海西教育学科研修论文：浅谈小学语文作业的设计（小编推荐）

第一篇：海西教育学科研修论文：浅谈小学语文作业的设计（小编推荐）

浅谈小学语文作业的设计

内容摘要：

作业设计是教学的基本环节，是对课堂教学的巩固和发展。目前小学语文作业设计仍然有机械重复、枯燥呆板等问题。本文从作业的内容、作业的形式两个个方面提出优化小学语文作业设计的思考和策略。

关键词： 优化作业设计 兴趣

作业设计是教学的基本环节，是对课堂教学的巩固和发展。它包括作业的内容、作业的形式、作业的评价等方面。优化的作业设计是提高教学质量的重要途径，是轻负担高质量的完善。由于受应试教育的长期影响，我们的日常教学中，仍不难发现这样的作业设计：或简单的重复抄写、或机械的死记硬背、或枯燥的题海苦练、或呆板的知识仿效、或钻牛角尖的偏题怪题。试想，这样的作业设计学生见到就头疼，又怎能会主动积极、心情愉悦地完成？当然，更不用说能力的培养了。

如何使语文作业走出机械重复、枯燥单调的弊端，让它张扬学生的个性，调动学生的积极性，让孩子对作业产生兴趣呢？我结合自己十几年的教学实践，从作业的形式、作业的内容几个方面谈谈优化小学语文作业设计的一些策略。

一、让作业的内容丰富多彩

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。小学语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，让作业的内容丰富多彩，吸引学生。如学习了唐代张志和的《渔歌子》后，为了巩固对诗的理解教师可布置如下的作业：擅长绘画的同学，画一画诗歌中的景物；擅长音乐的同学，请给诗谱上曲，来背唱这首诗；擅长习作的同学，请把诗改写成短文或仿写一首诗，也可续写短文；擅长表演的同学，可编排音乐剧。正因为作业的丰富性与人性化，学生们对待作业会更热情，更有兴趣。因为，每个人都可以找到适合自己的那一份作业，所以，完成的态度会更积极、更主动。

二、让作业的形式生动活泼

传统的作业形式都很单调，不是读就是写，要么就是背，总也绕不出这几种方式。其实作业还可以有更多的形式。如：学了《让我们荡起双桨》,我们可以布置学生们来学唱这首歌；学了《晏子使楚》，可以让学生排练课本剧；学了《打电话》，让学生熟读课文，学说相声。上口语交际《学会祝贺》时，可以让孩子回家亲手制作一张贺卡，教师再设计相应的情境，让孩子把贺卡亲手送给老师，这样既锻炼了孩子的口语交际能力，又锻炼了孩子的动手能力。学习了《“凤辣子”初见林黛玉》后，布置学生观看《红楼梦》的电视剧或书籍，也可演一演某段情节……这样生动活泼的作业，还怕学生不喜欢吗？

总之，作业设计也是一种艺术。它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，张扬学生的个性，使学生的人格得到尊重，情感得到体验，还可以提升学生的语文素养，提高学习质量。

参考文献：

1、《现代教育教学导刊》

第二篇：海西教育作业2

核心素养：课程改革再出发的起点

新课程标准的最大亮点，就是在核心素养体系下明确了每门学科的核心素养，并以学科核心素养作为学业质量标准、教材、教学、考试的总纲。

究竟什么是核心素养呢？简言之，核心素养就是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从目前我国核心素养的研究进展来看，国家核心素养大致由两级指标构成，一级指标包括社会参与、自主发展、文化修养三大类。每一类素养中又包含了4项二级指标：“社会参与”包括道德品质、社会责任、国家认同、国际理解；“自主发展”包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新；“文化修养”包括语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养。

那么核心素养和信息技术有什么关联呢？核心素养因信息时代而起，纵观各大国际组织和世界主要国家、地区，面对21世纪这样一个错综复杂、日新月异的信息时代，感受到了社会经济发展和全球竞争之激烈，从而站在国家发展战略的高度，深入思考需要什么样素养的人才能与之相适应。以此为出发点建立的核心素养体系，与信息技术相关的素养无疑是重要组成部分，虽然它们的具体命名不尽相同。比如，信息素养、信息技术素养、媒体素养、技术素养等。但其核心内涵并无大的区别，都是强调面对纷繁复杂的真实世界，运用所学的信息技术思想、方法、知识去解决生活中现实问题的能力和品质，而绝不仅仅是具体的信息技术知识的学习。

有了核心素养，接下来的问题就是如何落实。如果没有好的实施载体，那么核心素养不过是高高在上的几句口号而已。从理论上来说，核心素养可以通过教育教学的方方面面加以落实。但毫无疑问，课程是核心素养落地的最佳途径。正因如此，核心素养被普遍看作课程设计的DNA。打个比方，核心素养可以看作三维目标的升级版，它决定着课程的目标。而从对应关系来说，核心素养和课程通常是一对多的关系，即一种核心素养的培养将由多门课程共同承担。比如信息素养的培养，将不再是信息技术课程独自的责任，而将是多门课程联手培养。当然，核心素养与课程的“联姻”也面临诸多挑战，落实在课程中，素养将如何教、如何考，教师能否顺利转变自身的课程观、评价观，都必须由实践来回答。但无论如何，以能力、品格为中心的核心素养体系逐渐取代以知识为中心的传统课程标准体系，是信息时代对教育的呼唤。核心素养，是课程改革这艘航船再出发的起点，您准备好了吗？

第三篇：小学语文学科研修计划

2012/2013学下学期个人研修计划

岩帅完小李海英

为了进一步提高自我的业务水平和能力，提高教育教学质量，做一名出色的语文教师；为了拓宽教育视野，充实教学经验，提升创新力，特此制定如下的自我研修计划。

一、研修内容

按照个人工作特点制定本学期的发展研修计划，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习；在工作中思考，在思考中实践；在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。

1、研读课标

研读《语文课程标准》中关于习作阶段目标要求，以便准确把握各学段习作目标要求。

2、拜名师

积极拜名师为自己的老师，虚心向名师请教，做到每月向指导教师汇报自己研习情况并接受指导，阶段性成果向指导教师汇报；本学期听名师的课3节以上。并要求自己写出学习心得，听课一得，将名师的教育教学思想予以内化，成为自己前进的航标灯。

3、课堂教学

(1)走进同组教师和本校优秀教师的课堂，积极参加校内校外的教研活动，虚心向大家学习，以达到博采众长的目的。

(2)关注学生学习语文的动态，每个星期至少找两名不同层次的学生进行语文学习谈话交流。尤其要关注学有困难的学生，激发学生的学习兴趣，树立学习语文的自信心。

（3）认真学习多媒体应用技术和现代信息技术，同时，结合本学科以及我个人的教学实际，使自己能独立制作课件，能够灵活自如地上好多媒体课。

4、撰写经验

积极撰写教学反思、案例、论文，将教学过程中的点滴记录下来。

二、切实执行科组、上级部门的教研计划和活动

1、按时参加教研活动，大胆的发表自己的见解，积极与同行、同事交流，认真做好教研笔记。

2、认真完成各项教研任务。

第四篇：小学语文学科研修计划

小学语文学科研修计划

研修：学习、钻研、磨炼、修为；动态过程与状态结果的组合。通过研究而达到道德、涵养、造诣素质方面的一种状态。分享了小学语文学科的研修计划，希望对你们有帮助！

参照市教师进修学校201年小学语文研修工作要求,结合学校工作计划，本学期语文大组的研修工作将继续紧密结合我校“小学语文文本核心价值的开发与研究”这一宁波市规划课题，以“破解教学疑难问题”为抓手，以校本研修为平台，以“有效落实目标，呈现精彩策略”这一主题研修活动为途径，促进教师对“轻负高质”语文教学模式的深入思考，提高教学的有效性,从而实现教研活动的终端目标——发展学生。

组长：

中心组成员：

本学期的主题研修活动将继续紧密结合“小学语文文本核心价值的开发与研究”这一宁波市规划课题，开展以“开发文本核心价值，有效落实本体目标”为主题的研修活动之“有效落实目标，呈现精彩策略”这一阶段。借助学校开展的常规课堂检查、听课展示及与“江口、方桥、萧王庙、大堰”等协作教研组的联谊活动，引领老师们在课堂层面进一步探究文本教学内容的确定性，开发、把握文本核心价值，研究教学策略。同时为继续提炼破解疑难问题的方法和策略积累素材。

1.规范备课、夯实技能

本学期，我们语文组将着力利用“单元集体备课”和“日常个体备课”相结合的方式，进一步规范教师的备课活动，从而最大程度上保证每节课的教学质量。其中单元集体备课要求组内老师能走在一起共同探讨，明确单元目标，整合单元内容，共议教学策略。而日常个体备课则要求教师能精读教材，科学使用《备课手册》，结合文本，合理定位《备课手册》中的教学目标，调整教学方案，加强有价值的反思。本学期将在期中与期末重点对《备课手册》中的“教学目标有效落实的精彩策略”调整情况做调查与整理。

2.合理作业，减负提质

根据各学段特点，精化课内书面作业的设计与布置，强化语言积累与实践，作业的布置能尽可能的多考虑层次性与适切性，有意识地按不同学生学习水平布置弹性作业、趣味性作业，合理地有选择地使用各类教辅用书。同时，重视批改反馈的及时性和有效性，平时年段内老师多加强作业布置与批改方面的交流、沟通，相互吸纳。期中将根据大组制定的期中教学检测序列安排落实相应的学科小竞赛，以赛促能。其中，三、六年级将继续根据教导处的统一安排进行一次诊断性前测。

3.加强读写，蕴育书香

一方面，通过各班期初制订并在日常教学活动中落实切实可行的阅读计划，充分利用校图书室、班级图书角及开放式书架等多种路径开展读书活动。另一方面，结合本学期的校第十五届读书节活动，浓郁阅读氛围，浓厚阅读兴趣，双管齐下，使阅读活动成为每位孩子的生活常态。活动结束，将组织相关的交流学习活动，推广先进经验，以更好地指导老师开展班级课外阅读活动。

1．本学期将以“教坛新秀评比”、“教改之星评比”和“教师命题比赛”为契机，重点配合师训处做好市培训工作，充分发挥组内语文学科名师、学科骨干及教研组长的引领作用，鼓励每位老师参与活动，更大程度地发挥教研组团体智慧，实现以比赛促研修、以研修促质量的活动目标，力求在各类比赛中取得优异的成绩。

2.结合学校师训要求，每位教师每学年完成一份精品课设计、一节公开课教学、一个课件、一个自我案例反思、诊断，一张试卷、一篇论文、一次论坛、参与一个课题研究等八个一活动。论文要求于期末发至竺意芳信箱，教研组将配合学校进行量化评比并给以适当奖励。

3．本学期希望更多地教师能定期到教工阅览室借阅相关教学杂志，领略先进教学理念，并根据安排择取其中一份复印，供老师们学习。

第五篇：学科教育心理学作业语文学科

在写作教学中适当运用心理学

——《学科教育心理学》学习心得

我是一个语文教师，一直以来认为语文教育是最接近学生心灵的学科，所以，也就特别关注学生的心理，也因此关注语文教学科学的心理科学。最近阅读了《学科教育心理学》中语文学科心理学，觉得很有收获，如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。

心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）一般教学论的知识，（4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，（5）本学科特定的教学目标和任务的知识，（6）学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律的知识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合课本内容和自己在写作方面的教学实际，谈一谈心得体会。

一、作文教学要激发学生的写作动机，让学生们不怕写作，甚至爱上写作。

这需要老师首先热爱写作，一个不爱读书，不爱写作，兴趣不再舞文弄墨之上的老师，不可能教出好学生。有了自己的创作体验，甚至是创作快感，老师才能把这种快乐传达给学生，跟学生一起享受写作的乐趣，也不会生硬地写评语，单纯地把写作课当成教学任务来完成。

其次，老师要多方面地培养学生的观察力和感悟力。在指导作文时，让学生大量地观察生活、观察社会、观察大自然、观察周围的人们，是指发现其中闪光的恭喜，一方面感染、洁净学生们的心灵，一方面在观察中思考感悟生长自己的人生经验，其实写作就是体验的抒发，是感悟的流淌。

二、作文教学要培养出有情感，懂情感的孩子，让孩子们带上感情去写作。

首先，《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。”因此，让情感进入作文教学是我们教学中不懈追求的极高的教与学的境界。老师们除了善于借助激情的语言、优美的动作、可亲的举止，即以教师的真情实感去感染学生之外，还通过幻灯、录像、光盘等多媒体电化教学手段来诱导学生，调动起学生内心相应的感情。在情感互动的过程中进行教学活动，引起情感共鸣，激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，发展学生的情感和认识，让情感变成持久的学习动力，使学习成为学生的主动需求，实现了以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

其次，我们还需要在设置作文题目的时候，找到能激发学生兴趣和情感的题目。高中生已经对人生道理、生活哲理产生了浓厚的兴趣，故而一些名言警句最容易让他们产生认识上的兴趣，也容易写出个性化的文章，为此“我贴在地面步行，不去在云端跳舞”“最重要的不是基于唤醒一些人，而是自己不要装睡”“我宁愿在奔跑中摔倒无数次，也不愿意平平安安地走一辈子”等哲理都可以成为我们的命题，也容易激发孩子们的写作激情。

三、把阅读和写作打通，让学生有迁移能力，进而可以提升写作的质量。我们的阅读教学尽管没有跟写作完全脱离，但也一般都局限在，阅读课讲人家文章怎么好，写作课讲自己的文章怎么写的阶段，说到完全打通，却还远远不够。叶圣陶说过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这说明作文教学可以渗透到阅读教学中，读与写实际上是不分家的。

我们可以借助阅读理解的教学过程，培养学生的各方面思维能力，进而在与写作挂钩的时候，把这些思维能力进行迁移。比如说，我们可以借助一篇文章中挖掘主题的过程，培养学生立意深刻的思维能力；借助对一篇文章构思、写作手法的赏析，培养学生关注细节，写出新意的创新思维能力；借助阅读教学中对对比、比较等手法的理解，培养学生创作过程中拓宽思维的方法和技巧等等。阅读的作品很多时候才是学生最好的老师，老师完全可以放手发动学生去观察、去思考，从而让学生不满足于自己浅显的表达，提升他们的创作标准。

实践证明，学生的潜力是无穷的，只要老师利用语文教学心理，掌握基础的知识和理论，基本的原理和方法，根据孩子们的心理需求，按照孩子们发展的自然规律去指导学生写作，就可以激发他们更多的热情，调动他们全部的情感投入文学创作，一定能够培养出有文学敏感和表达素养的学生。

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