初中语文课程标准试题3

第一篇：初中语文课程标准试题3

初中语文课程标准试题3

课标知识

一、填空。（25分，每空1分）

1、语文课程的基本特点是（）和（）的统一。

2、语文课程资源包括（）资源和（）资源。

3、阅读教学是（）、（）、（）之间对话的过程。

4、阅读教学的重点是培养学生具有（）、（）、欣赏和评价的能力。

5、写作教学应注重培养（）、（）、（）、评价的能力。

6、口语交际应培养学生（）、（）和应对的能力，使学生具有（）进行人际交流的素养

7、综合性学习应强调（）精神，注意培养学生（）、（）、（）和实施的能力。

8、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（）、（）、（）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

9、语文课程总目标第五条是“能主动进行（）学习，在（）中学习，运用语文。

10、课程总目标要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上，第四阶段要求课外阅读不少于（）万字，每学年阅读两三部名著。

二、判断。（10分，每小题1，正确的在括号里打√，错的打×）

1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（）

2、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（）

3、阅读教学都要重视朗读和背诵，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。（）4、7---9年级可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。（）

5、综合性学习评价的着眼点主要在活动中的自主态度和参与程度。（）

6、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（）

7、语文教学应在师生对话的过程中进行。（）

8、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。（）

9、语文课程评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应突出语文课程评价的整体性和综合性。（）

10、写作要求：作文一学年一般不少于18次，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。（）

三、选择。（5分，每题1分，将正确答案的序号填入横线上）

1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养

2、（）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师

3、阅读是学生的（）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。A、个性化 B、整体化 C、综合化

4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的

5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（）

A、建构主义理论； B、全面和谐发展的教育目的论； C、多元智能理论；

四、据第四学段对阅读目标的要求连线（5分）

阅读简单的议论文 有意识地在积累、感悟和运 用中提高自己的欣赏品位 和审美情趣

阅读古代诗词 区分观点与材料，发现观点 与材料之间的联系，并通过 自己的思考，作出判断

阅读科技作品 能借助注释和工具书

理解基本内容

阅读浅易文言文 领会作品中所体现的科学

精神和科学思想 专业知识：

请你边答题边思考：在平时的教学中，针对这些题型，你是怎样评价学生的？怎样向学生推荐积累知识的？又是怎样指导学生答题的？应该在语文教学中培养学生哪些语文能力？

一、阅读材料，多角度提炼观点。（5分）

螃蟹在树林里迷了路。遇到青蛙，问道：“青蛙哥，到河边去，怎样走？”青蛙指着前面说：“你一直往前走，一会儿就可以到河边。” 螃蟹走了老半天，还是走不到河边。后来有一天，螃蟹遇见了青蛙，指责道：“你害得我好苦，走了许多冤枉路！”青蛙说：“我没有骗你！叫你一直往前走，你却横着爬，当然到不了河边！”可以提炼的观点：（1）_________ _________ _________（2）_________ _________ _________（3）_________ _________ _________（4）_________ _________ _________（5）_________ _________ _________

二、名著填空（5分）

（1）请你根据阅读记忆，以及有关对偶(对仗)知识，仿照示例，复原《西游记》、《水浒传》中被搞乱了的一些章回目录

A观世音甘泉活树 B荆棘岭悟能努力 c青面兽北京斗武 D木仙庵三藏谈诗 E武行者醉打孔亮 F孙悟空三岛求方 G汴京城杨志卖刀 H锦毛虎义释宋江 J梁山泊林冲落草 I急先锋东郭争功

示例： J——G

（2）我国古典名著中塑造了众多经纶满腹、智慧过人的艺术形象。一直被人们视为智慧化身的诸葛亮，其“_______”等世人耳熟能详的故事无不闪耀着知识与智慧的光芒；《_______》中的“_______”（绰号）吴用等，梁山运机巧，水泊展谋略，识广才高，魅力四射„„其实，他们的聪颖与智慧离不开丰富的阅历，更离不开广博的学识。这正应了英国著名思想家培根的至理名言：__________。

三、口语表达（10分）

1、名言交流——推荐一则有关“责任”的名言__________

2、补写事例——请你写出一则有关“责任”的事实论据_________ _________ _________ _________。

3、发表观点——说说你对 “责任”看法。_________ _________ _________ _________。

四、成语溯源型经典名句（5分）

1、“百废俱兴”出自_______的《________》中的______________。

2、“一鼓作气”出自《________》中的______________。

3、“老骥伏枥”出自_______的《________》中的______________。

4、“妄自菲薄”出自_______的《________》中的______________。

5、“世外桃源”是根据_______的散文《_____________》演变而来。

6、“曲径通幽” 是根据_______的古诗《_____________》演变而来。

五、孔孟之乡礼仪之邦，儒家文化源远流长。有人写了一副对联送给山东省文联，你能够解读一下对联所蕴含的深意吗？（5分）上联：半部论语治天下，叹仲尼，高山仰止； 下联：整本孟子论礼仁，思子舆，亚圣儒学。

_________ _________ _________ _________ _________ _________ 你的思考：（10分）

感悟课标（15分）

1、结合课标谈谈自己在阅读教学方面的几点有效做法。

2、从自身实际出发，谈谈自己实施综合性学习的一些设想。

3、你是如何创造性地理解教材和使用教材？

答案： 课标知识

一、填空。

1、工具性、人文性

2、课堂教学、课外学习

3、学生、教师、文本

4、理解、感受

5、观察、思考、表现

6、倾听、表达、文明和谐地

7、合作、策划、组织、协调

8、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

9、探究性、实践 10、260

二、判断。

1、√

2、√

3、× 4√、5、×

6、√

7、×

8、√

9、√

10、×

三、选择。

1、C

2、A

3、A

4、B

5、B

6、A 7、8、9、10、四、略 专业知识：

一、⑴找准实现目标的正确途径比明确目标更重要。

⑵不要盲目轻信别人的话

⑶除了指明方向以外，还要教会人到达目的地的方法 ⑷帮助别人解决问题要考虑对方实际

⑸办事不成功，不要一味责怪别人，要多从自己身上找原因。

二、(1)F——A B—D I一c E——H(2)借箭(或“舌战群儒”、“木牛流马”、“三气周瑜”等)；水浒（水浒传）智多星 知识就是力量

三、1、人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。（梁启超）

2、示例：20世纪初，罗迪成立了一家小小的银行，吸收移民存款。一天，三个蒙面歹徒将银行席卷一空，从此罗迪家一贫如洗。罗迪为了还债努力奋斗，他白天杀猪，晚上为人补鞋，还发动大一点的儿子上街卖报，帮人搬货物。罗迪只要有了一点钱总是先给最困难的储户。有些储户记不清了，罗迪就刊登广告，寻找存款人。直到银行被抢31年后，罗迪还清了250位储户的所有存款。当最后一笔债务还完时，罗迪说：“我幸福，因为我始终对他们负责。”

3、略

四、成语溯源型经典名句

（1）范仲淹 岳阳楼记 政通人和，百废俱兴（2）曹刿论战 一鼓作气，再而衰，三而竭（3）曹操 龟虽寿 老骥伏枥，志在千里（4）诸葛亮 出师表 不宜妄自菲薄，引喻失义（5）陶渊明 桃花源记（6）常建 题破山寺后禅院

五、上联赞颂的是孔子，下联赞颂的是孟子，合在一起是对儒家文化的高度礼赞。

第二篇：研读《初中语文课程标准》

研读《初中语文课程标准》及教学实施情况的体会

第一，强调语文的运用能力和综合实践性，但不轻视知识学习。

新课标说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”特别强调“实践运用”。又说，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”强调“语文实践能力”要“着重培养”。新课标这样强调，意在避免有些老师过度跟学生讲解语文知识。但新课标又不轻视知识的学习，相反，它仍然强调知识的学习。它说，“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”我想，新课标已经说得很清楚了，语文知识不是不学习，也不是可以轻视，而是要“随文学习”，不要系统地讲解，更不要追求系统性和完整性。

第二，强调个性化阅读，但不轻视教师的指导和引导。

读书从来都是很个性化的事，要想知道一本书好不好，光听别人讲，肯定是不行的；肯定要自己亲自去读，才能知道这本书到底好不好，才对这本书有发言权。而且阅读能力只有在持续不断的阅读过程中，自己去感悟，去总结，才能切实地得到提高。光听阅读方法讲座，是无法提高阅读能力的。正像游泳是无法在岸上学会的一样。新课标高度认同这一读书经验。新课标说，“阅读是学生个性化行为。”既然是“个性化行为”，学生读书时，老师就要少加干涉，尤其不要指手画脚地粗暴干涉。新课标特别重视学生在阅读时产生的独特感受和理解，因为这些感受里打上了学生“个性化”的烙印。新课标说，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标用的一个词是“珍视”，一方面说明新课标对此很重视，另一方面，也说明我们的阅读教学中，对学生的粗暴干涉到了何种程度！

提倡“个性化”阅读，是对阅读者的尊重，但不等于不要指导和引导。学生毕竟是学生，如果没有有效的指导和良好的引导，学生的阅读也会出问题的，比如效果底下，比如走错了方向。因此，新课标也强调阅读指导。它说，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，充分肯定了教师指导、引领和点拨的作用。我们不要讳言指导。正像学游泳也需要教练一样，教练的作用是不可低估的。

第三，强调朗读，倡导多种阅读方式并举。

阅读应该多种方式并举，朗读、默读、精读、略读、通读、浏览，都可以，具体到古诗文，朗读和精读应该成为主要阅读方式。新课标倡导“有感情地朗读”。它说，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。所谓“有感情地朗读”，就是指“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”新课标认为，朗读也是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵。一篇文章或者一首诗词，朗读好了，从某种程度上说，就理解得差不多了。古诗文的学习要强调朗读，这个重要性就不用多说了。第四，重视评价导向对阅读的影响作用。

关于评价问题，2011版新课标有这样一些论述。关于诵读，新课标说，“重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”这与阐述阅读教学的课程目标和教学要求是一致的。关于精读，新课标说，“侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”关于文学作品，新课标说，“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”关于古诗文，新课标说，“阅读古代诗词和浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”在此基础上，新课标又说，古诗文部分“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”只是说概念不作为考试内容，并没有说文言语法或者诗词知识不列入考试范围，这一点仍需引起高度重视。

第五，强调多读书，多动笔，少做题。

这一次新课标对教师和学生在学习过程中的角色定位有十分清楚的说明，它说，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”角色定位十分准确。我觉得这对于多年来，关于教师的角色定位争执不下，是一个明确的表态。新课标同时还强调，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现语文课程的实践性和综合性，重视学生的情感熏陶和体验。“实践”“综合”“体验”和“创造”，这些词语是这一次新课标中出现频率最高的词语，说明新课标对语文课程的性质、任务和教学建议都有了明确的新的要求。这些词语，我们要认真加以领会。

无论为了教学成绩的提高，还是为了学生语文素养的提高，阅读无疑都是语文教学的重中之重。可是要提高学生的阅读能力却不是一件简单的事。由于传统的阅读观和沉重的应试教育的压力导致语文阅读教学目标的失却和由此带来的学生阅读主体地位的失落、阅读兴趣的丧失，导致中小学语文阅读教学一直处于一种高耗低效的尴尬状态。

仔细研读语文新《课程标准》，会发现要提高语文阅读教学的效益，全面提高学生的语文素养，改革传统的语文阅读教学必须以《语文课程标准》的理念为指导，实现阅读教学目标的回归。阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。从这一基本理念出发，首先，语文阅读教学必须坚持以读为本，真正贯彻好“多读书少做题”的原则。给学生充足的阅读时间，使学生能够浸润于喜爱的作品之中。课堂上，要用学生的自主阅读代替教师过多的分析；课外，要用广泛的阅读代替为应试而做的烦琐的练习，让学生多在读中领悟文章内涵，在读中拓宽视野，在读中丰富积累，在读中提高对作品的感受能力；其次，要不断丰富阅读的形式。在语文阅读课堂上，教师应努力创设情境，营造氛围，放手让学生去阅读，让学生投入感情做高声朗读、做低吟浅唱的诵读、做一目十行的默读。现代的阅读教学更不能忘记培养学生自主阅读的能力，应将图书馆变成学生愿意去的地方，能感受到更多阅读的快乐的地方。

以下就是具体目标，实施时要真正做到以教师为主导，学生为主体，让学生真正感受到阅读的快乐。

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。

记得有位名人曾经说过，“阅读可以改变人的一生。”中小学语文阅读教学是在为学生的一生奠基，是在为学生绚丽多彩的人生上底色。让我们的学生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些灿烂与亮丽，这应该成为我们每一位语文教师的共同追求。

初中语文阅读教学中应注重研读课文

内容摘要：初中语文阅读教学应重视朗读的作用，应在读中指导学生研读课文。研读课文是指师生共同钻研文本，形成独特的阅读体验。在阅读教学中，研读课文既是前提，又是课堂教学的关键。研读课文还应注意一些方式方法，教会学生质疑，同时又要有自己的独特的体验。

关键词：阅读教学

研读

体验

质疑

目前，语文教学已经由传统的应试教育转向了素质教育，语文课堂在新课改的理念下呈现出了一种多元化的状态。但是，现在的语文教学中忽视了传统的朗读教学，校园也因此而少了琅琅书声。其实，《语文课程标准》关于阅读教学的建议中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。也就是说我们的语文课堂应重视朗读，因为语文是一门有声的艺术，没有朗读的语文课堂是不可想象的。针对朗读对于语文教学的重要性，因此我校申报了省级课题《初中语文阅读教学“四读自主学习法”的探究》。我有幸参与了这一课题的研究，在平时的教学实践中我有一些自己的体会。

“四读自主学习法”是指在诵读、研读、品读、思读中完成对课文的理解，贯穿的主线就是朗读。而在这四读中，浅谈一下我对于研读的理解。

一、研读是阅读教学的前提

研读课文是语文教师的一项基本功，教师研读课文的深浅度对课堂教学的质量起着关键性的作用。余映潮老师说：“课文研读，就是品析、欣赏课文；课文研读，伴随着每位语文教师的一生。语文教材，是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。教师的任务，就是把教材中的每一篇课文读‘厚’，把每一篇课文教‘薄’。”我们很多时候在课堂上也让学生去读了，可是我们总是觉得读的味道不到火候，这其实首先就是我们教师研读的不到位。现在的阅读教学中普遍存在“浅入浅出”的现象，课堂看似热闹，其实热闹背后学生什么都没学会语文课程标准强调大量阅读，是语文教育的返朴归真。但是，如果漠视课文，那么，课文的教学价值将被弱化，学生阅读态度、阅读习惯、阅读能力的培养将缺乏充分的历练，失去最基本的“支撑”，阅读教学有可能走向另一个极端，这是令人担忧的。于漪老师曾经说过：“钻研教材是无底止的，写了教案去实践，进行实践后再来看教案，就会觉得没有一篇自己是十分满意的。且不说深与浅，就是‘准’也十分困难。”名师尚且如此，何况我们这些普通的教师，就更应该钻研文本，读出课文的味道，这样才能让学生读出语文味。我在课题研究过程中上《土地的誓言》时，几乎用了一周的时间去朗读课文，熟悉教材。因此我在教学中示范朗读时就抓住了每位学生的心，使他们迅速地走进文本，深深地体会到作者端木蕻良对故乡深厚感情和家乡被占领无比愤怒的心情。学生对课文的解读在这样一种情境中理解起来非常轻松。

钱梦龙先生在回忆他的教学生涯时说：“每教一篇文章之前，我总要反反复复地读，一直要读到确实‘品’出味儿来，才决定怎么去教。”这是真知灼见，是我们应该继承的传统。

二、研读是课堂教学的关键

研读课文也是学生学习的需要。《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文课堂应该是呈现一种开放性的，强调的是学生对于文本的个性化解读，因此教师的研读并不能代替学生对课文的研读与理解。余映潮老师说：“如果没有教师的精读，则一定没有精彩的教读，没有生动的课堂交流。也可以说，有了教师的精读，不能肯定有精彩的教读，但经过努力可能会有精彩的教读；或者说为精彩的课堂教学奠定了良好的基础。”我认为要想有精彩的课堂教学，问题的设计是至关重要的，一个好的问题才能真正引领学生们研讨课文，发现美点，并对课文的重点要求朗读并且知道朗读，学生对文本的理解才会深刻，也会有自己独特的见解。古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是讲文章的理解方法。

我在教学《羚羊木雕》时，设计了“ ‘可是，这全怪我吗？’，这事怪谁？你遇到类似伤心事，会怎样处理？羚羊木雕该不该要回？”这三个问题组织学生们讨论，并在讨论中引用课文中的句子或情节作为必要的依据，找寻关键内容了要精彩的朗读。这样的教学设计激发了学生参与的热情和兴趣，课堂效果可以说非常理想。语文阅读教学中教师的研读是前提，而学生对文本的研读才能真正落实教学任务，形成良好的课堂教学效果。

三、研读课文的基本方式方法 1.体验式阅读

新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学方法的变革，更是教学思维方式的转换。传统教学以知识为教学的起点和终点，教师多从“物”的角度去研究教学，追求统一的、普遍有效的操作模式，忽视学生内心世界的情感体验。而关注学生情感体验的教学，则强调学生个体的独特体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生生命意义的建构。为此，我们的教学应关注学生的体验，激活学生的情感世界。我们所说的体验是指在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。《语文课程标准》关于阅读教学强调“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”因此我们应指导学生与文本进行对话，从而形成自己对文本独特的体验，我们应该尊重学生的这种独特的体验。于漪老师曾经说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。”例如在教学《散步》时，关于作品主题的理解，大部分孩子都理解为“尊老爱幼”、“歌颂亲情”，但是却有一位学生结合他家的事实经历，认为主题强调了“社会中男性的责任感”。这个见解我当时就给予了表扬，因为这个理解恰恰是作者创作的初衷。学生阅读如此，教师的阅读更因如此。叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。语文老师不只是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”现代散文中朱自清先生的《背影》深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我觉得是当年我的语文老师在深情诵读并流下晶莹的泪珠时就已经留下了深深的烙印。我的老师在朗读时就是完全进入了一种情感的体验中，那泪水就显得真诚可贵，也深深地打动了我们每一位学生。

阅读是与作品对话，与作者交流，与别人沟通的活动。阅读过程是一个非常复杂的心智活动。语文教师首先要自己多读书，多朗读，要读出力透纸背的东西。语文课要对话，要跟作者对话，跟文本对话，从对话中品出文本的精髓。真正读懂文章，才能跨越时空与作者对话。

2.善于质疑

所谓研读就是在阅读中研究。研究，就意味着有疑。善于质疑是一种良好的阅读品质。从某种意义上说，阅读过程就是“生疑——释疑”反复循环的过程，也正因此，我们才会体会到阅读的乐趣。关于读书质疑，古人有很多精辟的论述。宋人朱熹认为，阅读要善“问疑”：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 孔子在《礼记·中庸》中论及学习的五个步骤：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中“审问之”强调的就是善于质疑发问。

在我们的教学中，除了我们教师研读教材提出问题外，我认为最关键的是学生在研读过程中应该有自己的疑问，学生应善于提问。在我平时的教学中，我发现现在的学生缺少一种质疑的精神，盲目地迷信课本甚至是一些教辅资料，从而缺少了自己的个性理解。因此，我们的教学应该鼓励学生提问题。我在阅读教学中每次都安排了质疑解惑的环节，规定每个学生必需提出一到两个问题，由同学或我来解答。一开始学生提的问题都很肤浅，但随着习惯的养成，很多学生在认真钻研的基础上已经能真正地进行质疑。现在每到这个环节，孩子们表现得都很积极活跃。比如在教学《丑小鸭》时，就有孩子提出丑小鸭本来就是天鹅蛋孵出来，无论怎样它都会变成天鹅，所以丑小鸭的经历可有可无，没什么意义。这可以说一石激起千层浪，我顺势引导学生进行了一个小辩论，学生们也因此对这篇童话的主题有了自己深刻的感受。经常探讨问题，我们就会深深体会到课文意味悠长，体会到课文的语言魅力和文化魅力。

钱理群教授说：“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。要感同身受地与作品中的人物共命运，同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动；特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来。”可见，研读课文是无止境的，深入研读课文，深有体会，阅读教学才能丰富多彩。总之，在初中语文阅读教学中，我们应该重视对课文的研读，让我们的语文课充满馨香的书卷味，充满浓浓的文化气息，充满深厚的文化底蕴。让研读时思维碰撞的火花照耀和震撼学生阅读的心灵。

随着新课程改革的推进，素质教育的深化，语文中考改革力度的加强，现代文阅读的地位越发凸显。近年来,随着中考语文分值的提高，对学生阅读及写作能力的要求越来越高，阅读理解题已经成为考题中的重点戏。《语文新课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”由此可见，语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。

2011年版《语文新课程标准》的调整和变化，为初中阅读教学提供若干指导。课程内容分为三大部分。

首先，根据课标前言，从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学，要求学员深刻理解语文课程的“综合性、实践性”，并熟知和领会四个基本理念；

第二部分，解读“课程目标与内容”，重点是第四学段阅读教学的目标； 第三部分，提炼“实施建议”中关于阅读教学的若干重要思想和原则。这三大部分内容中，第二部分是学习重点，目的是帮助广大初中语文教师，从中观层面系统领会和把握2011年版课标对初中阅读教学的基本要求：全面培养学生掌握多种阅读方法；抓住精读能力的几个关键点，高度重视阅读对话的理念；区别文学作品教学与实用文章教学的不同姿态和不同目标；清醒认识语文知识的功能和性质；把课外阅读指导纳入重要的议事日程。

下面结合本次专题学习，谈谈本人的一点不成熟的体会和收获：

一、在现代文阅读教学中，要教会学生善悟。

读书不能只停留在字音和表面意义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能读出书中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在阅读精典之作，范文美文时，指导学生不能停留在浅层基础上，不能浅尝辄止，要深入进去，多问几个为什么。读文章要仔细体味、品评、鉴赏，也就是要象佛家那样善“悟”。

在课程案例中，上课老师通过让学生给词语的炼字写批注的方法，感受形象、体验情感、品味语言。要求学生写批注前，教师先给出示范（“城中草木深”中“深”字的鉴赏示例），非常具体地指导学生写作方法：要么联想，要么想象。联想，是调动读者已有的知识储备和生活体验；想象，是在头脑中再造形象、体会情感的心理活动。教师的这些指导，不仅有效引起了学生创造性的批注，而且开发了“如何品味诗歌炼字”的程序性知识；不仅使这节课充分体现了语文教学的实践性、学生学习的主体性，更是符合阅读教学的对话理念——写批注，就是把读者自己的积累、体验和共鸣，与作者表达的思想情感进行碰撞。这实际上是教师对学生授之以渔，教会学生善悟文本。

二、在现代文阅读教学中，要主观尊重学生，彰显学生多向思维

首先澄清学生的错误认识，告诉学生“参考答案”是命题人为阅卷教师提供的一种借鉴，并不是阅卷的唯一标准。对于主观试题的解答，考生不可能也不必完全按命题人的思路进行，答案不是绝对唯一的。况且命题人在拟制参考答案时，总是习惯使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用术语，其意图十分明显，就是在鼓励学生根据自己的理解，按自已的思路去作答，从而鼓励学生多向思维，尊重他们的独到见解。在评阅现代文阅读主观试题时，教师应该参照参考答案，灵活机动，尊重学生言之成理的另类答案。这样的尊重使学生认识到解答主观试题没有必要去刻意揣摩命题人的意图，也使他们体会到了独立思考、自抒已见的成就感，从而极大地激发了学生的创造潜能。另外在课堂教学中，应该努力营造宽松民主、和谐互动的课堂教学氛围，尽力给学生提供彰显多向思维的平台，注重让学生在教师适当启发下能触类旁通，形成自己的特色答案。在做现代文阅读主观性试题或练习题时，不应该直接给出参考答案，总是与学生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓励丰富多彩的语言表达。学生看到教师与他们平等交流，就会自觉把自己当作课堂活动的主体，不迷信教师，独立思考、畅所欲言，进一步彰显他们的多向思维及课堂教学的主体地位。

三、在现代文阅读教学中，应该授之以“渔”，提高学生解题能力

在现代文阅读教学中，教师应该注意适时帮助学生归纳解题方法，让学生明确：现代文阅读命题紧扣阅读材料，尽管文后的几道问题考查的角度和形式不同，但其思维大都指向全文的中心，答题时需要按认知规律对文章进行略读→品读→精读，在整体感知主要内容、文章中心的前提下，按题干要求逐一解答。对于不同体裁的文章，整体感知的目标都让学生心中有数，按先文后题，先整体感知后局部研读，先析命题意向，再找准命题点分析求解的思路，指导学生有条不紊地从容答题。对于七年级的学生而言，记叙文的阅读训练比重较大。而记叙文阅读中对文章主人公的判定是个难点。记得在做课外现代文《大年初一没下雪》时，针对“谁是文章的主人公”这一问题，学生产生了很大分歧，有相当多的同学认为主人公就是小女孩，理由是文章对小女孩的描写最多。面对学生们征询的眼神，我没有马上给出结论。通过类比几道同类试题的解答后，我告诉学生要依据文章的主题，最能体现文章主题的人物才是该文的主人公。这样学生很自然地得出结论：《大年初一没下雪》这篇文章的主题是写父爱，所以文章的主人公应该是小女孩的爸爸。从而澄清了学生以为文中作者着墨最多的人物一般就是主人公的错误认识。由此可见，如果教师能够帮助学生适时归纳题型特点，指点解题思路与技巧，这不仅能起到事半功倍的作用，对提高学生的解题能力也是大有裨益的。综上所述，现代文阅读是学生的个体行为，老师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想、想象的翅膀在知识的海洋里遨游。

《初中语文课程标准》(以下简称《标准》)自2001年7月出台,于2003年秋季,进入实验的第三阶段,涉及学生占起始年级总数的35%。与实验相应和的是大量创生着的对《标准》极尽赞誉之声的文章。然而,目前更应该检讨《标准》中存在的问题,反思《标准》在实验中的绩效性。我一直任教初中语文，也听了不少同仁的课，体会到了初中语文课堂发生的变化，但也发现了不少问题。这些问题主要是：

1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2.新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3.在一些地方尤其是乡镇中学，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

5.作文教学存在一些问题。（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

6.对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。

7.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

为保证新课程的健康进行，我认为应从以下几方面努力：

第一，教师须切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。

转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们才会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。第二，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。第三，教师应增强课标意识。《标准》体现了国家对初中语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。

增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。

课程标准说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。

第四，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。

第五，语文教学要重实践、重过程、重体验。语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。注重学生的过程体验，是新课程的特征之一。

第六，阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。“读书百遍其意自见”，阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。

教师在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，故教师应重视学生的课外阅读指导。课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道；举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地指导学生的课外阅读；引导学生组建阅读小组，通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外阅读成果。

第七，教师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

第三篇：《美术课程标准》试题

《美术课程标准》试题32603 填空:20%qq;407755188叶子青（张）

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1,《美术课程标准》力求体现()的要求,以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的()和(),注重()与()的紧密联系.2,美术学习应当从()层面提高到()的层面.3,《美术课程标准》根据美术学习活动方式划分为(),(),(),().4,活动表现评价可以采用),()或()的方式,既可以在()中进行,也可以在()后进行.5,课程的总目标是按照三个维度表述的,即(),(),().选择:24%

1,美术课程具有()的性质.A,综合 B,人文 C,审美

2,美术课程是学校进行()的主要途径.A,德育 B,美育 C,智育

3,各学习领域分别由(),教学活动建议和评价建议三部分组成.A,标准B,阶段目标C,学习方式 4,造型 表现学习领域在低年级阶段强调感受,体验和().A,学习性 B,探究性 C,综合性 D,游戏性

5,欣赏 评述领域是指学生对自然美和美术作品等()进行欣赏和评述.A,听觉世界 B,视觉世界 C,触觉世界 D,知觉世界

6,综合探索领域可分为()个层次.A,一个 B,两个 C,三个 D,四个

7,通过感受,体验和构思,运用一定的物质材料,采用一定的技法制作美术作品,以表达思想和情感是()A,美术表现 B,艺术风格 C,美术创作

8,在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域的主要是培养学生形成()和提高动手能力.A,设计意识 B,审美意识 C,探究意识

问答题:30%

基本的美术素养应包括哪几个方面

美术课程有哪些基本理念

如何在教学活动中对美术学习过程进行评价

实践题:26%

在元宵节即将来临前,一位教师围绕“花灯缭乱的元宵灯”这一主题设计了这样的课例:首先调查元宵节和花灯的来源,用文字,图象的形式记录调查结果,并进行设计构思.其次,设计,制作各式各样的花灯.最后,用花灯美化校园和社区.请你从教学观念及方法,对以上设计作出评价.qq;407755188叶子青（张）邮箱heihezhangyongjian@163.com

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第四篇：思想品德课程标准试题

思想品德课程标准试题

1、为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的（针对性）、（实效性）、（主动性），根据党的十六大精神和中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》 的要求，依据教育部印发的《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，特制定本课程标准。

2、在教学中，要坚持以（马列主义）、（毛泽东思想）、（邓小平理论）和（“三个代表”）重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

3、本课程评价的目的是为了考查教师的（教学水平）和学生所达到（学习目标）的程度，帮助教师改进教学，保证（课程目标）的实现，使评价成为促进（教师教学）、学生学习和（品德）发展与提高的过程。

4、为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以（教师自学）为主，学生、（同事）、学校领导、（家长）共同参与的教师评价制度。建立（以校为本），以（教研为主）为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、（反思与评价），提高教师的专业水平。不得以（学生考试成绩）作为评价教师的唯一标准。

5、新课程是在学生逐步扩展的（生活经验）的基础上，为他们正确（认识自我），处理好与（他人），与（集体）、（国家）和（社会）的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。

6、评价既要重视学生对本课程（基本知识）的理解和运用，更要考察学生在（思想品德课程）的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的（态度）、（能力）、（价值观）和行为

7、思想品德课程在教学时，第一，要坚持正确的（思想）导向；第二，要强调联系（生活）实际；第三，要引导学生（自主）学习；第四，要注重学生的（情感）体验和（道德）实践。

8、思想品德学科课程资源的开发与利用应遵循(目的性)、(综合性)、（实效性）、（渐进性）、（实践性）原则

9、思想品德新的课程标准完全改变了以往“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以（情感）、（态度）、（价值观）目标为首，兼顾（能力）目标、（知识）目标。

10、转变学生的学习方式，倡导以“主动（参与），乐于（探究）、交流与（合作）”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一。

11、中学思想品德学科主要的课程资源是：（文本）资源、（音像）资源、（实物）资源、（人力）资源。

12、在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立（责任意识）和（积极的生活态度），对学生的成长具有基础性的作用。

13、本课程的的任务是引领学生（感悟人生的意义），逐步形成正确的（世界观）、（人生观）、（价值观）和基本的（善恶）、（是非）观念，学做（负责任）的公民，过积极健康的生活。

二、单项选择题

14、侯老师在初二思想品德课的教学中开设“法制教学小论坛”，以“宣传法律知识，增强法制观念”为宗旨，由学生自己“搜集一段材料，明确一个观点，构思一篇论文，亮出一个自我，形成一种共识”。最后由学生自己上台演讲。这一教学方法称为（C）

A.情绪调节教学法B.探究性学习法

C.自主学习教学法D.合作性学习法

15、在课程资源的开发与利用上，新课程主张建立融合、开放、发展的课程观，鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。下列选项中，可以成为思想品德课程资源的有(D)①各类教育软件 ②红色旅游地③机关、企业、事业单位 ④学生与家庭成员 ⑤自然景观

A.①②③B.①②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤

16、新课程对学生学习的评价与过去比较，突出表现为更加注重对（）

A.学生思维水平的评价B.学生学习能力的评价

C.知识掌握程度的评价D.学生学习过程的评价

17、《思想品德课程标准》制定的根据是（B）

①党的十六大精神②《公民道德建设实施纲要》③现在使用的教材④《基础教育课程改革指导纲要（试行）》

1A.①③B.①②④C.①②③D.①②

18、“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”指的是思想品德课程的(D）

A.人文性特点B.思想性特点C.综合性特点D.实践性特点

19、本课程标准中的“内容标准”包括的三大部分是(D）

①成长中的我②我与他人的关系 ③学生的学习评价④ 我与集体、国家和社会的关系

A.①②③B.①③④C.①②D.①②④

20、本课程建构的基础是（A）

A.初中学生逐步扩展的生活B..初中学生的独立思考

C.初中学生正确的认识自我D.初中学生的道德践行

21、本课程的追求是（C）

A.促进学生课内与课外结合B.鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验

C.帮助学生学做负责任的公民、过积极健康的生活

D.引导学生快乐地度过青春期

22、思想品德课程的“分类目标”包括（A）

A.情感态度价值观、能力、知识B.思想品德教育

C.能力、知识、情感态度价值观D.做负责任的公民

23、坚持（B）与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程的基本理念之一。

A.“三个代表”重要思想B.正确价值观念的引导

C.社会主义主旋律D.党的基本路线

24、思想品德课程的主要任务是（D）

A.了解青少年的身心发展特征

B.培养学生爱护自然、保护环境的能力

C.培养学生热爱生命、乐观向上、意志坚强

D.加强初中学生思想品德教育

25、下列属于本课程分类目标中的“情感态度价值观目标”的是(A）

①亲近自然，爱护环境，乐观向上，意志坚强②孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信③学会独立思考、提出疑问和进行反思④尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正

A.①②④B.①②③C.①③④D.①②

26、下列属于本课程分类目标中的“能力目标”是（C）

①发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力② 初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力③增强自我调适、自我控制的能力，理智地调控自己的情绪④培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力

A.①②④B.①③④C.①②③④D.③④

27、下列属于本课程分类目标中的“知识目标”是（B）

①了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系②了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范

③知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义

④了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况

A.①③④B.①②③④C.①②④D.①②③

28、《认识自我》的目标包括（A）

① 能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理

②学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态 ③知道法律是特殊的行为规范，理解法律在社会生活中的作用

④ 客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质

A.①②④B.②③C.②③④D.①②③

29、《自尊自强》的目标包括（B）

①体会生命的可贵，热爱生活②培养自尊、自立、自强精神

③能够分辨是非，学会对自己的行为负责④了解法律对未成年人的特殊保护，学会用法律维护合法权益

A.①②④B.①②③C.②③D.②③④

30、《交往与沟通》的目标包括（D）

①掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通②能够正确行使权利，履行义务③ 善于与人合作，努力建立良好的人际关系

④了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，增强自我防范意识

A.②③B.①②③C.①②D.①③

31、《交往的品德》目标包括（A）

①知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人②学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善③认识成长的社会环境，提高生活适应能力④ 认识个人与集体的关系，关心祖国的发展和命运

A.①②B.①②③C.②④D.②③

32、《我与集体、国家和社会的关系》包含的内容有（B）

①积极适应社会的发展和进步②承担社会责任③法律与社会秩序④ 认识国情爱我中华

A.①②③B.①②③④C.②③D.②③④

33、《承担社会责任》的目标包括（A）

①知道公平有利于社会稳定，树立公平意识

②懂得公平需要正义，激发社会正义感

③理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民

④认识法律在维护社会秩序中的重要作用，自觉维护法律的权威

A.①②③B.②③④C.①②③④D.②④

34、《认识国情，爱我中华》的目标包括（B）

① 感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱中国共产党的情感②了解全面建设小康社会的奋斗目标及其途径，增强为实现中华民族伟大复兴贡献力量的使命感

③弘扬和培养民族精神，认识当代青年的社会责任，树立中国特色社会主义共同理想，立志报效祖国 ④客观地评价自己，培养良好个性品质

A.②④B.①②③C.①③D.②③④

35、在教学的实施过程中，教师要准确把握——————，坚持——————原则，弘扬社会主义主旋律。（A）

A.课程目标正面教育B.情感态度价值观目标正面教育

C.学生的思想状况说服教育D.学生的认知水平启发诱导

36、“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。以上叙述建议教师在教学中要（B）

A.引导学生自主学习B.联系生活实际

C.坚持正确的思想导向D.注重学生的情感体验

37、“教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息”。据此对学生进行引导和评价的方法是（A）

A.谈话法B.描述性评价C.观察法D.成长记录

38、课程资源的开发利用遵循原则中的“实践性原则”要求（B）

A.根据教学目标的需要，选择课程资源

B.有利于学生的探究学习和实践能力的培养

C.尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解

D.充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义

39、《思想品德课程标准》对教师的教学建议有（A）

①坚持正确的思想导向②强调联系生活实际

③引导学生自主学习④注重学生的情感体验和道德实践

A.①②③④B.②③④C.①②③D.②④

40、教材编写要遵循的原则是（C）

①导向正确内容科学，要选取现实生活中的素材

②体现思想品德形成和发展的一般过程

③ 呈现方式要生动活泼、丰富多彩，有利于学生自学

④以主题模块的方式呈现标准内容

A.①②③B.②③④C.①②③④D.②③

41、思想品德课程评价的目的有(A）

①考察教师的教学水平② 考察学生所达到学习目标的程度

③帮助教师改进教学，保证课程目标的实现

④促进学生的品德发展和提高

A.①②③④B.②③④C.①②③D.①②④

42、下列属于“思想品德课程评价原则”的有（A）

① 既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为②要把形成性评价与终结性评价结合起来

③要重视学生、教师和家长等共同参与评价 ④要重视对学生评价的反馈

A.①②③④B.①②③C.②③④D.①④

43、课程资源中的“实物资源”包括(B）

①图书馆和阅览室②实验室和多媒体设备 ③自然和人文景观 ④ 机关企事业单位

A.②③④B.①②③④C.①②D.①②④

三、简答题：

44、新课标的理念是什么？

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；

帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求；

坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

45、新课程倡导的对学生评价的方法有哪些？

观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录方法、同伴评价与自我报告、考试

（1）观察观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

（2）描述性评语教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

（3）项目评价按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

（4）谈话教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

（5）成长记录建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

（6）考试考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

46、新课程的教学模式应注意些什么？

必须以学习者为中心；把知识性的教学转变为发展性的教学；师生交流互动学生参与教学。

47、人文性是思想品德课程特点之一。请回答：人文性的含义是什么？

人文性：这是新课标与旧课标的区别之一。注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想感情，引导学生确立积极的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康成长。

48、简要说明中学思想品德课程主要具有哪些特点？

（1）思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

（2）人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

（3）实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

（4）综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合四、案例分析题49、2010年10月的一天，我在七年级二班思想品德课《走近青春》一课教学中，当讲到“青春期少男少女们生理上都会发生一些变化”时，突然一位叫刘丽的女生向我告状，说前桌的刘望说她是“非洲人”，接着，听到一阵哄堂大笑，又见刘丽“彭”的一声就趴在桌子上哭了起来。这时，我一脸严肃地站在那10秒钟，待大家意识到“笑错了空当”的时候，我转向刚刚还有笑的刘望同学，发现他满脸通红，如座针毯似的正不知如何是好。我轻声地问道：“真的是你说的吗？”他先还是语无伦次的狡辩道：“别人说她黑，她也没生气啊„„”可后来，看到我微蹙的眉头他不禁低下了头。我后来把目光转向了全体同学“你们说，‘黑’真的让人那么可笑吗？（不是）“她的‘黑’是青春期导致的吗？”（不是，是天生的。）“我希望大家明白，人的黑白美丑是不容我们选择的，可谓是‘自然灾害’。所以我们得接受。这时，我发现刘丽抬头了，她那被泪珠洗刷后的眼睛又多了一份晶莹，而且她的嘴角也露出一丝微笑。于是，我满腹轻松地对大家说：“俗话说‘天灾无情人有情’，对刘望今天的行为大家有何感受呢？”这时很多女同学义愤填膺地说“太伤人自尊了”“给人起外号不道德”也有一些男同学对刘望说：“这次确实是你不对！”只见刘望连连点头，那苦涩的笑简直比哭还难看，还没等我说什么，他就大声地对刘丽说“对不起，请你原谅我！”我正在为他的主动而感到欣慰的时候，就看见一向很爽朗的刘丽对他说：“没事了！”这时，在我耳畔响起了一阵的掌声，于是我很感慨的说“看来，在青春期这个黄金渡口，我们更应该聚焦“心理健康”啊，我可以骄傲地告诉大家，你们已经顺利地渡过了第一个误区------不拿别人的生理开玩笑！这之后的半节课学习效果出奇的好，而且这大半年来我真的发现刘望同学不像以前那样嬉皮笑脸、乱开玩笑了。请你说说为什么“这之后的半节课学习效果出奇的好，而且这大半年来我真的发现刘望同学不像以前那样嬉皮笑脸、乱开玩笑了。”

答：1，教师充分抓住“给学生起外号”和“告状”这一契机，既要用目光，表情，身姿等语言行为表达对告状人的关切，积极倾听，敏锐的分析，问题的症结所在，在不伤及自尊的基础上，用幽默的语言，间接的方式安慰她开导他，鼓励孩子说出自己的感受，并给与指导性意见让学生独立的处理问题，使他的需要得到满足，同时帮他明白用“告状”来解决问题，不是最好的方法，要学会宽恕谅解，又要引导“被告”对于别人的批评和意见能正确对待，虚心接受，能全面审视自己，既看到别人的长处又看到自己的不足。进而认识到礼仪从话中来，话要从心中说，只有从内心尊重学生，才会有和谐的同学关系，并让学生学会正确处理争执，独立解决矛盾。

2，课堂上的即时升成需要教师的艺术的调控，面对课堂上纷至沓来的升成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求升成的精彩中迷失方向，就会出现课堂失衡现象。把握课堂升成是一门艺术，要

做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力，我们必须做好课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能使课上的到位，才能应对学生的种种不同。

50、英国一个著名的芭蕾舞童星埃利，只有12岁，不幸由于骨癌准备截肢。手术前，许多人闻讯赶来探望。这个说：“别难过，没准儿出现奇迹，还有机会慢慢站起来呢。”那个说：“你是个坚强的孩子，一定要挺住，我们都在为你祈祷！”埃利一言不发，默默地向所有人微笑致谢。她很想见戴安娜王妃，经过别人转达她的愿望，戴安娜王妃终于在百忙中赶来了。她把埃利搂在怀里说：“好孩子，我知道你一定很伤心，痛痛快快地哭吧，哭够了再说。”埃利一下子泪如泉涌。自从得了病，什么安慰的话都有人说了，就是没有人说过这样的话，埃利觉得最能体贴理解她的就是这样的话了！

请用教材中的观点分析：为什么埃利觉得最能体贴理解她的就是戴安娜王妃说的“好孩子，我知道你一定很伤心，痛痛快快地哭吧，哭够了再说了”这样的话了呢？

答：这个故事启示我们要对不同的对象有所帮助，就要了解她（他）最需要什么。要了解对方的需要，就要站在对方的角度上来思考问题。作为教师，我们是不能教会学生所有的知识的。但我们却可以激发学生学会配钥匙去开想去开的门。当我们研究了解学生真正需要什么的时候，我们的教师的知人能力自然就会提高。教师的移情能力首先就表现在能站在学生的角度，培养换位思考的习惯。自觉增强责任感和主人翁意识，有了这一点，就不会出现不负责任、混堂等事情。注意多深入了解学生，就会理解学生。

第五篇：英语课程标准试题

小学英语新课程标准测试题

一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？

1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

2.使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。

3.培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

4．帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。

二、英语课程标准的基本观念是什么？

1． 面向全体学生，注重素质教育。2． 整体设计目标，体现灵活开放。

3． 突出学生主体，尊重个体差异。4． 采用灵活途径，倡导体验参与。

5． 注重过程评价，促进学生发展。6． 开发课程资源，拓展学用渠道。

三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？

1． 有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。

2．有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。

3．有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。

4． 有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。

四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级？

设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

五、基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

六、一级课程总体目标描述是什么？

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

七、二级课程目标总体描述是什么？

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。

听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。

十、《标准》的原则是什么？

《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（can do）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。

十一、什么是评价？

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。

十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？

1． 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2． 评价与教学的协调统一。

3．形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4．对学生的评价要注激励，重发展，重能力。

十三、英语教学评价应注意的问题？

1． 课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。2．评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。

3．在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4．课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5．要注意评价的过程不加重学生的负担。

十五、情感态度指的是什么？

是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。

十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？

1．使用策略能够提高英语学习的效果。2．发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。

3．学习策略与教学策略相互促进。

十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？

1． 建立良好的师生关系2． 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。

3． 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4． 帮助学生克服情感态度方面的困难。

十九、《标准》中学习策略可分为哪几类？

认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。

二十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？

1．加强反思和监控。2 根据学习风格调整学习策略。3． 注重交流和相互学习。4． 教师要学习提供必要的指导。

二十一、学习策略与学习方法的区别？

英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。

二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至少说出三点）？

1． 活动要有明确的目的，并具有可操作性。

2．活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。

3．活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

4．活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。

5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

6． 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。

二十三、探究学习的本质是什么？

学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。

二十四、什么是任务型教学？

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点）

1．任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。

2．任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

3．在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

4． 在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。

5． 在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

6． 在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

7． 在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

8．学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。

9． 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

二十六、任务驱动型学习活动的目的？

1．学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。

2． 学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。

3． 学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。

二十七、任务活动的类型介绍。

1． 信息传递型 2． 推理决定型 3． 观点阐述型

二十八、在任务型学习活动中教师的角色？

在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。二

十九、教师工作方式的变化

新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。

三

十、对教师评价变化有哪些？

新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。