突破学习普通话难点与方法

第一篇：突破学习普通话难点与方法

突破学习普通话难点与方法

在方言土语氛围中生活，如果一时要以标准的普通话语音体系说话，难度确实很大，但普通话是我国的通用语言，不能掌握会带来诸多不便。况且又是诸多行业的标准用语，不学却是不行，怎样才能突破难点，重点训练呢，语音差异是学习中的难点和重点，因此，可以从以下几个方面入手。

一，提高认识。

说普通话是社会文明的标志之一，是经济发展、人际交往扩大、教育发展之必需，树立克服方言土语的信心。

消除回到方言区中去说普通话被人笑话的心理，变被动为主动，自觉地练好普通话

扎扎实实的学好《现代汉语基础知识》，了解普通话中声韵配合规律，用理论有效地指导自己的普通话训练。

二，要摸清自己的语音底细。是n、l不分，还是zh、ch、sh与z、c、s不分等等，以便训练时有针对性的重点予以纠正。

三，可专门将普通话与方言中出入较大的常用字词读音单独列表张挂，反复训练，采取记少不记多的方法。

听辨能力的提高也会促进说话能力的发展，无论在哪种情况下，都要注意听辨，提高学普通话的效率。

以

鼻音和边音n、l辨音字表

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谈谈变调

语音的结构单位

用普通话语音朗读需要注意的几个问题(会员)

注意：表中的数字表示声调，①是阴平，②是阳平，③是上声，④是去声。

建议：记忆时并不需要全部记忆,偏旁相同的字只需要记一个特征字就可以了；记忆与运用结合起来效果会更好.n l

a ①那②拿③哪④那纳呐捺钠 ①拉啦垃③喇④辣剌瘌蜡腊

e 呢 ①勒④乐

了

i ②尼泥呢霓③你拟④腻匿 ②离篱璃厘狸黎犁梨蜊③礼里理鲤李

u ②奴③努④怒 ②卢庐炉芦轳颅③卤虏鲁橹

④碌陆路赂鹭露（～水）录鹿辘绿（～林）

û ③女 ②驴③吕侣铝旅屡缕

④虑滤律率（效～）氯绿

ai ③乃奶④奈耐 ②来④赖癞

ie ③馁④内 ①勒②雷擂镭③累（～进）垒儡蕾

④累类泪肋

ao ②挠蛲铙③脑恼④闹 ①捞②劳痨牢③老姥④涝烙酪

ou

①搂②楼喽耧③搂篓④陋漏露 ia

③俩

ie ①捏④聂蹑镊镍孽 ③咧④列烈裂劣猎冽洌

iao ③鸟袅④尿 ①撩②辽疗僚潦燎嘹聊寥③了④料廖了

iu ①妞②牛③扭纽④拗 ①溜②刘流琉硫留榴瘤③柳绺④六镏陆

uo ②挪④懦诺糯 ①罗（～嗦）捋②罗萝逻箩锣螺骡③裸

④落洛络骆

ûe ④虐 ④略掠

an ②难男南楠④难 ②兰栏篮蓝婪③懒览揽榄缆④烂滥

ang ②囊 ①啷②狼郎廊榔螂琅③朗④浪

eng ②能 ②棱③冷④愣

ong ②农浓脓④弄 ②龙咙聋笼隆窿③垄拢陇④弄（～堂）

ian ①蔫拈②年粘鲇③撵捻碾④念 ②怜连莲联帘廉镰③脸④炼链练恋敛殓

in ②您 ②邻鳞麟林淋琳临③凛檀④吝蔺赁

iang ②娘④酿 ②良凉梁粮量③两④亮晾谅辆量

ing ②宁拧柠咛凝③拧④宁泞佞拧 ②灵龄伶蛉凌陵菱③岭领④令另

uan ③暖 ②滦孪③卵④乱

un

①抡②仑伦沦轮④论

本

文来自: 华语网(复元音“uan”和“üan”、“un”和“ün”读法区别与训练

在皖西地区等一些方言区，人们由于发不好“ûan、ûn”，或分不清声母j、q、x、y（零声母）后面的uan、un到底是u韵还是û韵，结果受其干扰，把声母发成了zh、ch、sh、r，形成j、q、x与zh、ch、sh不分，y与r不分的现象。下面我们详细分析一下这四个读音。

“uan、un”属于合口呼韵母

“ûan、ûn”属于撮口呼韵母

发音区别：

“uan、un”由圆唇的后高元音u开始，舌位迅速滑降，分别至前低元音a或央元音e,然后舌位升高,接续鼻音－－n

“ûan”则从圆唇的前高元音û开始，舌位向前低元音a的方向滑降，等降到前低元音略后就开始升高，接续鼻音——n

发“ûn”时，舌尖抵住下齿背，舌面升高，舌面前部抵住硬腭前部，当两者将要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路，紧接着舌面前部与硬腭前部闭合使在口腔受到阻碍的气流，从鼻腔透出，唇形在发音过程中从圆唇逐步展开。

大家可以读下列词语试一试：

源泉yuánquán

轩辕xuünyuán

涓涓juünjuün

专员zhuünyuán

宣传xuünchuán

温软wýnruǎn

容易出现的错误：发“ûan、ûn”时，如果舌位起点稍后，开口过大，就极易发成“uan、un”，或造成语音缺陷。

拼读规则：

“ûan、ûn”可与舌面音j、q、x相拼或自成音节，û上两点省略。

如：

juün（捐）、quàn（券）、xuün（宣）、qún(群)、xùn（训）、yuán（圆）、yún（云）

“uan、un”可与zh、ch、sh、r相拼或自成音节，不能与j、q、x相拼

如：

zhuàn（赚）、chuán（传）、shuün（栓）、ruǎn（软）、zhūn（谆）、chún（纯）、shǔn（吮）、rùn（润）、wǎn（皖）、wýn（温）

本文来自: 华语网(

第二篇：高中地理课堂教学难点突破方法研究

高中地理课堂教学难点突破方法研究

——以人教版高中必修1教材为例

江苏省昆山陆家高级中学（215331）张金城

教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。通过大量观课、评课以及研讨活动，笔者发现如果课堂教学难点解决不好，就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而造成无效或低效的课堂，甚至影响学生学习地理的兴趣和信心。因此，教师在教学中除找出重点内容外，还要立足课标要求和学生特点，尽可能多地预测学生在学习过程中可能存在的认知困境，预设多种突破难点的教学方法，以便在课堂上灵活选用合理的教学方法及其组合，进而大幅度提高课堂教学效率。笔者结合自己多年的教学体会，以人教版必修1为例谈谈高中地理课堂教学难点有效突破方法。

一、疏通思路

教学时像庖丁解牛一样，层层剥皮，步步深入，依照逻辑顺序，引导学生理清学习思路。思路清，学起来就轻松，可化难为易；思路乱，理解就困难，知识就混为一团，进而影响以后的进一步学习。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“气压带、风带对气候的影响”一节难点之一：气候类型的确定。在地理教学中，气候类型的确定是一个重点，又是一个难点，在各种考查气候类型判断的习题和检测试题中，关于全球气候类型的较多，对学生而言，往往是无从下手，更说不上准确地判断。其中最常见的方法就是依据气温、年降水量等数值指标逐步判断气候类型。

在教学中，教师通过气候降水柱状与气温曲线图，引导学生根据气温的最热月和最冷月判断南北半球，以给出气温的气温资料确定其热量带，以提供的降水资料确定其具体的气候类型。即：以月定球、以温定带，以水定型。这样层层递进，引导学生理清思路，化难为易，并以典型例题进行训练及时巩固。

二、化整为零

把一个比较难懂难解的问题化成若干个小问题，先指导学生弄懂小问题。小问题弄懂以后，大问题就迎刃而解了。如在地理教学中，小到地理概念的理解、地图的阅读，大到地理原理、地理规律的解读都可以用“化整为零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”难点之一：风的形成原理。为了帮助学生理解风的形成原理，可以设计三个小问题，引导学生逐层分析影响大气水平运动的力。它们依次为：

1、形成风的直接原因是什么？气压梯度与水平气压梯度力有何区别？

2、逐层引导学生分析：一力、二力、三力作用下风向、风速的变化以及判定。（结合板图以及物理知识储备）

3、讨论：影响大气的水平运动——风共有三种作用力，是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢？

随着上述三个问题的逐一解决，学生便由浅入深地理解风的形成原理以及不同位置风向有所不同。然后再用以下思维导图引导学生总结归纳，利于学生进一步理解和掌握风的形成原理。

三、搭桥铺路

实际教学过程中，有些问题较难或者存在知识断层，可设计一些铺垫，降低“坡度”，帮助学生有效突破难点。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大规模的海水运动” 教学难点是 “归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式”。可以采取以下有效的探究活动，适当降低“坡度”，引导学生逐步提升认知层次，有效突破本节课的难点。

探究一：让学生观察自己所画的“洋流分布模式图”，用两个阿拉伯数字分别表示南、北半球的洋流分布状况（8和8），以深化学生对洋流总体分布情况的直观印象。

探究二：让学生将“8”分别带入太平洋、大西洋和印度洋，观察洋流的实际分布状况，找出与其不符的海区（南半球中高纬海区、北印度洋），并启发学生将表示南半球洋流分布状况的数字改为“0”。使学生通过观察、比较和归纳，“发现”不同海区洋流分布的共同特征和差异。

探究三：启发学生通过合作讨论，用自己的语言归纳副热带海区、副极地海区、北印度洋海域和南极周围洋流的分布规律，让学生自主对新知的本质性内容做出正确的概括和归纳。

探究四：让学生在洋流模式图上标明寒流和暖流，既验证和强化已学的寒、暖流概念，又使洋流模式图得以彻底的完成。

这些学生亲身参与的探究活动中，既有直观的认识，又有理性的归纳，能引导学生全面、透彻地理解洋流模式图的涵义。在教学过程中，教师可以根据学生的课堂反馈情况，当堂决定运用上述活动的全部还是部分，以引导学生主动、高效地完成难点知识的学习。

四、直观教学

人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。有目的地运用板书、板画、挂图、模型、多媒体等直观教具，为学生理解抽象知识创造条件或组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识，就能有效地突破难点。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的运动及地理意义”是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。其中难点之一是“黄赤交角、太阳直射点概念以及黄赤交角对太阳直射点的影响”。可通过直观图的设计步步推进，环环相扣，引导学生层层深入地分析，最后的结论完全可以由学生自己通过观察、思考、动手而得出，这样既化解了难点，又强化了重点，培养学生地理思维能力。具体设计如下：

1、“黄赤交角、太阳直射点概念”教学

由于 “黄赤交角”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。因此教学导入后第一步先让学生观看“太阳直射点、黄赤交角3DMAX三维视频”，使学生获得感性直观的体验，调动学生主动积极的学习态度。第二，看课本中的黄赤交角立体示意图，充分读图理解。然后师生一起画出黄赤交角的平面示意图（图1），加深学生的印象。在此过程中，学生可以加深对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道面的关系、地轴与黄道面的关系（可由图上看出黄赤交角与地轴轨道倾角之间互余的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′）等诸多关系的认识。

图1 第三，作图2，解释太阳直射点。并启发学生看图分析，让学生明确太阳直射点相当于经过地球球心的光线与球面的交点，它位于昼半球球面的中心。如图二中的P点。太阳光与P点球面垂直。太阳直射点在球面上唯一的。通过这个直观图的分析，要求学生达到目的：只要给出一个球体，给出一条或一组太阳光线，同学们就应该会作太阳直射点。

图2

2、“黄赤交角对太阳直射点的影响”教学

⑴教师在黑板上作图3：四个地球球体位置互相垂直，中心作太阳。并画出公转方向。根据图2把四个球体的太阳直射点点出来。观察分析：直射点ABCD都在正对太阳面且位于图中虚线上。教师引导学生思考：虚线代表什么呢？----公转轨道面即黄道面。

图3 ⑵如果地轴垂直公转轨道面，则太阳直射点ABCD永远落在赤道上。作图4，启发思考：地轴是垂直与公转轨道面的吗？联系图一说明真实的地球公转时：地轴与公转轨道面倾角为66°34′，且地轴北极端指向北极星不变。

图4 ⑶把图4地轴改为倾斜，如图5

图5 ⑷在图四公转轨道面画上黄色，如图6

图6 ⑸在图6上画出赤道，如图7。观察太阳直射点ABCD的纬度有什么变化？引导学生观察图7，总结得出结论：由于黄赤交角的存在，造成太阳直射点有时在赤道上BD、有时在北半球A、有时在南半球C。

图7 ⑹根据图7把四个图合到一个图上，如图8概括出太阳直射点的移动规律。

图8 ⑺观看地球公转3DMAX打光三维视频（立体），巩固强化本节课的重难点----太阳直射点的回归运动。

五、联系生活

生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显

中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”一节难点之一“热力环流的形成过程和原因”。可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实或孔明灯的放飞来加以解释。

总之，教学有法，但无定法。高中地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。

第三篇：拼音教学的难点突破方法

怎样突破拼音教学的几个难点 帮助孩子区别bdpq

1儿歌记忆。像个6bbb, 反写 ddd ,像个9qqq,，反写ppp。

2儿歌记忆。bd肚子对肚子

pq脑袋对脑袋.3动手记忆。给孩子一根剪好的电线，和家长一起来摆这四个形状

4动手动嘴记忆。大拇指向上，左手b来右手d,大拇指向下，左手P来右手q

标调的儿歌

“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后”。拼音课间操

拼音课间操可以让孩子放声笑，身体尽情地摆动，而且把学过的拼音字母通过身体去体现出来，发挥了学生的创造力。如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。”

”“动动手，动动脚，我们来背声母表。b、p、m、f、d、t、n ……” “扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。ai、ei、ui……” “头要正，身要直，我们来背整体认读音节表。zhi、chi、shi……”“专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢。”

在我们班做的还有另一个版本的课间操。比如做声母操，一边说拼音的口令，一边摆出该拼音的形状，身体随着音乐摆动。例如左手高举，右手叉腰围成一个圈，一边扭动身体，一边说“听广播，bbb”，相反右手高举，左手叉腰围圈就是“一只队鼓ddd”。两手胸前交叉就是“切西瓜，xxx”，两手合并向上直伸就是“一根直棍lll”。一开始是我在课堂上带着他们做几个简单的拼音造型，慢慢地，孩子找到了感觉，也能自己创造出拼音造型。我教他们弯下身体，手碰地，那就是“一个门洞nnn”,孩子马上想到两个人并列做相同的动作，那就变成了“两个门洞mmm”。他们根据我引导的b和d的造型，创造了p和q的拼音操姿势。类似的创造性发现在课间操的游戏中常有发现，孩子们的发现让我惊喜。学生在学中玩，玩中学，只要我们老师为孩子们创设的轻松的教与学的环境，孩子就能学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习声母了，可以给学生讲了这么一个故事：汉语拼音王国里面住着许多字母娃娃，单韵母是这个国家的小姑娘，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门，声母男子总是走在前头，拉着小姑娘组成音节。不过说起话来，小姑娘们声音又响又亮，而男子汉们声音又轻又短。你们想认识这些脾

气古怪的男子汉吗？学生听了故事，兴趣马上来了，急切要知道这写古怪的男子汉是谁，下面复韵母学习就容易进行了。

在教学j、q、x，y 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。一个有趣的故事就让孩子把省略规则记得清清楚楚了。一天，j、q、xy这四个小伙伴一起在森林里玩，u跑过来说：“喂，你这三个家伙，我也要玩。”j、q、x看了u一眼，说：“我们从不和不讲礼貌的孩子玩。”过了一会儿，小ü路过这里，见他们三个人玩得很高兴，于是他摘下帽子，很有礼貌地说：“你们好，我是小ü，我也想和你们一起玩，好吗？”jqxY笑着说：“好呀！”他们手拉着手一起玩游戏。故事讲到这儿，就让孩子从故事里知道了什么呢？教师适度放权，让学生将已有的知识点进行汇报，有些学生会说到：“j、q、xy与ü相拼，ü上两点应省略；”有些学生会说到：“jqxy从不与不讲礼貌的u相拼；”还有的学生说到：“ü与j、q、xy相拼，去掉两点还念ü。“这充分体现了学生在故事中有发现，有收获，不再是被动的接受了

1、我猜我猜我猜猜猜（1）“猜口型”

这个游戏让学生根据不同的发音嘴形来判断拼音。嘴形合适了，就能发出正确的音。例如在在学习“a、o、e”“i、u、ü”时，我通过和孩子玩“猜口型”的游戏，巩固了孩子对6个单韵母的认识。一开始是教师摆好口型，孩子猜，他们猜对了，表扬他们非常聪明。接着角色互换，由孩子摆口型，我猜对了，也表扬是因为他们口型摆得正确，老师才能猜对。这样的游戏加上适当的表扬，孩子兴趣非常高，很快就掌握了六个单韵母的发音方法。

对不易区分的声母、韵母来说，猜口型游戏有很重要的作用。比如f和h的区别，平舌与翘舌的区分，前鼻音与后鼻音的区别。猜的形式也可以灵活多样，教师摆好口型让幼儿猜，幼儿叫老师猜，也可以幼儿互相之间猜一猜。幼儿在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，学得轻松，读得标准。（2）你演我猜

这个游戏跟“猜口型”形式差不多，可以老师演，学生猜，或者学生演，老师猜。两个游戏有所不同的是“你演我猜”不仅可以通过动作，也可以通过语言描述，但是语言描述中不能出现谜底。例如在学习《ao、ou、iu》时，为了让学生加深对这三个复韵母的理解，我和孩子就玩了这个游戏。在屏幕上出示词语，学生演、说，我来猜。这些词语包括了这三个

复韵母，有“游泳”、“书包”、“扭动”、“脑袋”……每次老师猜对了，孩子都非常高兴，因为老师的成功里有他们的努力。学生在游戏中，不仅掌握了三个复韵母，而且锻炼了口语表达能力，一举两得。

2、找朋友

找朋友游戏可以利用到复韵母学习、拼读音节等内容上。比如学习复韵母。先制作六条带有单韵母的项链，六个孩子每人带一条。带有a的小朋友站出来问：我是a,我的朋友在哪里？带有可以和a相拼的项链i的小朋友就站出来说：我是i，你的朋友在这里。全班同学一起说：a和i是好朋友，ai、ai、ai”。带有a的小朋友站出来再问：我是a,我的朋友在哪里？带有o的小朋友站起来说：我是o,你的朋友在这里。全班同学一起说：a和o是好朋友，ao、ao、ao”。以同样的方法练习其他复韵母。孩子在玩游戏的过程中，开动脑筋思考问题，以生动、活泼的方式掌握了复韵母组成的方法。在拼读音节时，学生和老师表演“玩牌找朋友的”游戏。将拼音字母制成牌，发放到每一个参与者手中，有的牌上面写着是声母，有的写的是韵母。老师先出一张“牌”口里念：“我是……”（如我出“b”）然后学生出牌，出的这张牌要与老师出的牌相拼，如出“ao”，边出边念：“我是ao，b—ao—bao，书包的包。”拼对了对方的牌就算赢。接下来是每两人或四人为一组表演这个游戏，老师参与其中，让孩子们在开心的玩、入境地演中不知不觉地复习了字母，训练了拼读，这既是亲历学习的过程，又是获得愉悦体验的过程，也是增长自信心的过程，更是形成师生合作其乐融融、使课堂活力四射的过程。

3、点名字

在教每个字母时，都给它们编出名字。如：g（小鸽子），f（小拐杖），l（小棍子）等。在练习声母顺序，可以采取点名法。请一个孩子到前面点名，一个孩子发相应的卡片。每点到一个名字，就有一个孩子站在前面去举起卡片说出这个字母的音和形。23个声母全部点完后，请一位孩子当组长，其它的孩子按顺序排好队，大家一起唱声母歌。在这个点名、排队、唱歌的过程中，孩子就将声母的顺序牢牢地记在了脑海里。

4、摘果子

在黑板上贴出一棵树，树上挂满了写有音节词的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友（组词造句）。之后在按两拼音节、三拼音节和整体认读音节把果子分类放进不同的篮子里。这种游戏的引入，锻炼了学生的拼读能力，检查了音节的分类，不仅能解决教学重难点，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域。

5、竞赛法

（1）登山法：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，各组取好名字，每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词就向山顶前进一步，读错了就向后倒退一步，看哪一组同学先登到山顶，那是胜出的队伍。

（2）、贴商标。在游戏之前在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词卡片。引导学生超市里摆放了这么多的物品，可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,每一组请一个同学担当超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。贴了标签的那个物品就可以放组里的篮子里，最后看哪一组贴对的商品最多。比赛结束后，来检查贴得对不对，一个个叫同学读，这样又可以检查了学生拼读的能力。因为是比赛，所以的情绪激动，思维特别快，在这样喜悦的环境中学习，掌握的效果比干巴巴的词语分类和拼读要好得多。

6、拼拼玩玩

学语文不仅仅是听说读写，如果加上动手，让孩子在动中学，学中动，效果会更理想。如：教学声母时，可以让学生剪了几个半圆，几根竖条，用它们拼声母，比比谁拼得多，认得多。学生拼出了b、p、q、d、m、n，也顺利地区分了 b 与d，p与q。学生还会用毛线拼s、x、z、c，另外还会用手势来表现d、b、q……拼一拼，猜一猜，学生顺利又快乐地

熟悉了声母，与它们交了朋友。

在教学复韵母时，可以让学生制作了a、o、e、i、u、ü 6张单韵母卡片，让他们自己摆一摆，摆出不同的复韵母，叫出它们的名字，区分形近的“兄弟”。

拼拼玩玩，活动学习既有效地调控了课堂，还寓教于乐，一举两得。孩子动起来，手、脑、口并用，拼音也“动”起来了，学习变得更有意思。

五、创设情景法

在教学中，如果让孩子感受到不是在上课，而是每一节课都有不同的经历，不同的感受和收获，那么孩子一定会对课堂充满期待，在课堂中也积极参与，在不知不觉中学会了。设置情境，可以让拼音教学走进一个动感的空间，增强教学的趣味性。

我经常给孩子创设不同的情景。例如在拼音复习中，我戴上卡纸做的皇冠，拿着一根装饰过的棍子作魔法棒，化身为拼音王国里王后，带领孩子去拼音王国来一次历险记。历险是孩子们喜欢的话题，在课堂里，我们共同闯关，一起享受成功的快乐。如果说情境可以让孩子们忘记课堂，走进神奇、有趣的新天地，那么设计在情境中的一个个小游戏则可以调动孩子们的兴奋点，把拼音教学转化成为他们乐意参与的游戏活动。历险记要闯的第一关，进入拼音王国的大门，就要

念开门的咒语，第一道咒语是声母，第二道咒语是韵母，第三道是整体认读音节，背出这三道咒语就可以顺利进入大门，顺利闯了第一关。在大门口，有一个小精灵要欢迎我们，它现在隐身了，按顺序把声母连起来，他就显身了。学生急切地拿起笔就连，很快就找出了原来这个小精灵就是海豚，第二关通过了。在拼音王国里，有四个地方闪闪发光，原来是藏着四顶声调帽子。选六个学生代表a、o、e、i、u、ü，组成复韵母之后，能标调的同学头上就带上拼音帽子，学生拼读，在游戏中，学生不知不觉地巩固了标调的方法。拼音王国里，还有三个怪兽，有一个喜欢吃两拼音节，有一个喜欢吃三拼音节，另外一个爱吃整体认读音节，赶快从苹果树上取下合适的音节，喂给这三个怪兽，怪兽吃饱后就自动消失了，学生参与的兴趣高。怪兽消失了，第三关也顺利通过。在拼音王国里玩累了，天黑了要回家，在纸做的通行证上用拼音写上自己的名字，交给王后，下一次王后会根据这个通行证再邀请你来拼音王国玩。整节课孩子都处于在拼音王国里历险，兴致浓厚，在历险中，不自觉地巩固了声母、韵母、整体认读音节、拼读、标调、区分音节、拼写等知识，效果显著。

孩子都喜欢动物，课堂上可以营造环境要带着孩子去动物园游玩。用课件呈现了了一些色彩鲜艳、生动有趣的动物形象。如老虎、大象、猩猩、狮子、斑马、孔雀、兔子、小猴等。

这些动物各有自己的特点：老虎威风凛凛，斑马身上布满黑白相间的条纹，悠闲地吃着草，孔雀骄傲地抖动羽毛，散开美丽的尾屏；兔子机灵可爱……学生被一个个生动直观的动物形象深深吸引住了。老师顺势提问“你们知道这是什么动物吗？你能把你熟悉的动物简单地给大家介绍一下吗？”由拼音名称到动物形象，再由动物形象到拼音名称，学得不亦乐乎。这时教师趁机及时引导，分清并读准平翘舌音、前后鼻音的音节，最后趁热打铁鼓励学生给动物写写名称，记住它，和它做朋友。

现在最流行的动画片是《喜羊羊与灰太狼》，如果讲拼音学习和喜羊羊联系在一起，也能成功地挑起孩子的兴趣，争着要表现。

这种情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富了着课堂教学，陶冶着学生的语文素养。

汉语拼音的学习，关键在于激发孩子的兴趣，激起他们学习的欲望，引领他们乐于学习。兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应手执这把金钥匙，积极探索，采用多种教学策略教儿童学习汉语拼音，让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

第四篇：浅谈突破高中地理教学难点的方法

浅谈突破高中地理教学难点的方法

（厚学网）

高中地理教学中的难点产生原因众多，因而在实施难点突破时也应根据实际情况来

决定所采用的相应办法。一直以来，采用何种突破方法才能更好的实施地理教学众说纷纭。根据地理教学一线的经验，结合教育教学理论、中学生心理学，地理教学实例总结归纳出高 中地理教学难点突破的激励法、分散法、演示法、图表法、复习法、迁移法等常用方法。

所谓教学难点通常是指学生难以理解，不容易掌握，甚至有可能是教师难以讲清楚的 知识。通常，教学难点也是教学重点。在高中地理教学中，受学生认知情况、初高中知识结 构的衔接等原因影响，而在教学中存在了大量的难点，对于这些难点，学生学的困难，教师 教的痛苦，却又不能避而不谈。如何能更好的突破这些难点成了我们必须要研究的问题。高中地理教学中的难点产生原因众多。这些难点有的是知识相对学生知识结构本身具 有较高的难度，这类知识多具有较高的抽象性，比如地球的运动、大气的运动等。有的是难 在学生在综合利用方面能力的欠缺，如在区位分析过程中学生往往顾此失彼，或强行记下几 个方面却知其然不知其所以然。有的是因为记忆量较大造成的难点，如气候类型的成因、分 布、特点等。有的是因为学生自身学习差异人为产生的难点，如估算地球两点间的距离，有 的学生因为数学知识较差而学习困难。有的难点恰恰是因为教师反复强调这是个重难点而在 学生心中形成的“心理难点”。因而，我们在寻求地理教学难点突破的时候也应该根据实际 情况“因地制宜”。

常用来突破难点的方法有：

一 激励法。

在教学中碰到难点的处理，教师常常因为害怕学生不够重视，注意力不够 集中，反复强调知识的重要性，甚至直接告诉学生这是个难点，要认真听。结果反倒给学生 造成心理压力，产生消极情绪，导致教学效果不够理想。面对难点时，教师除了树立我能教 会的信心外，还应该帮助学生树立能学会的信心。以便学生以饱满的精神，积极的心态来接 受新知识，化大难为小难，化小难为不难。例如，在学习地方时这个知识点时，由于内容抽象，知识点繁多，在处理上一般采用 分散难点的突破方法，将整个知识细化为多个小知识：时区的划分；中央经线的确定；区时 的确定；跨时区时间的变化；跨经线时间的变化；日期的变更；跨时区长途旅行等一系列问 题。教师在教学过程中要不断的肯定学生的进步，掌握了时区的划分是一个进步，掌握了中 央经线又是一个进步，会计算别的 时区的区时是一个更大的进步。在肯定学生进步的同时还 要不吝啬自己的赞美之言来表扬学生取得的成绩，激发学生的信心与兴趣来完成整个知识的 学习。二 分散法。

地理教学中有许多知识的难度较深，学生很难一下理解到位，此时我们不 防采取难度分散的办法来进行突破，将一个大难点分散为几个小难点，将一节课当中的难点 分到几节课中。化繁为简、化复杂为简单，这样学生通过逐步深入，层层递进的方法来逐步 学习，并且每次只要集中精力解决一个小难点即可。例如，大气在近地面的水平运动我们需要考虑三个力的作用，在教学中我们先假设极 端情况，考虑只受气压梯度力作用下大气的运动情况。在学生掌握后再来分析受气压梯度力 和地转偏向力两个力作用下大气的运动情况，最后再来分析受气压梯度力、地转偏向力和摩 擦力三个力作用下的结果。这样处理将难度分散，每次问题的递进都只是比前一个问题略为 复杂，学生容易理解，也易于接受。

三 演示法。

演示实验可以将学生不易理解的静止的、平面的、抽象的知识转化为学生 容易想象，容易理解的动态的、立体的、具体的知识，还可以培养学生动手、思考能力，使 教学难点迎刃而解。演示实验的进行我们既可以利用手中已有的教具，也可以利用电子多媒 体手段，甚至身边常见的书本、粉笔、课桌在有心人的手中都可以变成极好的演示工具。例如，地球自转的方向是自西向东转，从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；从南 极上空看，地球呈顺时针方向旋转。空洞的讲解往往难以建立空间模型，学生也难以想象褚 结论产生的原因，此时教师可以利用地球仪，用手让地球自西向东旋转，然后分别将北极上 空和南极上空对准学生让其观察地球旋转的方向。再如，黄赤交角的产生，虽然书上有简图，但不够立体，学习中学生理解起来非常困 难，此时可以利用 flash 课件进行演示，由于在演示动态效果方面的强大功能，要比教师用 语言描述外加手势形象的多。通过比较，使用课件演示的班级普遍对黄赤交角的形成等问题 掌握较好。又如,背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本到教学 工具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起或向下凹，请 学生观察课本一端中心和两翼书页的形状，学生即能自行得出背斜与向斜的区别来。

四 图表法。

利用图表能够有效的帮助学生构建出直观的形象，合理的利用图表能够把 教材中用文字高度概括而隐含着丰富的地理图像的教学难点转化成简洁明了的图像，便于学 生利用已有的知识来进行新知识的学习，且有利于学生进行空间思维的发展。运用这一方法，教师必须深挖教材的知识层次，精心设计构思巧妙、形象鲜明的图像，使图像能够充分反映 地理事象及其规律的本质特征。常见的图表使用分为各种地图和空间示意图二种。例如，在学习不同季节海陆间等温线分布原则，教师的空乏讲解学生难以明白，对学 生的学习兴趣，自信心都有极大的负面影响，教师自觉已经讲清楚，讲透彻，但难以引起学 生共鸣，导致教学双方严重脱节，学生学习效果不良。此时应采用图表进行突破，可绘制出 相邻两条等温线在秋季时的分布情况，进一步分析在冬季时海陆边缘、海陆内部温度变化快 慢的差异，进而推理出“高高低低原则”。又如，北极星与地平面夹角和当地地理纬度的关系在教学中比较抽象，如采用光照图 结合初中数学几何学知识进行分析，则学生很容易归纳出北极星与地面夹角等于当地纬度的 结论。

五 比喻法。

比喻具有形象生动的特点，不仅能活跃课题气氛，激发学生学地理的兴趣，更重要的是能够把陌生的问题熟悉化，有利于学生更好的把握知识的本质，有利于学生对知 识的记忆。尤其在人文地理的学习中，恰当的比喻常常能令学生“会心一笑”。例如，在第一次接触和学习区位理论时，学生受数学思维和自身经验的影响常难以理 解区位的影响因素是多种多样的，往往过分强调某一个因素而忽略了其它因素。在学习上海 港的形成时，自然因素学生很容易理解，经济腹地和城市依托却容易被忽略，此时在教学中，我对学生打比方：上海港就好比一个想要经商的人，自然条件是他的商业天赋，经济腹地是 社会大的经济背景，依托的城市就是支持他经商的老爸。学生很容易就理解了。又如，在学习冷暖锋时，为了强化学生对冷暖锋区别的认识，比喻为暖锋过境就如同 女子，温柔婉约；冷锋过境如同男子，雷厉风行。而男人中也有比较婉约的，所以冷锋又分 快行冷锋和慢行冷锋两种。

六 复习法。

地理教学中的一些难点，往往和前面学过的知识关联较大，如果学生不能 很好的掌握已经学过的知识，在处理的时候就会难上加难。往往在教学中形成举步维艰，寸 步难行的局面。此时与其追求教学进度，不如先“磨刀”后“砍柴”，花些时间来复习相关 的知识。

第五篇：作文教学难点与突破

初中作文教学的难点与突破

《语文课程标准》关于写作的表述：

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

五个方面的问题：

第一、理性定位初中作文教学目标 第二、科学构建作文教学序列

第三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机 第四、充分挖掘课本资源，夯实学生写作技能

第五、修正对作文评改的认识，强化评改的落实与评

作文教学现象面面观

1、随意式：作文指导中没有明确的教学目标和计划，想写就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

2、功利式：不考虑学生的写作实际和生活实际，从七年级就以中考考场作文的要求作为写作指导的主要的衡量标准。

3、生态式：按照单元教学目标要求学生写作，作文之前没有深入的指导，作文之后也只是以简单的分数加以评价，学生的写作能力主要是随其认知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教师在教学中能抓住文本阅读的示范功能，展开针对性的片断训练，但是训练点之间缺乏关联性与综合性，学生习得的写作技巧呈碎片化的形态不能为其综合表达所用。

一、理性定位作文教学的目标

要考虑三个方面的因素：第一、明确价值取向；第二、科学设定水平到达度； 第三、关注个体差异，实现有差别的共同提高。

1、激发学生的写作兴趣；

2、引导学生了解并能够运用基本的写作技巧表达对生活的认知与思考；

3、指导学生在评改过程中不断提升其写作能力；

4、引导写作能力较强的学生拓展更广阔的写作视野。

二、科学设置作文教学序列

作文序列化教学：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地进行写作指导训练。

作文并不仅仅是客观生活的反映„„日有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水账。

——孙绍振

横线：即在作文教学中根据学生年级教学目标及学习实际，力求设置符合学生的身心发展规律的作文专题训练。

七年级——简单的记叙文，即一事一（情）理及写景状物类写作指导

八年级——较复杂的记叙文：寓情（理）于事及托物言志类写作指导+简单说明文 九年级——复杂的记叙文：综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文+简单议论文

纵线：即审题立意——选材——组材——提升美化四步。七年级——围绕主题快速选材并组材 八年级——表达技巧的灵活运用

九年级——则侧重立意的深远和语言的提升美化 双线结构序列教学模式——记叙文写作序列教学示例 七年级：

横线目标：能写简单的记叙文，即：一事一情理+写景状物类写作指导 纵线目标：

1、审题立意：在叙事、写人、绘景的基础上，能表达出自己真实的感受。

2、选材：

1）扣住主题选择恰当的事件 《走一步再走一步》 2）扣住景物特征选择典型素材 《春》、《济南的冬天》

3、组材：《走一步再走一步》、《闻一多先生的说和做》、《春》等 1）侧重训练“起承转合式”“并列式”的素材组合方式

2）指导学生以（变化的或不变的）心理活动为线推动文脉发展 3）指导学生能根据中心的需要对素材进行详略处理

4、提升美化

1）通过观察事件，抓住六要素完整清楚地叙述事件，并能运用动作、对话、心理等综合描写方法，使人物形象更鲜明。《走一步再走一步》、《福楼拜家的星期天》等

2）通过观察景、物，抓住特征多角度多层次地进行景物描写。《春》、《济南的冬天》

3）适当展开联想和想象，丰富文章内容。《皇帝的新装》、《夸父逐日》等 八年级

横线目标：能写较为复杂的记叙文，即寓情（理）于事+托物言志类 纵线目标：

1、审题立意：在记叙和描写基础上，适当运用抒情、议论等表达方式突出主题。

2、选材：体会放弃-再选择的选材过程，力求选择不与大众雷同的生活素材以突显文章中心。

3、组材：1）侧重训练双线结构、插叙、倒叙、对比等素材组合方式 《背影》、《蜡烛》、《春酒》等。2）运用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《爱莲说》等

4、提升美化：1）运用细节描写丰富文章内容。《背影》 2）过渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母亲》等 九年级

横线目标：能写复杂的记叙文：即综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文。纵线目标：

1、审题立意：1）根据题意选择最恰当的文体2）紧扣题目，确定明确、新颖、深刻的主题。

2、选材：体会放弃-选择-再放弃-再选择的选材过程，力求精选生动鲜活的材料、感情充沛的材料、底蕴深厚的素材突显文章中心。

3、组材：1）侧重训练抑扬结合、伏笔照应、环境渲染、首尾呼应等素材组合方式 《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》等 2）变换视角写景叙事 《孔乙己》、《谈生命》等

4、提升美化：1）细节刻画中词语的锤炼，力求细腻动人。2）过渡句、哲思句的打造，力求优美典雅。温馨提示：

作文序列教学不仅要符合学生的写作实际，还要符合学生的生活实际，地域不同、学情不同，作文教学的序列结构也会各不相同。在实践教学中要注意适时调整，以期完善，避免教学指导的随意性或教条化。

三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机

写作兴趣是一种写作能力，而且是写作第一重要的能力！（马正平）

1、巧用多种媒介诱发学生的写作兴趣

1）借助文本中的名著阅读诱发学生对文学作品的向往之情。2）开设阅读课程，展开读书漂流活动，并适时开展读书沙龙

3）引导学生轮流写班级日志或专题日志，借助班级网络平台发布 4）不定期开展影视文学的欣赏及社会实践活动

2、借助多种评价激发学生的写作热情

1）设置佳作上榜激励机制；并借助班级网络平台，与家长及时分享 2）构建分层评价模式，根据学生的写作实际能力设置不同的评价体系

3、体验式作文教学指导，是触发学生写作动机切实有效的途径之一

1）实践情境体验 2）创设情境激发

1）实践情境体验式作文教学 四个步骤：

第一、确定写作专题及写作方向 第二、指导学生展开实践观察与体验

第三、展开口头交流与分享，教师二次激发学生对观察对象的感受和思考 第四、着力于书面表达，侧重写作技巧的指导与训练。

1）实践情境体验式作文教学示例：

专题训练点：赏读《紫藤萝瀑布》，借鉴其托物言志的写法作文。情境体验指导：

a、首先在赏读文本的同时推动学生观察身边带给你深刻感悟的景或物，察其形，读其心；

b、文本赏读完成后展开观察成果的交流分享，着力于引导学生将感性的认识内化为富有哲思的感悟；

c、最后展开书面表达和作品交流。习作共赏——实践情景体验式作文教学

观察对象：教室外角落里的一丛铁树 观察步骤及成果分享：

习作展示： 《绿光》 襄阳市第41中学 七（1）班 王问樵

寒风中，一丛丛翠绿的铁树，显得格外引人注意。

一束束铁树叶整齐地排列，齐齐的向外绽开，宛如一簇盛夏的花朵，让人暂时忘记了冬天的存在。日光下，那翠绿变有深有浅，仿佛在流动，在闪耀。一阵风吹来，那团翠绿断断续续的泛起微波，发出“沙沙”的声响。声响中，似乎带着一丝对寒风的挑畔。

走近些看，千万根细针般的铁树叶，密密的交叉排列，像一支巨大的船队，一起驶向它们想去的地方。我伸出手，想摸一摸铁树叶，可它们一个个展出的叶尖，形状不一，看起来都很锋利，好像在警示人们不要靠近，我又缩回了手。只是静静地观望，那带着盛夏气息的翠绿，仿佛在尽情欢笑，笑容闪着光，好像在向人们诉说生命的喜悦„„

察其形（抓住景物特点，按照一定的顺序，有层次地生动描写眼中景）

多么熟悉的绿光啊！哦！这几棵铁树是从校门口的迎宾花袋中被移栽到这个角落的。那是的它们，每天享受着赞扬的话语，爱戴的目光，早晨初升的太阳，也正对着它发光；地下肥沃的黑土也在催促它成长。而今，它在校园里的一个僻静的角落。干黄的土壤似乎没有多少养分。而且只有在傍晚的夕阳中，才能接受阳光迟来的问候。但即使如此，它们似乎还是原来的摸样。看起来依旧是那样充满热情的色调。仿佛有一种力量，指引着他们。

我又小心翼翼地伸出手，避开叶子的尖端，不冒犯他们，摸了一下铁树叶。坚硬中带着些韧性，里面仿佛包含对生命的执着。对，或许就是这种执着，使它们没有停止过在生命长河中航行的足迹吧。我久久地凝望着„„内心感到这些天从未有过的轻松，愉悦。

读其心（了解铁树的习性特点+生活经历，触动景中情）

从小学到中学，从一个儿童到一名少年，我们周围的一切都在不断地变化。曾经的我，几乎干什么都比别人更胜一筹，现在却只是和别人并肩同行，有时还有些吃力，加上越来越繁重的学习任务，跟小学同学日渐少去的问候，甚至开始有点麻木„„然而铁树，离开了它曾经熟悉的环境，却依旧光芒闪耀！一瞬间，我蓦然发现自己原来丢失，遗忘了这么多。我丢失了原属于自己的光芒，遗忘了曾执着的自己的梦想啊„„

此刻，铁树坚定，执着的绿光，仿佛照亮我明天的道路，我不觉满含热情，对明天充满了期待！

悟其理（链接个人生活实际，借助联想与想象，升华为个人独特的生活体验与感悟）2）创设情境激发式作文教学

根据写作专题训练的要求，教师设置情境，带动学生在预设中入情、学法、表意习作共赏——创设情境体验激发式作文教学 案例分享：《盒子里的秘密》

专题训练点：指导学生多角度、多方法、多层次地表现人物的内心活动，在创设的情境体验中触发学生的联想与思考，不仅掌握描写人物心理活动的多种方法，更在情境探寻中获得一份成长的动力与思考。

情境创设：以“说说有关盒子的事”情境导入，整堂课以猜盒子（直接描写人物心理活动）——看盒子（间接透视人物内心活动）——开盒子（综合展现人物内心世界）——悟盒子（收获盒子里的秘密）为线，扣住学生的探究欲望，同步推进人物心理活动描写的学法指导及习得表达，双线并行最大程度实现作文教学有效性与趣味性的双重目标。

习作共赏——情境创设激发

（一）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里刚刚还喧嚣的声音骤然消失了，大家仿佛随着这一个个盒子，走进了一个沉寂而又灵动的世界。我的心也被深深地震撼着：那个空空的盒子啊，我似乎听到它在我的耳边吟唱——空即是无形，无形即是无限！是啊！在这无限的空间里，既可以承载逝去的点点滴滴，也将包容我未来的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回忆，有的是希望！

（二）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!静静的，我只能听到老师娓娓道来的话语和我们一张一合的呼吸。转动的笔停滞在拇指与食指的间隙，似乎也在聆听盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼着：那二十颗乳牙啊，一颗也不少！我能想象妈妈在拾起它时的眼神，一定是满满的期盼和幸福。而今我已经成为朗朗少年，妈妈，亲爱的妈妈，是您诚挚的爱陪我度过了成长的风雨，您的孩子从心底里感谢您，爱着您！

（三）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里好像一下子被时间老人凝固了一般，刚刚还在为小乌龟逗笑的同学们，这时却收起了脸上的嬉笑，现出一副沉思的模样，好像在追忆着什么。我的心也被深深地震撼着：那个可爱的小乌龟啊，我怎么会忘记你，你是妈妈送给我的生日礼物，陪着我度过了多少烂漫的时光。在你那里，安放着我已经逝去的童年，更有我对快乐的珍惜„„ 温馨提示：

体验式写作指导是最能触动学生写作动机的方式之一，但是要注意的是初中生的独立思考能力在不断增强，实践教学中要预防为了体验而体验。我们每天的生活就是最真切的情境，善于在琐碎而平凡的日子里品读岁月的韵味，才是王道！

四、充分挖掘课本资源，夯实学生的写作技能

1、利用课本资源，引导学生建立写作材料库

1）储言：引导学生去积累教材中那些经过时间证明了的优美典范的语言，以备写作时化用或模仿，优化学生的语言表达。

2）储情：引导学生对教材中出现的优秀人物事迹进行搜集整理，使学生们的材料库得到充实，写出的文章才能更具感染力。

3）储法

*《从百草园到三味书屋》、《与朱元思书》——抓住特点有层次地写景状物 *《孤独之旅》和《智取生辰纲》——环境描写的渲染与烘托

*《孔乙已》——选取新的视角来处理一些常见的题材，使作品“陌生化” *《老王》《台阶》——从动作、神态等方面去细化语言，从而使突出人物的性格及内心世界

2、深入挖掘课本资源，培养学生写作思维能力

1）及时迁移仿写

*古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。——朱熹

*对于处在第四学段（7—9年级）的学生，为切实提高学生的写作水平，对学生要有“具体写作过程与方法的指导 ——《语文新课程标准》

*模仿可以说是创作的第一步。——茅盾

*教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧„„ ——叶圣陶 *习作共赏——及时迁移仿写

童趣

襄阳市第41中学七（1）班 张佳慧

我家附近有一个小花园，叫做翠竹园，那儿是我儿时的乐园。

不必说素雅的小亭，高大的香樟树，憨态可掬的石熊猫；也不必说飞蝶在花丛中贪婪地享受着花香，麻雀在枝头哼着小曲儿，机敏的蚂蚱“嗖”的一声从草丛中跃起。单是那个无人打理的水池便充满了乐趣，在长满青苔的假山周围时不时有一两条鱼儿游过，一会儿来到池边一会儿钻进石洞，看得我心里直痒痒。

夏日的黄昏，带上爸爸自制的鱼竿，再偷上一块外婆刚买回来的奶香馒头，到翠竹园里去钓鱼，一定会使你忘记夏日的酷暑。

来到翠竹园，站在水池边的石阶上，揪下一块还冒着热气的馒头挂在钩子上便丢进水中。水面泛起一圈圈的涟漪，馒头甜甜的香气好像也随着涟漪四散开来。池中的鱼儿着了魔似的，顺着香气游到了水面，不一会儿，便有四五条鱼儿在馒头附近游来游去，有的似乎还有些犹豫，有的则不管不顾地一头就撞了上来。而我则在岸上满怀期待地暗笑着：饥不择食的傻鱼儿啊，我在这儿等着你哦„„就在这时，一条鱼咬住了馒头，殊不知那里藏着鱼钩。＂哈哈哈，上钩了！上钩了！＂依稀记得那是一条身披黑银色鱼鳞的扁平扁平的鱼，虽然不大，但我的心却被填充得满满当当。可仅仅一方小水池又怎能满足我儿时那颗贪玩的心呢？

水池右边是一道狭长的走廊，上面盖满了肆无忌惮地生长着的藤蔓，挂着长藤荡秋千是我们屡玩不厌的游戏。每到闲暇时光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高台，一个个心中都充满了似乎将要进行一次冒险似的激动，大家都跃跃欲试，我也站到了高台的边缘。伸手拽住一根貌似较为结实的藤蔓，然后紧紧地握住它，紧接着再向前迈上一步，轻轻一跃，一时间仿佛成了轻功了得的侠女，腾空而起，＂飞＂过了“万丈深渊”，而后稳稳地停在地面上。虽然过程只有几秒钟，但其中的惊险、刺激和成就感却在我们的笑声里不断地漫延开来。我们一次次登上高台，一次次地抓住藤蔓荡了下去，笑着、闹着，直到藤蔓那碧绿的叶片上映射出夕阳金色的光芒„„

如今的翠竹园已经被一把沉重的铁锁锁住，稚气的童年也似乎沉睡在了我的记忆里，只是那快乐幸福的味道却常常在我的心头萦绕„„ *温馨提示：

a、模仿习作的训练要有目的性、针对性，要从学生的实际出发注重训练的实效性，更要重视方法的点拨

b、在平时有意识地引导学生强化训练 2）深入探究续写

*《变色龙》——警官奥楚蔑洛夫的命运发展 *《皇帝的新装》——皇帝游行结束后的故事发展

*《羚羊木雕》——“我”与万芳第二天在学校见面的情景 *习作共赏——深入探究续写

深入探究《孔乙己》，为小说续写一个结尾：

孔乙己爬到了所谓的住处——一座破庙，他倚着墙角，从烂草堆中翻出那件又脏又破的长衫，捧在手里，凝视着它，若有所思。夜幕低垂，气温骤降，孔乙己不知什么时候睡着了„„

不知何时，夜空中扬扬洒洒飘起了雪花。当人们再看到孔乙己的时候，他已经僵卧在墙角，长衫还在那僵硬的手上，嘴角仍浅浮着一丝早已凝固了的笑容。没有谁能知道，也没有谁想知道，孔乙己在离开这让他饥饿而寒冷、让他充满向往却又畏惧的世界的一刹那会想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示着什么„„ 3）利用留白扩写

*恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前

*“在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命的绿洲。”——《罗布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙转换改写

*《最后一课》——以韩麦尔先生为第一人称，改写课文 *《皇帝的新装》——变顺叙为倒叙来写作

*杜甫《茅屋为秋风所破歌》——把诗歌改编成故事 5）情动辞发悟写

*《丑小鸭》——联系自己的生活体验写一写对丑小鸭形象的认识 *《敬畏自然》——谈谈对环保的认识

*《羚羊木雕》——评析一下“我”与“父母”谁是谁非 6）巧借飞白补写

*“飞白”是书法艺术的一种表现手法，它通过笔法轻重的运用，留下几丝空白，创设了无限的想象空间。

*针对不同的写作技巧训练点，隐去相关片断，引导学生尝试补充

3、重视诗歌教学，提升学生的写作素养

1）现代诗歌仿其形，重在引导学生体味诗歌的语言魅力

何其芳《秋天》节选 震落了/清晨/满披着的露珠, 伐木声/丁丁地/飘出幽谷。放下/饱食过稻香的/镰刀，用背篓/来装/竹篱间/肥硕的瓜果。秋天/栖息在农家里。仿写：

秋天（蔡辰宇）

惊醒了/林间/酣睡的鸟儿，嬉闹声/悠悠地/浸出山林。丢下/手中熟透的/金果，拖着/疲惫又满足的/身体/卧在/乱叶中。秋天/徜徉在孩子们的笑声里。仿写：

《秋天》（谢晓晓）秋风淘气地穿梭着

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黄叶 乘着金灿灿的光旋舞着落在地上 挤在一起又安然地睡着了 秋天/摇曳在斑驳的树影里

2）古代诗歌演其意。重在引导学生在演绎中体味诗歌的构架与意境，提升其对语言的感受力及对生活的思考力

*习作共赏——古代诗歌绎其意 《渔家傲•秋思》

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪 古诗今绎：与作者对话，以第一人称演绎词人情怀。大漠•秋月•不眠夜（余兴梓）

大雁不失优雅地掠过暗黄的天际，秋天，已在眼前；

黄沙不留痕迹地抹去时间的残影，今夕，又是何年？

四面号角撼地般响起，我独坐城楼之上，面对斜阳，斟酒一杯，饮下这荒芜大漠。戍边已久，看尽了无数次这样的日落，心中却是愈加不能释怀：遥望远去的雁群心田间隐隐牵扯着故土的思念；然而城楼上摇动的大宋旌旗，盔甲的寒光，利剑的锋芒却时刻在提醒着我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允许我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜满地。

我缓缓放下酒杯，抖落身上沙尘，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然扫见镜中的自己，双瞳已染上浑浊的杀气，面颊被无情的沙尘雕刻得棱角分明，鬓角也不知何时冒出了几根银丝，仿佛岁月拉的琴弦，一触便可听见往昔的回声。睁眼，耳边是铁蹄的铿锵；闭眼，脑海中亲人的别离。思家，怎奈马蹄难跨江河；忧国，惜乎只手难以托天。

明月如钩，牵绊着我前进的脚步；秋风似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，辗转反侧，不能入眠。

3）以诗歌的形式悟读文本，侧重于指导学生以哲思的语言表达对文本及生活的感悟

五、修正对作文评改认识，强化作文评改的落实与评价

*杨万里改文章：

1951 年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。村里有个小青年写了一篇文章让赵树理指导。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改的有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。

专家言论：

1）《语文课程标准》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

2）叶圣陶先生说：“教师应该把作文的批改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来。”

1、修正对作文评改的认识 *探究结论

1）许多文学精品都是在反复修改中锤炼出来的。可见修改是写作不可缺少的重要步骤，是培养写作能力的有效方法。

2）写作者是作文评改的主体，教师的作用主要是推动与促进。

2、细致深入地展开学生作文修改指导。

1）抓组织落实 2）贯彻批改原则 3）教给批改方法

3、加强作文评改的落实与评价

1）坚持学生作文互评互改、教师面批、学生反复修改相结合的做法才是最切实有效的方式。

2）在作文互评互改后，教师在二次复查中要做好筛查评选及修改督促等工作