它是宝玉而被看为石头，忠贞的人被看为说谎的人。”文王于是派雕琢玉器的人剖开他的玉璧，果然得到宝玉，于是命名是“和氏璧”。和氏璧面世后，成为楚国的国宝，从不轻易示人。后来，楚国向赵国求婚，使和氏璧到了赵国。公元前283年，秦国听说赵国有和氏璧，提出以15座城相交换，因赵弱秦强，赵国不敢怠慢，但又不情愿，便派智谋双全的蔺相如奉璧使秦。蔺相如知道其中有诈，偷偷将和氏璧送回了赵国。此事便为“完璧归赵”。

一、关于本节课

（一）亮点

《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时40分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中。

课堂设置4个场景，让学生自己来编剧当导演，感受蔺相如这个任务形象，抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。

（二）不足

首先，设计本文得导入部分我是想以“和”字导入课堂；从而引出我国的理念“和谐社会”，以和为贵。但当时一激动导致导入课堂很随便，然后后面的课堂也就没有提及相关内容，就留到二课时做导入了。其次，在学生讨论编剧中缺乏有效的指导，学本教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终。比如引导学生去体悟蔺相如的理直气壮和大大方方时教师有绑架之嫌，教师主观控局意识过强。

二、学本教学我之建议

全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口。但绝对不会天天吃的，天天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的重庆人若是没有火锅、烤串的陪伴估计是难以适应的。学本教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有学本的样，那心却不是学本的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

第五篇：《将相和》

《将相和》说课稿

各位老师，大家好！

我今天说课的内容是小学语文s版六年级上册第26课《将相和》。下面我将从说教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面谈谈自己的设想。

一、说教材

《将相和》是第六单元“名著之旅”中的第一篇课文。它是根据司马迁《史记?廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，既赞扬了蔺相如的勇敢机智，又赞扬了廉颇的知错就改，更赞扬了他们俩顾全大局、以国家利益为重的爱国思想。三个故事既有相对的独立性，又有紧密的关联性。

根据新课程标准对小学高年级语文教学的要求、以及教材编排意图和本文特点，结合学生的实际情况，我确定了本节课的教学目标：

知识与技能目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，说出三个故事之间的联系。

过程与方法目标：

1、在感情朗读、情境朗读中，加深对课文的感悟和理解。

2、抓住人物的言行来感悟人物的性格品质。

情感态度与价值观目标：体会蔺相如和廉颇顾全大局、以国家利益为重的崇高的爱国思想。

教学重点：抓住人物的言行来感悟人物的性格品质。教学难点：说出三个故事之间的联系。

教学关键点：通过读、议、辩、写、演等方式理解课文内容。

二、说教法

抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住人物的言行，采用了“自主探究、自能阅读”的教学方法，体现学生的主体地位，并采用“读议结合、读辩结合、读写结合、读演结合”的方式，将学生的思维引向深入。

三、说学法

教是为学服务的，根据学生认识特点和知识结构的特点，鼓励他们“自主阅读、自主学习，自主探究”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解运用语言文字的能力。

四、说教学过程

本节课，我设计了这样的教学流程：

一、找准矛盾焦点，形成探究主题

二、紧扣人物语言，丰满人物形象

三、品析名著魅力，总结拓展延伸 首先，是第一环节的设计：

一、找准矛盾焦点，形成探究主题

1、上课伊始，板书课题，进行复习导入，让学生说说课题的意思：“将”指谁，“相”指谁，“和”是什么意思?同时教师相机板书：将指廉颇，相指蔺相如，和是和好的意思。既然是说将相（划横线）“和好”，那就意味着之前有过“不和”（板书），他们为什么不和呢？我们来看看大将军廉颇是怎么说的。引导学生快速浏览课文，找到第十六自然段廉颇说的话，并指导学生进行“声情并茂”的朗读，在感情朗读中让学生体会廉颇的想法，找到矛盾的焦点。

设计意图：既检查了学生对上节课知识的掌握情况，又引起了学生对课题的重视，便于抓住题眼迅速切入课文内容，达到长课短教的目的。

2、接下来，通过询问“如果同学之间发生矛盾，你们会怎么做？”来引导学生当将相之间的友情调解员。既然廉颇认为蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。那么我便引导学生从蔺相如所说的话入手，看看他究竟是怎样一个人，他的嘴到底厉不厉害？他的官到底该不该升？

设计意图：以解决矛盾为切入点，通过联系生活实际，让学生来当友情调解员，这样可以很好的调动他们接下来学习的积极性。

二、紧扣人物语言，丰满人物形象 “响鼓要用重锤敲。”对于本节课的重点内容，我会利用充足的时间，通过“读、议、辩、写、演”，使学生深入体会人物的性格品质，让学生真正走进文本，与文本对话。

（一）读议“完璧归赵”。

首先让学生自由朗读这部分内容，边读边画出蔺相如说的话，然后进行汇报交流，老师可以进行适时引导：

1、比如他理直气壮地说„„这句话，可鼓励学生议一议：蔺相如说这句话时为什么会理直气壮？替蔺相如来摆摆理，然后再引导学生理直气壮的读这句话。

设计意图：摆理的过程，既是学生与文本对话的过程，又训练了学生的语言概括能力，同时为后面的感情朗读奠定了基础。

2、接下来可以组织学生进行小组讨论：蔺相如抱着和氏璧要撞柱子，是真撞还是假撞？学生各抒己见，最后领悟到蔺相如其实是见机行事，从而体会他的勇敢机智。（板书）

设计意图：使学生深入思考，并学会交流和分享各自的观点。同时小组内讨论还可以为一些胆小的学生也提供发言的舞台，真正让每个学生都参与到学习活动中。

3、最后我这样小结第一个故事：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？以此引发学生共鸣！

（二）读辩“渑池之会”。

1、对于这第二个故事，我会引导学生进行辩一辩：这场渑池之会究竟是打成了平局还是分出了胜负？让学生从秦国比赵国强大，鼓瑟比击缶高雅等方面，体会到是赵国取得了胜利。

设计意图：通过学生自读、自悟，诱发学生思维，鼓励学生争论，谈出自身的不同于他人的阅读体验，使学生的自主学习得到保证。

2、接下来，我这样小结第二个故事：蔺相如面对强敌，凭借着拳拳爱国之心和过人的勇气，维护了赵国的尊严。如果你们是赵王，面对这样一个拥有大智慧、爱国心的人才，你们要不要给他升官？以此引发学生共鸣！

3、在共同学习了前两个故事后，我安排了一个小练笔：既然大家认为蔺相如的官该升，那你们该怎么进行友情调节呢？把你想劝说廉颇的话写下来！

设计意图：“写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。”于是，我在学生已经充分品读感悟的基础上，趁热打铁，进行读写结合，安排学生练笔！

（三）读演“负荆请罪”。

1、蔺相如听了你们对廉颇所说的话后非常欣慰，于是一直对廉颇避让三分的他也说了一番话，他是怎么说的？从中你听出了什么？引导学生体会蔺相如的顾全大局。

2、我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢！所以，同学们看，廉颇现在向蔺相如来“负荆请罪”了，看着图中脱下战袍，背上荆条的大将军廉颇，你想对他说些什么？引导学生体会廉颇的知错就改（板书）。

3、现在，画面定格在了“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会是怎样的情景？他们各会说些什么？同桌间一人扮演廉颇，一人扮演蔺相如，共同来演绎这段“将相和”的佳话。

设计意图：此设计很容易调动学生表演的欲望，同时既填补了课文的空白，又训练了学生的语言表达能力。

4、看了同学们的表演，老师想说一句话“宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。”对于蔺相如和廉颇这两个人，你更喜欢谁？说说为什么？

5、最后我会这样小结第三个故事：是什么让廉颇这样一个攻无不克、战无不胜的武将放下架子，负荆请罪？是什么让勇敢机智、不畏强暴的蔺相如对廉颇避让三分？引导学生领悟，由不和到和（板书箭头）是因为他们具有崇高的爱国精神。（板书）

三、品析名著魅力，总结拓展延伸

1、既然“负荆请罪”的故事已经很好的演绎了将相和，为什么还要写前两个故事？ 设计意图：在进一步引导学生理解课文内容的同时，注意段与篇的联系，理清前因后果，解决教学难点。

2、向学生推荐名著：《史记》。

设计意图：本单元是“名著之旅”，正符合通过名篇导名著。同时《语文新课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。

3、在本节课的最后，我让学生谈谈这节课最大的收获和体会是什么，并以一副对联：“将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂；师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心。”结束课程。

五、说板书设计

这样简洁的板书，使学生对课文内容一目了然，让学生更直观地理解文意，体会文章的中心思想。

以上便是我说课的全部内容，谢谢评委老师！

板书设计：

26、将相和

将 ————— 相

廉颇 不和→和 蔺相如

（知错就改）（爱国）（勇敢机智）