将相和.学案（范文模版）

第一篇：将相和.学案（范文模版）

《将相和》学案

预学单

一、基础积累。

和氏（）

（）相如

（）池相会

攻无不（）（）直气壮

（）好无缺

无（）之宝

齐心（）力

负（）请罪

二、课文内容我知道。

1·《将相和》选自＿＿＿＿的《 》。“将”是指 ＿＿＿＿，“相”是指＿＿＿＿，“和”的意思是＿＿＿＿。

2·文章主要介绍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、我会归纳。

1·默读课文，概括文章写的三个小故事内容，给每个小故事加个小标题。

（）、（）、（）

四、课文链接。

和氏璧 是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。

共学单

一、按“起因、经过、结果”的顺序，把每一个故事分为三层。

二、找细节，分析人物特点。

1·勾画每个故事中蔺相如与秦王斗争言行的重点词句，你从中依次看到了一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的蔺相如。

2·请找找蔺相如与廉颇从“不和”到“和”言行的重点词句，你认为蔺相如又是个（）的人，廉颇是个（）的人。

3·蔺相如在“完璧归赵、渑池之会”中立了大功，被封为（），职守比廉颇高，于是将相（）。

廉颇有意让蔺相如下不了台，蔺相如为了国家退避三舍，廉颇知道实情后深受感动，于是上门（），（）保卫赵国。

延学单

一、会复述课文内容，把《将相和》的故事讲给别人听听。

二、把《完璧归赵》缩写成200字左右的短文。

第二篇：《将相和》学案设计

《将相和》学案设计 襄樊市第三十八中学

王潇

预习作业

明确学习目标

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质及廉颇诚恳、坦率、直爽、知错就改的性格，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。5.了解三个故事之间的联系。导学过程：

一、解决字词：

我们小组通过反复读文，认真交流，能够准确掌握文中生字词语的读音写法并能理解词语意思。

1、“将”的读音（）（）这里应读（）。“将”指（）。“相”的读音（）（）这里应读（）。“相”指（）。“和”的读音（）（）这里应读（）。

2、区分形近字：璧—壁

渑—绳

秦—泰

协—胁

3、理解词语：

无价之宝、理直气壮、完璧归赵、瑟、缶、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力

二、收集课外资料：

我们小组收集了有关资料来了解课文背后的故事。

1、何为“和氏璧”及有关的典故。

2、《史记》中关于廉颇和蔺相如的资料。

三、深学提纲

1、我们小组预习后发现课文是由（）、（）、（）这三个小故事来写出将相之间由（）到（）的经过。

我们小组可以复述课文内容：蔺相如在“完璧归赵、渑池之会”中立了大功，被封为（），职守比廉颇高，于是将相（）。廉颇有意让蔺相如下不了台，蔺相如为了国家退避三舍，廉颇深受感动，于是上门（），（）保卫赵国。

2、我们小组细读课文，思考并交流了以下问题。

⑴将相为什么不和？（找出文中关键语句，重点抓住“爬”体会廉颇心情）

⑵蔺相如是一个什么样的人？能说一说你对蔺相如的了解吗？结合文中语句谈体会。

a勾画完璧归赵中蔺相如与秦王斗争的重点词句，你认为蔺相如是个（）的人。

b勾画渑池之会中蔺相如与秦王斗争的重点词句，你认为蔺相如是个（）的人。

c勾画负荆请罪中蔺相如与廉颇从“不和”到“和”言行的重点词句，你认为蔺相如是个（）的人，廉颇是个（）的人。

3、理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。既然讲“和”。说明他们原来（），不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）

4、我们小组想表演课文，愿意帮助大家更好地理解课文内容。（演一演“负荆请罪”）

5、展示感想。

学习了这一篇文章之后，你认为有什么收获？你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。

第三篇：《将相和》导学案张松林

《将相和》导学案 主备人：吴庄村小学 张松林

学习目标：1.有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，领悟三个故事之间的联系。

3.感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自美好的品质。学习重点及难点：学习通过人物言行突出人物品质的写法。学习过程：

一.导课：（我会填）

《将相和》选自（），主要是（）和（）之间的故事，故事发生的时间是（）。二.自主学习：

1.读课文，思考：《将相和》写了（），（）和（）三个小故事。

２.课文的主要内容是（）。三.合作探究：

展一：故事一

完璧归赵

１.读课文１——１０自然段，故事的起因是（），结果是（）。

２.说说蔺相如是在怎样的情况下去秦国的？

３.文中那些语言，动作能体现蔺相如的勇敢机智？ ４.蔺相如怎样和秦王斗智斗勇，结果怎样？

展二：故事二

渑池会见

１.读１１——１４自然段，思考：故事二的起因是（），结果是（）。２.秦王为什么让赵王鼓瑟？

３.蔺相如又为何拼命坚持让秦王为赵王击缶？

４.秦王为何不敢拿赵王怎么样？结果谁占了上风？

展三：故事三

负荆请罪

１.读１５——１８自然段，思考：故事三的起因是（），结果是（）。２.画出廉颇的语言，读一读思考：

（１）从廉颇的话中，我知道了（）。（２）蔺相如真的仅仅靠一张嘴吗？

３.从负荆请罪这一故事中，你认为廉颇是怎样的人？你对蔺相如又有哪些认识？

展四：说说三个故事间有什么联系？

四.检测反馈：

１.我会写：wǎn bì guī zhào miǎn chí huì jiàn fà jīng qǐng zuì()()()２.我会填：

绝（）不（）（）头（）马 勇敢（）（）()无不（）理屈（）（）负荆（）（）３.改写句子：

蔺相如对手下二人说：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？” 改成陈述句：

改成转述句：

五.总结：

通过学习，本文中的人物你最喜欢谁？为什么？

第四篇：五年级下册《将相和》第三课时学案

五年级下册《将相和》第三时学案

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

2．新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

3．重点句、段：

秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

（二）能力训练点

1．给文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

2．通过人物的言行，分析人物的性格特点。

3．在理解文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

4．复述“负荆请罪”这个故事。

（三）德育渗透点

学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。

二、重点、难点、疑点及解决办法

（一）本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。

（二）本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复文内容文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

（三）本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。

三、时安排

三时

四、学生活动设计

1．根据后思考题默读文，独立思考、分组讨论、集中交流。

2．有感情地分角色朗读文。

3．复述文。

4．堂口头、笔头练习。

五、教学过程

第三时

（一）明确目标

1．在理解文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。

2．回顾全文，归纳中心。

（二）重点、难点、疑点的学习与目标完成过程

1．教师点拨，突破难点、解决疑虑：

（1）分角色朗读全，文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？

（表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。）

（2）文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？

（讨论、交流、点拨：叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。）

（3）贯穿两种矛盾的中心人物是谁？（蔺相如）蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？

（讨论、交流、点拨：对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。）

（4）三个小故事间有什么联系？

（讨论、交流、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“负荆请罪”是果，前两事均是因。）

（）的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。）

2．回顾全文，归纳中心。

（本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。）

（三）总结、扩展

本文通过典型事来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。

六、布置作业

1．形近字组词：

2．复述“负荆请罪”这个故事。

3．联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。

（可根据将相的高尚品质来谈感想，如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把国家建设得更好，成为真正的二十一世纪的主人。）

第五篇：《将相和》

《将相和》说课稿

各位老师，大家好！

我今天说课的内容是小学语文s版六年级上册第26课《将相和》。下面我将从说教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面谈谈自己的设想。

一、说教材

《将相和》是第六单元“名著之旅”中的第一篇课文。它是根据司马迁《史记?廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，既赞扬了蔺相如的勇敢机智，又赞扬了廉颇的知错就改，更赞扬了他们俩顾全大局、以国家利益为重的爱国思想。三个故事既有相对的独立性，又有紧密的关联性。

根据新课程标准对小学高年级语文教学的要求、以及教材编排意图和本文特点，结合学生的实际情况，我确定了本节课的教学目标：

知识与技能目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，说出三个故事之间的联系。

过程与方法目标：

1、在感情朗读、情境朗读中，加深对课文的感悟和理解。

2、抓住人物的言行来感悟人物的性格品质。

情感态度与价值观目标：体会蔺相如和廉颇顾全大局、以国家利益为重的崇高的爱国思想。

教学重点：抓住人物的言行来感悟人物的性格品质。教学难点：说出三个故事之间的联系。

教学关键点：通过读、议、辩、写、演等方式理解课文内容。

二、说教法

抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住人物的言行，采用了“自主探究、自能阅读”的教学方法，体现学生的主体地位，并采用“读议结合、读辩结合、读写结合、读演结合”的方式，将学生的思维引向深入。

三、说学法

教是为学服务的，根据学生认识特点和知识结构的特点，鼓励他们“自主阅读、自主学习，自主探究”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解运用语言文字的能力。

四、说教学过程

本节课，我设计了这样的教学流程：

一、找准矛盾焦点，形成探究主题

二、紧扣人物语言，丰满人物形象

三、品析名著魅力，总结拓展延伸 首先，是第一环节的设计：

一、找准矛盾焦点，形成探究主题

1、上课伊始，板书课题，进行复习导入，让学生说说课题的意思：“将”指谁，“相”指谁，“和”是什么意思?同时教师相机板书：将指廉颇，相指蔺相如，和是和好的意思。既然是说将相（划横线）“和好”，那就意味着之前有过“不和”（板书），他们为什么不和呢？我们来看看大将军廉颇是怎么说的。引导学生快速浏览课文，找到第十六自然段廉颇说的话，并指导学生进行“声情并茂”的朗读，在感情朗读中让学生体会廉颇的想法，找到矛盾的焦点。

设计意图：既检查了学生对上节课知识的掌握情况，又引起了学生对课题的重视，便于抓住题眼迅速切入课文内容，达到长课短教的目的。

2、接下来，通过询问“如果同学之间发生矛盾，你们会怎么做？”来引导学生当将相之间的友情调解员。既然廉颇认为蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。那么我便引导学生从蔺相如所说的话入手，看看他究竟是怎样一个人，他的嘴到底厉不厉害？他的官到底该不该升？

设计意图：以解决矛盾为切入点，通过联系生活实际，让学生来当友情调解员，这样可以很好的调动他们接下来学习的积极性。

二、紧扣人物语言，丰满人物形象 “响鼓要用重锤敲。”对于本节课的重点内容，我会利用充足的时间，通过“读、议、辩、写、演”，使学生深入体会人物的性格品质，让学生真正走进文本，与文本对话。

（一）读议“完璧归赵”。

首先让学生自由朗读这部分内容，边读边画出蔺相如说的话，然后进行汇报交流，老师可以进行适时引导：

1、比如他理直气壮地说„„这句话，可鼓励学生议一议：蔺相如说这句话时为什么会理直气壮？替蔺相如来摆摆理，然后再引导学生理直气壮的读这句话。

设计意图：摆理的过程，既是学生与文本对话的过程，又训练了学生的语言概括能力，同时为后面的感情朗读奠定了基础。

2、接下来可以组织学生进行小组讨论：蔺相如抱着和氏璧要撞柱子，是真撞还是假撞？学生各抒己见，最后领悟到蔺相如其实是见机行事，从而体会他的勇敢机智。（板书）

设计意图：使学生深入思考，并学会交流和分享各自的观点。同时小组内讨论还可以为一些胆小的学生也提供发言的舞台，真正让每个学生都参与到学习活动中。

3、最后我这样小结第一个故事：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？以此引发学生共鸣！

（二）读辩“渑池之会”。

1、对于这第二个故事，我会引导学生进行辩一辩：这场渑池之会究竟是打成了平局还是分出了胜负？让学生从秦国比赵国强大，鼓瑟比击缶高雅等方面，体会到是赵国取得了胜利。

设计意图：通过学生自读、自悟，诱发学生思维，鼓励学生争论，谈出自身的不同于他人的阅读体验，使学生的自主学习得到保证。

2、接下来，我这样小结第二个故事：蔺相如面对强敌，凭借着拳拳爱国之心和过人的勇气，维护了赵国的尊严。如果你们是赵王，面对这样一个拥有大智慧、爱国心的人才，你们要不要给他升官？以此引发学生共鸣！

3、在共同学习了前两个故事后，我安排了一个小练笔：既然大家认为蔺相如的官该升，那你们该怎么进行友情调节呢？把你想劝说廉颇的话写下来！

设计意图：“写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。”于是，我在学生已经充分品读感悟的基础上，趁热打铁，进行读写结合，安排学生练笔！

（三）读演“负荆请罪”。

1、蔺相如听了你们对廉颇所说的话后非常欣慰，于是一直对廉颇避让三分的他也说了一番话，他是怎么说的？从中你听出了什么？引导学生体会蔺相如的顾全大局。

2、我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢！所以，同学们看，廉颇现在向蔺相如来“负荆请罪”了，看着图中脱下战袍，背上荆条的大将军廉颇，你想对他说些什么？引导学生体会廉颇的知错就改（板书）。

3、现在，画面定格在了“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会是怎样的情景？他们各会说些什么？同桌间一人扮演廉颇，一人扮演蔺相如，共同来演绎这段“将相和”的佳话。

设计意图：此设计很容易调动学生表演的欲望，同时既填补了课文的空白，又训练了学生的语言表达能力。

4、看了同学们的表演，老师想说一句话“宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。”对于蔺相如和廉颇这两个人，你更喜欢谁？说说为什么？

5、最后我会这样小结第三个故事：是什么让廉颇这样一个攻无不克、战无不胜的武将放下架子，负荆请罪？是什么让勇敢机智、不畏强暴的蔺相如对廉颇避让三分？引导学生领悟，由不和到和（板书箭头）是因为他们具有崇高的爱国精神。（板书）

三、品析名著魅力，总结拓展延伸

1、既然“负荆请罪”的故事已经很好的演绎了将相和，为什么还要写前两个故事？ 设计意图：在进一步引导学生理解课文内容的同时，注意段与篇的联系，理清前因后果，解决教学难点。

2、向学生推荐名著：《史记》。

设计意图：本单元是“名著之旅”，正符合通过名篇导名著。同时《语文新课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。

3、在本节课的最后，我让学生谈谈这节课最大的收获和体会是什么，并以一副对联：“将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂；师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心。”结束课程。

五、说板书设计

这样简洁的板书，使学生对课文内容一目了然，让学生更直观地理解文意，体会文章的中心思想。

以上便是我说课的全部内容，谢谢评委老师！

板书设计：

26、将相和

将 ————— 相

廉颇 不和→和 蔺相如

（知错就改）（爱国）（勇敢机智）