按音序重新排列

第一篇：按音序重新排列

按音序重新排列

教学目标：通过本次指导，让学生掌握查字典习题中“按音序重新排列”汉字的基本方法，并能够快速、轻松、准确地应对这种题型，使正确率由原来的50%左右提高至100%。教学方法：讲授法

教学理念：古人所说“授之以鱼不如授之以渔”与我们现在所说“教是为了不教”是一个道理，都是告诫我们教者“不能为了教而教”，教给学生方法远胜于教给学生知识。学生是学习的主人，当学生掌握了一定的学习方法后，他就能够自觉、主动地学习，而且一生受益。教学过程：

一、导入新课。

查字典是小学生必备的技能。到了高年级以后，小学语文试卷上会经常出现一类题目，叫“把下列汉字按音序重新排列”，或是“把下列汉字按字典里的顺序重新排列”。其实，它们都是一个意思，都是要求把汉字按音序重新排列。这类题目的分值虽然不多，大概只有2分左右，但失分率却非常高，是小学生很头疼的事情，也是家长和老师比较头疼的事情。现在我来介绍做这种题型的高效方法，这种方法叫“编号排序法”，它能够将原来50%左右的正确率提高到100%。希望它能够给你带来帮助。

二、认识音序。

首先，我们来认识一下什么叫音序。音序，顾名思义，就是以汉语拼音为顺序，指音节的第一个字母的大写。它通常用于字典上的字词排列。理解音序定义，我们要掌握几个要点：

1、它以汉语拼音为顺序，其实就是以汉语拼音字母表为排序标准；

2、它是音节的开头字母，而不是声母；

3、它是大写，而不是小写。（这儿可以忽略，因为题目要我们重新排列的是汉字。）

4、字典上字词的排列是以音序（即汉语拼音字母表）为标准。

三、怎样把汉字按音序重新排列呢？主要有四个步骤：

1、默写汉语拼音字母表（《新华字典》后面有）；

2、给字母表中的字母编序号；

3、在对应的汉字音序上标对应的序号；

4、按序号由小到大重新排列汉字，就是按音序重新排列的正确顺序。下面我们分步讲解。

四、第一步，默写《汉语拼音字母表》。《汉语拼音字母表》我们并不陌生，因为我们在一年级的时候就已经学过了，如果“陌生”了，说明你忘记了。那也不要紧，因为你身边还有位无声的老师——《新华字典》。在《新华字典》的后面一般都有《汉语拼音字母表》。不信，你可以打开看看。默写《汉语拼音字母表》时，要注意三点：一是每个字母之间要留适当的空档，不要写得太密，既要注意美观，又要为下面的步骤留有空间；二是大小写应该同步默写，每个大写字母旁边顺便写上小写字母；三是书写一定要规范、整洁。

五、第二步，编序号。所谓编序号，就是给刚才默写的《汉语拼音字母表》里的每个字母按1、2、3、、、、、26.编上序号。请看大屏幕。

六、第三步，在要重新排列的汉字音序上标与《汉语拼音字母表》里的字母对应的序号。如“中国人民”这几个字按音序如何排列呢？

首先要搞清楚它们的拼音（音节）。它们分别是zhōngguórénmín 其次，要搞清楚它们的首字母（开头字母）在音序表（汉语拼音字母表）中排序是多少？依次分别是26、7、18、13 第三，在这些字的音节的首字母上分别标注序号 26

13.Zhōng

guó

rén

mín

七、第四步，按序号由小到大重新排列汉字，就是把汉字按音序重新排列的正确顺序。例如，“中国人民”按音序重新排列的顺序就是：

国、民、人、中。

疑难解析：如果几个汉字的第一个字母相同怎么办？？

如果第一个字母相同，就看第二个字母；如果第二个字母相同，就看第三个字母；如果第三个字母相同，就看第四个字母。方法同第一个字母。

如：“许、雪、训”三个字的拼音分别为：xǔ、xuě、xùn 它们的第一、第二个字母都相同，但第三个字母不一样，所以我们只需要对第三个字母进行重新排列，就可以知道哪个字在前哪个字在后了。方法和前面是一样的。例如“许”的第三个字母没有，就相当于“0”；“雪”的第三个字母序号是“5”；“训”的第三个字母的序号是“14”。汉字按照序号由小到大排列，所以汉字按音序重新排列的顺序为：许、雪、训。

八、疑难解析：如果几个汉字的音节字母完全相同，只是声调不同，怎么办？ 按照阴平（第一声）、阳平（第二声）、上声（第三声）、去声（第四声）的顺序进行排列。如“蠢、春、纯”这三个字按音序重新排列为：春、纯、蠢

九、我在这节课的开头讲过，有时候，试卷上会出现“请把下列汉字按其在字典里的顺序重新排列”这样的题目，其实它就是让你把汉字按音序重新排列，“编号排序法”依然适用。

例：把下面的句子用汉字写出来，再把这些字按其在字典里的顺序重新排列：Wǒmén yào jìchéng hé

fāyáng yánān

jīngshéng。

写出来的汉字是：我们要继承和发扬延安精神。如何把这些汉字按字典里的顺序重新排列呢？ 第一步要默写《汉语拼音字母表》。第二步，要编序号。这两步前面都详细讲过，不再啰嗦。

第三步，把这些字的音节开头字母标上和《汉语拼音字母表》里字母对应的序号。请看大屏幕。13 25 3 25 1 19 Wǒmén yào jì chéng hé

fāyáng yánān

jīngshéng。第四步，把上述汉字按所编音序序号由小到大的排列。依次为：安承发和（继精）们神我（要扬延）

你看到了，这里面我加了两个不括号。为什么呢？因为这不是最终的正确排列。相信细心的你一定发现了其中的奥秘。因为括号里的字音序序号是一样的，那怎么呢？括号里的字按音序重新排列，哪个在前面？哪个又在后面呢？

前面我们讲过，如果第一个字母相同，就看第二个字母；如果第二个字母相同，就看第三个字母；如果第三个字母相同，就看第四个字母。总之，它们肯定有不同的。

例如“继jì 精jīng”第一、第二个字母都相同，而第三个字母就不一样了。这个时候，我们对第三个字母进行编序号，“继”只有两个字母，没有第三个字母，没有就相当于“0”，序号为“0”；“精”第三个字母是“n”，在《汉语拼音字母表》里序号为“14”。0、1、2、3、、、、、14，0比14小，可以肯定，按照音序重新排列“继”肯定在“精”前面。

同样，“要yào 扬yáng 延yán”这三个字前面两个字母都相同，我们只需要对第三个字母进行重新排列。它们在《汉语拼音字母表》中的编号分别为15

14。细心的你会发现，“扬、延”这两个字的编号一样，因为它们第三个字母是相同的。那怎么办呢？没关系，用同样的方法看第四个字母。“扬”的第四个字母是“g”，在字典中的编号为“7”；“延”没有第四个字母，编号自然是“0”。由此可以看出，“要yào 扬yáng 延yán”这三个字按音序重新排列应该是延、扬、要。

所以，“我们要继承和发扬延安精神”这几个字按音序重新排列是：安承发和继精延扬要。

今天，咱们聊了“编号排序法”，只要你能够熟练运用这一方法，做题时确保细心，那你就可以百分百的正确。

谢谢。

第二篇：(按姓氏音序排列)

目 录

（按姓氏音序排列）

读三所学校“成功教学改革”的几点感想（王冬梅）.....................................................................................2 学习体会（王明祥）............................................................................................................................................4 学习·反思·实践（王善芳）............................................................................................................................5 领悟（王希）........................................................................................................................................................7 预习很重要（王燕清）........................................................................................................................................8 有感于杜郎口中学的“课堂革命”（王章燕）...................................................................................................9 读后感（吴福其）..............................................................................................................................................10 读后感（吴立艳）..............................................................................................................................................11 洋思经验学习反思（吴勤敏）..........................................................................................................................11 学习“三所初中教学改革之路”体会（吴霞）...............................................................................................13 学会学习（肖云）..............................................................................................................................................15 几点想法（徐国忠）..........................................................................................................................................16 读 《三所中学的教学改革之路》有感（徐辉）.............................................................................................18 洋思中学给我的启示（徐伟）..........................................................................................................................19 以爱心、热心和耐心实践教师的职责（许洪明）...........................................................................................20 从“洋思中学”成功经验想到的（宣敏）.......................................................................................................21 让学生“动”起来

让课堂“活”起来（严志英）.......................................................................................22 学习感想(于磊蕾)................................................................................................................................................24 启良——育人摇篮（张豪清）..........................................................................................................................25 追求有效、实效、高效的课堂（张

辉）.......................................................................................................27 “先学后教”教学模式的尝试（张惠珠）.......................................................................................................28 从“洋思中学”的教改得到的启发（张健荣）...............................................................................................29 学习洋思有感（张洁）......................................................................................................................................29 对于教学的一些困惑（张琦）..........................................................................................................................30 学习《三所初中的教学改革之路》的有感（张珣）.......................................................................................31 “洋思学习”模式之体会（赵德芳）..............................................................................................................31 授人以鱼亦授人以渔（赵莉）..........................................................................................................................32 学习体会（周兵）..............................................................................................................................................33 “三所学校的教学改革”带给我的思考（周建军）.......................................................................................34 读洋思经验

学洋思精神（朱津海）.............................................................................................................35 结语：向三所学校学习什么（李春华）..........................................................................................................36

读三所学校“成功教学改革”的几点感想（王冬梅）

感想1：学生是主体，教师是主导

无论是洋思的“先学后教当堂训练”或东庐的 “讲学稿”，还是杜郎口的 “10+35”课堂模式，都体现了“学生是主体，教师是主导”这一指导思想。

洋思的“先学”，是在教师指导下自学，先提出学习目标，自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。教师则在学生自学时巡视，发现问题记下来。“后教”，是教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。课堂上以学生在自学，思考、交流为主，教师讲得很少。东庐的“讲学稿”是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。“讲学稿”有课前预习、课堂巩固、自我测评、课后练习等等，大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神。杜郎口的“10+35”教学模式以学生自主、合作、探究贯穿整个课堂。

他们在教学中更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中主动探究。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，创造一个课程各要素间积极合作，主动探究的课程学习氛围。

感想2：教师要适应时代的需求，更新观念，深入钻研教材，提高自身教学业务水平

“先学后教”、“10+35”、“讲学稿”无一不是对教师提出了更高的要求。这需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富。走进教室前教师应该做到心中有数，备课不光是备大纲、备教材，更重要的是备学生的学法。

我认为教师要适应时代的需求，必须要更新观念。变教师的注意力通常在课堂的“教”上为教师的精力用在课堂教学的“导”上。变教师的备课浅层次，不够深入，为深入钻研教材，吃透精髓，备学生的学，作为初三教师更可以设计到每个知识环节的中考题。

难忘的尝试：

我在教《沉船之前》一课时尝试“学生自主学习”的方法，分为“预习自读、方法指点、拟题解题、整理归纳、自测练习”几个步骤，以学生自学、小组合作学习、集体交流、教师点拨为学习形式展开教学。我告诉他们，这篇课文老师准备了5道题考你们每道题20分。你们自己学习，自学后碰到疑难处可以小组讨论，然后你们当一回中考命题老师，自己拟3道题并解答，要求能说出解题思路，每个小组选出2道你们认为出得最好的题，1道疑难的题准备交流。如果哪个小组压中老师出的题并答正确了，这道题可以免做送你们20分。课堂上学生学习积极性充分体现出来，大家都认真读课文，看教材上的学习建议，看学习辅导资料，想方设法压到老师的5道题。交流时，他们出的问题，他们对问题的解答出乎我意料，一改平时常出现的那种启而不发的状况，而是连连给我惊喜，也给我惊讶与启示。一旦他们的积极性调动起来，他们的智慧、他们的力量是无穷的。我清楚的记得，交流疑难问题时，有学生问：“第29节中‘整个世界似乎进入了一种空前的安宁。但他知道，时间正在悄悄地流逝，许多人正在很快地却也悄无声息地走向生命的尽头。’这两句话？” 学生们也被它难住了。其实这个问题问得很有价值，而我却在备课时对这个问题没考虑到，一时我也没有深入去想，只从环境描写的角度给他们指导解题的方法得到的只是一个肤浅的认识。课后我再读课文，抓住“许多人”“悄无声息”这写关键词，再联系全文主旨，也回想看过的影片《泰坦尼克号》的情节和至今还有印象的几个场景，我猛然找到了更合适的答案。这给我深刻的教训：班级中有几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，他们也有各种你意料不到的问题。教师没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。因此，教师必须要以不变——深入钻研教材，了解有关资料和背景，作充分的准备才能应学生的万变。

感想3：发动备课组集体力量，实现教学资源共享，促进整体提高

“先学后教”、“10+35”、“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神。教学过程中必须精选材料，精选认知策略，才是有效的练。这就要提高教师备课中的精选材料能力。个人的知识、精力总是有限的，而集体的力量此时显得尤为重要。我们学校也一直在倡导集体备课，集体讨论，轮流执笔。如果把这个环节做实做到位，再由骨干教师把关审核，真正实现教学资源共享，那么，既培养了新教师，又带动了整体提高。

感想4：学习他人经验，必须要学会合理迁移，忌生搬硬套

我觉得他人的成功，必定有他的“天时、地利、人和”之因素，我想，在学习尝试他人成功经验的过程中不能一股脑儿照搬，在实践的过程中要分析我们的“天时、地利、人和”之因素，要取其适合校情班情实际的去用，或作变革后去用，积累适合我校的教学改革之经验，这样可以借他人的成功经验成为我校教改成功之铺路石。

感想5：教学改革需要胆识，需要众人拾柴

中国历史上“成者为王，败者为寇”的例子不胜枚举。任何改革是要冒风险的，改革的道路是艰难的。我敬佩那些在教学上勇于探索、改革创新者。校长让我们看成功教学改革的经验，就是要让我们也走出大胆改革的一步。许多教师是有改革意识的，也正在我们的教学中探索尝试。可大多是小打小闹地尝试人家的经验，尝到甜头还感再试，一旦遇到小风浪就掉转船头。谁愿意失败？没有人。谁愿意冒风险？很少吧。

改革当然是要冒风险的，但如果不改革就没有出路。这几所学校几乎都是在遭被逼梁山之境，迸发出一股英勇之气，披荆斩棘，另辟蹊径，才有柳暗花明的今天。一个人困在孤岛上，往往被困死。一群人呢，情况往往会发生改变。教学改革不只是校长或几个学校领导的事，更不是三两个教师的事，而是我们全体教师的事。俗话说的好“众人拾柴火焰高”，教学改革需要我们普通的教师一起来“拾柴”。

我个人猜想，校长要我们写体会感想目的是以写促学，是要我们认真去学习他人的经验，吸收其精华运用于我们的教学实践中。

以上只是本人粗浅的一点感想，有错误之处敬请纠正。

学习体会（王明祥）

看了三所学校的教学改革的经验介绍，领悟到我们老教师的教学方法跟不上教学改革的发展。我们现在的教学方式与现代学生的需要有一定的差距。过去主要是老师在上面讲，4 传授知识，学生在下面听，一堂课都是讲知识点，解答题目，分析题目。现在的教学要求，要把课堂还给学生，让学生由被动学习，变为主动学习，主动解题，挖掘学生的智能，让学生体验成功的喜悦，为自己的成功而骄傲。

作为一名年龄比较大的体育教师，在体育教学中还不能很快的跟上现代的教学思想——让学生自主学习和自主探索。在体育课上我尽量地让学生多练习，在练习中碰到问题，组织学生积极的探讨，让学生各自发表意见，让学生相互结对，互帮互学。另外让班干部以及体育较好的学生传授体育锻炼的经验，帮助体育相对较差的学生共同提高。

另外，体育教学不仅要教会学生怎样在课上进行体育锻炼，另一个目标是要帮助学生树立终身体育锻炼意识。让学生掌握普遍性的锻炼方法和手段，以及关于锻炼中应该注意的问题，如脉搏、气候、季节等等。这对学生将来走进社会都是受益的。

学习·反思·实践（王善芳）

近期，认真阅读了三所学校“成功的教学改革之路”经验谈，说句心里话，真的是佩服，这三所学校的领导和老师有魄力、有勇气、有胆量、有能力，积极投身于教学改革之中，并取得巨大的成功，值得学习。

虽然，三所学校改革的策略有所不同，洋思中学采用“先学后教，当堂训练”策略，东芦中学采用“教学合一”的改革策略，杜郎口中学采用“10+35”的课堂模式，但改革的目的却是异曲同工。在整个改革的过程中，三所学校却有许多相同之处，体现为：

从改变课堂教学入手。

洋思中学从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。教师引导学生自学，教师教学生学，让学生成为课堂的主人，教师起到点拨作用。“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

东庐中学凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。“讲学稿”是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

杜郎口中学提出把课堂还给学生，课堂时间采用‘10+35’模式”和“取消讲台，让学生动起来”。

第二、让学生动起来，发挥主体作用。

洋思中学课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。东芦中学的学生在“讲学稿”引导下，开展自我发现、自我探究的学习。杜郎口中学则相信每一位学生，解放学生，把课堂还给学生。

第三、教师思想观念的转变是改革成功与否的关键所在。

近来，想想自己教了近二十年的书，期间先进的教学理念在不断出现，自己也很想尝试，于是认真备课，认真查找资料，无奈因种种原因，除开课外多数还是采用一言堂的教学形式。说句老实话，自己知道这是错误的做法，造成课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，一堂课上下来，就是感觉累，有点得不偿失的滋味在心头，真是苦不堪言。通过学习三所学校“成功的教学改革之路”经验谈后，学校的发展关键还是在于教师的观念转变与否。教师勇于尝试，做第一个吃螃蟹的人，决定了学校的改革已成功了一半，我们缺的就是这种勇于改革和创新的勇气。

可以说，今天的启良中学就是昨天的洋思中学、东庐中学和杜郎口中学，三所学校“成功的教学改革之路”经验，就是解放思想，教会学生自学，把课堂还给学生。既然自己有这种想法了，就想尝试一下，具体做法：

六（7）班为试验班：

一、学生做到：

1、以小组为单位，分成5组，确定小组长

2、加强合作学习，团结互助

3、组员明确分工要求，服从组长领导

二、教师做到：

1、出示课堂学习内容

2、辅导学生做好预习工作

3、及时引导学生的学习

4、上课语言简练、不重复

5、加强学生的纪律教育，做到动静结合

三、其他班级的要求： 学生不分组，学习要求一样

四、对学生的评价：

结合思品课育人的特点及学校德育分考核机制的模式，鼓励引导，加分为主，不采取减分，调动学生学习的兴趣。

这样做的原因：

学习三所学校“成功的教学改革之路”经验的学习，必须适合学校的实际情况，现在只是作一定的尝试，积累一点经验。何况，真正做还要有一种氛围，一段时间的过度期。

领悟（王希）

一、我的领悟：

看了这三所初中的教学改革之路，他们的成功之处在于充分体现学生学习的主体性，相信每一个学生都能学好，同时他们抓好了课堂，让学生在课堂中带着问题自主学习，这样每个孩子的自主性充分地被调动起来了，当然教师也不是放任学生自学而不加指导，教师在课前就已经做好了充分的准备引领着点拨着孩子，这样孩子就成为了课堂的主人，由被动学习转为自动学习，而教师也可以利用这段时间帮助那些落后的孩子加大步伐跟上其他同学，而好的学生可以利用这时间更深入的研究和与老师探讨，这样，那些学习成绩比较差的学生就在这样比较宽松的环境下就可以不知不觉的跟上，而不用再在课后加班加点，从而不会产生厌学情绪；而对于那些领先一步的学生也不用被迫听那么他们已经知道的知识，而是能做为小老师为学生讲解，领着本小组的学生学习，从而促使他们的进一步提高。

二、回顾自己教学中的问题和今后怎么做：

虽然在教学也曾以学生为主体，但只是流于形式，在以后的教学我将尝试把课堂还给学生，而不应该因为怕课堂纪律太乱而不敢放手，因为科学本来就可以通过实验探究来获得知识，以后将加强备课环节，多考虑学生在探究过程中可能会出现的问题，同时尽量把演示实验改为学生实验，在学生进行探究是提出明确的目标，然后以组为单位进行交流，其他各小组补充，最近以激励性的语言对学生的探究进行总结，并补充不足之处。

三、我的要求：

我希望有一间科学实验室，里面有4到6个小长方型的桌子，学生可以围着坐，这样做实验也很方便，交流也方便。

预习很重要（王燕清）

人的体力可以通过科学的训练得到增长，人的学力也可以通过合适的方法加以培养，受之以鱼不如授之以渔的道理老师们也都知道的，所以许多老师在日常的教学中不断渗透，努力提高学生的学力。我不是主课老师，却要说“预习很重要”的题目，不当处还请原谅。

我的女儿开始在这里学习了，虽然六年级但毕竟在初中学习，我自然是比小学更关心她。除了筛选后少量增加一些典型题材的课外作业外，我的例行询问从原来的“作业做完了吗”到了现在的“你已经预习了吗”？为什么呢？孩子原来的数学相对较弱，但她是个会学习的人，所以她自觉地预习新课，结果她发现通过预习，对不理解的地方留心了，等到上课老师讲解时，懂的东西得到巩固，不懂的听特别仔细，还不懂就会老师或我问。（能问出个道道来其实也是会学习的表现，如果学生不懂又连问题在哪里都不知道那才是麻烦事。）小小的尝试她得到了甜头，所以我会鼓励她做好预习。并且我也了解到她的老师们都有布置预习。

本来“预习很重要”只是我的一个模糊的教育自己孩子的体验，这次学习了三所初中的改革之路，特别是洋思中学的“先学后教，当堂训练”，感觉很是赞同，所以，我想利用这次交流机会，说出我的感觉，不论是否得当，但愿能给同事们一点点启示。

“教学改革之路”中有一句话：集中备课时，老师们考虑最多的一个问题是“如何引导学生自学最有效”？ 我们想想：学生的学力不同，基础不同，理解力不同，老师的课堂教学一般都会习惯用自己的思维方式进行设计和教学，即便老师在课堂心思花了很多，不一定就是最适合学生每个个体的学习方式，如果能够有一个预习或自学的提纲，学生经过不同程度的自学（预习），掌握了一部分知识或有充分思考了，再到课上聆听老师精髓的分析，会不会更有效呢？学生可以用自己的思维方式先学起来，最主要的是：能够产生“疑问”。“疑问”是学习的第一步，它就像是发动机，使学生有了继续学习的动力，又象汽油，如果解决的“疑问”越多，“汽油”就越足了，疑问都解决了，知识点也就会了。

预习（自学）的能力的养成，需要时间更需要老师科学的指导，不同的预习内容可以分别适用于优秀学生和学困生。如果“预习有效”这个论点能够成立，每个孩子的自学能力有不同，我们就试试怎样对学生的指导更好吧。

有感于杜郎口中学的“课堂革命”（王章燕）

没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱„„这就是一所普通农村学校杜郎口中学的课堂教学形式。

从这以学生为本的教学形式中，让我真切地感受到了：“这样的课堂才是学生的课堂；这样的学习才是投入的学习。”学生自己投入地学习，远比老师声嘶力竭的“唠叨”，要深刻得多，难忘得多，这种宽松的学习形式，如一剂强心针，给我多年不变的课堂教学以警醒：原来教学是可以这样亲近学生的啊！这朴实而自然的教学形式，无不向我们彰显：还学生以本的教学，才是真正的学习，才是美的教育！

反思自己的教学，发现我自己的课堂教学，似乎陷入了僵局，走入了被动状态，不闻学生“思想火花”,只见老师“滔滔不绝”；不见学生“畅所欲言”，只有“一言堂”、“满堂灌”。一堂40分钟的课,老师硬是不断的生输硬灌,生拉硬扯,学生却总似局外人,怎么也无法进入到自己要的学习状态中去。到头来,学生的头脑越来越迟钝，因为他们已习惯我的灌输，只等我来“喂”，所以渐渐地就失去了“觅食”的能力，因而也就越来越厌恶学习；而我面对不争气的学生，难免焦急、斥责。“教”与“学”陷入恶性循环。此情此景,想想就恼火,看看就悲哀。以至于有些学生很难真正的喜欢上课，热爱学习，投入的对待学习。现在想想，这种现象是多么令我尴尬和无奈啊。

如今，当我学习了杜郎口中学的“课堂革命”，感觉这样的教学如“春风吹皱一池春水”,给沉闷的课堂教学，注入了新鲜和活力。他们的课堂教学改革，给课堂这个教育行为的根基所在，带来了的巨大变化。一是学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从哪些材料中学习，学习什么，由自己作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。二是教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。三是课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

杜郎口中学课堂教学的基本理念就是以学生发展为本，转变学习方式、培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）；努力拓展学习渠道，为学生营造快乐自主学习的环境，提升学生的学习兴趣与品位；注重学生动脑动口，开发学生的语言潜能，提高运用语言的能力；教学评价采用多种方式，让学生充分展示自己的才华。这无疑给老师和学生更大的发展空间。

其实,一个人在中学时代进行了怎样的学习，受到怎样的教育,注定是要影响他的一生的。他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神支柱，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是以此为基点发展和稳定下来的。因此，可以确切的说，良好的教学形式，适合学生学习的课堂形式，对于他的成长都是相当重要的。而杜郎口中学，正很好的体现了这一点，因而他们成功了。

杜郎口中学的“课堂革命”，让我看到了课堂学习的生动、灵气与活力！我将试着去改变自己陈旧的模式，让自己与学生同行，与知识共舞！让我的课堂也精彩，让我们的学习也快乐！

读后感（吴福其）

阅读了三所学校的教学改革的文章，给了我一些启发和思考。作为学校的体育改革，也是一个新的课题。怎样在体育课上，让学生自主学习、又增强学生体质，以及提高学生的趣味，这一系列都需要探究和学习。

现在体育教学我也感到困惑。教师是要根据教学大纲要求进行教学，有些项目是年年要进行考核的，如立定跳远、耐力跑等等。但是学生不喜欢，他们认为枯燥、没劲，所以上到这些项目是就马马虎虎，但只要一上篮球课或者是足球课时学生就来劲了。但是一味的去满足学生的要求，又会影响我们教学目标。所以我考虑到要多和学生进行交流、沟通，发扬各个学生之长处，带动一片学生的学习积极性，要采用各种多样化的教学方法，提高学生对这些项目的兴趣，采用表扬法、激励一些有困难的学生。这样既完成了我们的教学目标，学生也不感到无味了。另外，尽量让一些能很好完成动作的学生进行示范，以满足他们的成就感。

今后在教学中不断加强与学生的沟通，了解学生的需要，改进教学方法和方式，把课堂还给学生，教师做好组织者、合作者的工作。让学生喜欢上体育课。

读后感（吴立艳）

三所学校的成功经历，使人感触良多，都有很多值得学习的闪光点，但考虑到我校当前生源情况，从可行性角度分析，我觉得洋思中学更值得我借鉴。其实，说到底洋思中学的成功关键就是突出学生的主体作用，把课堂四十分钟由教师秀变成学生的SHOW TIME,这样既解放了学生的手、嘴，脑，调动了积极性，也培养了学生的自信和成就感，还能在主动体验中强化了对知识结构的认同理解，同时也减轻了教师的劳动量，至少可以减轻咽喉炎的痛苦，一石数鸟，何乐不为？

但就是这个简单的道理，要把它做到实处，对我来讲也是费了大周折的，因为说来实在惭愧，由于种种原因，作为历史教师的我，对于历史学科并不是太感冒；对于教育学生，由于性格原因，我亦不是很擅长。尤其让我脸红的是，从事教育工作虽已有7年之久，但能让我永远不忘的好课实在寥寥，对于为什么会这样，我反思过，就是方法不当，在看了洋思经验，听了同行的课后，我更加明白了自己的短处，回想以前在课堂上滔滔不决的情景，实在汗颜。为了把课堂还给学生，调动学生积极性，我近期也做了几点尝试，比如在每节课结束前，设立“史学我最大”，作为口头抢答环节当堂检验学生掌握情况，至于效果，应该说并没有让我失望，这样就减轻了课后书面作业的负担。每月底，有“史学无冕之王——之月冠军争霸赛”，目前只进行过一次，也许还没来得及厌倦，学生还比较亢奋，效果也不错。打算在近期再推出一个“我行我秀”环节，把一些基本知识交给学生来讲，让他们感受做小老师的成就感，对于当前的七年级来说，大部分班级应该是可以落实的。说了这么多，无非是不想让自己站在学生面前心虚，说高尚点儿，作些努力，也是对得起老师这个称呼，至少是在学生的记忆中少留骂名。不管自己的人生定位，信仰观念如何，追究逃不过“人间正道是沧桑”，回首三十年日出日落，早已是看惯草木荣枯，活着，那就做一个永不停留的行者吧。

洋思经验学习反思（吴勤敏）

洋思中学也好，东庐中学也罢，他们的成功决不是一朝一夕的事。而今，他们成功了！洋思中学的成功原因之一，就是“低起点”，他们是真正把教育当成教育来办，而不是把教育当成产业来办。起初洋思中学在各方面都不如意的情况下，他们没有怨天尤人，更没有 想过速成，而是静下心来，立足本土，踏踏实实办教育。真正做到了以人为本，因此他们成功了。

其二，是他们在教育的过程中，突出了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人。“我要学”、“我能学”、“我会学”、“我好学”，学生的主动性、积极性得到了充分地调动，学习热情空前高涨，学生学习过程中的成就感不断地得到强化，并逐步形成了一种良性循环。在这样的氛围中学习，怎么还会有“差生”？

其三，科学的评价激励机制，确保了教师公平地参与竞争，强化了教师的责任心。我认为，学习洋思中学，东庐中学的成功经验关键是在内化。事实上，现在中小学教师的竞争，基本上是靠加班、加点、家教、补课等方式来争成绩、争分数、争升学率，于是有了教师争课上、抢课上的情形，虽然这一争一抢，争来了名，抢来了利，岂不知这是违背教育规律的做法。教师变成了教书的机器，学生变成了读书的机器，这种教育何有乐趣可言？何有成功可言？在学习后我一直在思考，也做了一点尝试，以下简单谈谈我这些天的教学感受吧。

讲到“锐角三角比”这节新课时，我与同学说了这么一段话：“同学们，明天我们将进行新一章节的学习，这节内容很重要，学好它并不难。用到的数学基础也很简单，我先不讲，你们自学试一试？你如果能够将课后练习的正确答案找到，我就给你90分，你如果能够将课后练习正确表达，我给你100分，并把你们的自学成绩记录到平时成绩中，其它的作业我就不布置啦！”第二天，班上的大部分同学都给了我一份满意的答卷，随后我利用幻灯机在检查他们自学成果时，将本节课的重点进了强调。连续几天的课我都进行了这样的尝试，收效是明显的，收效明显之处是班级里大部分的同学都动起来了，学生有了成功的快乐，此时的我既高兴又内疚，高兴的心情就不说了，内疚的是自己以前并没有真正地站在学生的角度去思考问题，过分强调教，而轻视了学生的能力。

课后，我又进行了学情调查，从学生那里了解到，学生对老师课上滔滔不绝的满堂灌，是很厌烦的，原因之一是老师的节奏他们有时候根本就跟不上，之二他们没有消化的时间，之三给他们展示的机会很少，没有成就感。

是呀！上40分钟的课容易，上好40分种的课可真不容易呀！

学习“三所初中教学改革之路”体会（吴霞）

学习了三所初中的教学改革之路，触动很大。相似的教改背景，相似的教学理念，相似的教改方法，异曲同工，他们都成功了。洋思的“先学后教，当堂训练”、东庐的“教学合一”讲学稿、杜郎口的“10+35”模式，看拟简单、普通，究其成功的原因，我想应该是符合了正确的教育教学规律，针对了学生的实际情况和能力，付出了真诚的情感和高度的热情。

启发和感悟

符合正确的教育教学规律。“教学”由“教”和“学”两方面组成，很长一段时期以来，我们的教学是以教师的“教”为主，而忽略了学生的“学”。三所学校都从这个根本改革入手，首先转变教学观念，以学生为主，变教师为导，确认了学生的主体地位，教师着重于教学的引和导，不仅培养了学生自主学习的习惯，增强了自主学习的能力，更重要的是激发了学生的学习热情，也解放了教师本身。任何事情，只要想去做，肯去做，一定能做好就只是个时间的问题。而这正是教学的真正内在和正确的规律，其他如科学的教学方法等我想也包含在内。

针对学生的实际情况和能力。每个学生都是不同的个体，也许好学生之所以好原因都是一样的，品德良好、成绩优异，而每个差生都是不一样的，有的学生懒散，有的学生调皮，有的学生厌学，有的是家庭原因，有的智力能力确实欠缺等等，要让这些学生都能学好，恐怕用统一的模式来教收效不佳。因此三所学校都采用渐进的方式，针对学生的实际情况采取了师生合作、兵教兵、小组学习、个别辅导等各种方法，做到当堂解决，问题不积累，不仅让教师抱有“没有教不好的学生”理念，更让学生相信“我能学好”，从而达到教学效果的最大有效性。

付出真诚的情感和高度的热情。所有的工作和取得的效果，都建立在学生主观上愿意尝试、肯去做的基础上。不管是先学后教还是教学合一，学生都是肯动和已经动了，如果不动或推一推动一动的话，我想收效绝对不会如此明显。那么如何让学生动起来，特别是差生动起来，三所学校一定想了很多办法，但在这里介绍的并不具体。但有一点是肯定的，与老师对学校教学改革思路的支持，教学改革的长久的热情和对学生付出的真情是离不开的。有时对学生的教学用感情往往比用对策来得有用得多。但如果教师没有高度的责任感和事业心也绝做不到这一点的。

目前存在的问题

对照自身的教学，还存在着许多问题，主要有以下几方面：

对学生投入的情感不够。未能做到深入的了解、关心学生，可能由于是小学科教师的缘故，因此进教室往往来去匆匆，完成课堂40分钟教学，而缺少与学生的沟通和交流，因此课堂上只关注到表面现象，对于行为习惯及学习较差的学生往往批评多，未深究产生问题原因。对学生教育方法不够，较缺乏耐心，不能做到很好地循循善诱。归根结底，我想是因为还未能做到一切为了孩子，把每个学生作为自己的孩子来对待。

课堂教学未能完全符合教学规律，讲得多，让学生自主学习太少。教育观念未真正转变，以自我为主，未能很好地尊重学生的主体地位。教学方法不够灵活多样，造成课堂吸引力不够，学生学习兴趣不浓。

课堂管理还不到位，尤其对一些行为、学习习惯较差的学生教育管理方法不多，由于本课程特点，特别在机房上课时，课堂纪律较难控制。

今后工作打算

深入课堂、深入学生，加强与学生的情感交流，多了解学生的思想、生活状况，掌握学生的个性特点，从而在教育教学工作能做到有的放矢。注重工作方式方法，做到把每个孩子当作是自己的孩子来看待，少批评，对每一点进步都及时加以肯定，晓之以理，动之以情。这样做需要高度的责任感和事业心，从文中可以看出三所学校的老师都付出了很多的精力和时间，我们无法要求我们的老师都能像他们一样，要求自己能够做得更好。

信息技术课相比其他课程更能引起学生的兴趣，但当前学生基本只对网络、游戏有兴趣，要让学生把这种兴趣转移到技能学习上来，我想只有教师适应学生，寻找更有效的方法加以引导。吸收三所学校的经验，采取以学生自学教师点拨为主的方法，确定每节课、每阶段的学习目标，让学生在实践的过程中摸索学习，学生之间相互帮助，教师对普遍存在的问题加以指点。在项目活动设计时，选择一些学生容易感兴趣的主题，将教学要求融入其中，让兴趣来当老师。同时要加强自身业务知识的学习，提高专业及教学技能，使课堂更具内涵，从而达到提高课堂教学效果的目的。

要改变目前的课堂教学状况，个人认为首先还应该加强学生管理，狠抓学生行为习惯，端正学习态度，改善课堂纪律，一个班级有了良好的班风，纪律就不会差，纪律不差，教学才能有效实施，才能达到有效教学的目的。要着重加强个别或一小部分差生的教育管理，不断改造，把不好的影响减少到最小或者起到促进作用，共同提高，那么水涨船高，整个 14 班自然也会进步。当然说起来容易做起来难，而这也正是大部分老师困惑的地方，找到行之有效的方法，还需要不断摸索，共同探讨，经验分享。

由于能力和水平有限，以上是一些很不成熟的想法和观点，如有不当之处，请校长批评指正。

学会学习（肖云）

教学一词最早的词义即学习，是指两种不同途径的学习：自学和通过教人而学。如果把教学者当做教授，就容易走向“教师中心”论，容易使人把教学联想为知识接受，或壶与杯的关系。教师的责任其实不在教，而在教学，教学生学。那学生如所学？洋思中学给出了一个明确的答案——亲知。

我们知道获得知识有三种：一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身得来的，就是从行中得来的，从自学中得来的，闻知是从旁人那儿得来的，或由老师口传，或由书本传达。说知是推想出来的知识。现在我们一般学校里是所注重的知识只是闻知，几乎以闻知概括一切知识，亲知是几乎完全被挥于门外。说知也被忽略，最多也不过是些从闻知里推想出来罢了。而洋思中学的教学方式恰恰就是以亲知为“笼头”，承认亲知为一切知识之根本，引证了闻知与说知必须按根于亲知里面方能发生效力。他们认为“行”是学之中心，学生一旦以“行”来学，以自学的方式来学（即看例题，读课文，看注释，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等），就可以说进入了实学境界，一种高效学习境界。而且洋思中学教师并非为旁观者，每节课都根据教学目标设计教学蓝图。对学生必须掌握的知识技能，订出具体明确的目标分类细目，便于检测。教学过程中还随时了解评定学生的学习效果，有针对性地进行答疑和讲解。一个阶段以后，给掌握阶段内容有困难的学生以补授机会，使之达到所定目标的要求。他们这种“先学后教，当堂训练”的教学模式非常有助于改变学生的学习惰性，优化学习效果，使学生有学习的紧迫感。

教师因为要教学生，所以就要先教自己，要用教大家的材料教自己。教师因为要教学生，所以自己便不得不格外明白了，这便是“以教人者教己”。广而推之，以同学教同学，便亦是以教人者教己，比起通常的效率不知道要大多少倍。倘若教的这位同学要教学生回家看报了解国家大事，那么他自己看报的时候，便不得不聚精会神了。而他自己平常看报，也许多半是随随便便的。洋思中学对此是最心领神会的，他们开展的“兵教兵”和“一帮 15 一”的活动，即让已会的学生来教不会的学生，这样能让每个学生的身份发生转化，每个学生既是学生，又是老师，既提高了自己，又帮助了同学。他们在互帮的学习进程中，既要努力使人明白，自己便自然的格外明白清楚了，得到的益处就无穷多矣。

总之，从洋思中学的教学观看，老师与学生并没有严格的区别的，他们实施的“亲知”和“以教人者教己”的教学策略，大大提高了学习效率，帮助学生真正学会学习，争当学习的主人。我在教学中也应遵循此方向，改变原有的教学观念，逐渐由牵手老师过渡到放手老师。不仅在课堂教学上精讲精练，而且为了学生的可持续发展，努力创设一个亲历知识的过程。同时铭记：授人以鱼，只待一日之需；授人以渔，则终身受用。

几点想法（徐国忠）

我校目前存在的问题：

我校目前教学环节脱钩现象严重（整个嘉定公办教育都存在这个问题）。

我认为我校目前教师教的太多，学生学的太少，教师不仅在课上教，课外时间也都在教，学生完全是在教师的指导、灌输下记住某些知识的，很多学生没有真的学会知识，更没有学会怎样学习。所谓教学，即教学生学会学，授人以鱼不如授人以渔就是这个道理，教学如仅授予学生“鱼”，这远远不够，还须教会学生“打鱼”的本领，即教会学习，而我校日前存在的主要问题就是授人以鱼；学生只是被动的接受知识，而不是主动的探索，要在老师的监督下学习，同一个知识点要多次重复、反复练习，甚至同一道题目也要做多遍才能记住，学生还存在普遍的问题是课上不爱学、作业做不好，要老师叫到办公室订正才能记住，而教师为了提高成绩必须要把学生叫到办公室订正，每到下课或中午，办公室里的学生构成了一道独特的风景，背书的、默单词的、作业订正的数不胜数，一天下来教师累的要死，学生累的要命，学生厌学，教师要盯着学生学习，教师和学生已经进入了一个恶性循环当中。当然这种现象不是一朝一夕造成的，也不是我们学校特有的，这种现象和社会上的问题、我国目前的考试制度等多方面因素有关。

学校的奖励制度有待改革，教师的素质有待提高：

我校目前奖励制度完全是为了考试而制订的，从每月的阳光工资到期末的奖金，都是按学科来分配的，中考学科教师拿的多，非中考学科拿的少，虽然差距不大，但这也足也 16 使一部分老师认为中考学科重要、非中考学科不重要的想法，有的老师也会理所当然的说“我们是大学科，你们是小学科，我们要考试”等等，我们也知道按我们学校现在的工作状态，中考学科的老师付出的比非中考学科的教师付出的多的多，每月阳光工资的差额和他们应该付出的要差好多，但这不能说明中考学科的教师对学生的发展做出的贡献大，现在已经造成了大部分学生只学习中考学科的内容，而忽视其它学科的内容，有的学生甚至认为非中考学科无用，很多学生不了解历史、地理等，这都是我们目前的教学制度造成的，当然这种状态还将延续下去，因为现在还没有新的考查学生的学习标准，而我们的老师也只能按当前的考试制度来教学生；上海的二期课改是为了学生的发展，但现在的制度已经制约了二期课改的全面推广，这些都值得我们深思。

我校老师都能认真的完成教学任务，并能利用课余时间辅导学生，学生的成绩有了很大的提高，但也有个别教师不太认真，考试成绩就足已说明问题，这和个人的工作态度有关，也和我们学校的奖励制度有关，教好教坏一个样，中考学校肯定比非中考学科奖金多，也从一定程度上影响了教师的工作态度。

教师业绩考评有待完善

现在我校每次考试公布成绩都从学科方面公布的，例如数学平均分多少、每个教师所任教班级的平均分多少、递增率多少等等，这些只能反映教师个人教学成绩，而不能反映班级的成绩，特别是学生的综合发展，有的班级可能是语文比其它班级高好多，但数学反而低好多，这样的现象很多，有的教师为了提高自己学科的成绩多留作业，下课就盯学生，要盯的学生不仅一本课要盯，可能所有课都要盯，而学生又不能同时订证几门学科，所以学生的成绩发展很不均衡，制约学生的发展。

针对目前我校所面临的问题，提出几点建议或想法：

提高学生兴趣和学生效率。学生学习的兴趣是学习好坏的关键，我们要摆脱用时间获得好成绩的方式，要让学生主动学习，而不是教师的主动教授，当然我们面临的问题很多，学生从六年级到九年级，甚至从小学就已经开始习惯这种教学方式了，但是如果现在我们不改变，我们就只能在这个泥潭中越陷越深，不是影响学生的成绩问题，也是影响学生终身发展的大事，我们可能影响的是一代人，影响的是整个教育。

远离形式教育。我们现在的教育有很多形式化的内容，特别是公开课，有多少教师能像公开课一样把每一节课都背的那样熟，讲的那样透，课件做的那样完美，很多公开课现在是形式教育，只是走一个过场；另外，我们现在总要搞教学创新，魏书生老师说过一句 17 话，教学就那么点东西，是的，教学内容多年来基本不变，要变的就是我们的教学方法，教学必须因材施教，我们现在的创新可能就是多利用多媒体，加入一点动画而已，整个教学方法、教学策略我们是根本没有改变的，更不要说创新了，所以，我们必须要改变我们的观点，就是必须因材施教，应该改的地方要改，没必要改的我们就不要改，特别是公开课，所用的课件是不是真的能够帮助学生，如果只是用课件来代替板书，放映出教师的教学流程来，那还是不要改的好。

另外，我们现在的分层教学也是形式上的，各种材料、计划写的非常好，但真正能落到实处的又有几人？

建立我校自己的题库或自编教辅材料

现在我们学校所用的教辅材料都是教师推荐的，每个学生每学期只能订一本，这对学生来说是不够的，而且所用的材料针对性也不强，有的题目好，有的不好，所定的材料基础型题目太多，很利于多数学生的发展，也有利我校合格率的提升，但我们也忽视了那些学习好的学生，我们用什么题目来让他们提高成绩，我们不能只重基础；闸北八中的数学课件我们都知道，那里面所有的题目都是精心选出来的，非常具有代表性，即和教学内容相适应，也符合中考题型，针对性很强。所以我们也有必要建立我们自己的教辅材料，基础题、提高题、典型题分别列出，根据不同要求进行使用，对提高学生的思维能力和成绩都是有好处的。

以上只是本人的一些想法，有很多不当之处请指正。

读 《三所中学的教学改革之路》有感（徐辉）

三所中学教学改革方法，我读后感觉洋思中学的“先学后教，当堂训练”策略很是实用。实用在它的实际，而另两所中学的改革策略，我还没领悟到其中的奥妙。以我个人的理解，可操作性很小。

“时髦花样何时了，创新知多少。教坛流行一窝蜂，效果不堪回首折腾中。教学规律应犹在，只是功底改，问君何计解我忧，师者集思广益莫逐流。”我在一本教学刊物上读过这样一首打趣教改的诗，虽不能说正确，但是也体现了一些教学思路上的盲目现象，表现了写诗的人对应该如何参与教改的思考。我欣赏其中的“师者集思广益莫逐流”这句话。

读过这几个教学改革策略之后我想到了教学改革之外的一个问题，就是一个教师该如 18 何对待教学，如何对待学生的问题。应该说一个合格的教师在教学中应该是一直在探讨着自己的“教改”。虽然不是理论上的教改，至少是实际上的摸索。包括借鉴他人经验和根据自己的学生情况不断调整自己的教育教学思路，也都该是“教改”。这源于我们的职业责任。无论多么好的教学改革方法，如果给了一个没责任感的教师，这种教改方法也会失效。教师第一要务是责任意识和对学生的爱心。我们教师是普通人，自然有普通人一样的不足，而且我们也有权利有不足。但是我们选择了这个职业，坦率的说，就是你以它为饭碗了，就要去掉一点点个人的私欲和计较，有一点点的公心，不能把工作当私利的便道。这样教学工作教学效果教学改革都好说了。所以我认为教改的第一要素是责任意识。

洋思中学给我的启示（徐伟）

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我有以下几点启示：

1、教学改革首先是思想观念的改革

“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

2、学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的 19 再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

3、学生自学有利于解决后进生问题

为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

4、学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

以爱心、热心和耐心实践教师的职责（许洪明）

——读三所初中的教学改革之路的点滴感想

通过学习分析，结合教学实际，感到我们急需解决的问题是部分学生（为数不少）不听教导，几乎完全丧失学习兴趣学生的思想转变问题。形成这一现象可能是智力因素，少 20 部分同学确实是先天因素形成的智力障碍，但大部分是后天环境熏陶下的产物，或许是父母离异、或许是从小开始养成懒散，无所事事的坏习惯迁移到学习上等诸多因素。教师花费了大量的时间、精力进行说服教育，面批作业、单独补差，包括精心设计教案，提高课堂教学的效率等手段，但收效甚微。这确实很辛苦，很无奈，我在这里提不出更直接，更有效的金点子，好方法，我只想说：以一个教师的爱心、热心和耐心去实践教师的职责。只要我们做好打一场持久战的准备，配合“麻雀战”“地雷战”“地道战”等各种手段，总能取得效果。那么艰苦的抗日战争，我们民族都能取得胜利，相信我们也能挖掘出这部分学生的潜能，让他们有所进步。

从“洋思中学”成功经验想到的（宣敏）

最近一段时间，我都感觉比较忙碌，可能是因为新接手了一个班级，又是预备班的孩子，做什么都得老师手把手的教他们怎么做，也可能是最近学校安排、布置的事情比较多，所以应该说校长规定的学习材料，我主要是认真的学习了关于“洋思中学”的成功经验，同时也了解了洋思中学的一些具体做法：有一个坚定不移的信念——相信每一个学生都能教好，采取的做法——先学后教。

我从事语文教学也有十多年了，应该说自己对语文教学也积累了一定的经验，在教学中我感觉自己也能充分地鼓励每一个学生，就拿这个学期的语文预习作业来说：我现在采取的做法是要求学生利用工具书扫请字词的障碍，然后在文章中摘抄一些优美的句子，最后也总有一至两题的思考题，这样的做法我感觉也比较接近洋思中学先学后教的做法，但是开学至今，两个班级中差不多有三分之一的孩子是能够比较好的完成这个预习作业，其余的三分之而的孩子经常会出现这个忘记做，那个不会做，还有看不懂题目的现象，所以我平时花了不少的精力和时间在学生预习本的检查和订正上，但是从这次月考的情况来看，也不是特别理想，所以我也很困惑。这是其一。

其二，在平时的教学中，我对每一个孩子都能一视同仁，但所谓一个手伸出来的五个手指都是有长短的，我们当然不可能让每一个孩子都像我班的学习委员那样成绩非常拔尖，那么学校对每一个教师的评价仅仅是成绩的这种做法是不是值得商榷。就像我在昨天的家长会上对家长提出的一个建议：对孩子的期望值要合理；那么是不是可以同理得出：学校、校长对教师的期望值也要合理，我现在感受到几乎是所有的教师都非常努力，但是每一个 21 班级考出的成绩总有差距，那么我们能就此下一个结论：XX老师教学能力不行？再说我感觉到现在的孩子他几乎没有全科都非常拔尖的情况，往往出现他数学成绩上去了，英语或语文成绩就下降了的现象，有的时候学生的学习能力是有限的，尤其是在班主任教的那门学科上。我们班级在第一次区里统考的时候语文平均分在年级里是第七名，数学是第七名，英语是第四名，但是这次月考以后，语文在年级里是第四名，数学是第八名，英语是第六，那能不能说数学老师和英语老师不努力呢？关于这一点，我有切身的体会：上个学期我只教一个班级，并且不做班主任，我教的6班的成绩在年级里的排名总是不及班主任；这个学期我要上两个班级，同时担任一个班级的班主任，结果原本可以说是不太理想的语文有了一点进步（当然以后怎么样还不确定），但至少从这两件事情上我可以有这样一个感觉：我们的学生的学习就像是跷跷板，不是这门高就是那门低。

也许是因为时间的关系，我没能很好的领会“洋思中学成功经验”的精髓，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我也会凭着自己的良心，对得起把学生交付给我的家长，努力教好每一个学生。以上仅是自己的一点感想，如有不当之处敬请指正。

让学生“动”起来 让课堂“活”起来（严志英）

洋思中学“先学后教，当堂训练”、东庐中学“教学合一”、杜郎口中学“10+35”，三所学校的教学改革无疑是成功的。

我的第一感觉是震撼：三所学校经济条件差、生源差，创造了让人瞠目结舌的教育奇迹；第二感觉是惊讶，三所学校从校长到干部到教师，能拧成一股绳，齐心协力不断探索，获得了理想的教育效果。第三感觉是振奋，在教学“山重水复疑无路”之时，三所学校的课堂教学模式无疑是“柳暗花明又一村”，找到了一条生路。

一、启示：

三所学校有不同的背景情况，却有惊人的相似之处。给我的最大启示是：自主、合作、探究的课堂教学模式。

洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈；东庐中学“教学合一”的课堂教学模式：教案与学案合一，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；杜郎口中学“10+35”的“三三六”自主学习模式：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高。我认为：三所学校 22 的课堂教学模式可以归纳为——自主、合作、探究，其核心是突出学生的自主性。通过自主、合作、探究学习，形成生生互动、师生互动的课堂教学氛围。

二、存在问题：

反思自己的教学行为，确实存在着许多问题。这些问题恰恰是阻碍前进的绊脚石。如对“以学生为主体”的教学理念认识不够，对学生缺乏信心；课堂上教师讲得太多，学生动得太少„„这样的课堂确实像杜郎口中学崔校长将的那样：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

我们要转变观念，应该相信“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法”。在解决了学生“不爱学”的基础上，再来解决“学不懂”的问题。

自主、合作、探究的课堂教学模式可能是解决“学不懂”问题的作好办法。我曾经一直在尝试着这种课堂教学模式在自己课堂中的实施，也许是不够思想不够“解放”，也许是还没有真正调动学生的积极性，也许是自己„„

三、今后打算：

改，尝试着改。势在必行。

教学过程中，如何让学生真正动起来，充分做到自主、合作、探究地学习呢？这是我最绞尽脑汁思考的问题。

我想，课堂上，放手让学生独立活动，鼓励学生大胆表现自己，充分发挥“动”的积极性。只有教师给学生解缚壮胆，才能让课堂真正“活”起来，才能从根本上解决讲授型课的被动和沉闷。怎样让自己的课堂学生“动”起来，课堂“活”起来。我想从以下几个方面入手：

（一）善于激励，工于评价

三所学校的教学改革都体现了“尊重每一个学生、相信每一个学生”的理念。我在教学中也经常使用“你是我的老师”、“你的表现让我激动”、“你有惊人的表达能力”、“我很纳闷，你怎么思考得那么深刻”、“你提出了一个很值得思考的问题”、“能想到这一点，是很了不起的”这样的带有较强激励性的评语。在适当的评价中，每个学生都会跃跃欲试，使教学得以顺利进行。

当然，这并不是说要一味的表扬激励，对学生的错误视而不见，对学生发言中出现的明显错误也要委婉的提出，在一次上课中，学生朗《人类的第一次环球航行》时，把“水 23 流湍急”的“湍”字读成了“duān”，我就抓住契机让学生辨音辨形，列举了揣、踹、瑞、端、喘这几个字让这名学生认读，结果这个学生很轻松地辨别出了这几个字，也马上意识到“湍”字读错了。这不但保护了这位学生的自尊心，也赢得了同学的赞赏。

鼓励性评价确实能调动学生积极性。

（二）自主学习，培养能力

三所学校三种不同的课堂教学模式，却有一点是相同。那就是在教学的过程注重培养学生的自主学习能力。洋思中学教师只讲四分钟、杜郎口中学教师只讲10分钟，留出更多的时间让学生自主学习，这正是我下阶段努力的方向。

我认为洋思中学的“先学后教，当堂训练”更具可操作性，更容易模仿学习。“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。”更适合我们的学生。

最近刚刚在教学《人类的第一次环球航行》，我尝试着运用这种模式。首先出示这堂课的学习目标：了解“球”形地球的发现和证实的过程，体会人类第一次环球航行的重大意义；通过小组合作研讨、自主探究，体会人类为证实发现所体现的不畏艰险、百折不挠的精神。然后出示这堂课的自学要求：“球”形地球的发现和证实的过程有几个阶段？作者是如何通过对人类发现和证实“球”形地球过程的介绍，来体现科学探索者们历经艰辛，最终取得成功的？学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；第三步，学生汇报自学结果。第四步，纠正、讨论、指导自学结果，为什么写有关传说？为什么重点写麦哲伦的事例？第一次环球航行成功有哪些要素？通过学生的自主学习，解决本堂课的学习目标。

按照洋思中学的课堂教学程序，我设计了这样的课堂，可事实证明效果并不理想。原因是事先布置学生读课文的工作，有些同学根本没有做。看来，是要专门有节预习课。

最大的体会：怎样变“不爱学” 为“爱学”、怎样让学生“动”起来是我今后要思考的问题。

粗浅认识，请批评指正。

学习感想(于磊蕾)

传统的教学模式已经远离了时代的发展。以前的这种方式，特别是对体育课来说，只会让课堂枯燥无味，学生失去了学习知识的兴趣，就不会自主锻炼和学习，更不会让教师 24 达到预期的教学要求和目标。

要想改变以前的传统教学方式，就要懂得如何提升学生的自主学习性，激发学生学习的兴趣。不只是教师一个人一味的去讲解新知识，来完成每堂课的教学进度和教学目标。洋思中学有一个坚定不移的教学信念，对我感触很大，那就是相信每一位学生都能教好。“没有教不好的学生”也是我以后教学的信条，我想只要有足够的时间和耐心学生们是不会辜负老师的。学会了教师必须克服自我中心，与学生形成伙伴与合作关系，要学会倾听、学习、宽容、尊重。

作为一名到校不久的新教师，没有很多的教学经验，就更要懂得如何和学生沟通，学会站在学生的角度思考问题，了解学生的真实想法。知道学生想做什么，要的是什么。只有沟通才会了解每位学生，才会因人而异地进行教学。让学生在提升体育锻炼，提高健康水平的同时，树立自信心和敢于自我展现，战胜困难的品质，能团结合作，关心他人，有集体荣誉感，增强社会责任感，促进身心和谐发展。

启良——育人摇篮（张豪清）

因为李校长布置了作业，我这个年近花甲的老教师戴着眼镜在电脑前坐了很久，认认真真地看了这一百多页的材料。如果说没有什么感触和想法，那只能是因为看得不够仔细。我只是一个勤勤恳恳的英语老师，写作水平可能比较薄弱，以下所表达的一些看法如果不能入木三分抑或有点词不达意，也请李校长海涵。

在启良从教有三十多个年头了，可以说是把我的一辈子都奉献给了启良。一对服从政治婚姻的夫妻，他们之间哪怕再没有所谓的爱情，待久了也是有感情的。何况本来就本着教书育人的宗旨，本来就想要奉献热情，本来就带着大大的“爱”的老师呢？启良发展到了今天，我想说的太多。现在就结合文章中谈及的三所优秀的学校，表达一下内心的想法。

现在一直听到老师（包括非本校的）抱怨学生不如以前了，教师工作比以前辛苦多了等等类似的话。这其中有很多很多原因，恐怕只有社会学家才能分析清楚，我也不班门弄斧了。不过我也清楚这是一个事实。我们不必怨天尤人，社会发展到一定程度，必定要经历这个阶段。学生越来越有个性，人权问题被提升到一个空前的高度，鉴定教育改革成功与否的标准越来越难说清楚。面对这样一个问题，作为普通教师的我们做了什么，是不是可以做更多，是不是可以做得更好呢？

洋思中学，在我看来简直就是一个奇迹。原来现实生活中奇迹还是存在的！和我们一样，他们的学生都是其它中学选拔之后录取的，这个选拔恐怕比我们面临的情况更甚，因为与我们类似的有三所城厢学校。但他却可以从一所“工读学校”一跃成为学生挤破头皮都想去，成为了被中央领导肯定的一所一流学校，这其中一定是有原因的。不管是洋思还是东庐，还是杜郎口，他们都有着惊人的相似之处。我想说的是，能不能有哪一天，我们“启良”能一起出现在这段材料里。这不是一个单纯的玩笑，我相信是每一个启良老师的最完美的归宿。远的不说，先说近的，从材料上来看，我深受感触、最欣赏的有以下几点：

给予学生“爱”

今年进校的一位外地学生初到洋思，因为担心被蚊子咬，在厕所里大便拉不出，班主任老师便一连几次陪他上厕所，为他扇蚊子，直到他习惯为止。

生活指导老师每次先将冷水放掉，再安排学生进去洗澡。像对待自己孩子那样，去教每个学生

这些生活中的小事能让学生感受到“爱”——这个社会最缺少的东西。如果启良的老师都能做到把自己的爱分给学生，让学生感受到温暖，感受到被关怀，这就是一大成功！

坚定的教学信念

相信每一位学生都能学好！“诚信”是这个社会第二缺少的东西。教书育人不光是成绩第一就完成任务了，学生的人品究竟重要不重要了呢？

所以，学“好”的概念很宽泛，相信每一个学生都能学好，我相信洋思所崇尚的应该不光是“分数”好。要相信他们，“人性本善”，只有相信他们了，在一种积极的环境下才能形成良性循环。

在李校长的决策下，每个星期我们都表扬每个班级的好人好事，尤其是那些从来都得不到关注的学生，我认为这样做非常好。

奇特又有效的教学手段 这是最值得我们深思的——

老师把课堂交给了学生，以自学为主。

开学初陈惠珍老师的报告上，似乎也体现了这一点。要找到适合我们学生的教学方法，降低要求，让学生首先征服自己。征服自己的惰性，征服自己的依赖思想，这可能是通向成功的第一步。但是我觉得每个教师只讲4分钟，是不是有点夸张了。如果每个学生都能做到自学成才，那么初中的教育就太成功太完美了。这一点我相信在我们最优秀的嘉定一 26 中这样的高中，他们的学生也不能全部做到这一点，还是需要老师加以引导的。所以我认为在我们启良这样一所普通中学，可以适当增加学生自主学习的时间，但不可能增加到35分钟之多，我认为10分钟为宜。

让学生互帮互助

这一点在我们学校是非常普遍的，因为“后进生”比较多，老师没有那么多时间一个个面批作业，面对面辅导等。所以要在有限的时间里让学生互相帮助互相辅导。我在自己的教学过程中也很好地采用了这个方法。

总而言之，言而总之。我认为我们现在要看清形势，从实际出发，做一切自己可以做到的事情，争取把班级里的每一个人都教得比以前好，那么就是对每一个教师的付出给予了最大的肯定。

每个学生都有每个学生的特点，想让他们都爱学习，光靠我一个班主任老师，或者一个任课老师的教育是远远不够的。家庭环境、社会环境影响的力量是非常巨大的，这是不可辩驳的事实。所以我希望尽我所能，引导一个是一个，教育一个是一个。如果不能成为最优秀的班级，我如果尽力了，也希望得到校长或者说得到领导的认可。

每个月下发一张学生成绩排名，对校长来说，要的就是成绩。但对我一个班主任来说，我要的不光是成绩，而是一个个有着健康心灵，积极人生态度的快乐的学生。有了这个前提，成绩自然会慢慢提高。但做到这一点对我来说确实是一个很大的挑战。

我在这里表个态：尽我所能，让启良成为育人摇篮！

追求有效、实效、高效的课堂（张 辉）

——有感于三所学校的教改经验

将近一个月的时间，我反复学习了洋思中学、东庐中学和杜郎口中学的教改经验，对我的启发特别大，我的心情象大海中的波涛一样，久久不能平静。下面我结合自己平时的教学工作，谈谈自己的启发和感想：

1.这三所学校的一个共同特点，那就是学生的生源特别差，但是他们追求有效、实效、高效的课堂教学模式，从他们的教育教学理念中，突出了对知识的落实。反思自己的教学，其实做得最差的就是落实不到位，这就是我真正要学习和需要改进的地方。

2.这三所学校都非常重视集体备课，集体的智慧、集体的力量、资源的共享，最大的 27 解放了老师备课的繁忙，让老师有更多的时间去让学生进行有效的练习，对学生进行有效的辅导。反思自己的备课，有时不讲实效，书本上一节课讲多少内容就备多少，没有因材施教，结果往往造成有些学生吃不饱，有些学生吃得太饱。

3.记得有一位数学特级教师这样说过：教师把知识“抛”得越快，学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多。这三所学校的数学课都体现了以学生发展为本，真正把课堂还给学生。反思自己的课堂教学，尽管在课堂上讲解得头头是道，课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然是谬误百出。

4.目前我自己也在尝试自己的教学模式：那就是10+10+20模式，即我每节课的前十分钟由学生自己出题写在黑板上，按照学号轮流进行，让每一个学生都有锻炼的机会，一个月下来学生反应情况良好；接下来的十分钟我讲解新课；剩余的二十分钟学生自己练习、讨论加反馈。

总之，我要按照二期课改的有关精神，结合我校学生的实际情况，扎扎实实地搞好教学改革，争取在课堂教学中进一步完善自己的教学风格。

“先学后教”教学模式的尝试（张惠珠）

洋四中学的“先学后教”的这种教学模式：把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现，帮助学生克服学习困难上下功夫，建立“以学生为本”“改变满堂灌”的教学模式，给我较大的触动，我想在八年级的探究课中尝试这种教学模式。

初订计划：

充分发挥学生的主体作用，培养合作学习习惯。

以小组为单位，发动学生收集资料，各种探究方法进行小组交流。通过资料收集整理进行展示交流，让更多的学生了解各种探究方法，拓宽视野，丰富知识，培养技能。

让学生的能力得到再提高。立足教材，以某个课题为范本，进行探究方法的探究分析，以小组为单位，进行交流讲解，使学生对探究的方法有进一步的了解，知道平时在各种活动中采用的方法——专题对话，专题展示，情景剧的表演等也可以在探究课题中使用。

放心大胆的让学生尝试着进行课题探究，相信学生，让他们大胆的尝试，初步分享成功的喜悦，有利于调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动性。

从“洋思中学”的教改得到的启发（张健荣）

起先，从媒体上了解到有关洋思中学教改方面的情况从心底里表示深深的怀疑，这所曾经是被称作“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，如今已是省德育先进、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，全国初中教育的一面旗帜，这好像是天方夜谭。但看了校长编选的资料后，觉得事实并非如此。感受最深的是蔡林森校长经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望。评判一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。相信每一位学生都能教好。如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。反思平时的工作，显然在很多方面没有做好，没有像对待自己的孩子一样去对待学生，只有思想端正了，才会用心去教他们，才会千方百计在学习上严格要求他们。在生活上关心爱护他们，使他们能够健康愉快的成长。虽然平时也尝试过让他们自学，但效果不是很好，主要没有找到像洋思中学那样切实有效的方法，其实洋思中学看似简单的教学模式却隐含了先进的教学理念，他们在上课之前实际上是做了大量的有效的准备工作。我打算在以后的教学中仿照他们尝试一下，看看是否有效果。

学习洋思有感（张洁）

在学习了洋思的教学材料后，作为一个普通的基层教师在感动于洋思教育工作者的工作细致入微之余，也被洋思的教学理念所触动，并且深受启发。

一、注重学生学习力的培养。

进入洋思中学的学生一个个在学习过程中都学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。洋思的这种教学理念，正是遵循了“授人以鱼，不如授人以渔”的理念。我觉得根据我在教学实践中的观察，我校学生中的绝大部分是学习能力的缺失，我们在教会他们知识的同时，其实更应该注重的是他们自身学习能力的提高，当然这也是需要我们学生家长的积极配合，因为毕竟我们不是如洋思那样的寄 宿制学校。

二、注重学习效果的实效性。

看了洋思的材料，给我感触最深的是他们教学中把实效性放第一。学生真正学懂学会是老师在教学过程追求的唯一目标。哪怕是有外校同行来观摩学习，他们也是一如继往，我觉得这样的教学风气值得推行。

当然，洋思值得我学习、给予我启发的还有很多，由于笔力有限，就不一一列举了。总之，作为启良的一员，我会关心爱护每一位学生，尽量使自己成为他们的良师益友。在自己的岗位，永远不满足现状，不断进行教学改革、勇于实践，为启良的明天贡献自己微薄之力。

对于教学的一些困惑（张琦）

看了杨思中学的教学改革之路，我心中的感触很深，如果天时地利人和，的确是可以改变世界上的很多看起来不可能改变的事。下面就看了后的感想和开学来的想法实话实说。

凭良心，我自己认为我是一个合格的教师，认真上好每一节课，批好每一本作业，自认为上课思路条理清楚、重点难点把握很好，作业量不多，课后基本上做到不耗时、耗力，而且最后的教学成绩、教学效果也是不错的。去年教初三的过程中我始终贯穿这种理念进行愉快教学，尽量去喜欢每一学生，鼓励他们，把对他们的要求和他们的实际水平直接联系起来，教到最后自己很愉快，学生很轻松。

今年我回到初二，担任两个班的教学，看了接班时的原始成绩已有了一定的心理准备，上课例题的挑选、作业的布置作了精心的准备。可教下来的效果、交上来的作业着实把我吓了一跳，于是马上调整自己的情绪，上课讲得更慢、更详细，对于学生的要求继续降低，每天上课撇出时间评讲错题，对学生订正交上来的作业进行面批，对于不肯做的学生进行耐心的教育帮助，改变一成不变的教学模式，丰富课堂形式，让学生做课堂的主人，让他们喜欢数学这门学科。可是慢慢的发现现状天天如此，我开始怀疑自己是不是我自己的问题，是不是我上课讲得不清楚、对于学生要求还太高、作业布置得不合理、是不是自己还不够和蔼可亲、是不是上课形式不合理„„？我觉得现在的我是失败的教育者。看了洋思中学、杜郎中学的改革，我很困惑，我的确尽量学习他们的好方法，用到自己的教学中去，可是为什么效果不大？也许是因为时间太短吧，不管以后会怎样，我还是会凭我的良心去 30 教学。

学习《三所初中的教学改革之路》的有感（张珣）

学习了三所学校教学改革，洋思中学采用的是“先学后教，当堂训练”的模式，东庐中学采用的是“教学合一”的模式，杜郎口中学采用的是“10+35”的课堂模式。三所学校在整个改革的过程中，有许多相同之处，那就是课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱，才会对你上的课有兴趣。

课堂教改实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力，成功的真正秘诀是兴趣。

其中老师说到一节课老师只讲4-5分钟，大量时间由学生通过自学、互学、做习题就掌握并消化当堂课的知识点。

运用到信息技术课堂上，信息技术课就是以学生操作为主，一节课四十分钟，我利用其中的5分钟讲解，布置今天的教学任务，然后放手让学生实践操作，在操作过程中不断发现问题，提出问题，互相帮助，最后我再总结，巩固知识点，学生再互评。

我要挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标，要让学生知道计算机不过是一种工具，学习它的目的是希望能利用它更好地获取信息，掌握更高效的手段，从而更好地帮助学生学好其他各学科知识。

“洋思学习”模式之体会（赵德芳）

在三所改革中学的教学中，充分体现教师为主导,学生为主体，让学生成为学习的主人。洋思中学提倡“自主——合作——探究”的模式，做到“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题，尔后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正；最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成 31 能力。比如：数学课上，教师先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后，教师引导学生研讨解决存在的疑难问题并进行针对性的辅导。最后让学生当堂完成作业，根据不同的知识点，运用课堂练习的方法进行反馈。考查学生对知识的灵活运用情况，做到学以至用，当堂知识当堂吸收。整堂课让学生自主学习，但学生的每一步都离不开教师的引导。洋思中学的每一堂课，学生作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。

学习了有关洋思的先进经验后使我身受启发：他们“先学后教，当堂训练”的教学理念很适合我们的教学，因为我们现在主要培养学生独立自主的能力——独立思考、自主学习，这样的教学方式更容易调动学生学习的积极性和自觉性。根据洋思的教学模式，我也将针对我所教的课程作一些尝试。每一节课都先给出教学目标，这样学生在接受新知识之前就已明确的知道我这节课哪些知识是应该理解的，哪些知识是应该掌握的，也是让他们在心里对将要学习的知识有一个大概的了解。在教学过程中注重启发引导学生，尽量让学生多说点、多动脑，老师少讲点。并且在每个知识点的后面都设那么一两道简单的习题，让学生把刚学到的知识立刻得到巩固和应用。由于学生学习层次不一样,有些学生自觉性又很差。这样对于个别学生在认知上造成障碍，为此我在讲课的时侯尽量多列举生活中的常识来帮助他们来理解。当然一种新的教学模式在起初推广时，势必会遇到种种困难和挫折，但只要我们坚持持之以恒，慢慢的，就会在学生当中形成一种共识，也就乐于接受了。

如果我们感觉这种教学方法有些不适合我们的学生时，我们也可以尝试其他方法，自己在自己的工作中也可以摸索出一种适合学生的好的教学方法，我们也可从“洋思”的教学模式中获得一种契机，就是：必须要有一套行之有效的教育教学方式，让学生的素质教育得到更好的发展。那就需要你不断的探索和完善。

授人以鱼亦授人以渔（赵莉）

——读《三所初中教学改革之路》后感

说实话本来只是抱着完成校长布置的任务的心态来看这篇文章的，还抱怨过文章有整整114页，但是看完了关于洋思中学的介绍后就感觉受到很大的启发，更想尽快了解另外两所学校的改革方法了。三所学校给我的启发也是我本来有困惑，有想法的问题，他们给 32 了我明确的目标，方法及实践效果。洋思中学倡导的是“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决教师少讲精讲，只作点拨性的引导”的教学策略。东庐中学在教学中运用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据教师的设计，自己归纳、概括、推理，发现规律，增强自我学习能力。杜郎口中学鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。

三所学校不约而同地把提高学生的学习能力放在了首位，一切都是为了学生的发展，为了全体学生的共同发展，全面和谐的发展，终身持续的发展。结合我的英语教学工作，我想我在课堂上就应该担任一名激励者，一名教练，一名资源的提供者以及一名观众。用精神或物质来加强教育的影响，激发内驱力，激励学生勇于创新；传授方法和指明路径，使学生了解知识的整体性，学会学习，学会创造，知道从那里最快，最准确地找到自己所需要的知识；有意识地结合学生实际给予信息提供的服务，不断鼓励学生进行多种学习方法的尝试；把学生放在主体位置，使学生有充分的表演自己的机会，教师学会欣赏自己的学生，并及时地、满腔热情地肯定他们进步，同时提出更高的要求。

学会如何学习就是学会在适当的条件下应用有效的学习策略。法国的著名生理学家贝尔纳曾说过：“良好的方法使我们更好地发挥运用天赋地才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”可见教会学生自主、有效地学习方法将促使他们的学习的进步。《学记》中曾写到：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善于，师勤而功半，又从而怨之。”可见学生学习不得法，即使教师再勤奋，也只能收到事半功倍的效果，因此在教学的过程中教师不但要教学生知识，也要教学生学习的方法。

学习体会（周兵）

三所初中的改革成效是有目共睹的，文章中比较多的体现出了改革的结果。具体的改革措施，如何从零开始，一步一步走走到如今的局面没有非常具体的写明。文章给我留下了想象空间，也给我树立的对于教育工作的信心——教育的奇迹是可以创造的。刚刚进入启良中学，对教育很陌生，对这个学校很陌生，但我通过各种渠道和自身的所见，能感受到这个学校正在良性得发展。人家可以作到，我们应该也可以，一个5年规划不行，就用两个、三个、N个五年规划。

给学生以学习数学的动力，改善学习习惯和方法。文章中我最感兴趣的是教师讲课的时间问题，很难想象一个老师每节课只需要讲几分钟，余下的时间学生自学。看好文章后我也尝试让学生自学，每节课刚开始的时候给5分钟时间，让学生自己看书，这样尝试下来的确效果比我直接进入主题效果好。但我知道我所给的这5分钟学生并不是在自学，5分钟学不到什么，更多的是给学生在预习。短短5分钟预习能帮助学生学好一个知识点，一方面说明预习是一个很好的学习方法，另一方面是说明大部分学生在家并没有花时间预习新课。学生常常很主动得问我数学回家作业是什么，但大部分学生不会想到除了书面作业以外还有一样作业是需要天天做的，那就是预习。这可能是学生从小就没有这个意识，认为数学就是做题目。现在的学生这方面的习惯没有养成。我觉得我在以后的教学工作中要培养学生预习和自学的意识，让他们知道只有主动得学习数学才能把数学学好，并且学得不累。首先设计好回家作业，指引学生回家预习，其次对认真预习的同学进行鼓励，并且精心设计让学生在预习的过程中体会到自己发现问题解决问题的快乐。虽然数学是无趣的，以发现数学问题，解决问题为乐一直是支持我学习数学的最主要动力。我希望通过我的努力，使自己的学生不在觉得学习数学是为了做题目和考试，而是在解决一个又一个伟大的数学问题。这样学生的学习主动性就高了，预习工作也就能比较好得完成，在这个基础上，上课的时候再给学生更多的发挥空间，让他们自己发现更多的问题，自己解决这些新问题。我想这样的学生这样的课堂不会是没有分数的课堂！这样的课堂就是我想要的课堂，会学习的学生就是我想要的学生，这些现在都没有，需要自己去培养。

“三所学校的教学改革”带给我的思考（周建军）

细看了校长为我们摘录的这篇文章，无论是被誉为“奇迹”的洋思中学，还是被教育界人士称为“东庐现象”的东庐中学，或是教改前远近闻名的薄弱学校——杜郎口中学，他们都经历了从“三流”到“名校”的过程，他们各有各的成功之道，但细细品味其中的成功，无一不是从最普通，最平凡的课堂教学入手，无一不是把学生放在教学的主体，而教师只作为主导。

回头看看自己平时的班主任工作和任课教师的工作，也觉得自己花了不少的时间、精力，也做了很多的工作，但效果有时并不比自己预想的要好。看了这篇文章，再反思自己平时的教学行为，给自己也小结了几个工作中存在的不足。

一是：自己平时的坚持性不够。在备课时，将教学内容的引入，连接语，讨论等花了一定的时间去设计，想着上课时该怎么进行，才能做到让每个学生乐意上我的课，可一到上课，可能就光顾着自己的教学进度和任务，这也使得有部分学生总提不起精神听我的数学课。

二是：预习不充分。布置预习作业还停留在老式的方法上，使得班级中部分学生（至少有三分之一）无法完成预习作业，有些是没有能力预习，有的是不愿预习，有的是应付完成，这带来的反应是第二天的课堂上老是这么几个同学在回答，能提问的也就这么几个学生，预习作业变成个别同学的展示，也使得我自己布置的预习任务没达到目标，使我自己也不喜欢布置预习作业了。

汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。我这个“引桥”和“路标”没做充分，也难怪学生学得达不到要求，自己还觉得累。从这篇文章中，从三个不同风格的学校教改的成功之路中，我觉得要让自己的教学有长进，必须改变一些自己原有的教学方式。当前我面临的学生已无法改变，为了适应这些学生，使他们能学到我想让他们学到的东西，达到想要的目标，我必须在自己原有的教学手段和方式上扬长避短，为不同学生量身定做教学设计，教学引入，提问，练习，包括能真正起到实在作用的预复习作业，不再徒留形式。

读洋思经验 学洋思精神（朱津海）

洋思中学在教育实践中，能删繁就简、化难为易，能提纲挈领、有的放矢，把一节课的精髓巧妙的压缩在短短的4分钟内，把空间还给学生，让学生主观能动性充分发挥，拓展了学生的思维想像能力，启迪了学生的积极求知欲望，学生则乐思悦学。教师引导得法，学生内心求知欲强烈、双方形成共识，结果则教学相长。

今天，我们学习洋思中学的成功经验，不只是学方法，更重要的是学精神。有方法，没精神，是空中楼阁；有精神，没方法，是无源之水，精神和方法如同车上的两个轮子，缺一不可，精神和发放的融会贯通，才能如鱼得水、如虎添翼。学习洋思经验，不是简单的模仿，也不是照搬几个步骤和技巧，不能把人家的其经念斜，经验不是教条，更不是教师授课时间上偷工减料，投机取巧的借口，重中之重是转变教育观念，摸索教学规律，不断总结教育教学方法，改进教学手段，完善教育教学措施，有吸收、有选择、有创新。在 35 别人经验的基础上，立足自己的客观实际，探索、实践、借鉴、创新，最终形成适合自己校情和生源实际情况的一整套方法。

洋思现象，向每个教育人传递了这样一个信息：教育教学是一项复杂的多变的系统工程，不能看作是老师和学生之间的单纯的智力传递活动，更不能把教育方法异化为教师的非智力因素，教育者熟练、高超的教学技艺所彰显的不仅仅是知识传授方法，更重要的是在播撒着人文精神。

洋思现象带给我们的不仅仅是思考与反省，更多是精神和力量、目标和动力。愿洋思现象能在教育的百花园中，绽放更加绚丽的花朵，也愿我们教育工作者，通过自己的辛勤耕耘，让教育学创新改革的红线，在构建和谐社会，创造精神文明和物质文明的竞赛栏里上升，再上升！

结语：向三所学校学习什么（李春华）

不是机械照搬，简单复制，而是吸取实质——学习其先进的教学观和学生观，学习其有效教学方式，学习其敢于否定旧我的勇气，学习其坚持不懈的毅力，学习其强烈的自信！

具体说来，包含以下八个要点：

一、“先学后教、当堂训练”：对传统教学的一场革命

每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。

二、“没有教不好的学生”：大面积转化“学困生”

不是仅仅打出一条标语，而是每位教师都有一系列转化“学困生”的措施。在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了‘学困生’，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。这“四清”制度，就像四道拦河大坝，截住了

学生后退的道路。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”安排在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！

三、“上课要像考试一样紧张”：注重提高课堂教学效率

像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏。

“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生不“紧张”，课后作业就多，负

担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。

四、“两案合一”：教与学不再两张皮

师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。

为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：„„生答：„„”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展“教学艺术”了。

实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。

五、“两本合一”：减轻了学生的负担

课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。

大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合本校学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课

看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。

近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编选题目，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。

六、“备研合一”：发挥优秀教师和集体的作用

集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处。

新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。

一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班

的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。

他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。

七、“开放课堂”：打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手。

与洋思中学和东庐中学相比，杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

八、“张扬学生个性”：转变师生教与学的方式

不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来。

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经很长时间了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、42 朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

启示：

这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处：

都是农村薄弱学校，但是他们不甘被淘汰，学校广大教师不是怨天尤人，而是奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路，让学校绝处逢生，从而也为学校、为每一位教师挣得了尊严和社会地位。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该能做到。

都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，学校领导带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。

这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式。这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是一些教学经历比较丰富的教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。

附感悟语：

经常读书——

见识或许就深刻起来，素养或许就丰厚起来，心胸或许就宽阔起来，为人或许就豁达起来，相处或许就友善起来，社会或许就和谐起来，世界或许就美妙起来—— 人生或许就幸福起来！

第三篇：按音序排列-常用的反义词和常用的近义词

常用的反义词

A 安谧──嘈杂

安全──危险 爱──恨

安居乐业──颠沛流离

饱满──干瘪 批评

薄────厚 通

存──亡

─雄

嘈杂──寂静 坚强

慈祥──凶恶 细心

常常──偶尔 励

B 笨重──轻便

暴躁──温和 表扬── 彼────此 别具一格─────普普通C 粗──细

错──对

藏──露 雌─ 纯熟──生疏

沉重──轻盈

脆弱── 诚实──虚伪

承认──否认

粗心──灿烂──暗淡

诚意──假意 惩罚──奖迟延──提前

诚实──撒谎

聪明──愚笨

潮湿──干燥

吵吵嚷嚷──冷冷清清

唇枪舌剑──心平气和 粗制滥造──精雕细刻

D─失

大──小

多──少

动──静

东──西 得─单──双

敌──友

断──续

钝──锐

淡妆──浓抹

淡妆──浓抹

淡水──咸水

断断续续──连续不断

E 恩──怨

恶劣──良好

F 分──合 反──正 飞快──缓慢

繁荣──衰败 非凡──平凡

丰收──歉收 复杂──简单 附近──远方

风平浪静──狂风恶浪

废寝忘食──饱食终日 沸沸扬扬──鸦雀无声

翻来覆去──简单明了

G 高───低 公───私

古───今

干───湿

光滑──粗糙

刚强──软弱 高兴──难过 高兴──伤心

高兴──痛苦

光明──黑暗

H 黑───白

缓───急

好───坏

祸───福

怀疑──相信

活泼──呆板

荒芜──耕种

慌忙──镇定

含糊──清楚

好心──恶意 晦暗──明亮

毫不犹豫──犹豫不决

悔过自新──执迷不悟

J 进──退

饥──饱

聚──散

警──匪 加──减

激烈──平静

聚拢──分散

拒绝──同意

坚强──软弱

结束──开始

紧张──轻松

精彩──平淡

紧张──松弛 简单──复杂近处──远处

洁白──乌黑 杰出──平庸

简陋──豪华

拒绝──接受

寂静──热闹

精致──粗糙

健康──虚弱

快──慢

─笑

开心──苦闷 狭窄

空虚──充实 冷──热

─少

伶俐─笨拙 词穷 寂寞──喧闹 K 宽──窄

开──关

苦──甜 哭─ 宽敞──狭窄

可爱──可恶 宽阔── 宽容──严格

L 里──外

来──去

亮──暗 老─理屈─理直

力倦神疲──精力充沛

理直气壮──理屈

M 矛──盾

美──丑

买──卖 敏捷──迟钝

茂密──稀疏

美丽──丑陋

陌生──熟悉 明朗──阴沉 密集──稀疏

名副其实──名不副实

迷迷糊糊──清清楚楚

N 男──女

浓──淡

逆──顺

南──北

你──我

凝结──溶解 奴隶──主人 暖暖和和──冷冷清清

P 偏──正 胖──瘦 破碎──完整平坦──崎岖

怕羞──大方

平常──奇特

Q 前─后

强─弱

轻─重

巧─拙 曲─直

亲─疏

软─硬 轻蔑──敬重

强盛──衰败

清醒──糊涂 清晰──浑浊

崎岖──平坦

清澈──浑浊 勤劳──懒惰 倾斜──竖直

起劲──没劲

气愤──欢喜

穷苦──富裕

权利──义务

全神贯注──心不在焉

群策群力──孤掌难鸣

R 柔和──严厉

认识──陌生

容易──困难

S 上──下

死──活

松──紧

善──恶 是──非

升──降

始──终

是──否

收──放

输──赢

深──浅

生──熟

首──末

盛──衰

胜──败

顺──逆 扫兴──高兴

失信──守信

率领──追随

慎重──随便

熟识──生疏

洒脱──拘谨

衰弱──强健 胜利──失败

舒畅──苦闷 撒谎──诚实

熟练──生疏

示弱──逞强 酥软──坚硬

善良──凶恶

心

赏心悦目──触目惊

T 天──地

通──堵

推──拉

吞吞吐吐──干干脆脆

特别──一般

退化──进化

痛快──难受 团结──分裂

挺进──撤退

听从──违抗 特殊──普通

统一──分裂

W 文─武

问─答 歪歪斜斜──端端正正 万马奔腾──无声无息

违背──遵循

伟大──渺小

温暖──凉爽 微云──浓云

闻名──无名

温和──严厉

危险──安全

微弱──强大

X 闲─忙

虚─实

稀─密

新─旧 信─疑

醒─睡

咸─淡

寻常──异常

信奉──背弃

鲜艳──暗淡 喜欢──厌恶

羞涩──大方

相宜──不宜

喜欢──讨厌

新款──陈旧

兴旺──衰败

狭窄──宽阔

心惊肉跳──镇定自如

雪中送炭──雪上加霜

熙熙攘攘──冷冷清清

Y 迎──送 盈──亏

有──无

雅──俗 阴──阳

鲜艳──暗淡

幽静──喧闹

严寒──炎热

迂回──径直

犹豫──坚定

有趣──乏味 有趣──乏味

幼稚──老练

严重──轻微 异常──平常

炎热──寒冷

勇敢──懦弱 一向──偶尔

忧虑──放心 一丝不苟──粗心大意 一朝一夕──日久天长

左──右

─弛

忠──奸 ─歪

正常──异常 慌张

自在──拘束 对

准确──错误

Z 真──假

正──邪

止──行 张─纵──横

主──仆

止──行

正─ 尊重──侮辱

增添──减少

镇定── 整齐──纷乱 仔细──粗心 赞许──反仔细──马虎

糟糕──精彩

常用的同义词（近义词）

A 暗香──幽香

哀求──请求

静谧

B 捕获──捕捉

笨重──粗笨

急躁

C

安顿──安置毕竟──究竟安谧──暴躁──

瞅──看

藏──躲

充满──布满 垂头丧气──没精打采

慈祥──慈爱

纯熟──熟练

颤动──颤抖

冲毁──冲垮

矗立──耸立 老实

得意──自得 搅

抵抗──反抗

飞翔─翱翔

─预防

常常──经常

长处──优点

诚实──D

打扮──妆扮

抵挡──抵抗 打扰──打

打碎──打坏 斗志昂扬──意气风发 F

抚摸─抚摩

防备─防御

防备

G

附近─四周观─看

归─回

赶快──赶紧

供应──供给 贵重──珍贵

管理──治理

关键──要害

灌溉──浇灌

告别──离别

光芒──光线

高兴──兴奋

刚强──坚强 感慨

H 寒──冷

寒冷──严寒

荒芜──荒凉 似乎

海疆──海域

海内──国内 环游──周游

J 绝─尽

叫─喊

家景──家境 惊讶──惊奇 继续

坚决──果断

结实──坚固

精彩──出色 特技

惊叹──赞叹

疾驰──奔驰 寄居──借居

惊异

感触──好像──继承──绝技──惊奇──

简朴──简单 惊疑──惊奇

洁白──雪白

惊奇──惊异

焦急──焦虑

劫难──灾难

祭祀──祭奠

K 看──瞧

宽阔──宽广

看守──看管 恐惊──恐惧

恐惧──惧怕

夸耀──炫耀

L 来回──往返

立刻──马上

立刻──连忙

愣住──停住

立刻──立即

掠过──擦过

M 鸣─叫

模仿─模拟

茂盛──繁茂

迷糊糊──模模糊糊 每天──天天

满意──满足

陌生──生疏 美丽──漂亮 敏捷──灵敏

N 暖──热 农夫──农民 凝结──凝聚

凝视──注视

O 偶尔──偶然

P 铺─展

评比─评选 判断─判定 疲劳─疲惫 疲倦─倦怠

Q 去─往 全神贯注─聚精会神 纤尘不染─一尘不染 情不自禁─不由自主

轻巧──轻便 奇丽──秀丽

轻微──稍微

清晰──清楚 轻蔑──轻视

强盛──强大 清澈──清亮 悄悄──静静

气愤──生气

气魄──气势

奇特──奇异

情谊──友谊

崎岖──坎坷

奇怪──希奇

R 入──进

认识──熟悉

仍然

如果──假如

容易──轻易

S 赛过──胜过

舒畅──愉快

洒

苏醒──清醒

审视──审阅

舒适

舒展──伸展 生机──生气 给

赏心悦目──心旷神怡

惬意──舒服

柔美──优美

四周──四面 胜负──胜败 思索──思考

仍旧──洒脱──潇 舒服──赏给──赐

T 突然──忽然

听见──闻声

天涯──天边 听从──服从

淘气──调皮 舒适

挺秀──挺拔 凡

痛快──愉快

望──看 际

闻名──著名 讥讽

侮辱──欺侮 故

特殊──特别 天涯──天际

W

违背──违反 挽救──拯救

温和──温顺 陶醉──沉醉 恬静──眺望──远望 特殊──非无边无涯──无边无温和──暖和 挖苦──温暖──暖和 无端──无

X 详细──具体

新居──新房

辛苦──辛劳 小扣──轻敲

相宜──适宜 脸

训练──练习渐

吓唬──恐吓 当

寻常──平常

遥──远 猜测

依赖──依靠 严厉

淹没──沉没 摇摆

形状──外形 雄伟──宏伟 信奉──信仰 兴趣──爱好 Y 遇到──碰到 幽静──清幽 耀眼──刺眼 新颖──新奇 希奇──希罕 宣布──公布 预报──预告 疑惑──迷惑 优美──美丽 笑容──笑徐徐──渐相称──相预测── 严肃── 摇晃──

用心──专心

严肃──严厉

允许──答应

严峻──严重

严峻──严肃

犹如──如同

舟──船

注重

直立──竖立 安闲

增援──支援 中心

庄严──庄重 意

著名──有名 战争

侦探──侦察 赠予

挚友──好友

Z

整齐──整洁 著名──闻名 灾害──灾难 挣脱──摆脱

准确──正确 镇定──镇静 糟蹋──糟践 证明──证实 震惊──震动 准备──预备 周围──四周 智慧──聪明 掌握──把握 注意──自在──中央──注意──留战役──赠送──

第四篇：朱熹诗文名句辑录(按音序排列,原创)

朱熹诗文名句辑录（按音序排列，原创）

B

百尺竿头，更进一步。——朱熹《答巩仲至》

百学须先立志。

——朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。

——朱熹《观书有感一》

博学，谓天地万物之理，修己治人之方，皆所当学。然亦各有次序，当以急者为先，不可杂而无统也。

——朱熹

不能感人，皆诚之不至。——朱熹

不学便老而衰。

——朱熹

不以小恶掩大善，不以众短弃一长。

——朱熹

不以一毫私利自蔽，不以一毫私欲自累。——朱熹《宋名臣言行录》

步随流水觅溪源，行到源头却惘然。始信真源行不到，倚筇随处弄潺湲。

——朱熹《偶题》

C

诚能体而存之，则众善之源，百行之本。

——朱熹《仁说》

处事之要：正其谊，不谋其利；明其道，不计其功。

——《朱子大全·白鹿洞书院提示》

川原红绿一时新，暮雨朝晴更可人。

书册埋头无了日，不如抛却去寻春。

——朱熹《出山道中口占》

D

大凡敦厚忠信，能攻吾过者，益友也；其诌媚轻薄，傲慢亵狎，导人为恶者，损友也。

——朱熹《训子从学帖》

大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

——《朱文公文集》卷七十四《读书之要》

《大学》之修身、齐家、治国、平天下，基本只是正心、诚意而已。

——朱熹《四书集注·孟子序说》

德行之于人大矣，故古之教者，莫不以是为先。

——朱熹《学校贡举私议》

当务为急，不求所难知；力行所知，不惮所难为。

——朱熹《四书集注》

读而未晓则思，思而未晓则读。

——朱熹

读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。——朱熹

读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。

——朱熹

读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。——朱熹

读书心在书，为事心在事。

——朱熹《朱子语类辑略》

读书之法，既先识得他外面一个皮壳了，又须识得他里面骨髓方好。——朱熹

读书不可以兼看未读者，却当兼看已读者。

——朱熹

读书欲精不欲博，用心欲纯不欲杂。

——朱熹

读书之法无它，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。

——朱熹《学规类编》

读书之法，莫贵于循序而致精思。

——朱熹

读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。

——朱熹《晦翁学案》

读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高。

——朱熹 《四时读书乐》 读书之乐何处寻，数点梅花天地心。

——朱熹 《四时读书乐》

F

凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。

——朱熹《童蒙须知》

防小人之道，正己为先。——朱熹《近思录》

G

各因其所长而教之者也。

——朱熹《四书集注·孟子集注》

古之君子如抱美玉而深藏不市，后之人则以石为玉而又炫之也。

——朱熹

古之圣贤所以教人，不过使之讲明天下之义理，以开发其心之知识，然后力行固守，以终其身。

——朱熹《答巩仲至》

古人云：“读书千遍，其义自见”。谓熟读，则不待解说，自晓其义也。

——朱熹《童蒙须知》

故圣贤教人为学，非是使人缀辑语言、造作文辞、但为科名爵禄之计，须是格物、致知、诚意、正心、修身，而推之以齐家、治国，可以平治天下，方是正当学问。

——朱熹《玉山讲义》

观书亦须从头循序而进，可以浅深难易有所取舍，自然意味详密。

——朱熹

国以民为本，社稷亦为民而立。——朱熹《四书集注·孟子集注》

Ｈ

涵养、致知、力行三者，便是以涵养为首，致知次之，力行又次之。

——朱熹

湖平秋水碧，桂棹木兰舟。一曲菱歌晚，惊飞欲下鸥。

——朱熹《采菱舟》

活到老，学到老。

——朱熹

J

即以其人之道，还治其人之身。

——朱熹《中庸集注》第十三章

嘉赏未尝喜，抑挫未尝惧。

——朱熹

将天下正大底道理去处置事，便公；以自家私意去处之，便私。

——朱熹《朱子语类辑略》卷三

教学者如扶醉人。

——朱熹

举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。——朱熹《朱文公文集》卷五十二《答姜叔》

君子小人趣向不同，公私之间而已。——朱熹《四书集注·论语集注》

君子所贵者，仁也。

臣子所贵者，忠也。

父之所贵者，慈也。

子之所贵者，孝也。

兄之所贵者，友也。

弟之所贵者，恭也。

夫之所贵者，和也。

妇之所贵者，柔也。

事师长，贵乎礼也。

交朋友，贵乎信也。

见老者，敬之；见幼者，爱之；

有德者，年虽下于我，我必尊之；

不肖者，年虽高于我，我必远之。

慎勿谈人之短，切莫聆己之长。

仇者以义解之；怨者以直报之。

人有小过，含容而忍之；

人有大过，以理而喻之。

勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

人有恶，则掩之；人有善，则扬之。

处世无私仇，治家无私法。

勿损人而利己，勿妒贤而嫉能。

勿称愤而报横越逆，勿非礼而害物命。见不义之财勿取，遇合理之事则从。

诗书不可不读，礼义不可不知。

子孙不可不教，僮仆不可不恤。

斯文不可不敬，患难不可不扶。

守我之分者，礼也；听我之命，天也。人能如此，天必相之。

此乃日用常用字行之道，若衣食之于身体，饮食之于口腹，不可一日无也，可不慎哉!

君子之心，如一泓清水，更不起些微波。

Ｋ

克己可以治怒，明理可以治惧。

L

立身以立学为先，立学以读书为本。

立志不坚，终不济事。

——朱熹《朱子家训》——朱熹《近思录》 ——《朱文公政训》

——朱熹 ——朱熹

M

民为邦本，取之无度，则其国危矣。

——朱熹《四书集注·孟子集注》

暮雨朝云不自怜，放教春涨绿浮天。

只令画阁临无地，宿昔新诗满系船。

青鸟外，白鸥前，几生香火旧因缘。

酒阑山月移雕槛，歌罢江风拂玳筵。

——朱熹《鹧鸪天》

N

内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。

——朱熹《宋名臣言行录》

Ｐ

朋友，以义合者。

——朱熹《四书集注·论语·乡党》

Ｑ

谦固美名，过谦者，宜防其诈。

——朱熹

R

人不忠信,则事皆无实,为恶则易, 为善则难,故学者必以是为主焉。

——朱熹《四书集注·论语集注》

人各亲其亲，各长其长，则天下自平矣。——朱熹《四书集注·孟子集注》

人之进学在于思，思则能知是与非。但得用心于熟后，自然后处有思随。

——朱熹《九思》

人之操履无若诚实。——朱熹《宋名臣言行录》

人之为学，至于有以自立其心，而不为物转，则其日用之间，所以贯夫事物之中者，岂富贵所能淫，贫贱所能移，威武所能屈哉？

——朱熹

人之言行交际，皆当谨于始而虑其所终。——朱熹《四书集注·论语集注》

日省其身，有则改之，无则加勉。

——朱熹《四书章句集注·<论语集注>卷一》

S

少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。

——朱熹《偶成》

使一书通透烂熟，都无记不起处，方可换一书，乃为有益。若但轮流通念，而复之不精，则也未免枉费功夫也。

——朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

——朱熹《春日》

圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。

——朱熹《四书集注》

圣人之道，精粗虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。

——朱熹《四书集注·论语集注》

圣人道者，必先致之；及超然有所见，方力行以终之。

——朱熹《答曹元可》

守正直而佩仁义。

——朱熹《宋名臣言行录》

书不记，熟读可记；义不精，细思可精。惟有志不立，直是无着力处。

——朱熹《沧洲精舍谕学者》

事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。

——朱熹《四书集注·孟子集注》

世俗之学所以与圣贤不同者，亦不难见。圣贤是真个去做。说正心，真要心正。说诚意，真要意诚。修身、齐家，皆非空言。今之学者，说正心，但将正心吟咏一饷；说诚意，又将诚意吟咏一饷；说修身，又将圣贤许多说修身讽动而已。或掇拾言语，掇辑时文。如此为学，却于自家身上有何交涉？这里须用着意理会。今之朋友，固有乐闻圣贤之学而终不能去世俗之陋者，无他，只是心不立尔。

——朱熹

思诚为修身之本，而明善又为思诚之本。——朱熹《四书集注·孟子集注》

思索譬如穿井，不懈便得清水，先亦须是浊，渐渐刮将去，却自会清。

——朱熹

虽是古人书，今日读之，所以蓄自家之德。——朱熹

Ｔ

天下事，坏于懒于私。——朱熹《宋名臣言行录》

天下之务莫大于恤民，而恤民之本，在于人君正心术以立纲纪。

——朱熹

W

未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。

——朱熹

问渠那得清如许，为有源头活水来。——朱熹《观书有感》

为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。

——朱熹

为学须先立志。志既立，则学问可次第着力。立志不定，终不济事。

——朱熹

为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫贵于循序而致精，而致精之本，则又在于居敬而持志。

——朱熹

为学之实，固在践履。苟徒知而不行，诚与不学无异。然欲行而未明于理，则所践履者，又未知其果何事也。

——《朱子大全·答曹元可》 为政，不在于用一己之长，而贵于有以来天下之善。

——朱熹《四书集注·孟子·告子（下）》

为政以人才为先。——朱熹《四书集注·论语集注》

唯能不为，是以可以有为，无所不为者，安能有所为耶。

——朱熹

无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也。

——朱熹

勿谓今日不学而有来日，勿谓今年不学而有来年。日月逝矣，岁不我延。

——朱熹《劝学文》

X

熹窃观古昔圣贤所以教人为学之意，莫非使之讲明义理，以修其身，然后推以及人，非徒欲其务记览为词章，以钓声名利禄而已也。

——朱熹《白鹿洞书院揭示》

心大则百物皆通，心小则百物皆病。

——朱熹

心不存，虽读万卷书，亦何所用。心不定，故见理不得。今且要读书，须先定其心，使之如止水，如明镜；暗镜如何照物？

——朱熹

小勇，血气所为；大勇，义理所发。

——朱熹《四书章句集注·<孟子集注>卷二》

向来枉费推移力，此日中流自在行。——朱熹《观书有感二》

学道，乃是天下第一至大至难之事。——朱熹《沧州精舍谕学者》

学贵时习，须是心心念念在上，无一事不学，无一时不学，无一处不学。

——朱熹《续近思录》卷二

学者大要立志。所谓志者，不是将意气去盖他人，只是直截要学尧、舜。

——《性理精义》卷七

学者先要会疑。

——朱熹

学者须先立志。今日所以悠悠者，只是把学问不曾做一件事看，遇事则且胡乱恁地打过了，此只是志不立。

——朱熹

学者自强不息，则积少成多。中道而止，则前功则弃。其止其往，皆在我不在人也。

——朱熹《四书集注·论语集注》 虚心顺理，学者当守此四字。

——朱熹

循序而渐进，熟读而精思。

——朱熹《读书之要》

行之笃，则凡所学问思辨而得之者，又皆必践于实而不为空言矣。

——朱熹《中庸·章句注》

行然后知之艰，非力行焉者不能知也。

——朱熹《四书集注》

修身之要：言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过。

——《朱子大全·白鹿洞书院提示》

雪消春水东风猛。帘半卷、犹嫌冷。

怪是春来常不醒。杨柳堤边，杏花村里，醉了重相请。

而今白发羞垂领。静里时将旧游省。

记得孤山山畔景。一湾流水，半痕新月，画作梅花影。

——朱熹《青玉案》

Y

阳气发处，金石亦透；精神一到，何事不成。

——《朱子语类辑略》卷二

一心可以兴邦，一心可以丧邦，只在公私之间尔。

——朱熹

以己及人，仁者之心也。

——朱熹《四书集注·论语集注》

有则改之，无则加勉。——朱熹《四书章句集注·<论语集注>卷一》

有所不为，为无不果。有所不学，学无不成。——朱熹

有过则速改，不可畏难而苟安也。

——朱熹《四书集注·论语集注》

余尝谓读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？

——朱熹《童蒙须知》

欲事之速成，则急遽无序，而反不达。——朱熹《四书集注·论语集注》 Ｚ

在心为志，发言为诗。

——朱熹

自敬，则人敬之；自慢，则人慢之。

——朱熹

自古圣人二致，但其施教，则必因其材而笃信。

——朱熹

自修则人不得以非理相加。

——朱熹

责己厚，故身益修；责人薄，故人易从。

——朱熹《四书集注·论语集注》

专于治己而不责人，则己之恶无所匿矣。

——朱熹《四书集注·论语集注》

昨夜江头春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。

——朱熹《观书有感二》

昨夜扁舟雨一蓑，满江风浪夜如何。今朝试卷孤篷看，依旧青山绿树多。

——朱熹《水口行舟》

第五篇：容易读错的常用字表(按音序排列)

容易读错的常用字表（按音序排列）

A

1.挨紧 üi 2.挨饿受冻 ái 3.白皑皑 ái 4.狭隘 ài 5.不谙水性 ün 6.熬菜 üo7.煎熬 áo 8.鏖战 áo 9.拗断 ǎo 10.拗口令 ào B

1.纵横捭阖 bǎi hã 2.稗官野史 bài 3.扳平bün

4.同胞 büo 5.炮羊肉 büo 6.剥皮 büo 7.薄纸 báo 8.并行不悖 bâi 9.蓓蕾 bâi lþi 10.奔波 bō 11.投奔 bân 12.迸发 bâng 13.包庇 bì 14.麻痹 bì 15.奴颜婢膝 bì xÿ

16.刚愎自用 bì 17.复辟 bì 18.濒临 bÿn 19.针砭 biün 20.屏气 bǐng 21.摒弃 bǐng22.剥削 bō xuý 23.波涛 bō 24.菠菜 bō 25.停泊 bï 26.淡薄 bï 27.哺育 bǔ

C

1.粗糙 cüo 2.嘈杂 cáo 3.参差 cýn cÿ

4.差错 chü 5.偏差 chü 6.差距 chü

7.搽粉 chá 8.猹 chá 9.刹那 chà

10.差遣 chüi 11.诌媚 chǎn 12.忏悔 chàn 13.羼水 chàn 14.场院 cháng 15.一场雨 cháng 16.赔偿 cháng 17.偿佯 cháng 18.绰起 chüo 19.风驰电掣 châ 20.瞠目结舌 chýng 21.乘机 chãng 22.惩前毖后 chãng 23.惩创 chãng chuüng 24.驰骋 chþng 25.鞭笞 chÿ 26.痴呆 chÿ 27.痴心妄想 chÿ28.白痴 chÿ 29.踟蹰 chí chú

30.奢侈 chǐ 31.整饬 chì 32.炽热 chì 33.不啻 chì34.叱咤风云 chì zhà 35.忧心忡忡 chōng 36.憧憬 chōng 37.崇拜 chïng 38.惆怅 chïu chàng 39.踌躇 chïu chú

40.相形见绌 chù 41.黜免 chù 42.揣摩 chuǎi43.椽子 chuán 44.创伤 chuüng 45.凄怆 chuàng 46.啜泣 chuî 47.辍学 chuî 48.宽绰 chuî

49.瑕疵 cÿ 50.伺候 cì 51.烟囱 cōng 52.从容 cïng 53.淙淙流水 cïng 54.一蹴而就 cù

55.璀璨 cuǐ 56.忖度 cǔn duï 57.蹉跎 cuō tuï

58.挫折

D

1.呆板 düi 2.答应 dü 3.逮老鼠 dǎi 4.逮捕 dài 5.殚思极虑 dün 6.虎视眈眈 dān 7.肆无忌惮 dàn 8.档案 dàng 9.当(本)年 dàng

10.追悼 dào 11.提防 dÿ 12.瓜熟蒂落 dì

13.缔造 dì 14.掂掇 díün duo 15.玷污 dｉàn 16.装订 dìng 17.订正 dìng 18.恫吓 dîng ｈâ

19.句读 dîu 20.兑换 duì 21.踱步 duó E

1.阿谀 ý yǘ 2.婀娜 ý nuï 3.扼要 â

F

1.菲薄 fþi 2.沸点 fâi 3.氛围 fýn 4.肤浅 fū 5.敷衍塞责 fū yǎn sâ 6.仿佛 fú

7.凫水 fú 8.篇幅 fú 9.辐射 fú

10.果脯 fǔ 11.随声附和 fù hâ

G

1.准噶尔 gá 2.大动千戈 gý 3.诸葛亮 gã

4.脖颈 gþng 5.提供 gōng 6.供销 gōng 7.供给 gōng jy 8.供不应求 gōng yìng 9.供认 gong 10.口供 gîng 11.佝偻 gōu lïu 12.勾当 gîu 13.骨朵 gū 14.骨气 gǔ 15.蛊惑 gǔ

16.商贾 gǔ 17.桎梏 gù 18.粗犷 gu ǎng 19.皈依 guÿ 20.瑰丽 guÿ 21.刽子手 guì

22.聒噪 guō

Ｈ

1.哈达 hǎ 2.尸骸 hái 3.希罕 hǎn 4.引吭高歌 háng 5.沆瀣一气 háng xiâ

6.干涸 hã

7.一丘之貉 hã 8.上颌 hã 9.喝采 hâ 10.负荷 hâ 11.蛮横 hâng 12.飞来横祸 hâng 13.发横财 hâng 14.一哄而散 hîng 15.糊口 hú 16.囫囵吞枣 hú lún 17.华山 huà 18.怙恶不悛hù quün 19.豢养 huàn 20.病人膏肓 huüng 21.讳疾忌医 huì jí 22.诲人不倦 huì 23.阴晦 huì 24.污秽 huì 25.混水摸鱼 hún 26.混淆 hùn xiáo 27.和泥 huï

28.搅和 huî 29.豁达 huî 30.霍乱 huî J

1.茶几 jÿ 2.畸形 jÿ 3.羁绊 jÿ 4.羁旅 jÿ 5.放荡不羁 jÿ 6.无稽之谈 jÿ

7.跻身 jÿ 8.通缉令 jÿ 9.汲取 jí

10.即使 jí 11.开学在即 jí 12.疾恶如仇 jí 13.嫉妒 jí 14.棘手 jí 15.贫瘠 jí

16．狼藉 jí 17.一触即发 jí 18.脊梁 jǐ

19．人才济济 jǐ 20.给予 jǐ yǔ 21.凯觎 jì yú

22.成绩 jì 23.事迹 jì 24.雪茄 jiü

25.信笺 jiün 26.歼灭 jiün 27.草营人命 jiün 28.缄默 jiün 29.渐染 jiün 30.眼睑 jiǎn 31.间断 jiàn 32.矫枉过正 jiǎo 33.缴纳 jiǎo 34.校对 jiào 35.开花结果 jiý 36.事情结果 jiã37.结冰 jiã 38.反诘 jiã 39.拮据 jiã jū

40.攻讦 jiã 41.桔梗 jiã 42.押解 jiâ43.情不自禁 jÿn 44.根茎叶 jÿng 45.长颈鹿 jǐng 46.杀一儆百 jǐng 47.强劲 jìng 48.劲敌 jìng 49.劲旅 jìng 50.痉挛 jìng 51.抓阄 jiū 52.针灸 jiǔ 53.韭菜 jiǔ 54.内疚 jiù 55.既往不咎 jiù 56.狙击 jū 57.咀嚼 jǔ juã

58.循规蹈矩 jǔ 59.矩形 jǔ 60.沮丧 jǔ 61.龃龉 jǔ yǔ 62.前倨后恭 jù 63.镌刻 juün 64.隽永 juàn 65.角色 juã 66.口角 juã 67.角斗 juã 68.角逐 juã 69.倔强 juã jiàng 70.崛起 juã 71.猖獗 juã 72.一蹶不振 juã

73.诡谲 juã 74.矍铄 juã 75.攫取 juã

76.细菌 jūn 77.龟袭 jūn 78.俊杰 jùn 79.崇山峻岭 jùn 80.竣工 jùn 81.隽秀 jùn K

1.同仇敌忾 kài 2.不卑不亢 kàng 3.坎坷 kþ 4.可汗 kâ hán 5.恪守 kâ 6.倥偬 kǒng zǒng 7.会计 kuài 8.窥探 kuÿ 9.傀儡 kuǐ

L

1.邋暹 lü ta 2.拉家常 lá 3.丢三落四 là

4.书声琅琅 láng 5.唠叨 láo 6.落枕 lào7.奶酷 lào 8.勒索 lâ 9.勒紧 lýi 10.擂鼓 lãi 11.赢弱 lãi 12.果实累累 lãi 13.罪行累累 lþi 14.擂台 lâi 15.罹难 lí

16.潋滟 liàn 17.打量 liáng 18.量入为出 liàng19.撩水 liüo 20.撩拨 liáo 21.寂寥 liáo 22.望 liào 23.趔趄 liâ qiâ 24.恶劣 liâ25.雕镂 lîu 26.贿赂 lù 27.棕榈 lǘ 28.掠夺 lǜe M

1.抹桌子 mü 2.阴霾 mái 3.埋怨 mán 4.耄耋 mào diã 5.联袂 mâi 6.闷热 mýn 7.扪心自问 mãn 8.愤懑 mân 9.蒙头转向 mýng 10.蒙头盖脸 mãng 11.靡费 mí 12.萎靡不振 mǐ 13.静谧 mì 14.分娩 miǎn 15.酩酊 mǐng dǐng 16.荒谬 mìù 17.脉脉 mî 18.抹墙 mî 19.蓦然回首 mî 20.牟取 mïu 21.模样 mú

N

1.羞赧 nǎn 2.呶呶不休 náo 3.泥淖 nào 4.口讷 nâ 5.气馁 nþi 6.拟人 nì 7.隐匿 nì 8.拘泥 nì 9.亲昵 nì 10.拈花惹草 niün 11.宁死不屈 nìng 12.泥泞 nìng 13.忸怩 niǔ ní 14.执拗 niù 15.驽马 nú 16.虐待 nûâ

O

1.偶然 ǒu P

1.扒手 pá 2.迫击炮 pǎi 3.心宽体胖 pán 4.蹒跚 pán 5.滂沱 püng tuï 6.彷徨 pang 7.炮制 páo 8.咆哮 páo xiào 9.炮烙 páo luî

10.胚胎 pýi 11.香喷喷 pân 12.抨击 pýng 13.澎湃 pãng pài 14.纰漏 pÿ 15.毗邻 pí

16.癖好 pǐ 17.否极泰来 pǐ 18.媲美 pì

19.扁舟 piün 20.大腹便便 pián 21.剽窃 piüo 22.饿殍 piǎo 23.乒乓 pÿng püng 24.湖泊 pō 25.居心叵测 pǒ 26.糟粕 pî 27.解剖 pōu 28.前仆后断 pū 29.奴仆 pú 30.风尘仆仆 pú 31．玉璞 pú 32.匍匐 pú fú 33.瀑布 pù 34.一曝十寒 pù

Q

1.休戚与共 qÿ 2.蹊跷 qÿ qiüo 3.祈祷 qí 4.颀长 qí 5.岐途 qí 6.绮丽 qǐ 7.修葺 qì 8.休憩 qì 9.关卡 qiǎ 10.悭吝 qiün 11.掮客 qián 12.潜移默化qián 13.虔诚 qián 14.天堑 qiàn 15.戕害 qiüng 16.强迫 qiǎng 17.勉强 qiǎng 18.强求 qiǎng 19.牵强附会 qiǎng 20.襁褓 qiǎng 21.翘首远望 qiáo 22.讥诮 qiào 23.怯懦 qiâ 24.提纲挈领 qiâ25.锲而不舍 qiâ 26.惬意 qiâ 27.衾枕 qÿn 28.倾盆大雨 qÿng 29.引擎 qíng 30.亲家 qìng 31.曲折 qū 32.祛除 qū 33.黢黑 qū 34.水到渠成 qú 35.清癯 qú 36.瞿塘峡 qú37.通衢大道 qú 38.龋齿 qǔ 39.兴趣 qù 40.面面相觑 qù 41.债券 quàn 42.商榷 qiâ 43.逡巡 qūn 44.麇集 qún R

1.围绕 rào 2.荏苒 riþn rǎn 3.稔知 riþn 4.妊娠 riân shýn 5.仍然

rãng 6.冗长 rǒng

S

1.缫丝 süo 2.稼穑 jià sâ 3.堵塞 sâ4.刹车 shü 5.芟除 shün 6.潸然泪下 shün 7.禅让 shàn 8.讪笑 shàn 9.赡养 shàn 10.折本 shã 11.慑服 shâ 12.退避三舍 shâ 13.海市蜃楼 shân 14.舐犊之情 shì 15.教室 shì 16.有恃无恐 shì 17.狩猎 shîu 18.倏忽 shū 19.束缚 shù fù 20.刷白 shuà 21.游说shuì 22.吸吮 shǔn 23.瞬息万变 shùn 24.怂恿 sǒng yǒng 25.塑料 sù

26.簌簌 sù 27.虽然 suÿ 28.鬼鬼崇崇 suì 29.婆娑 sp;悬崖～马 ②lýi（语）

多单用。擂（除“～台”、“打～”读lâi外，都读lãi）礌lãi（统读）羸lãi（统读）蕾lþi（统读）累①lâi（辛劳义，如“受～”〔受劳～〕）②lãi（如“～赘”）③lþi（牵连义，如“带～”、“～及”、“连～”、“赔～”、“牵～”、“受～”〔受牵～〕）蠡 ①lí 管窥～测 ②lǐ

～县 范～喱lí（统读）连lián（统读）敛liǎn（统读）恋liàn（统读）量① liàng ～入为出

忖～ ② liang 打～ 掂～踉liàng ～跄潦 liáo ～草 ～倒劣liâ（统读）捩liâ（统读）趔liâ（统读）拎lÿn（统读）遴lín（统读）淋 ①lín ～浴 ～漓～巴 ②lìn ～硝 ～盐 ～病蛉líng（统读）榴liú（统读）馏①liú（文）如“干～”、“蒸～”。②liù（语）如“～馒头”。馏 liú ～金碌 liù ～碡笼①lïng（名物义）～子 牢～ ② lǒng（动作义）～络 ～括 ～统 ～罩偻① lïu 佝～ ②lǚ 伛～瞜 lou眍～虏lǔ（统读）掳lǔ（统读）露①lù（文）赤身～体 ～天 ～骨 ～头角 藏头～尾 抛头～面 ～头（矿）

②lîu（语）～富 ～苗 ～光 ～相 ～马脚 ～头榈lǘ（统读）捋 ①lǚ ～胡子 ②luō ～袖子绿

①lǜ（语）②lù（文）～林 鸭～江孪luán（统读）挛luán（统读）掠lûâ（统读）囵lún（统读）络 luî～腮胡子落 ①luî（文）～膘 ～花生 ～魄 涨～ ～槽 着～ ②lào（语）～架 ～色 ～炕 ～枕 ～儿～子（一种曲艺）③là（语），遗落义。丢三～四 ～在后面

M 脉（除“～～”念mîmî外，一律念mài）漫màn（统读）蔓①màn（文）～延 不～不支

②wàn（语）瓜～ 压～牤müng（统读）氓máng 流～芒máng（统读）铆mǎo（统读）瑁mào（统读）虻mãng（统读）盟mãng（统读）祢mí（统读）眯 ①mí ～了眼（灰尘等入目，也作“迷”）② mÿ ～了一会儿（小睡）～缝着眼（微微合目）靡①mí ～费 ②mǐ 风～ 委～ 披～秘（除“～鲁”读bì外，都读mì）泌 ①mì（语）分～ ②bì（文）～阳〔地名〕娩miǎn（统读）缈miǎo（统读）皿mǐn（统读）闽mǐn（统读）茗míng（统读）酩mǐng（统读）谬miù（统读）摸mō（统读）模 ①mï ～范 ～式 ～型 ～糊 ～特儿 ～棱两可 ②mú ～子 ～具 ～样膜mï（统读）摩 mï按～ 抚～嬷mï（统读）墨mî（统读）耱mî（统读）沫mî（统读）缪 mïu 绸～

N 难 ①nán 困～（或变轻声）～兄～弟（难得的兄弟，现多用作贬义）②nàn 排～解纷 发～ 刁～ 责～ ～兄～弟（共患难或同受苦难的人）蝻nǎn（统读）蛲náo（统读）讷nâ（统读）馁nþi（统读）嫩nân（统读）恁nân（统读）妮nÿ（统读）拈niün（统读）鲇nián（统读）酿niàng（统读）尿①niào 糖～症 ②suÿ（只用于口语名词）尿（niào）～～脬嗫niâ（统读）宁 ①níng 安～ ②nìng ～可 无～〔姓〕忸niǔ（统读）脓nïng（统读）弄 ①nîng 玩～ ②lîng ～堂暖nuǎn（统读）衄nǜ（统读）疟①nûâ（文）～疾 ②yào（语）发～子娜①nuï 婀～ 袅～ ②nà（人名）

O 殴ōu（统读）呕ǒu（统读）

P 杷pá（统读）琶pá（统读）牌pái（统读）排 pǎi ～子车迫 pǎi ～击炮湃pài（统读）爿pán（统读）胖pàn 心广体～（～为安舒貌）蹒pán（统读）畔pàn（统读）乓püng（统读）滂püng（统读）脬püo（统读）胚pýi（统读）喷 ①pýn ～嚏 ② pân ～香 ③ pen嚏～澎pãng（统读）坯pÿ（统读）披pÿ（统读）匹pǐ（统读）僻pì（统读）譬pì（统读）片① piàn ～子 唱～ 画～ 相～ 影～ ～儿会 ②piün（口语一部分词）～子 ～儿 唱～儿 画～儿 相～儿

影～儿剽piüo（统读）缥 piüo ～缈（飘渺）撇 piý ～弃聘pìn（统读）乒pÿng（统读）颇pō（统读）剖 pōu（统读）仆 ① pū 前～后继 ② pú ～从扑pū（统读）朴①pǔ 俭～ ～素 ～质 ②

pō ～刀 ③ pî ～硝 厚～蹼pǔ（统读）瀑pù ～布曝①pù 一～十寒 ② bào ～光（摄影术语）

Q 栖 qÿ 两～戚qÿ（统读）漆qÿ（统读）期qÿ（统读）蹊 qÿ ～跷蛴qí（统读）畦qí（统读）萁qí（统读）骑qí（统读）企qǐ（统读）绮qǐ（统读）杞qǐ（统读）槭qì（统读）洽qià（统读）签qiün（统读）潜qián（统读）荨 ① qián（文）～麻 ②xún（语）～麻疹嵌qiàn（统读）欠 qian 打哈～戕qiüng（统读）镪 qiüng ～水强① qiáng ～渡 ～取豪夺 ～制 博闻～识②qiǎng 勉～ 牵～ ～词夺理 ～迫 ～颜为笑 ③jiàng倔～襁qiǎng（统读）跄qiàng（统读）悄① qiüo ～～儿的 ② qiǎo～默声儿的橇qiüo（统读）翘① qiào（语）～尾巴 ②qiáo（文）～首 ～楚连～怯qiâ（统读）挈qiâ（统读）趄 qie 趔～侵qÿn（统读）衾qÿn（统读）噙qín（统读）倾qÿng（统读）亲 qìng ～家穹qiïng（统读）黢qū（统读）曲（麯）qū 大～ 红～神～渠qú（统读）瞿qú（统读）蠼qú（统读）苣 qǔ ～荬菜龋qǔ（统读）趣qù（统读）雀 quâ ～斑～盲症

R 髯rán（统读）攘rǎng（统读）桡ráo（统读）绕rào（统读）任rãn〔姓，地名〕妊rân（统读）扔rýng（统读）容rïng（统读）糅rïu（统读）茹rú（统读）孺rú（统读）蠕rú（统读）辱rǔ（统读）挼ruï（统读）

S 靸sǎ（统读）噻süi（统读）散 ①sǎn 懒～ 零零～～ ～漫 ②san 零～丧 sang 哭～着脸扫①sǎo ～兴 ②sào ～帚埽sào（统读）色①sâ（文）②shǎi（语）塞①sâ（文）动作义。②süi（语）名物义，如：“活～”、“瓶～”；动作义，如：“把洞～住”。森sýn（统读）煞① shü ～尾 收～② shà ～白啥 shá（统读）厦① shà（语）② xià（文）～门 噶～杉① shün（文）紫～ 红～水～ ② shü（语）～篙 ～木衫shün（统读）姗shün（统读）苫①shàn（动作义，如“～布”）②shün（名物义，如“草～子”）墒shüng（统读）猞shý（统读）舍shâ宿～慑shâ（统读）摄shâ（统读）射shâ（统读）谁shãi，又音shuí 娠shýn（统读）什（甚）shãn～么蜃shân（统读）葚① shân（文）桑～ ②rân（语）桑～儿胜shâng（统读）识 shí 常～ ～货～字似 shì ～的室shì（统读）螫① shì（文）② zhý（语）匙shi 钥～殊shū（统读）蔬shū（统读）疏shū（统读）叔shū（统读）淑shū（统读）菽shū（统读）熟① shú（文）② shïu（语）署shǔ（统读）曙shǔ（统读）漱shù（统读）戍shù（统读）蟀shuài（统读）孀shuüng（统读）说 shuì 游～数 shuî～见不鲜硕shuî（统读）蒴shuî（统读）艘sōu（统读）嗾sǒu（统读）速sù（统读）塑sù（统读）虽suÿ（统读）绥suí（统读）髓suǐ（统读）遂① suì 不～ 毛～自荐 ②suí半身不～隧suì（统读）隼sǔn（统读）莎 suō ～草缩① suō 收～ ② sù～砂密（一种植物）嗍suō（统读）索suǒ（统读）

T 趿tü（统读）鳎tǎ（统读）獭tǎ（统读）沓①tà 重～ ②ta 疲～ ③dá 一～纸苔①tái（文）②tüi（语）探tàn（统读）涛tüo（统读）悌tì（统读）佻tiüo（统读）调 tiáo～皮帖①tiý 妥～ 伏伏～～ 俯首～耳 ②tiþ 请～ 字～儿 ③tiâ 字～碑～听tÿng（统读）庭tíng（统读）骰tïu（统读）凸tū（统读）突tū（统读）颓tuí（统读）蜕tuì（统读）臀tún（统读）唾tuî（统读）

W 娲wü（统读）挖wü（统读）瓦 wà ～刀喎wüi（统读）蜿wün（统读）玩wán（统读）惋wǎn（统读）脘wǎn（统读）往wǎng（统读）忘wàng（统读）微wýi（统读）巍wýi（统读）薇wýi（统读）危wýi（统读）韦wãi（统读）违wãi（统读）唯wãi（统读）圩①wãi ～子 ②xū ～（墟）场纬wþi（统读）委 wþi ～靡伪wþi（统读）萎wþi（统读）尾① wþi ～巴 ② yǐ 马～儿尉 wâi ～官文wãn（统读）闻wãn（统读）紊wþn（统读）喔wō（统读）蜗wō（统读）硪wî（统读）诬wū（统读）梧wú（统读）牾wǔ（统读）乌 wù ～拉（也作“靰鞡”）～拉草杌wù（统读）鹜wù（统读）

X 夕xÿ（统读）汐xÿ（统读）晰xÿ（统读）析xÿ（统读）皙xÿ（统读）昔xÿ（统读）溪xÿ（统读）悉xÿ（统读）熄xÿ（统读）蜥xÿ（统读）螅xÿ（统读）惜xÿ（统读）锡xÿ（统读）樨xÿ（统读）袭xí（统读）檄xí（统读）峡xiá（统读）暇xiá（统读）吓 xià 杀鸡～猴鲜 xiün屡见不～ 数见不～锨xiün（统读）纤 xiün ～维涎xián（统读）弦xián（统读）陷xiàn（统读）霰xiàn（统读）向xiàng（统读）相 xiàng～机行事淆xiáo（统读）哮xiào（统读）些xiý（统读）颉 xiã～颃携xiã（统读）偕xiã（统读）挟xiã（统读）械xiâ（统读）馨xÿn（统读）囟xìn（统读）行 xíng操～ 德～ 发～ 品～省 xǐng 内～ 反～ ～亲 不～人事芎xiōng（统读）朽xiǔ（统读）宿 xiù星～ 二十八～煦xù（统读）蓿 xu 苜～癣xuǎn（统读）削①xuý（文）剥～ ～减 瘦～②xiüo（语）切～ ～铅笔 ～球穴xuã（统读）学xuã（统读）雪xuþ（统读）血①xuâ（文）用于复音词及成语，如“贫～”、“心～”、“呕心沥～”、“～泪史”、“狗～喷头”等。②xiþ（语）口语多单用，如“流了点儿～”及几个口语常用词，如：“鸡～”、“～晕”、“～块子”等。谑xuâ（统读）寻xún（统读）驯xùn（统读）逊xùn（统读）熏 xùn 煤气～着了徇xùn（统读）殉xùn（统读）蕈xùn（统读）

Y 押yü（统读）崖yá（统读）哑 yǎ ～然失笑亚yà（统读）殷 yün ～红芫 yán～荽筵yán（统读）沿yán（统读）焰yàn（统读）夭yüo（统读）肴yáo（统读）杳yǎo（统读）舀yǎo（统读）钥①yào（语）～匙

②yuâ（文）锁～曜yào（统读）耀yào（统读）椰yý（统读）噎yý（统读）叶yâ ～公好龙曳 yâ弃甲～兵 摇～ ～光弹屹yì（统读）轶yì（统读）谊yì（统读）懿yì（统读）诣yì（统读）艾yì 自怨自～荫 yìn（统读）（“树～”、“林～道”应作“树阴”、“林阴道”）应①yÿng ～届 ～名儿 ～许 提出的条件他都～了 是我～下来的任务 ②yìng ～承 ～付 ～声 ～时 ～验 ～邀 ～用 ～运 ～征 里～外合萦yíng（统读）映yìng（统读）佣 yōng～工庸yōng（统读）臃yōng（统读）壅yōng（统读）拥yōng（统读）踊yǒng（统读）咏yǒng（统读）泳yǒng（统读）莠yǒu（统读）愚yú（统读）娱yú（统读）愉yú（统读）伛yǔ（统读）屿yǔ（统读）吁 yù呼～跃yuâ（统读）晕①yūn ～倒 头～ ②yùn 月～ 血～ ～车酝yùn（统读）

Z 匝zü（统读）杂zá（统读）载①zǎi 登～ 记～ ②zài 搭～ 怨声～道 重～ 装～ ～歌～舞簪zün（统读）咱zán（统读）暂zàn（统读）凿záo（统读）择①zã 选～ ②zhái ～不开 ～菜 ～席贼zãi（统读）憎zýng（统读）甑zâng（统读）喳 zhü 唧唧～～轧（除“～钢”、“～辊”念zhá外，其他都念yà）（gá为方言，不审）摘zhüi（统读）粘 zhün ～贴涨 zhǎng ～落 高～着①zháo ～慌 ～急 ～家 ～凉 ～忙 ～迷 ～水 ～雨 ②zhuï ～落 ～手 ～眼 ～意 ～重 不～边际 ③zhüo 失～沼zhǎo（统读）召zhào（统读）遮zhý（统读）蛰zhã（统读）辙zhã（统读）贞zhýn（统读）侦zhýn（统读）帧zhýn（统读）胗zhýn（统读）枕zhþn（统读）诊zhþn（统读）振zhân（统读）知zhÿ（统读）织zhÿ（统读）脂zhÿ（统读）植zhí（统读）殖①zhí 繁～ 生～ ～民 ②shi骨～指zhǐ（统读）掷zhì（统读）质zhì（统读）蛭zhì（统读）秩zhì（统读）栉zhì（统读）炙zhì（统读）中 zhōng 人～（人口上唇当中处）种 zhîng点～（义同“点播”。动宾结构念diǎnzhǒng，义为点播种子）诌zhōu（统读）骤zhîu（统读）轴zhîu大～子戏 压～子碡 zhou 碌～烛zhú（统读）逐zhú（统读）属zhǔ ～望筑zhù（统读）著zhù 土～转 zhuǎn 运～撞zhuàng（统读）幢 ①zhuàng 一～楼房 ②chuáng

经～（佛教所设刻有经咒的石柱）拙zhuō（统读）茁zhuï（统读）灼zhuï（统读）卓zhuï（统读）综 zōng ～合纵zîng（统读）粽zîng（统读）镞zú（统读）组zǔ（统读）钻①zuün ～探 ～孔②zuàn ～床 ～杆 ～具佐zuǒ（统读）唑zuî（统读）柞①zuî ～蚕 ～绸 ②zhà～水（在陕西）做zuî（统读）作（除“～坊”读zuō外，其余都读zuî